《詹天佑》教学案例[5篇]

第一篇：《詹天佑》教学案例

从《詹天佑》教学案例看学习方式

白路中心小学左晓梅

几年轰轰烈烈的课改后，人们开始冷静思考：什么时候用“接受式学习”?什么时候用“自 主 合作探究式学习”?什么时候将二者整合?带着这些困惑，我尝试了《詹天佑》一文的教学：

片断案例1(接受式学习“詹天佑接受任务”)

(一)师生交流课前收集的詹天佑及清政府腐败无能的社会背景资料。

(二)自读二自然段，让学生联系社会背景，说说初读后的感受。

生甲：读了这段话后，我很愤怒，帝国主义凭什么阻挠我们修筑京张铁路? 生乙：读了这段话，我很激动、很自豪，因为詹天佑接受了修筑京张铁路这个光荣而艰巨的任务，这给了帝国主义一个响亮的耳光„„

生三：读了这段话后，我很担心，詹天佑能胜任吗?

生四：詹天佑真傻，这项工程连外国工程师都不敢轻易尝试，修不好，不是会身败名裂吗? 

(三)教师启发、引领学生联系背景(国内外反应)、詹天佑科学事迹、地貌特点，讲读愤怒、激动、担心的原因

老师引导学生一个点一个点地学习，梳理归纳成下列板书：

愤怒 ________ 帝国主义阻挠、要挟、嘲笑

激动 ________ 詹天佑毅然接受任务

担心 ________ 工程艰巨

(四)师：你从这段话中知道詹天佑是个什么样的人?

生1：从詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然接受任务看出他是一个爱国工程师。

生2：工程那样艰巨，连外国工程师都不敢尝试，他敢，说明他是一个才能出众的工程师„ „

师：一句话，詹天佑是一位

生接：杰出的爱国工程师。

(五)总结学法：抓人物环境，注意当时当地情况，体会人物品质。 案例2(自主合作探究整合学习“开凿隧道”)

(一)出示学法：读(课文)画(开凿隧道示意图)演、说(边演示边复述课)

(二)自读自悟，画出居庸关、八达岭开凿隧道示意图。

(三)自由演练、复述课文，学生演练中纠正其理解错误。

(四)说说詹天佑这样设计的好处：工期缩短了一倍。

(五)创设情影，转换角色(师当记者，生当詹天佑及助手)，深入探讨“两端凿进法”“中 部凿井法”的好处。

记者：我是北京新华日报记者，请问詹天佑，八达岭的“中部凿井法”是您的创举，打一口 井可增加两个工作角，能否再多打几口井，不断缩短工期呢?如果不能?究竟打几口井合适呢?

(学生独立思考、合作交流后)

詹天佑及助手(十几个学生发言后教师帮助归纳为)：不能无限制地打井。原因是：

①浪费人力、物力、财力，当时政府无能，物力、财力有限„„

②浪费时间„„

③使岩层变得脆弱，容易造成滑波„„

④通过计算，工程造价高„„

⑤打两口井合适„„

(六)师：你从詹天佑对八达岭、居庸关开凿隧道的创新设计看出詹天佑是个什么样的人?

生甲：詹天佑从国情、地貌特点设计工程，是一个一切从实际出发进行创新设计的工程师。

生乙：詹天佑是一个敢于创新、善于创新的铁路工程师，不愧为中国铁路工程之父。

生丙：詹天佑这样做都是为了祖国，他是一个热爱祖国、善于创新的科学家。

生丁：詹天佑是一个热爱祖国，从实际出发，善于创新，善于实践的科学家„„

师：一句话，詹天佑是一位

生接：杰出的爱国工程师。

［课后反思］

1.从教学效果看，案例1接受式学习及案例2的自主合作探究式学习效果都非常好，没有谁对谁错，孰优孰劣，都实现了三维目标的有机整合，都是教学活动中有益的学习方式。

2.从教学过程看，学习方式的选择要根据学生实际及教材特点来确定。案例1的教材特点是：修筑京张铁路的社会背景复杂；詹天佑这个人物学生不熟悉，需要生平资料；京张铁路的 地貌 特点学生不了解，所以采用了“接受式学习”方式。而“开凿隧道”这个部分，看似简单，实则内涵丰厚，对詹天佑从实际出发、科学创新精神的探讨需要自主合作探究的学习方式。

3.从今后的教学策略看，学习方式可把接受式学习与自主合作探究式学习在教学中整合运用，其具体操作分三步走：

第一、自读自悟，有目的地自主学习。此环节要在明确的学习目标下，通过自学提纲或教师交待学习任务、提示学习方法，定点自读自悟，自求自得，教师观察掌握学习中的难点、疑 点、重点情况。

第二、导读导悟——师生合作探究。对自主学习中学生不明白的难点、疑点、重点要导读导 悟，合作探究，或联系或追问或分解或缩小或提示或假设或比较或诵读，在导悟中平等对话，生成文本价值甚至创新的感悟。

第三、科学讲悟——有意义的接受学习。对导悟不出的地方，教师要科学地讲解，或描述或 介绍或解释或分辨，使学生明白文本的含义和道理，领会其中的思想和感情。

教学中，要根据课型、教材特点及学生实际情况灵活运用三步操作环节，可根据具体情况简化为：①自读自悟—导读导悟②导读导悟—科学讲悟③自读自悟，检查反馈④科学讲 悟

第二篇：《詹天佑》教学案例

《詹天佑》教学案例

《詹天佑》一课片段教学案例

学习像《詹天佑》这样的经典课文，带领学生走近中国伟大的科学家，我想在上课前需要大量搜集詹天佑的资料，做到厚积而薄发。只有让詹天佑走进自己的内心，才能在课堂上用自己独特的理解让詹天佑走进孩子们的内心。

课文第四自然段是整篇文章的重点，因为这一自然段对詹天佑的语言、动作、心理活动描写最详细的一个段落，也是最能打动人心的地方。我们常说：语文教学要用情感来湿润孩子的心灵。这一片段的学习主要是采用情感教学，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。

师：我们知道清朝末年清政府要修筑京张铁路，帝国主义者千方百计地阻挠、要挟，又加之当时政府腐败、经济落后、技术力量薄弱。在帝国主义的嘲笑声中，在全国人民的殷切希望中，在这样的危难之际——

生：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。师：“毅然”是什么意思？ 生：坚决地、毫不犹豫的。

（通过关键词的理解达到对人物的分析）师：他为什么毫不犹豫的接受这项任务？ 生：修筑一条属于中国人自己的铁路。生：替中国人出气。

师：是啊，这已经不是简单的修路的问题了，而是关系到—— 生：关系到国家的荣誉，关系到民族的尊严。师：从“毅然”这个词中，我们可以体会什么？

生：体会到詹天佑坚定的决心和信心，更体会到他的爱国。师：让我们试着把这种决心和信心读出来。生激情朗读。

师：同学们，在铁路施工前还需要做哪些工作呢？快速在文中圈画出重点词。

生反馈：在铁路施工前还需要认真勘测和进行周密计算。师：在整个勘测过程中，詹天佑是怎么说，又是怎么做的呢？快速阅读本段内容，用“——”标出写詹天佑怎么说的句子，用“△”标出描写詹天佑动作的词语。

生反馈：詹天佑经常勉励工作人员说∶“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”

师：詹天佑是一两次这样说吗？ 生：不是。

师用极富煽情性的引语让学生入情入境地朗读这一句话。

师：施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员——生：齐读“我们的工作„„”

师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

在教师的引导下，学生已深深地感受到了詹天佑严格的、一丝不苟的科学态度。

（随着教师引语的层层深入，学生自然体会到詹天佑对待工作的严肃认真、一丝不苟。）

师：那么，为了达到技术上的周密，他又是怎么做的呢？

生齐读：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。

（为了让学生更好的理解詹天佑不怕吃苦、任劳任怨、身先士卒的精神，师范读让学生想象画面。）

师：请凝神细听老师的朗读，在听的过程中，你的脑海里浮现出了怎样的画面。

师范读。生想象画面。

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。环境十分恶劣。师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。

师：是啊，我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想象的画面，有感情地读读这些句子，打动自己也打动别人。生朗读。

（在这想象环节，学生的想象刚开始并不是很丰富，但跟随着教师的部分提示及叙述，学生的想象变丰富了，对詹天佑不怕吃苦、任劳任怨、身先士卒的精神又领悟的更深了。）

师：孩子们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难。老师从课外资料中摘录了一份：

（屏幕出示以下文字，背景音乐为《命运》）

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。

和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。

师：读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？

生：我读着“好友牺牲，女婿绑架，女儿身亡”这些词，我真为詹天佑伤心，詹天佑肯定是顶着巨大的悲痛在修筑铁路。

生：我读到慈禧太后不愿意为铁路化一分钱觉得很寒心，也替詹天佑担忧。

生:我为那些乘人之危的帝国主义者感到羞耻。

师：大家都谈得很好，了解到了这些，你再来读读这段话，你一定会有别样的触动。来，自己读读，读出心中的感受。

屏幕出示：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

师：来，孩子，谁来读读这句话。当资金短缺，铁路修筑被迫中断的时候，詹天佑总是想——

生1读。

师：当帝国主义打扮成猎人的模样，看中国人出洋相的时候，詹天佑总是想——

生2读。

师：当皇亲国戚来阻挠的时候，他总是想，一起读——

生齐读。

师：当亲友牺牲、离去，当女婿被绑架、女儿身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他总是想——

生齐读。（读着读着，学生不禁对詹天佑肃然起敬了：读着读着，学生对开篇中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句话的真正含义有了更深地理解了。）

这一部分的学习可以说起到了牵一发而动全身的效果。这一部分的教学因为融入了教师的理解和教师的情感，在教学中又能充分地利用极富情感的引语让学生深入理解人物形象，达到实现三个维度的学习目标的要求。

学科：语文 年级：六年级

学校：驼子中心小学

第三篇：詹天佑教学案例

詹天佑教学案例

《詹天佑》,第2课时,教学案例 沿河县沙子完小 管永霞

一、复习引入。

师:詹天佑不怕嘲笑，毅然接受任务，为了给中国人争一 口气他是怎样工作的,同学们仔细读一读4—7部分，了解其中的内容。

二、自读自悟，多角度探索。

1、理清层次，课文4---6自然段分别讲的是什么, 生:“勘测线路”“开凿隧道”“ 设计‘人’字形线路”。

2、勘测线路部分的学习。

师:请同学们认真读第4自然段，要求读通、读熟，读懂这部分内容，待会老师对你们进行采访。

师:你们都是曾经跟詹天佑一起修筑铁路的工人、学生，我知道你们心理有许多话想对大家说，谁愿意主动接受我的采访, 师:你们敬重你们的总工程设计师吗, 生:敬重。

师;能具体说说原因吗,(生围绕詹天佑的一丝不苟、身先士卒等方面具体叙说)。

师:原来你们的总工程师有这么多的好品质，怎么不叫人敬重呢,当时你们一起在塞外勘测线路，听说塞外的条件非常恶劣，你能具体地给我们形容形容吗, 生:塞外常常狂风怒号„„的危险。

师:塞外条件这么恶劣，你当时心里害怕吗,(生:害怕。)有 1 没有不想干的念头(生:没有)。为什么, 生:因为我们的总工程师都亲自顶着黄沙，冒着狂风在野外工作，他就是我们的榜样，我们没有理由因环境恶劣而退缩。

师:听说你在工作中，有一次因为计算不精确，被总工程师发现了，他当时是怎么说你的, 生;(读)我们的工作首先要„„出自工作人员之口。

师:你天天和你们的总工程师一起工作、生活，他在工作中有没有遇到过困难,(生:有)遇到困难他是怎么做的, 生:(读)白天，他翻山越岭„„常常请教当地的农民。师:谁还能详细谈一谈你们的老总工作的具体情况, 生甲:老詹每天工作至深夜，有一次半夜我起床，居然看到他累了一天还没休息，在昏暗的油灯下绘图呢!生乙:有一次，塞外狂风怒号，我们的总工程师在勘测线路时脚下一滑，差一点掉入深渊，好险啦～

生丙:我们的老总要求可严，什么都要经过他周密计算，决不允许说“差不多”“大概”之类的话语。

.....师:谢谢大家接受我的采访～面对这样一个令人深深敬仰的人，你一定有很多话要对总工程师说，是吗,(请用自己的话来夸夸)生1:詹天佑，你是我们的骄傲，是中国人的骄傲～

生2:他身先士卒，严肃工作态度，不怕困难，我非常敬佩他。生3:他平易近人，谦虚好学的品质值得我学习„„ 2(这里利用采访的形式进行教学，把学生置于主动学习的位置，充分体现学生的主体地位，同时，课堂气氛活跃，在轻松愉悦的环境之中完成学习)。师:詹天佑不仅有工作认真负责、身先士卒、克服困难的品质，而且有杰出的才能。下面我们继续学习他是怎样“开凿隧道”、“设计线路”的。

三、设计图纸，汇报演示。

师:同学们，铁路要经过许多高山，居庸关山势高，而八达岭山岭长，要开凿隧道很困难。假如你是詹天佑的小助手，你能帮他设计一张示意图吗,你要想设计好这张示意图，那就得把课文5自然段读熟、读懂噢～等同学们认真读书后，再将学生分组进行设计，看哪组最先完成。

通过学生们的分组讨论、绘画，他们充满了激情，煞有介事地把自己的设计展示给同学们看。

一组:我们对居庸关山势高，岩层厚，设计了一种“两端同时向中间凿井法”。这种方法可以解决人员窝工的问题，两端同时动工，又提高了工作效率，节省了时间。

(居庸关隧道)两端同时向中间凿井法 3 二组:八达岭的隧道长一千一百多米，我们采用中部凿井法，先从山顶往下打一口竖井，然后分别向两头开凿，外面两端同时开工，这样不仅可以缩短工期，而且可以解决线路长、隧道偏离的问题。

(八达岭隧道)中部凿井法

师:同学们设计得非常妙～现在就按你们的图纸施工。可是青龙桥的铁路设计更复杂～你们有没有信心再把它设计一种更精妙的路线来。今天我代表工程方，公开招标，谁能设计最好的方案，我就将工程承包给他，你们想投标吗, 生:想～ 师:你们就认真读课文6自然段，按内容快快设计吧～(同学们争先恐后地开始设计，很快就有了结果。)生:我们设计了一种“人”字形线路，你看，(生演示)火车到了“人”字形岔道口就换了个方向，原来推的火车头就拉，原来拉的火车头就推，这样，减缓了坡度，增加了火车的动力，火车上山就容易多了。人字形线路

师:我完全可以把这项工程放心地交给你们去完成，因为你们设计的图纸完全是根据詹天佑的图纸完成的。我为你们骄傲，也为詹天佑骄傲。同学们想一想:詹天佑能设计出这么好的方案来，说明了的什么, 生1:他有的杰出的才能。生2:他有聪明才智。

生3:他有勇于在实践中大胆创新的精神。生4:他有爱国精神。

师:怎么可以表现他的爱国精神呢,(教师装糊涂，让学生讨论)。生:努力工作，按时完成任务，给外国帝国主义者一个回击，这不能说是爱国吗,(这种变被动为主动,让每个学生心里都充满着创造的激情,蓄积着表现的欲望,扑棱着翻飞的的想法,为自己的设计骄傲,在课堂的讨论中,他们彼此交流、合作、享受成功的快乐～

四、课文结尾设导游。

师:今天外国来宾乘坐火车到八达岭观光，(生结合课文)假如你就是一个导游，你准备怎样向外宾介绍这条“争气路”，生1:外宾朋友们，我们的火车已经进入了八达岭隧道，你是否觉得这条隧道要比居庸关隧道长得多呢,他采用的是中部凿井法„„ 生2:现在我们乘坐的火车已停在了南口，我们要给火车尾巴再 5 装一个火车头。也许你会感到惊讶吧，火车为什么要两个火车头呢,不急，待一会你就知道了。

生3:这就到了青龙桥，到了詹天佑为我们设计的“人”字形线路的地方，今天让大家一饱眼福，看一看两个火车头的火车，这可能是天下奇闻吧～这在我国清朝时候就有了。

„„

(通过导游的方式,由学生自己将课文作了总结,而且很自然地将詹天佑的功绩展现出来,加深了学生对课文的理解～ 反思, 本人认为，语文教学应注重学生参与教学过程，把学习的主动权交还给学生，让他们自由发展，他们最终才会立起来走路。

伟大的教育家霍姆林斯基说过,“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么对儿童来说是可以成为一件有趣引人入胜的事情。”兴趣是最好的老师，当学生沉浸在这美好、愉悦的情境时，思维才异常活跃。因此本课教学设计首先相信了学生，给予了他们自由的时间和空间，积极调动他们的内驱力，引导学生采用合作的方式创造性地开展设计活动。

“采访”这一环节设计,采访检验的是读没读懂、学生会不会表达，但也为课堂教学增添了几分乐趣。《詹天佑》双课堂教学案例

案例内容概述

本课是“冀教”第十册教材第五组的最后一篇讲读课文，也是本年级最后一篇精读课文。本课教学资源非常丰富，利用虚拟课堂，学生自主搜集资源、教师发布学案，开展自主、合作、探究的学习活动，利用现实课堂将资源巧妙地加以优化、整合，综合运用小学阶段掌握的语文基本功，促进阅读能力的提升，从而提高阅读教学效率，实现整合的最优化。1.教学目标：

通过对《詹天佑》的预习学习，培养学生对相关资料的积累和整合能力，部分学生合理利用资料的能力；在对学案的学习研究中，培养学生自主、合作、探究的学习能力，初步了解认识詹天佑。在深入学习中，训练学生综合运用小学阶段掌握的语文基本功，促进阅读能力的提升，从而提高阅读教学效率，实现整合的最优化。2.教学设想

教学理念：

充分利用詹天佑的课内外资源，强调语文阅读方法，自主探究学习，在引导学生自主预习、探究、拓展的过程中，关注不同层次的学生，切实提高各个层次学生的言论质量、语文能力。

教学方法：

整合现实和虚拟两个课堂，虚拟课堂强调学生自主、合作、探究，再通过现实课堂中教师的组织、引导、提升，使学生提高整合资料、自主探究的能力，掌握阅读方法，提高语文素养。

3.教学过程概述

第一阶段：读文预习

虚拟课堂中，教师发布学案，学生在虚拟课堂中自主学习。学案内容简介—— 1.查找詹天佑简要生平、文章时代背景，更好的学习课文。2.读文，作者向我们介绍了詹天佑修筑铁路的那几件事？

3.全文围绕文章第一句描写，文章从哪里看出詹天佑的“杰出”和“爱国”？勾画有关的内容和语句，简单批注。

4.画出打竖井、开凿隧道、“人”字形线路的草图。

5.完成讨论题：“品读赏析”主题：（1）.从3、4两自然段中体会到了什么?（2）.詹天佑经常勉励工作人员说∶“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’这类说法不该出自工程人员之口。” 这句话中表现出了什么？（3）.遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。从这句话中你有什么体会？ 本阶段共建立主题29个，回帖数220。第二阶段：交流推进

在学生对詹天佑有一定了解的基础上，进行现实课堂教学《詹天佑》，结合学生收集的资料，巧妙运用到教学中，培养学生合理整合、利用教学资源的能力。

针对学生初读完成学案的问题，在深入品读中，分析问题原因，指导学生阅读方法，师生互动、生生互动，促进阅读能力的提升。第三阶段：深化运用

学生继续在虚拟课堂中广泛的学习交流，落实现实课堂中习得的学习方法的运用，本阶段学生主要在虚拟课堂中完成以下论题的学习交流：

1.心理活动谈体会？ 2.语言描写表现了什么？ 3.行为表现体会到什么？ 4.其他感触？

（要求运用联系上下文、抓住重点词句理解体会、想象画面等方法阅读，谈体会的方法）

本阶段共建立主题14个，回帖数103。第四阶段：实践拓展 我校组织学生参观了坐落在北京八达岭的“詹天佑纪念馆”，充分利用网络平台组织学生交流感受、上传照片等，使学生学习与实践相结合。

通过学生课下大量阅读为国奉献的杰出科学家、工程师的精神、事迹，利用虚拟课堂宣传给大家，使学生得以熏陶，鞭策自己的行为。

圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

如何再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情，借助多媒体可以较便捷地实现这一教学目标。

一、文字呈现，引发探究

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文《圆明园的毁灭》，回到一百多年前的清朝末年，去看看。师板书：圆明园

多媒体课件出示：圆明园位于北京西北郊，曾经是一座皇家园林，被誉为“万圆之圆”。1709年，清朝康熙帝把该园赐给四子胤祯（后来的雍正帝），并赐名圆明园。经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五位皇帝150多年的经营，集中了大批物力，役使了无数能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的血汗，把它精心营造成一座规模宏伟、景色秀丽的离宫。生阅读完上述内容后，师继续完成课题板书：的毁灭

运用多媒体简洁的文字介绍，将圆明园的历史与艰辛、辉煌与不易呈现给学生，学生在短暂的时间内获得了较多的信息，加上教师的板书“的毁灭”，激起了探究文本的兴趣——这么辉煌的皇家园林怎么就毁灭了，谁毁灭的，为什么会毁灭。

二、图片演示，感受辉煌。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。

师：学习第二自然段，谁愿意把这一段读一读？请其它同学们边听边画出圆明园的位置以及由哪几部分组成？

课件展示图片：圆明园主要是由圆明园、万春园、长春园组成，因此也叫圆明三园。圆明园的面积有5200亩，规模宏大。

师：规模这么宏大布局这么巧妙的圆明园里面有些什么景观呢？ ①齐读课文第三自然段并思考：作者是怎样具体描写圆明园的宏伟建筑的？

②指导学生画出具体的景点和建筑的名称，结合修饰语，想象当时的景观有……也有……、有……也有……、……

③这些景观可以分为几类呢？（现实与幻想、民族与西洋，风格各异）

课件展示20处圆明园景观的名称，大家一边想象一边读。圆明园中知名的景观共有145处，著名的有40处。

教师两次课件展示图片，让学生走进圆明园，感受“万园之园”昔日的辉煌。师：圆明园中除了宏伟的建筑还有什么呢？

找一位同学朗读，教师指导同学们思考：为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

课件出示：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝。

生：圆明园收藏着最珍贵的历史文物。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画，”说明年代久远，种类繁多，可称作“奇珍异宝”。因此，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。如果按年代的顺序将这些文物摆放在一起，那它们就是我国古代的一部文化史，它同样象征着祖国灿烂的文化。

通过图片展示，介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点。然而这座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这世界上最大的博物馆、艺术馆，再也看不到了。

三、视频展播，揭露暴行

师：请同学们默读最后一段，在文中找出三个字来概括侵略者毁灭圆明园的强盗行径。

（“掠”、“毁”、“烧”这三个字概括了侵略者的强盗行径。）

指导学生具体分析侵略者的暴行。

（“凡是能拿走的东西，统统掠走。”这句中的“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情，一点儿也不留下。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。

还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。“任意”一词突出表现了侵略者的残暴行为，想怎样破坏就怎样破坏。

“为了销毁罪证”，他们在园内放火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，化为一片灰烬。

同学们，我们这样一个举世闻名的皇家园林，就这样被这群强盗烧毁了。

播放《火烧圆明园》电影片断。我们的感受怎样？（仇恨、愤怒。）请同学们带着仇恨、愤怒的情感去读吧！我们没有了什么？（没有了……也没有了……）

请再读第一段，进一步体会圆明园的毁灭在中外文化史上所造成的损失是“不可估量”的。组织同学讨论：侵略者为什么能如此为非作歹？把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。

名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。通过讨论，使学生了解清政府的腐败无能，一个国家一个民族落后就要挨打。

作为新世纪的小学生，我们该怎么办？（不忘国耻，振兴中华。）

教师运用多媒体中的丰富资源辅助，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应在语文教学中充分发挥作用，让孩子们在阅读中体验祖国所曾经历的百年屈辱，感受民族精神和爱国热情，增强历史责任感与使命感。

信息技术与语文教学的整合拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学注入了新的生机与活力，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

第四篇：詹天佑 教学案例

人教版六年级语文上册《詹天佑》教学案例

在教学《詹天佑》第一课时时，为了引导学生理解体会詹天佑的爱国精神，我适时地补充了与课文相关的阅读材料，为学生理解做了较好的补白，下面就把本次案例分析如下：

一、引入：从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们的伟人——詹天佑——（学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务），这份挺身而出的无畏，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动！同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务）。

二、詹天佑受命于国家危难之时，充分体现了他的爱国之情。然而，他凭着超群的智慧和大胆的创造，在修筑京张铁路的过程中克服那一个个难关的实际行动，更加体现了他那深深的爱国之情。那么是什么力量和信念在支撑和鼓舞着他克服这一个又一个的困难呢？

三、什么力量？（爱国的力量）什么信念呢？（遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。）

四、出示句子，进行朗读

五、补充资料，朗读练习。课堂上，我的具体做法是：

一、分析整理有关詹天佑修建铁路的资料：

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。

和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。

二、读白板上的文字，体会詹天佑所遇到的困难与险阻。

三、朗读练习。

课堂上，我引导学生理解是什么力量和信念在支撑和鼓舞着詹天佑克服这一个又一个的困难呢？让学生在深入人物内心的体验中，进一步体会詹天佑的爱国品质。当学生说着一个又一个的困难时，展现在学生眼前的文字资料进一步让他们震惊，他们从资料中看到了当时政府的腐败、帝国主义的猖狂、皇室亲戚的率众闹事、好友不幸牺牲、女儿不幸身亡„„读着这些文字，学生们的心中不仅仅有着“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，詹天佑是伟大的，是一位爱国的民族英雄，学生进入了“思索”的状态。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“思索”的状态，并走上了文化积累和精神成长的快车道。这节课的课堂效率较高，实现了有效教学。

第五篇：詹天佑教学案例及反思

《詹天佑》教学案例及反思

一、教材简介

《詹天佑》是新课标六上教材第二组课文的精读篇目。文章以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。这则案例主要是引导学生理解詹天佑的“爱国精神’”为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。

二、教学片断

师：遇到困难詹天佑是怎样想的？

生：（读句子）遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定把它修好，否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。师：（出示生读的句子）“总是”在这里是什么意思？

生：是说詹天佑每次遇到困难都是这么想的。

师：我们一起来读读这句话。（读时有意识地把“中国人自己”、“第一条”“一定”“惹”“中国工程师”重读）

师：“否则”是什么意思？

生：不这样，也就是说：如果铁路修不好的话。

师：修不好会怎样？

生：（读）不但„„还„„（关联词重读）

师：“惹”是什么意思？

生：招惹、引起。

师：把“惹”换成“让”、“被”，效果还一样吗？

生：这两个字的效果没有“惹”的效果好，因为当时詹天佑是在帝国主义的要挟、阻挠和嘲笑下主持修铁路的，假如铁路修不成的话，就是承认自己无能，用“惹”字，仿佛让人看到了帝国主义那种嘲笑的嘴脸，也更能激发詹天佑修铁路的信心。师：说得真好，那帝国主义是怎样嘲笑的呢？

生：（用“嘲笑”的口气齐读）“能在南山以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”

师：詹天佑真是“奉命于危难之际呀”！如果他真得修不好铁路，帝国主义者又会怎样嘲笑？

生：（得意洋洋）真如我们所料，能在南山以北修筑铁路的中国工程师还没出世呢！

生：（嘲笑）中国人真是自不量力！

师：是呀，詹天佑为了早日修好铁路，时刻不忘自己是一个中国工程师，他处处想着要为中国人争气，这是多么伟大的爱国情感呀！让我们读出这种爱国情感。生读段落

对“开凿隧道”、“设计‘人’线路”两部分让学生自己读懂内容，然后用三个象征图检查效果，突破难点。知道这些方法是詹天佑根据当地的自然环境特点设计出来的。更进一步突出了詹天佑超众的才能和强烈的爱国精神。同时让学生明白作者在第三大段中采用了叙事和说明相结合的表达方式，对詹天佑说的、做的、想的作者采用的是叙事法，对当地自然环境的介绍采用的是说明法。叙事和说明的结合使詹天佑的形象更为主体化，更为高大。

三、教学反思

《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。

1、《语文课程标准》中关于第三学段的阅读有这样一个要求“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在这则教学案例中，我让学生联系上下文来理解“总是”“否则”“惹”等字的意思，学生在理解这些词句的同时，体会到了詹天佑在接受任务时所面临的压力，进一步体会到了他的爱国精神。

2、把朗读训练贯穿于教学始终。以读代讲，以读激情，读中悟情，学生通过有感情地朗读，把帝国主义丑恶的嘴脸和言行以及詹天佑修好铁路的决心都铭记于心，通过两者的比较，更能激发学生对詹天佑的钦佩这情，同时也激发了学生内心深处的爱国情感，真正做到了与文本对话。

3、体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在这则案例中，我并没有过多的讲解，只是起了引导和推波助澜的作用，帮助学生从字词入手深刻理解课文的思想内容。

4、对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观看课件动画。在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。在教学设计人字形线路时，要激发学生提问题如：为什么要设计人字形线路？设计这个线路有什么好处?在交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。

通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，实现语文课堂教学的高效率、高质量。

保俶塔实验学校 骆亚明

07年12、7