一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思

第一篇：一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思

9加几

军庄小学 王薇

教学目标:

1、通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动,理解计算9加几的方法,通过比较,让学生体验比较简便的计算方法——“凑十法”，一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思。

2、口算9加几，培养学生灵活的思维能力。

3、体验数学与生活的密切联系。

教学重点:

通过不同算法的交流、体会和比较,提出可以用“凑十法”计算,掌握“凑十法”的思维过程,能进行正确的计算。

教学难点:

通过观察思考,归纳“9加几”的计算规律。

教学方法:

发现法、问题教学法、合作交流法

教学准备:小棒2捆(10根一捆)、做题卡片、小黑板

教学过程:

一、练习

1、口答.2可以分成几和几,3可以分成几和几,4可以分成几和几,5可以分成几和几.2、口算

9+1=（）9+1+2=()9+1+5=()9+1+3=()

二、出示目标。

三、探究新知。

小红去超市买东西，买生活用品花了9元钱，买其他的物品花了3元钱，一共花了几元钱？

9+3=()

用摆小棍的方法计算得数。

因为9+1=10，所以算9+3可以先把3分成1和2，9+1=10再加2得12。利用凑十法。

归纳“9加几”的凑十法方法：

把9凑成10需要1，就把另一个数分成1和几，10加几就得十几。

四、巩固练习。

课本上第98页做一做第一题，先说做法，再动手圈圈，计算出来。练习十七的第1题、第3题、6题（找朋友）

五、口算。

观察： 9+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=

有什么特点或规律？

1、第一个加数都是9

计算，引出课题“9加几”

2、得数个位上的数字比第二个加数少1，教学反思《一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思》。

追问这个1到哪去了？（想到1+9凑成10）

六、练习。

出示卡片 9+（）=16 9+（）=12 9+（）=14 9+8=（）

综合能力：姐姐过生日时，一口气吹灭了9根蜡烛，还有4根没熄，你知道姐姐是几岁的生日吗？ 9+4=1

3七、总结。

这节课你有什么收获？今天,我们动手、动脑、动口研究了“9加几”,学会了“凑十法”,找到了其中的规律。现在都能很快进行口算了。瞧,我们学习的“凑十法”多有用啊!聪明的孩子,你能不能试着用“凑十法”解决“8加几、7加几”呢?请小朋友们课后一起研究一下吧!

八、布置作业。

板书设计：+ 3 = 1

2提示：用凑十法计算简便

“9加几”教学反思：

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是去超市买东西，提出要花的钱数，引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。本节课的教学我们调整了教材的呈现顺序，力争体现以下几个特点：

一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”

教师出示小黑板例题，引导学生观察，操作的方法，很容易激发学生的学习兴趣。利用摆小棒的方法计算得数。由于学生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。同组内进行交流，再让学生在班内交流自己的算法和想法。教师通过9+3重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样化”。

“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。

二、口算，引出课题《9加几》

本节课我们将例

1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使知识的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进行了再加工、再创造。

总之，在整堂课中还有很多的不足之处，在以后的教学中我会不断的学习，不断的改造自己。我会继续努力、进步！

第二篇：9加几__教学设计及教学反思

《9加几》教学设计

[教学内容] 人教版一年级（上册）第96页-98页例

1、例2。[教学目标] 1．知识目标：使学生初步掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2．能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3．情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。[教学重点] 初步掌握用“凑十法”计算9加几。[教学难点] 理解“凑十法”的思维过程。[教具准备] 电脑课件，实物投影。

[学具准备] 每人20根小棒、[教学过程]

一、激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：我知道小朋友们喜欢小动物，今天有一种小动物与我们一起学数学。请看 小猴啊带来了一些加法题会算吗？

10+1= 10+3= 10+5= 10+7 10+2= 10+4= 10+6= 10+8= 你们为什么算得这么快呀？

2．师：今天猴妈妈准备了一些桃，说你算对了就可以吃这些桃，二、自主尝试，探究算法 1．创设情境，我们一起来看，有一部分桃放在了盒子里，还有一部分放到了外面了，我们一起来数数盒子里的桃，（书写9）盒子外面有几个桃一眼就可以看出来，要算盒子里面和外面一共有几个桃？要用什么方法来算（加法）小猴看到这么多桃子一没算出来，我想小朋友们一定能算出来，你们愿意帮助他吗？

2、不过老师有一个要求，你既要算出结果，还要能说出你是怎样算出来的，怎样想到结果的。同桌两个小朋友互相说说你是怎样算出结果的。开始

3、现在请一个小朋友说说，如果你的想法和他不一样，你再举手说好吗？

4、好了，刚才有的小朋友说盒子里的桃是9个，这里还缺一个，能够使盒子里变成10，怎样变？你来说一说。

5、真的变成10个了，这样便是怎样想的呢？这边的4个桃就分成了几和几呀，（板书1、3）,盒子里原来9个桃现在就变成了几个？10个和外面的3个合起来就是13.，刚才我们用不同的方法算出了9+4=13，现在请同学们大声的读出来，（师写）

6、小猴也学会了，他想自己来算几道题，用圆片来算，老师来摆你们来数。（9个红，8个黄）

7、小猴想算几加几啊，哪个小朋友能到前面移动圆片，让大家知道你是怎样想的，8、移动了1个到左边，左边就变成了几个？右边还有几个？10+7就是

9、这样移就是把8分成了几和几？9个和1个合起来就是10,10再加7就是17

10、不移动黄颜色的也能算出来，谁愿意上来试一试，11、移动2个到右边，这样一移不是把9，是，9 分了几个给8，还有几个，2和8合在一起就变成10，10 再加7就是17。

12、这样我们可以把9变成10，也可以把8变成了10，大家来读一读，9+8=17

13、小猴就想怎样算才能更简单呢？

14、现在左边摆9根小棒，空一点距离，再摆3根，现在我们来算9+3了，你能移动小棒，让人一眼就能看出得数是多少吗，移动了1 根小棒。

15、你能想老师一样圈出10根来吗？这样也能一眼看出有多少根来,你能填出方框里的数吗？

16、下面我们不摆小棒了，你能圈出10根，再来填嘛。17|、9加7等于多少？ 刚才我们算了这些算我们一起来读一读，这几道加法都有一个共同的地方，找一找。

19、对，都是用9加一个数，就是我们今天学习的9加几。9加几，我们刚才是怎样算到得数的?（就从几里拿一个9,9就变成10.）

20、可以数着算，可以变着算，小猴也变聪明了，他能把9加几变成10加几来算，你们会变吗？、我来出一到看看你们会不会变，9+2

22、怎样变的？（2可以拿一个给9 就变成10）这样9+2就等于多少

23、你们还会变吗？这次我反过来变，9+1+5=，这道算式你知道我想让你算9加几吗？相当于9加几？（9+6）

24、你们会算吗？

25、还有几道你们会算吗？（9+9= 9+6）

26、这就是我们学得9加几，你发现了什么规律？

27、第一个加数一样，第二个加数从小到大，所以得数就从小到大，你们再横着看一看呢。跟着老师的手指来看，指2，指1

28、加2就变成1，加3就变成2，加4就变成3，都少了1个，到哪里去了？（给9 变成10 了）

29、接下来我们来一种有趣的读法，（2和个位的1读重音）老师示范，30、你会读嘛

31、出示9+（）=1（）如果前面填4后面填几。32 完成做一做3题.教学反思：

优点：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了猴妈妈考小猴子的教学情境。上课伊始，我复习已学的10加几，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。课上出现一个小插曲，有一位学生在摆圆片时，没有说出自己是怎么算的，而是交换了圆片左右的位置。开始我就发现她摆的不对，如果否定她，会扼杀她学习的积极性和表现欲。我灵机一动，对同学们说：“这样摆对吗？我觉得很有想法，这位同学想再次告诉同5+9=9+5。”看她高兴地回到座位上，我觉得这次激励性评价是成功的。

三、让学生经历自主探索的过程 我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小朋友们开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

不足之处:

一、对重点强调不足。本课教学中学生们只感知了凑十的方法，学会了9加几的计算，但在体验算法多样化的环节中有所欠缺。要做到这一点，就该抓住让学生交流自己是怎么算的环节，让学生多摆一摆，多说一说。学生说的不够多，训练还不够，速度还不够快。

二、对中差生的关注不够。本节课中，优生学起来很轻松，但一部分中差生对凑十法的理解比较困难，课堂中也反馈了一些差生的情况不理想，但我没有及时加强练习与巩固，在后面的练习中中差生的速度拖了后腿。

第三篇：9加几__教学设计及教学反思

《9加几》教学设计

[教学内容] 人教版一年级（上册）第96页-98页例

1、例2。[教学目标] 1．知识目标：使学生初步掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。2．能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3．情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。

[教学重点] 初步掌握用“凑十法”计算9加几。[教学难点] 理解“凑十法”的思维过程。

[教具准备] 挂图，小黑板。[学具准备] 学具盒。

一、激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：同学们，学校正在开运动会，你们想去看看吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用“闯关”的形式复习“1和几组成几”与“10加几等于十几”的习题）

2．师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

二、自主尝试，探究算法

1．创设情境，教学例1。

（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

生：有踢毽的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？ 生：我最喜欢跳绳的，有3人参加„„

（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员们参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

（4）师：咦？你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生：讨论、汇报。（小组内同学交流，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒一直数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜欢哪种方法？

生：我最喜欢数的方法。

生：我最喜欢把9个再加上1个变成十的方法。„„

（评析：从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边；通过计算饮料盒数，鼓励学生用不同的方法计算9加几，体现了算法多样化；使学生学生感觉到在多种算法中，凑十法最简便。）

（6）师：下面李老师请同学们再回到比赛的现场（出示画面）这时运动场的比赛更加激烈了，现在老师想根据场上的比赛项目提出一个数学问题，请同学们注意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？

生：9+7=（7）师：谁能像老师这样根据运动场上的比赛项目再提出几个数学问题？ 生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？„„

（老师根据学生提出的问题出示：9+6=15 9+3=12„„）教师说：“这就是我们今天要学习的内容。”然后板书课题：9加几。

2．探究算法，教学例2的9＋3。

（1）师：一年级的小朋友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒比赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应该怎样列式？

生：9＋3＝

（2）师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，互相说一说。

指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。

生：汇报9+3得几的计算方法。教师板书：9 ＋ 3＝12

2

3.加深理解，教学例2的9＋7。

（1）师：同学们，你能用刚才摆小棒的方法计算9＋7得多少吗？ 生：能！

（2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有几朵花？ 生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并叙述计算过程。

三、巩固提高，发展思维

1．圈一圈，算一算的小比赛。（“做一做”的第1、2题）2．课件出示“做一做”第3题

3．涂鱼游戏：学生每人发一张小鱼图，图中的每条鱼的身上有一道9加几的算式，老

师说：“把得数是12的鱼涂成红色，得数是14的鱼涂成黄色，得数是16的鱼涂成蓝色”。

4．乘车到清水岩的风景区去游玩：老师先介绍美丽的清水岩风景区，然后分发道具－－4名小导游手中举着车牌号分别为13、15、18、19的牌子，学生每人一张印有得数是上面四个数的9加几算式的车票，请对号上车。学生排队上车走出课堂，本节课结束。

四、课堂小结：今天你学会了什么？

五、板书设计

教师板书：

9加几 ＋ 3＝12 2

（凑十法）

教学反思：

1．从学生的生活实际出发

《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自操作将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。

2．重视学生学习的过程

让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。

3．重视学生的情感体验

整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

第四篇：9加几教学设计及反思

9加几

教学目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

课前准备：多媒体课件(教材88～90页的全景图)课

时：1课时 教学过程：

一、情境导入、激发兴趣。同学们,我们的学校要开运动会了,你们想去看一看吗？（想）那就和老师一起来闯关吧！［多媒体出示］

（复习）

1、口答；2能分成1和几？5能分成1和几？4能分成1和几？6能分成1和几？7能分成1和几？

2.直接说出得数：

9+()=10 9+1+2=? 9+1+6=? 9+1+4=? 9+1+3=? 同学们,我们已经顺利的闯过了俩关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦！你们想去看一看吗？［出示校园运动会场景图］

二、探求算法;

1、师：运动会上的比赛热闹极了,请小朋友们认真的看一看,同学们都参加了那些比赛项目？（举手回答;有踢毽子的、有跳绳的、有跑步的、跳远的、）看来大家都是爱运动的孩子。

2、你能告诉老师你最喜欢那个比赛项目,数一数每个项目有多少人参加？（我最喜欢„有„人参加.）＜跳远的有7人,踢毽子的有9人,跳绳的有3人,跑步的有6人.＞

3、同学们观察的可真仔细！这些运动员参加比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友给这些运动员准备了好多好多牛奶（课件出示牛奶画面）,已经送走了一些,请大家帮小朋友们数一数现在还有多少盒没送?（也就是说现在一共有多少盒牛奶?）<多媒体出示牛奶图> ⑴、你是怎么算出来得?能告诉老师吗? ［交流汇报］;老师请一位勇敢的小朋友举手说你是怎样数的?（一盒一盒的数,1、2、3、4、5、6、7、8、9„„

12、13共13盒。）(接着数的方法;盒子里已经有9盒,然后接着数10、11、12、13、共13盒。）(凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,凑成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）该怎样列式呢?根据学生回答板书9＋4＝13 [ 多媒体出示牛奶凑10法图] 演示凑10法转换过程法{从外面拿一盒放到箱子里，把箱子里凑成十盒；加上外面的三盒就等于13盒}（演示把箱子外面的一盒放入箱子里，直观形象，易于学生理解“凑十法

三、知识小结，巩固练习。

（1）同学们刚才我们用来计算的9加几的方法在数学中就叫“凑十法”,也就是把没学过的9加几变成我们已经学过的10加几来算。(9加几→10加几)如图所示。（2）巩固“凑十法”;（3）出示“凑十法”法则。（看大数，分小数；凑成十，算得数。）

板书设计：

9加几

9＋4＝13

凑十法：看大数，分小数；凑成十，算得数。

《9加几》教学反思

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。

3、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。

例如，教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。

这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。

第五篇：9加几 教学设计及教学反思

9加几 教学设计及教学反思

教学目标

1、通过对问题情境的探索，使学生在以有经验的基础上自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

2、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

3、学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学重点、难点

初步理解“凑十法”。

初步了解“9加几”进位加法的思维过程。教学准备

课件、小棒、花等。教学过程

一、创设情景。

1、同学们，你们喜欢运动吗？喜欢哪些运动？（跑步、跳绳、跳远、踢球、跳橡皮筋„„）那你参加过运动会吗？在运动会上你做什么？（我参加接力赛跑、我参加立定跳远„„）看来，同学们很喜欢开运动会，在运动会上有的同学参加项目为班级争光，有的同学当拉拉队，为参赛选手加油助威。看！运动场上多热闹啊！咱们去看看吧！

2、说一说，你从图中看到了什么？数一数，每项比赛各有多少人？ 学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。（踢毽子的9人，跳远的7人，跑步的6人，跳绳的3人）

3、你能根据这幅图提出用加法解答的问题吗？（当学生提出的问题只限在一种运动人数时，教师要引导学生把两种运动的人数合起来提出加法问题）

学生提出问题，教师进行分类板书。

生1：有7人跳远，有3人跳绳，一共有几人？算式是：7 + 3 = 生2：有3人跳绳，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 = 生3：有9人踢毽子，有3人跳绳，一共有多少人？算式是：9 + 3 = 生4：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 = „„

4、教师指着板书的1、2说：这些题是我们已经学过的，让我们一起算一算。（指着板书3）今天这节课我们来讨论像这样9加几的加法该怎样算。（板书课题）

二、探索研究。

1、初步探索算法。

师：比赛正在进行，学校为同学们准备了解渴的饮料，已经喝了一些。（课件出示主题图左下角插图）这是剩下的，有多少盒呢？请大家仔细观察，想一想，然后告诉我。

生1：有13盒饮料。师：你是怎么知道的？ 生1：我是一盒一盒数出来的。生2：一共有13盒。师：你是怎么知道的？

生2：盒子里面有9盒，我再接着数外面的4盒，就是13盒。生3：我也数的是13盒。我和他数的方法不一样。师：你是怎样数的呢？

生3：我看到盒子外面有4盒，再接着数盒子里面的9盒，就是13盒。生4：我和他们的都不一样。我是先把盒子外面的拿一盒放到盒子里面，盒子里面就有10盒，再加上外面的3盒就是13盒。

师：这几位同学说得都很有道理，你喜欢哪种方法呢？4人小组互相说一说自己喜欢的理由。

2、进一步认识“凑十法”。（1）出示做一做第2题鸡蛋图。盒子里面装有9个鸡蛋，又出示4个鸡蛋。问：要求一共有多少个鸡蛋，你准备怎样摆？怎样算？

（2）出示做一做第2题蛋糕图。盒子礼貌装有9块蛋糕，又出示8块蛋糕。问：要求一共有多少块蛋糕，你准备怎样摆？怎样算？

3、小结：刚才我们求一共有多少盒饮料，一共有几个鸡蛋，一共有多少块蛋糕，都是怎样摆的？我们可以把这样凑十的方法运用到9加几的计算当中去。

4、教学例2。

（1）出示小棒图。左边有几根小棒？右边呢？要求一共有几根小棒怎样列式？（9 + 3）9 + 3 怎样算？同学们先用小棒摆一摆，算一算。指名学生在实物投影上展示，师根据学生的回答进行板书。然后同座之间互相说算法。

（2）出示小花图。左边9朵黄花，右边7朵红花。请同学们默默地观察这幅图，想一想要求一共有多少朵花怎样列式？也请你用小棒摆一摆，并说说怎样算。后指名演示并汇报算法，教师根据汇报板书。

5、小结：我们在计算9 + 3 时，把3分成1和2，在计算9 + 7 时，又把7分成1和6，为什么要把3、7分成1和几呢？（因为1和9能凑成10）

6、做一做第1题。

学生独立完成，要求用凑十的方法先圈一圈，再算一算。后集体订正。

三、课堂小结。

怎样计算9加几？回顾前面学生自己提出的问题，问：这些题你会算吗？算给你的同座听，说说你是怎样算的？

今天我们学习的9 + 4、9 + 3、9 + 7的和都超过了10，我们叫它进位加法。

四、巩固练习。完成课堂活动1、2题。

一年级 詹晓妮 教学反思:

本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

这节课中也存在许多不足，根据学生列的各种算式，找规律这一部分是我的点拨还不够到位，这里不仅要让学生知道十位上的1，1就是10。还要让学生明白第二个加数加上后为什么会变少了.个位少一个例如5变成4等。在今后的教学中我将更加注意课堂引导的把握，使每一个环节处理的更加到位。

一年级 詹晓妮