高职院校非计算机专业学生计算机应用能力培养研究

第一篇：高职院校非计算机专业学生计算机应用能力培养研究

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高职院校非计算机专业学生计算机应用能力培养研究

作者：刘铭

来源：《电子世界》2012年第17期

【摘要】本文通过将中等职业教育的非计算机专业学生的计算机能力培养与高等职业教育的非计算机专业学生的计算机能力培养进行对比分析，发现两种职业教育中对学生的计算机能力培养有很多相同。结合社会对非计算机专业学生计算机能力的需要，作者提出高等职业教育非计算机专业学生计算机能力培养需要及时更新知识，增加Linux系统等新的知识点，将计算机与专业课程相结合等措施，以提高高职院校非计算机专业学生的计算机应用能力。

【关键词】高职院校；非计算机专业；学生；计算机应用能力；培养；研究

1.概述

随着全国中小学信息化教育工程的开展，高校的计算机基础教育将不再是“零起点”，大部分学生入学时已经具有计算机的初步使用能力，高职院校应当根据高等教育培养目标并结合高职学生的特长和兴趣确定计算机课程体系，组织教学内容，安排教学形式，解决大学阶段与中学阶段计算机教育“两张皮”现象，使中学的计算机教育与大学阶段的计算机公共教育构成一个系统，前者是后者的基础，后者是前者的延续和发展。

高职院校非计算机专业学生的计算机应用能力，至少应包含以下四个层次：一是计算机的使用能力；二是计算机的程序设计能力；三是计算机的应用能力，即利用计算机分析和处理问题能力；四是计算机的网络信息处理能力，即利用计算机网络进行信息查询和实现网上通讯能力。

2.中职院校非计算机专业学生计算机应用能力

计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职非计算机专业的计算机基础课程的模块有：计算机软硬件基础知识、中文操作系统Windows XP、文字处理软件Word 2002、Excel2002、演示文稿制作软件PowerPoint 2002和图形图像处理软件Photoshop及上述软件的综合应用[1]。通过学习该课程，学生掌握必备了的计算机应用基础知识和基本技能，学生了解计算机的发展过程，认识计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，计算机的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力，学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。

3.高职院校非计算机专业学生计算机能力培养存在的问题

（1）高职计算机课程与中职的计算机课程内容相同程度较高

将《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》与《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》进行对比。《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》中有85个知识点（基础模块），其中有9个知识点与全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲中的知识点不同[1]。《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》中有86个知识点，有22个知识点与中等职业学校计算机应用基础教学大纲中的知识点不同，其中不同点较多的有：多媒体技术4个，网络基础知识6个，信息安全5个，数据库5个[2]。

通过对比发现，高职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点与中职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点相同率高达74.4%。准确地说，这74.4%的知识就是重复，没有变化也没有拓展。

（2）学生主动学习能力差，动手能力差

在中学阶段就已经学会了计算机基础的知识，当他们进入高职学校以后，学习的计算机基础课程知识点与中职阶段基本上是一样的，学生没有学习兴趣，感觉到没有意义，导致学生不愿意学习[4]。

高职院校非计算机专业学生学完计算机基础课程之后，要参加全校统一组织的相应的计算机等级考试，因为此合格证与毕业证是挂钩的，没有计算机等级考试合格证，即使其他科目成绩合格也不能获得毕业证。而计算机等级（一级）考试又分别设置了笔试和上机考试，从笔者多年的教学经验看，笔试对学生来说难度较大。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，导致了高职院校非计算机专业的毕业生普遍存在动手能力较差的现象。

（3）计算机在非计算机专业的专业课程应用少

高职院校毕业生的（计算机）能力有限、严重影响学生的后续职业发展，在现有的非计算机专业中，专业课程中开设计算机课程的特别少，以我院示范建设国家级专业——机电一体化专业为例。

学生就业岗位有：企业的机电一体化技术管理、质量控制等；企业的设备、安装、调试、运行、管理、维修等；企业的电气系统、控制系统的运行调试及开发；机械制造企业工艺部门的零件工艺、专门工艺装备及专用设备的设计；运用自动控制技术对现有的机械设备进行改造提高其性能、效率及寿命；开发、研制和应用带有智能性的机电一体化新产品等。

毕业生在业的电气系统与控制系统的运行调试及开发、专门工艺装备及专用设备的设计、开发与研制带有智能性的机电一体化新产品等岗位上，是需要一定的计算机程序设计能力。

其核心课程有：机械制图与CAD、机械基础、电工电子技术、电机拖动与控制、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、企业供电。

在课程体系中，没有设置计算机程序设计方面的课程，同时也没有将计算机与专业课程衔接起来，这是导致非计算机专业学生计算机应用能力受到限制的一个主要原因。

（4）课程教学内容与计算机技术的发展不同步，教学模式与教学手段相对落后

教学内容和实验环境与计算机应用技术的发展脱节，如：《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》中规定，考试使用是平台是

Windows2000+Office2003，在现在计算机操作系统经历了Windows XP sp1和sp2，已经是Windows7了，办公软件已经是大部分使用Office2007，Office2010已经在应用了，但是高职院校的计算机基础课程，没有进行更新。在教学上，虽然由传统的“粉笔+黑板”教学模式改革为利用现代教学工具进行多媒体教学的多元化教学模式，但是在大多数情况下，老师只不过是将原来的粉笔改成了现在的计算机而已，没有将多媒体教学真正的效能发挥出来。

（5）教学无法摆脱应试教育的束缚

目前高职院校非计算机专业的学生在校期间，必须参加计算机等组长考试工，并取得合格证后，才能拿到毕业证。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，把主要精力都投入到参加统一组织的计算机等级考试，以期拿到毕业证，在对于计算机教育来说，一纸合格证根本证明不了计算机应用能力，应试教育严重阻碍其教学质量，很多教师节的教学模式与教学手段不得不围绕等级考试的指挥棒转，更重要的是重庆市的计算机等级考试仍然在采用笔试加机试相结束的方式。

4.高职院校非计算机专业学生计算机能力培养的措施

（1）更新计算机基础课程体系

高校计算机基础教育十几年来始终以计算机文化教育作为课程的教学目标，这远远不能满足社会发展各个方面的需要；另外，目前高校的计算机基础课程仅仅是以微软系统为主体的教学平台。

应考虑增加Linux系统的教学内容，Linux系统及其基于该系统的应用程序并不排斥微软系统的应用。及时更新教学内容，将新技术传授给学生，现在大多数学校的教学内容是由教学计划规定的，应改革为由教师根据学生情况动态调整教学内容。

（2）改革计算机等级考试方法

计算机应用能力主要体现在学生对计算机的操作能力上，而且计算机等级（一级）考试的笔试题目相对死板，在计算机操作中要实现同一目的的操作方法很多，因此，应该取消计算机等级（一级）考试的笔试部分，全部采用上机考试。

取消由教委统一组织的计算机等级考试，改为各高职院校根据自己学校学生的实际情况对学生进行考核，本来高职院校里的学生就参差不齐，有二专生，有一专生，有的甚至有应用本科生，都参加一级计算机等级考试，是不科学的。

（3）改革专业课程体系，实施专业课程与计算机课程相结合的方法

当今社会计算机和网络技术高速发展，计算机的应用已深入各个领域，计算机操作能力和应用能力已成为当代大学生应熟练掌握的一项基本技能。对于非计算机专业的学生计算机能力的界定，各个专业的要求有所不同，各有侧重。学习计算机基础课程最主要的目的就是学会应用最新的计算机技术为本专业服务，起到立竿见影的效果。以我院示范建设国家级专业——机电一体化专业为例。

将计算机课程的内容融入专业课程中，不必要专门开设计算机语言课程（专业选择：C、Visual Basic、Java、ASP、JSP等），特别是在实习实训课程中，加入计算机语言课程，提高学生的程序设计能力。

机电一体化专业可以将计算机程序设计语言内容融入到机械基础、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、制图测绘实习、机械基础课程设计、数控加工编程仿真实习、单片机课程设计等课程中。

（4）改革教学模式与教学手段

要鼓励教师改进教学方法，提倡“精讲多练”，由单纯教师讲授的传统方式改革为导学式教学[3]。突出基本知识的掌握，实施项目教学，重视应用能力的培养，强调应用意识，将原来理论教学与实践教学1:1的学时分配改革为1:3，加强实习实训，培养学生的计算机动手能力。

参考文献

[1]佚名.中等职业学校计算机应用基础教学大纲

[ED/OL].,2011-03-18.[2]佚名.全国高等学校(重庆考区)非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲

[ED/OL].,2011-01-12.[3]贾珺.浅谈《计算机应用基础》课程的教学改革与体系建设[J].职业教育研究,2007,05.[4]涂显政.浅析高职高专非计算机专业学生信息处理能力的培养[J].职业时空,2011,05.

第二篇：高职院校计算机教育创新研究

高职院校计算机教育创新研究

【内容摘要】随着当今科学技术的快速发展，计算机已经逐渐深入到各个行业的应用中。为了适应社会的发展潮流，高职院校开始探索进行高职计算机教育的改革。目前，高职院校计算机教育教学中普遍存在着一些问题，如何改进计算机的教育教学则成为了当下高职院校计算机教育改革的主要任务。本文将以目前高职院校计算机教学中存在的问题为出发点，对高职院校计算机教育的创新机制进行探讨和研究。

【关键词】高职院校；计算机；教育创新

1.当前高职院校计算机教育的现状

1.1计算机专业的学生水平参差不齐

由于不同地区社会发展、经济条件等方面存在着一定的差异，导致高职学生在入学时的计算机水平在一开始就存在着差异。有些地区的学生在高中甚至初中时就已经完成了Word、Excel、PowerPoint等计算机基础内容的学习，而有些地区的初中或高中由于资金的不足或者教育理念的不同等因素，致使这些学校根本就没有开设计算机方面的课程，最后进入高校之后，学生之间计算机水平差异明显，在一定程度上阻碍了高职院校计算机教育的创新改革，教师在教学中也难以找到能够适应所有学生的有效教学方式。

1.2高职院校在计算机教学方面投入少

虽然现在科技信息技术发展地非常迅速，计算机在各行各业的作用也变得越来越高，但是一些高职院校并没有对计算机的教育引起足够的重视，只是开

通了计算机基础知识的教学，学校的领导者缺乏长远的目光，对于计算机教学的认识过于片面，在计算机的教学上并没有投入太多的资金，导致教学设备短缺，还没有为计算机课程开设足够的课时，也没有开设相应的任务教学，再加上近年来高职 教育的发展，招收的学生人数也在逐年增多，学生的数量与教学质量严重失衡，最后导致学生甚至连最基本的Word、Excel、PowerPoint等内容都没有掌握。

1.3计算机教学内容与实际应用脱轨

为了适应如今计算机技术快速发展的现状，许多高职院校纷纷盲目地开设计算机专业或对计算机专业进行扩招，但是在扩招的同时，高职院校并没有在教学上进行改进，多数的高职院校只是将计算机基础作为教学的重点，学生缺少具体的实践任务，教学内容已经与实际应用脱轨。这样就导致学生已经对动手能力的锻炼，不能适应工作中的需要和信息时代的发展。

另外，高职院校在对计算机教学所用的教材进行选择时，只注重理论知识，同时，选择的教材中的内容又偏于简单，使得学生难以掌握先进的、具有实践意义的计算机技术。

1.4应试教育影响了计算机教学的效果

根据当前我国的教育现状，应试教育仍然是我国的教育主体，学生的学习都以通过考试为目的，没有考虑学生是否对学习的知识真正地掌握。这样即使学生能够通过考试，但是依然无法将所学的计算机应用技术运用到实践中。

2.高职院校计算机教育创新方法

针对目前高职院校计算机教学中存在的问题，学校要加强计算机教学的创新改革，其中可以通过以下方式进行：

2.1调整计算机教学的知识结构

当今，计算机技术的发展速度非常快，学校中的计算机教材内容的编写滞后于先进技术的发展，学生单从计算机的教材中来获取知识，只能学到基本的理论知识。所以学校要根据知识的更新，将计算机教学的知识结构调整为：基本的理论知识占全部内容的20%，技能训练和实践操作知识占全部内容的60%，与教材有关的先进知识占全部的20%。

同时，教师在计算机的课程中教授学生理论课程的同时，还要加强学生的上机操作，要使学生将理论知识与实践操作课相结合。正常情况下教师可以将理论课与上机课的课时比例按1:1的比例进行安排，或者将上机课的课时增加更多。

2.2计算机教学精讲多练

教师在计算机课程中要做到“精讲”，就是尽量减少理论课时的授课，教师所讲解的理论知识都应该是计算机知识的重点、难点，帮助学生掌握重点、难点知识结构的布局，增强学生对理论知识的理解能力，要帮助学生熟悉教材中的每一章节，将课本中的知识烂熟于心，努力发挥理论课堂的教学成效。

教师在计算机课程中还要做到“多练”，就是教师要为学生尽量提供更多的上机机会，上机实践的内容要与教学计划、教学内容互补，将上机课作为理论课的延伸和继续，这样有利于加强学生的动手能力和创造性的思维能力，同

时，教师还要根据学生在上机课中的表现来调整理论课中精讲的内容，帮助学生更好地掌握计算机技术。

2.3引进现代化教学方法

当今社会，多媒体教学、网络教学已经深入到了各个学校当中，计算机作为先进科学技术的典型，在教学过程中更要利用这些先进的教学手段。比如，教师在课前准备充分地教学软件和教学课件，利用网络建立互动教学等等，这些手段增加了课堂的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生更直观地掌握教学中的内容。

2.4改变现有的考试制度

创新教育就要建立配套的考试机制，计算机课程的考试不能仅仅局限于笔试，而应该从考核学生的创新能力和应用能力入手。比如，可以采用“模块化，任务式”教学，每学完一个模块就要对学生进行一次考核，让学生根据做学到的知识独立完成一项任务。初次之外，还可以为学生设立上机测试、课程综合测试等灵活多变的考核方式，使学生的能力能够在考试中真正地体现出来。

2.5为学生布置个性化的作业

教师要为学生布置个性化而又合理的作业，促进学生在愉快轻松的氛围下学到更多的知识。这种方式可以让学生将作业与所学的理论知识结合起来，同时还可以帮助学生掌握一些课堂以外的知识，将课堂上学到的内容和技巧运用到实际的操作中，有利于教学效果的理想化。

结语：如今，一个毕业生计算机能力的强弱已经逐渐成为了衡量其是否能够胜任工作、是否能够适应社会经济发展的重要指标之一。高职院校在进行计算机教育创新的过程中，不仅要加强计算机理论的教学，更要结合学生自身的特点，将计算机教学与社会发展的需要相结合，努力提高学生的创新思维和创造力。

【参考文献】

[1]赵宪书.在计算机教育中如何培养学生的创新能力[J].河北能源职业技术学院学报，2006（2）：94-96.[2]李佳贤，梁娇.大学计算机创新教育及其创新教学研究[J].高教论坛，2008（4）：42-48.[3]孙颖，孙艳秋.计算机教学中注重培养学生的创新能力[J].辽宁中医药大学学报，2007（1）：168-169.[4]白秀清.计算机教学中人才创新能力的培养[J].内蒙古科技与经济，2009（11）：80-82.

第三篇：高职院校学生专业实践能力的培养

多元智能视野下高职生实践能力培养途径刍议

张庆云

【摘要】美国哈佛大学心理学教授霍华德〃加德纳提出的多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，在多元智能视野下，高职教育改革的目标是使学生由知识向能力过渡，变被动学习为主动学习，着眼学生终身发展需要，培养学生创新精神和实践能力，改进实践教学，培养学生的实践能力。全文约3200字。

【关键词】多元智能 高职学生 实践能力 培养途径

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年出版了《智能结构》专著，提出了多元智能理论。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成。语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然观察智能等。他认为，在人的一生中，各种智力不断地受到先天及后天的影响，启发或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知识的传授，更是在发掘并指引这些智力的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想，但在职业教育领域研究较少。多远智能理论提醒教师应从多元渠道切入教学，提供不同的课程内容。高职教育实践教学中综合性、实践性素质训练，正与加德纳的多元智能理论不谋而合。因此，要在运用多元智能理论指导下，有意识地培养学生的专业实践能力。

一、创建有利环境，提升学生实践能力

加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然

而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

高职院校的主要任务是培养适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才，要完成这个任务就必须加强实践教学改革，构建科学的实践教学体系。加大实践教学经费投入，加强实验、实训、实习基地建设。对于专业实验课教学，应整合优化实验教学内容，增加综合性、设计性、创新性实验。对于实习课教学，应加强对实践教学环节的管理和指导，积极组织以促进就业创业为目的的专业实习和专业培训，确保毕业生的专业实践教学环节的活动能够得到落实，增强毕业生的岗位适应性。鼓励支持在校生积极参加第二课堂、科技创新、技能大赛等各项活动，突出学生职业技能和实践能力的训练和培养，提升学生的就业竞争力和创业能力。要加强实训管理，积极开展生产性实训，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，实习内容应与所学专业密切结合，确保顶岗实习的教学效果和岗位技能训练水平。实施毕业证书和职业资格证书“双证书”制度，努力使相关专业符合条件的应届毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。在实践教学中，多措并举，多种形式有意识地营造一个立体多维的实践氛围，给学生提供一个激发创造性的环境，进而提高学生的专业实践能力。

二、更新教育理念，提升学生实践能力

探索实践教学训练模式，更新教学内容。加德纳指出，由于太多的原因，今日有大多陈旧的教学内容仍然保留在课程里。我们应当按照基于工作过程系统化的要求，重新确立课程体系与实践教学内容，使之利于传授当今急需的技能、知识和最重要的理解能力。高职院校应当大胆探索实践教学训练模式，勇于更新课程内容，更新教学理念，从重传授向重发展转变，树立目标意识；从统一规格向差异教育转变，树立个性意识；从重教师教向重学生学转变，树立主体意识；从重结果向重过程转变，树立训练意识；从单向传授向相互交流转变，树立反馈意识；从居高临下向师生和谐转变，树立情感意识；从模式化向个性化转变，树立特色意识。将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，强化培养学生的创造能力。

丰富课程资源，营造合作文化。人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进学生智能互补。为实现学生间的优势互补，要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异

质性分组。在教学过程中，可以为学生提供较有争议的话题，激发学生的想象力，让学生争执起来，在相互论辨中相互提高认识，增长智能。也可以设计从不同角度提炼主题的材料，让学生分组讨论，形成意见后再相互交流，在协作中提高各种智能。这时，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

针对学科特点，改革实践教学手段。根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。实践教学手段因学科特点要多种多样，切不可千篇一律，要充分发挥学生的主体作用，在实验实习课中让学生动起来，多角度参与教学之中。同时，要充分发挥多媒体教学的优势，让学生在调动多种感官的同时，强化直观性，进行多种思维和想象，进而提高各种智能。

改革评价方式，提升学生自我认知智能。多元智能理论告诉我们，对学生学业成绩的评定必须要从多元多维的角度进行。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，学生互评、教师评价、用人单位评价等同样显得十分重要。让每个学生在反思中“学会学习、学会做事、学会共处、学会发展”。

三、多措并举，提升学生实践能力

高职院校在实现培养目标的前提下，立足专业特点和区域经济、社会、文化发展实际，为社会培养高端技能型人才。以增强学生的实践能力，提升就业创业能力。

加强教师队伍建设，满足高端技能型人才培养需要。高职院校的专业带头人，能够洞悉市场前景和专业发展方向。同时，高职教育的特点要求教师不仅要有深厚的理论功底，还要具有丰富的实践经验。高职院校要进一步加强“双师结构”、“双师素质”教师队伍建设，专业基础课和专业课中“双师素质”教师比例要达到70%以上，切实满足高端技能型人才培养的需要。

改革课程设置结构，创建“教、学、做”一体化教学模式。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。要根据企业实际需要调整课程门类，与行业企业共同开发与生产实际结合紧密的实训教材，并确保优质教材进课堂。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。推行基于工作过程系统化的课程改革，倡导任务驱动、项目导向、“教、学、做”一体化的教学模式，强化学生实践能力。

加强实训基地建设，强化学生技能培训。高职院校要求通过校企合作、订单式培训等多种培训模式，确保毕业生在离校前都能参加实习、实训等教学实践活动。加强学生技能培训，实施毕业证书和资格证书“双证书”制度，强化实践教学内容，如汽车拆装实习、汽车驾驶实习、汽车电气强化实训、汽车检测等。为切实落实实训计划，我院制定了严密的实习大纲和指导书等相关的指导性文件。建立了20处稳定的校内外实训基地，让学生真正学习到先进的工作理念，实施产学研结合。

加强产学研用合作，构建人才培养新模式。产学研用合作是高职教育发展的重要形式。通过产学研用合作，一方面，让企业了解学校，接纳学生实习并安排就业，学生在提升实践能力的同时完成了就业；另一方面，企业参与学校人才培养方案的制定，为专业建设和发展提供了明确的方向，同时教师在与企业的接触中也改善了知识和能力结构。随着产学研用合作的深入，企业为学院走向市场铺平道路；学院也为企业设计合理的人才结构，保证企业人力资源的高效稳定。

加强毕业论文指导，提升学生综合素质。制定科学严密、切实可行的论文指导计划。指导教师由教授（研究员）、副教授（高级实验室、高级会计师、高级工程师等）、讲师（实验师、会计师、工程师等）担任，科学指导，严格要求，使本专业学生的毕业论文水平整体提高，以培养学生的科研能力和综合素质。

开设创造学课程，培养学生创新能力。要开设《创造工程学》、《创造心理学》等课程或专题讲座，使学生掌握创新思维的基本规律和创造技法，培养学生的创新能力，培养全面发展的创新型人才。各社团组织要经常开展演讲比赛、技能比武等活动，以提高学生的综合素质和实践能力，增强学生就业的竞争能力和创业能力。

经济社会文化迅速发展，教育思想、教育理念、教学方法在这个富于变化的时代中，就要不断更新。我们要积极吸收先进的教育教学理论，转变观念，开拓进取，培养出一批又一批适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才。

主要参考文献

1、钟祖荣 伍芳辉主编：《多元智能理论解读》北京，开明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能与教学策略》[M]，北京，开明出版社，2003.9。

3、杨艳云，《关于多重智能理论的几点思考》，上海教育科研,1999。

4、李国栋，高等职业教育培养目标定位研究[J]，江苏理工大学学报(社科版)，2001，(3)。

第四篇：浅谈高职院校工商管理专业学生综合能力培养

浅谈高职院校工商管理专业学生综合能力培养

来源：工业洗衣机 http://

【摘要】高职教育目标是为社会各个岗位输送合格人才。当前社会经济日趋复杂，人才需求也从单一向多元化转变。面对需求的转变，高职院校工商管理专业如何突出技能优势，培养工作岗位上的多面手。文章从“三阶段”的培养模式出发，注重理论与实践相结合，以综合能力培养为重心．提出现代人才应该是“精一项技能，通多项技能”的人才现。

【关键词】工商管理；综合能力；模拟经营

高职教育的主要目标是为社会输送大量的技能型人才。因此，高职院校的人才培养方案与社会人才需求紧密相关，从目前的就业情况来看．综合能力强，竞争优势大日趋明显，说明高职院校的人才培养重心应向综合能力培养转移 对于工科类的专业，由于本身技能含量较高．精尖人才的竞争优势仍然存在。然而，对于高职院校工商管理类专业学生来讲．其专业技能相互之间的关联度高，在具体职业岗位上也非常明显 以会计岗位招聘为例，许多用人单位招聘过程中对于这个岗位的责任往往是既是会计．也兼任文员的工作。在应聘这类岗位时，往往具有人力资源文秘技能的会计专业毕业生，或者具有会计技能的人力资源专业毕业生．其竞争优势明显大于一个简单的会计核算人员或者简单的文秘专业 而会计能力以及人力资源管理能力都属于工商管理类专业 可见．加强高职院校工商管理专业的综合能力的培养是十分必要也是符合市场人才需求的 本文针对高职院校工商管理专业学生综合能力培养问题进行思考．就大学生创新实践项目为契机展开关于工商管理专业学生综合能力培养及拓展问题展开实验 初步设想形成本文高职院校工商管理类学生综合能力内涵界定

1．1 工商管理专业涵盖范围界定工商管理专业．一般都被误认为是单一的管理专业。根据我国的《中国国家标准学科分类与代码表》以及《中国图书馆分类法》 中所列示的具体学科类别中．并没有明确提出工商管理作为一门学科。而在我国的学科专业目录当中才提出工商管理专业．并且在该专业下设若干子类专业 因此可见．工商管理专业是集合多门学科的管理专业，它本身存在就是以多门学科综合为基础 所以说工商管理专业学生的培养就应该是以综合管理能力培养为目标 从各大高校所开设的工商管理专业来看．如北京大学MBA项目的专业方向就包括会计与财务管理、金融管理、决策与信息管理，市场营销、人力资源与组织管理、战略与国际企业管理和创业管理②：南京财经大学工商管理类专业包括工商管理、工商管理(环境商务

1、市场营销、会计学、财务管理、审计学、资产评估、人力资源管理、旅游管理专业、电子商务专业和物流管理专业③。

由此可见．各高校对工商管理专业界定并没有明确界限 因此本文对工商管理专业界定从一般工商管理类技能考虑．根据技能培养需求进行设计。认为工商管理专业包括市场营销、财务管理．人力资源管理，会计学．行政管理、物流管理等专业。

1．2 工商管理专业学生综合能力界定从上述专业界定来看．本文所界定工商管理专业范围对应的综合能力，从人才能力需求方面上来讲能够满足企业经营管理需求。故此，其对应的综合能力培养，我认为主要集中在以下三个方面：

1．2．1 综合个体基本素质能力培养 包括语言表达能力、人际关系处理能力、审美观、计算机操作基本能力。这些能力主要体现的是个人基本素养．体现了作为社会人的基本生存能力 其培养过程从学生幼儿园就已经开始．进入高校之后．主要培养方式体现在语言表达能力的训练、拓展：计算机基本操作能力学习训练。

1．2．2 综合管理能力 主要体现在基本管理理论知识．人力资源管理，物流管理，财务管理．会计核算、市场营销、行政管理、法律条文的理解与应用 这些能力最终表现在企业日常经营过程中的管理运作．属于高职院校工商管理类专业能力培养的重心 而本文主要是针对高校阶段的综合能力训练．因此本文将重点介绍综合管理能力培养。

1．2．3 战略与决策管理综合能力 主要体现在企业经营战略决策能力．作为高职院校工商管理专业学生综合能力进一步拓展的能力项目 为学生进入社会的发展做好铺垫。此项综合能力作为高职院校的综合能力的拓展部分，为学生今后发展打好基础。

1.3 工商管理类专业培养目标简评工商管理专业的培养目标应该以培养学生的企业管理各方面的能力．体现在专业上应该是以财务、营销、人力资源、管理以及相关法律法规等各方面的能力 将工商管理类专业分为若干专业，分别设计相应培养方案．在课程安排方面同样分专业由各个专业教研室独立承担 此类培养方案在高职院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽视了企业对工商管理类专业毕业生的综合能力需求，容易造成学生只懂某一个方面知识面．限制了学生多向发展空间，从而降低了学生综合竞争能力 根据本文对工商管理类专业范畴。本文认为就学生能力培养应该以学生综合能力培养为主要目标。除了各个专业提出本专业人才培养方案之外．系部应该综合考虑学生综合能力培养。形成“精～项技能．通多项技能”的综合培养目标。高职院校工商管理学生综合能力培养路径设

计对于高职院校的工商管理专业的学生，由于本身学制的限制，只有三年时间用来培养学生的综合能力．因此我把整个培养阶段分成三个部分。

2．1 理论积淀阶段在理论积淀阶段．各个专业分别针对本专业技能培养目标。将本专业技能从精尖目标出发．完成各个专业本职技能的培养．完成总目标中的“精一项技能”要求 在此阶段可以结合本专业实际情况．将基础理论与本专业技能“理实一体化”模式反复锤炼学生的本职技能．同时为后期综合能力拓展做好理论铺垫

2．2 校内实践阶段本阶段则是以实践为主导，时间跨度设计在一年左右．在这一年时间里不仅要完成本职技能的反复锤炼．使其进一步提高．而且要涉猎工商管理专业其他专业技能。对于其他专业技能，同样按照本专业技能知识一样从理论到实践进行培养．效果不十分明显．且容易反客为主，缺乏专业重点，且不符合成本效益原则。若能够实践锻炼中进行训练，能够极大地提高了学生学习兴趣．调动了学习主动性．能够起到事半功倍的效果具体方式主要通过大量实训来完成．在这个过程中，本文将校内实践阶段分成两个小阶段

(1)分项实训训练阶段在这个阶段．主要是本专业技能的提高训练，主要以学生为主导，通过学生主动进行技能操作占80％以上．教师为辅助．在实训中的作用占20％左右 通过反复不断锤炼达到“温故而知新”的目的．让学生在操作中反复理解操作原理内涵，从而真正掌握本专业技能。

对于工商管理专业其他专业的实训．通过教师制定详细实训要求．明确实训目标．通过教师指导，使学生顺利地完成实训，了解相关专业的操作流程和基本操作原理及应用效果。此阶段教师辅导在初期要占到50％。随着实训的进行．教师辅导比重逐渐减少，充分发挥学生学习的主动性 通过这样分项实训锻炼，完成了对相关专业的“通多项技能”目标。

(2)综合技能实训阶段在此阶段．主要通过将工商管理专业所有的专业能力进行整合，通过综合实训完成综合能力的综合应用。在这个过程不仅锻炼学生综合应用能力、也给学生提供认识了解企业经营过程中页接线图及日光灯基本工作原理的认识。项目器材的准备和确定项目实旌步骤等内容

(3)组织项目实施 在这个阶段中．老师主要是组织好项目的各个活动．也可以参加到某个小组一起实践 学生应明确分工．按确立的工作步骤和程序工作 各小组项目产品初步完成之后．应交老师检查无误后再通电调试或运行．否则应返还．要求他们主动分析发现错误并修正。在反复的运行调试实践中．学生始终处于主体地位．而解决问题的能力也在实践中潜移默化地发展。学生在实施目光灯电路项目时，各小组首先要能识别各器件并能判断其质量好坏 如果有损坏的应及时提请更换．这样做能够提高他们以后排查故障的能力．然后各组按照既定的接线图正确接线。接线后可以让各小组先自查、再各组交换互查．最后由老师总查．确保无误后方可通电试验

(4)检查评估总结。项目成功实施后。要对项目活动结果进行检查、评估和总结，当学生完成了项目产品．要求各小组先期进行自查与总结。然后各小组进行成果的汇报、交流与展示。再后由教师进行项目评价 评价应充分表扬鼓励每一个学生．更好的激发其学习积极性，同时了解存在的问题，为后续的项目学习打下坚实的基础。在学生完成目光灯电路项目后．要求各小组完成项目报告书．并通过下表对项目完成质量进行评估。总之．实施项目教学法．改变了传统教学模式，推动了教学革新，为学生提供了更加有效的学习环境．充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向．使课堂教学的质量和效益

得到更大幅度的提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。

第五篇：计算机专业考研院校

计算机专业考研院校

计算机系统结构前20名（总共47所高校）

1.清华大学，2.华中科技大学，3.西安交通大学，4.上海交通大学，5.浙江大学，6.西安电子科技大学，7.武汉大学，8.复旦大学，9.哈尔滨工业大学，10.东北大学，11.北京大学，12.东南大学，13.北京航空航天大学，14.中国科学技术大学，15.电子科技大学，16.吉林大学，17.南京理工大学，18.重庆大学，19.北京科技大学，20.同济大学

计算机软件与理论前40名（总共158所高校）

1.上海交通大学，2.南京大学，3.北京大学，4.北京航空航天大学，5.吉林大学，6.清华大学，7.浙江大学，8.西安交通大学，9.东南大学，10.电子科技大学，11.中国科学技术大学，12.哈尔滨工业大学，13.大连理工大学，14.华中科技大学，15.武汉大学，16.复旦大学，17.中山大学，18.西安电子科技大学，19.东北大学，20.西北工业大学，21.北京理工大学，22.北京交通大学，23.南京理工大学，24.重庆大学，25.山东大学，26.四川大学，27.中南大学，28.云南大学，29.上海大学，30.同济大学，31.河海大学，32.北京邮电大学，33.山东科技大学，34.中国人民大学，35.南京邮电大学，36.西北大学，37.武汉理工大学，38.贵州大学，39.陕西师范大学，40.天津大学

计算机应用技术前60名（总共271所高校）

1.清华大学，2.浙江大学，3.哈尔滨工业大学，4.北京大学，5.东南大学，6.东北大学，7.西北工业大学，8.安徽大学，9.上海交通大学，10.华中科技大学，11.北京航空航天大学，12.北京理工大学，13.西安电子科技大学，14.西安交通大学，15.吉林大学，16.西南交通学，17.大连理工大学，18.电子科技大学，19.北京工业大学，20.重庆大学，21.复旦大学，22.哈尔滨工程大学，23.武汉理工大学，24.武汉大学，25.同济大学，26.南京大学，27.中国科学技术大学，28.华南理工大学，29.南京理工大学，30.四川大学，31.南京航空航天大学，32.天津大学，33.上海大学，34.北京邮电大学，35.北京科技大学，36.北京交通大学，37.中南大学，38.合肥工业大学，39.山东大学，40.江苏大学，41.湖南大学，42.大连海事大学，43.中山大学，44.河北科技大学，45.中国矿业大学，46.南开大学，47.华东师范大学，48.太原理工大学，49.苏州大学，50.河海大学，51.燕山大学，52.中国海洋大学，53.中国人民大学，54.华东理工大学，55.山西大学，56.重庆邮电大学，57.新疆大学，58.内蒙古大学，59.哈尔滨理工大学，60.南京邮电大学

二、不过还有人认为：

计算机统考是09年开始的，所以09年以前都是各个大学自己命题，所以各个大学的复试分数没有可比性。所以只有09年可以参考。以下就是09年给NB大学的复试分数线。其他一些不入流的大学就不用看了，计算机考研就在这些大学里挑。

北京大学(分数排名)330

数学自主命题,进复试的60多人,被刷了10个左右,330+的几个基本全留下了,复试率基本1:1.2,今年360以下的基本都去软院,录取除特殊人物外,基本看排名总排名40开外,专业排名6之外的都很危险,排名之间还要看分数差距

清华大学 352(含工程硕士)

清华工程不享受奖学金,不享受国家补助,不享受公费医疗,工学录了35个,5个去深圳,每年工学收30个左右

南京大学 341(不含工程硕士,南大工程的复试线是其工科校线到341之间)计划招收工学硕士90人,本校和外校推免生一共34人,通过考试招收56人,按照1:1.2的比例,共有68人进入复试,工学刷下来的可以直接选读工程硕士(南大工程硕士可以评定奖学金的),无需复试

浙江大学(分数排名)320(不含工程硕士)

浙大复试比例:1:1.5,进入复试240人,录取140+,刷了90人。实际录取线在350分左右,140人中只有30人公费(其中浙大本校免复试占去15个名额),剩下的大部分交一半学费,少数全交

复旦大学 325(不含工程硕士)

工学招80个,已有48名免推生,复旦专硕的复试线是其工科校线310,复旦专硕和清华专硕待遇一样

哈尔滨工业大学(分数排名)320(含工程硕士)

360以上的87个

上海交通大学 333(含工程硕士)

工程硕士享受奖学金,享受公费医疗,可参与学校专业奖学金评比

中科院计算所 338(含工程硕士,同软件所待遇)

今年扩招了11个工程,计算所的工程与工学硕士待遇没有差别,只是不能直博

中科院软件所 300(含工程硕士)

软件所工程全部公费,享受中科院每月补助!09软件所分数很异常。因为08年分数线过高,比计算所的还高5分,所以09很多人都不敢报,加上扩招,分数线自然就低了。10分数线肯定会提高的,要说稳定和实力更强的还是计算所,如果相信自己的实力,还是考计算所吧

中国科学技术大学 315(含工程硕士,中科大工程无奖学金,无国家补助)今年中科大没公费了,80个工学硕士,前40第一年学费全免,后40免一半学费,60个工程学费全额交,第二年的学费到第一年结束时候再讲

北京航空航天大学 323(含工程硕士)

上线248个,有几个没报道,工学招151个,拟录取155个,工程拟录取50个 实际录取的各个分数段

工学硕士

>=400 7个 其中420以上两个

399-390 11个

389-380 15

379-370 23

369-360 31

359-350 28

349-340 14

339-325 26

工程

370以上 1个

369-360 2个

359-350 4

349-340 11

339-330 19

329-323 13

一二等奖学金是考生和保送的名额的60%,保送的都有一二等奖学金,考的一等奖学金有12个,二等的截止到369分

华中科技大学 305(含工程硕士)(复试名单)

复试的310人,录取277人,工程没有奖学金

西安交通大学 300(包括工程硕士)

招收85个人,65个公费,今年刚过线也有上的,340以上也有刷的,复试很重要,不过今年初试350以上复试不是太烂问题不大,交大本校最低的有个302的,貌似一个本校都没刷,外校最高的刷了340+的东北大学 295(一志愿没满)

三个方向都没满,共计缺少31人,只有软件与应用可以调剂,计算机系统结构要65,只有48人进名单了(包括保送)

武汉大学

300(含工程硕士)

156人复试(含强军计划),前101人工学,后30人工程,工程学费全交,10%普通奖学金,工学实际315+

东南大学 315(包括工程硕士), 进复试的总共是110到120个人左右,340分排名72,东南计算机工学硕士今年保研的大概在50左右,考取的在30人左右

华南理工大学 310(含工程硕士,有专项奖学金)

过复试线的有140人,来复试的122人,前82名工学硕士,接着30名是工程硕士,淘汰了10个人,不过这10个人也可以选择去读软件学院.前18名一等奖学金,前32名有奖学金,二等好像是到26名左右

大连理工大学(分数排名)305(含工程硕士),实际录取线在320左右

复试名单共有109人,实际去了多少不太清楚,不过可能有1,2个放弃的,实际录取工学硕士80人加工程硕士15人,还有国防生若干,名单上待录取考生不知道是怎么回事,估计是调剂去别专业的的,实际刷下去的人应该不超过10个。

北京理工大学 305(复试名单)

复试刷了30多人,也就是说即使你初试成绩很高,照样有被刷的可能。复试占很大的比重,北理工的工程待遇同清华,无奖学金,无补助,无公费医疗

山东大学

290(一志愿没满)(拟录取名单)

上线人数不足,接受调剂,其中14个工学,10个工程

电子科技大学(分数排名)305(工学),288(工程)

工程硕士有奖学金,不过比较少

南开大学(分数排名)300(一志愿没满),各科是50,50,80,85

计划招55人,就36人进复试名单

天津大学 300(不含工程硕士)

湖南大学(分数排名)300(一志愿没满)

计算机原预计招150,但只有63人上线参加复试,最后录取62人,有一个没参加复试,原来在论坛里炒得很火的关于湖南大学校内调剂通信学生其实是不存在的,扩招的实际是通信的专业硕士

吉林大学(分数排名)290(一志愿没满)

专业 招收人数 录取比率 报考人数 计算机科学与技术学院 招收184人 计算机系统结构 18 2.2 40

计算机软件与理论 36 2.9 105

计算机应用技术 98 2.5 254

生物信息学 18 0.7 14

网络与信息安全 14 3.0

43重庆大学 275(包括工程硕士)

今年重大1:1.4,调剂30多个来,加上第一志愿的共有140多个人,但只招学术性硕士80人,专业硕士26,调剂来的学生,补充一下，重大调剂过去的和统考生一起参加复试，条件一样。所以让很多第一志愿报考重大的人很不爽，报考哈工大的今年大概有5个左右调剂过去的，只有1个进了工程，其他都是工学。不过还是有大多的调剂生被录取为工程硕士

调剂条件是本科学校是211。

厦门大学 工程290工学300(一志愿没满)

中山大学 280

计算机应用技术331 排名15 ,329分,排名16,计算机软件与理论,322分也排16,至少招60人,是统一招的,不分专业

四川大学 295(含工程硕士)(初试和录取名单)

川大计算机是理科,不参加全国统考,不考数一,自己出题,很简单,一共招收了199名研究生,其中29个单考的,63个保送的,107个统考的,并有30个调剂到工程硕士

中国农业大学 30

5北京师范大学 300(一志愿没满)

28人参加复试,调剂的分比国家线高很多,而且只要比师大排名考前的调剂进去

中南大学 305(一志愿没满)

上线的34人,288分排91名,今年好象招140个

西北工业大学 290(不含工程硕士)

300以上99人,340能排前30名,106个人参加复试,收90人,除去保送的以外

同济大学 300

兰州大学 应用299,软件、系统结构275

希望这些资料对你有点