2013年市级历史教学研究论文评选要求

第一篇：2013年市级历史教学研究论文评选要求

2013年马鞍山市中学历史课程改革优秀论文评选要求说明

一、论文选题范围

教什么？——课程论

课程资源开发、科学用教材等

怎么教？——教学论

从侧重教师“教”到侧重学生的“学”。如：体验学习、合作学习、探究学习、发现学习。

关注中学历史教学研究的热点、难点、盲点。热点如：修订后的初中历史新课标、正在修订中的高中课表；难点如：历史高效课堂、个性教学；盲点如：学生认知水平与教学内容选择。

典型教学案例、教研组建设、教研方式转变、中、高考复习策略等。持什么观念教？——史学理论

关注文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观、唯物史观。怎么评？——评价观

教育评价、发展性评价、历史学科学生学业评价、考试测量、中考纲要与高考考试说明研究等。

二、评选基本要求

第1页写明：论文题目、作者单位及姓名、内容提要；

第2页写明：论文题目、【内容提要】、正文、参考文献及索引； 参评论文打印格式：A4纸默认格式；

标题：3号黑体；

【内容提要】及正文：5号宋体；

参考文献及索引：5号楷体；

参评论文严禁抄袭，一经发现，将取消评选、获奖资格。

三、论文提交

纸质稿打印三份于2013年7月1日前交至市教科院318室；电子稿发送至xch8016@sina.com.

第二篇：课堂教学研究论文 历史与社会课堂教学中

历史与社会课堂教学中“非预设生成”的应对策略

【摘 要】课堂教学是开放、动态师生多向的对话、交流过程，因此，意味着新课程理念下的教学，将会有更多的“不确定性。”要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要关注课堂的现场生成，尤其是非预设性生成。这就需要教师掌握相应的应对原则和实践策略，有效地应对生成信息，从而提高课堂实效，达到教学育人之目的。

[关键词] 历史与社会 非预设生成 策略

叶澜教授说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。但在我们的课堂中，教师总是想让学生“不乱章法”地执行教案，千方百计地让学生“入圈套”，生怕“节外生枝”耽误了时间，完不成教学任务。所以，我总因面对许多意外没有把握，或者没有机会利用而遗憾。

新课程理念下的课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂总是处于一种流动的状态，是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色情况和事件。我们称之为非预设生成”。

“非预设生成”是指在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学生的思维成果、学生开展活动等与教师的课前预设相左，或者是在教师的预想之外的学习生成。师生互动中的一些因教师偶然性失误而形成的结果，不应该视为“非预设生成”。一．非预设生成的原因

（一）学生差异性

一母生九子九子尚不同，班级几十名学生不是统一规格的“标准件”，他们来自不同地区、家庭、年代背景的学生他们的知识结构和智能结构是不同的，学生的差异是客观存在的。个体的差异性学生差异也是一种教育资源，具有重要的教育教学价值。多样化、个性化学生主体间的互动合作交往的教与学过程中必然会产生教师非预设的生成。

（二）教学开放性

新课改后教材最大的特点是具有开放性，为教师处理教学和学生主动参与课堂教学提供了广阔的空间，使课堂呈现出多变性和复杂性。这样一来教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由，会产生更多非预设生成。

（三）学生主体性

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，从而非预设生成性的教学资源会不断呈现在课堂教学中。二．应对非预设生成的原则

（一）依标原则

这里的“标“是指课程标准，课程标准是教材编写的指南和评价依据。课程标准规定着学科课程的性质、目标、内容框架；它指出了指导性的教学原则和评价建议；它规定了学生在不同阶段知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面所应达到的基本要求；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。教师要充分认识到《课标》的重要性，自觉地运用它指导教学，为教学服务，课程标准的宽泛看似为教师明确教学目标带来一定程度的困惑，但是也为我们根据需要选择课程资源留下无限的空间，教师认真分析了课标、正确理解编者的思路、编写意图，依据课标，对非预设生成资源进行取舍、整合，创造性地使用教材开展教学、这本身就是一种发现和创造。我们要依据课标应对非预设生成资源。

（二）开放性原则

教学过程应该是一个开放的教学时间空间、是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑。教学内容既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野，教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。不能局限和满足于课本，树权威、教师的所为标准答案等。要以开放的心态对待课堂教学，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，特别是非预设而生成的资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。

（三）民主性原则

教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者，与学生平等对话、鼓励学生质疑，是课堂教学适时生成、迸发思想火花的保障。课堂上的动态生成，对教师而言，与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。教育教学过程中要形成有利于教学的民主氛围，体现师生之间、学生之间的民主、合作的和谐关系。可见，民主的课堂能营造一种宽松、愉悦的 教学氛围。在宽松的环境下，学生才会积极参与教学活动，大胆地提问和讨论，发表各种不同的意见，毫不保留地表现自己，暴露自己。这样，源自学生的生动的教学资源会自然显现出来。因此，教师要对学生充满爱心，尊重学生，真心实意地与学生平等相待，交流对话。教师要鼓励学生不要怕犯错误，要大胆地尝试，把每一次尝试当作锻炼自己的机会，让他们在尝试中不断地成长。当学生在解决问题的过程中遇到困难时，教师要给予一定的启发；当学生在讨论时，教师要善于倾听，要给所有学生提供表达个人见解的机会，要尊重每一个学生在对话过程中独特的体验、感受和理解，不因为其想法的错误而冷落他们，不因为其做法具有“破坏性”而粗暴压制他们。

（四）发展性原则

历史与社会课程的目的是为了学生的发展，现代心理学告诉我们：学生发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。教师创造性地教学，促进学生创新人格的发展。学生创造力的发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使学生的这种潜在的可能性向现实性发展，能启迪学生进行创造性的学习，有利于学生人格的培养。而“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识作出的自主探究，这种探究冲动在课堂中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。每一位教师都应在努力地促进预设生成的同时运用自己的智慧，及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命活力。使学生有一种宽松的学习环境，鼓励他们去发挥去创造，善于发现问题提出问题勤于思考，要引导他们培养他们的求异思维、逆向思维，从而终身受益。

三．应对非预设生成的策略 策略之一：捕捉契机 推波助澜

课堂是师生学习生活的一部分，任何一个细小的环节都会有许多自然袒露出来的感受和体验，尽管它可能落在课前预设之外，但其中可能隐藏着创造精彩的契机。所以，教师要站在学生的角度大胆地展示这份意外，捕捉珍贵的契机。

在学习重建我们家园一课时，举例日本老人远山正瑛到中国自费治理沙漠。1984年，78岁的远山正瑛在日本组成“中国沙漠开发日本协力队”，自任队长。从此，开始了在中国治理沙漠的漫长历程。正当同学们啧啧赞叹之时有同学突然发问：“他为什么这样做，是不是还侵华战争时期欠下的血债呢？一幅和谐的画卷就此破坏吗。我及时介绍有关事实：1996年9月10日，当时的国家主席江泽民接见了远山先生。远山向江泽民说明了他来中国治沙的两个理由：第一是替日本政府谢罪；第二是为中国办点好事，并以此来证明人类是可 以战胜沙漠的。沙漠绿化与世界和平密切相关，沙漠化的加速将使人类遭遇粮食短缺问题，而绿化沙漠是解决这一问题的最佳方法。他常说的话是：由于人类向大自然过多的索取，才造成全球生态环境的日益恶化。师：请问远山先生是向谁还债？生：是向大自然还债，还债是人类共同的事。师：远山老人的事迹震撼着中国人民的心。他因此两次受到国家主席江泽民的亲切接见，1998年远山正瑛荣获中华人民共和国友谊奖。远山说，他希望再活30年，把这副老骨头献给库布其沙漠！我们学习历史应从全球化的视角了解和认识历史。

从新世纪全球化的视角了解和认识历史；有利于立足中华，放眼世界；有利于进一步拓宽历史知识的内容。由于好奇心、创造欲的作用，学生发现新知识的内驱力远胜于教师起先创设的情境。因此，教师根据课程标准大胆展开“额外”的探究，不拘泥于本课教学目标的限制，需要改变原定的教学流程，引导学生针对新的问题进行探究，让意外的生成推动学习向纵深处发展。

策略之二：乾坤挪移 延后处理

课堂中生成的新问题与教学目标关系不大，或者问题太大，短时间内不能完成的问题，可以留到课下让学生思考。教学过程中，学生会在不经意间产生许多有价值的生成，教师对学生所有有价值的生成，不一定都要当场应对。例如，当教师对学生生成的一些知识点不是很清楚时，教师可以让学生就这个知识点，回家再作一些资料收集，下次再作研究；还有，当教师发现学生生成的问题很有价值，但大多数学生还没有具备这个知识点的初步经验时，也可以延后处理；再有，当发现学生生成的问题，是这个教学活动的延续或更深一层次，无法当场解决时，我们也可以另找时间进行活动，无须当场解决。延后应对，不是回避，而是等应对的时机更成熟，等待下一个更精致的预设。

风光宇老师在介绍学习《郑和下西洋》一课，了解郑和下西洋的路线时出发地刘家港是著名的港口，现为江苏太仓浏河。突然一学生课堂上问到现在的江苏太仓为什么不再是大海港。问题一出令听课老师们很兴奋又很担心：兴奋的是学生问题问的好，是学生的亮点，而且自己也不清楚着一原因。担心的是上课老师知道原因吗，如何应对呢，处理不好会导致课堂教学失败。上课老师先充分肯定该学生勤思好问，并总结学习历史就要弄清事件的来龙去脉感受历史的沧桑巨变。接着让学生猜想原因，调动学生的欲望。然后课堂成立探究小组确定研究课题，课下研究。后来学生在老师的指导下完成只一课题。该老师应对有方既保护挖掘了学生的积极性又进行了学法指导，还使着一突发事件从学生亮点成为课堂亮点。课堂仅仅是个“加油站”，为解决问题提供思路和方法，学生再带着问题走出课堂，这会引领学生不断探究，将问题抛回给学。此法一在于拖延，给自己更多思考的时间，如果学生的问题或观 点确有价值的，则积极运用，如果明显偏激与理与法不合，则借讨论可把握时机正确引导。必要时教师还可将问题挪出课堂，作为课后的延伸，但要注意的是必须有及时的反馈而不能不了了之。

策略之三：因势利导 提炼升华

在学习官渡之战一节中，曹操以少胜多，统一了北方，总结取得胜利的原因：依靠自己卓越的军事才能和礼贤下士的美德。有部分学生出现骚动，交头接耳，课堂教学有点失控。请一名学生询问，他说看过小说《三国演义》，书中的曹操是个妒贤嫉能、多疑奸诈的人。许多同学也都点头示意赞同随声附和。露出不解的目光，怎么办？是处理学生的问题还是进行原定的教学计划？新课程强调：学生是学习的主体，要注意课堂上得生成，学贵有疑。我首先肯定这个问题提得好，说明这位同学肯动脑子，还注重课外阅读，“下面我们分组讨论这位同学提出的问题：历史上的曹操和《三国演义》中的曹操为什么不同？激烈的讨论后得出结论：三国故事有真有假，小说以史实为基础，但加入了许多虚构的成分。认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，会对历史教材产生迷惘，不信任的态度，区别不了真实的历史与小说中的“历史”；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

新课改下的历史与社会课堂具有鲜活真实的灵动感，面对学生冲击我们的课堂进程，一个个具有挑战性的问题超乎我们的精心预设，我们怎么办？著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”是的，在教师的心中，应削弱教案的权威性，提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点，还课堂以精彩。

策略之四：将错就错 变错为宝

由于初三学生已经关注社会思维活跃，在教学活动过程中，有时会错误地理解教师的意图。当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式学习方符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。在学习冷战后的和平主题一课时有一插曲：

师：请同学列举影响世界和平的因素并举例 生：恐怖主义如9.11事件。（学生欢笑）

生：沙特富翁拉登策划，现在美国拿他没辙。到我家的话我会把他藏起来。（学生鼓掌笑）师：请问为什么？

生：他是英雄，很很教训自大的美国老。（许多学生点头）师：请问我们知道危害我国新疆安定团结的“东突”恐怖组织吗？ 生：知道，搞爆炸和暗杀，煽动闹事。

师：许多“东突”恐怖分子在拉登的基地接受训练和支助。（学生惊讶）

师：我们要正视历史，不能仅以民族感情论事，而是要有一种客观理性的态度，不能为狭隘民族主义所左右。我们如何看待恐怖活动呢？

生：我们反对一切形式的恐怖主义，不管这种恐怖主义发生在哪里，不是什么人所为，我们都坚决反对。

可见，在课堂教学中学生出现“错误”，不应看作是坏事，而应看作一笔巨大的财富。关键在于教师要善于发现、利用这一“财富”，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。策略之五：伺机而动，投情入境

新课程理念认为，教师是课堂的开发者和建设者调控者。课堂上，教师将随着学生学习环境的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。

我在教学《资源大国还是资源小国》一课，学生刚上好体育课，天气炎热，突然停点（乡村经常）。学生的情绪烦躁用书做扇。此时，如教师无视这一变化，依然按部就班教学，效果肯定不好。我灵机一动，大声说：“同学们停电给我们带来什么影响？反映了我国存在什么问题？”“资源短缺的原因是什么，如何应对呢？”我顺势调整了教学程序，带领学生讨论起这些问题来。这样相机而作，浑然天成。课堂中发生各种各样的“意外”都是在所难免的。这些“意外”，教师必须直面，不能回避，或做简单化地处理，因为它们是教师面临的机遇和挑战，教师只要抓住了这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，善于捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。

随着社会的进步，课堂教学改革的深入，非预设生成必将在课堂中层出不穷源源不断。面对非预设生成我们要有所为，有所不为。如何筛选生成并巧妙地利用生成，这的确对教师是个重要的挑战。“生成资源”用好了，可使课堂教学妙笔生花，用的不当反而画蛇添足，影响学习效果。因此，我们新时代教师更要不断学习，扩大知识储备提高自身素养和驾驭课堂的能力；以积极的心态，随学生的学习情况不断改变教学方法、教学策略，以能及时捕捉 6 教育契机，引领课堂，实践教育智慧，与学生一起建构开放生成的、充满生机和活力的课堂。

参考文献：

叶澜 《让课堂焕发生命的活力》载于《教育研究》1997.9期 张翼文 《生成性课堂的几点感悟》载于《福建教育》2005.3期 陈 力 《预案 生成 反思》载于《教育理论实践与研究》2005.5期

第三篇：数学教学研究论文

数学教学研究论文

少一点惯性，多一点个性

――小学档案袋评定应用初探

绍兴县实验小学 金洪芳

成长记录袋，英文单词是portfolio，国外应用已有10多年的历史，但目前尚未有统一的定义。国内学者在对各种不同的定义方法进行综述与分析的基础上，提出了一个本土化的定义，并指出成长记录袋具有以下特点：

· 成长记录袋的基本成分是学生的作品

· 作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的 · 成长记录袋关注学生学习与发展的过程 · 成长记录袋尊重学生的个体差异

· 成长记录袋提供给学生发表意见与反省的机会

· 教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释„„ 一.建立“小学数学档案袋”的目的

长期以来，我们被困在数学高分的围墙内,每次看一个学生的数学成绩是否进步,只看单元测试,只看期中考试期末考试.对他们的评价似乎一直围着分数在转.有相当一部分学生在其它方面的许多优点不能被发现，不少数学学习成绩好的学生的不足之处也未能暴露出来，高分遮百丑，袒护现象比较严重。学生在“分!分!分!”的竞争氛围中,搞题海战术,他们缺乏团结互助精神，失去了关心集体、关心他人的热情，还有一些学生甚至心理发展很不健康,有相当一部分学生在激烈的竞争中失去了学习的信心，产生了厌学情绪，创新意识和创新火花也在题海中熄灭了。看到学生们这样的状况,我渴望给予他们一种新的评价, 我为学生建立了数学档案袋,并在档案袋评定应用方面进行了初步的探索和尝试。二.建立“小学数学档案袋”的几点做法

1、精心指导学生搜集档案袋资料

搜集的资料一般来自于学生的发言，课堂表现，纪律及作业情况。

（1）制作”创新思路卡”

在课堂上,做个有心的老师,敏锐地捕捉学生的富有创新意识的每一个回答 ,数学教学研究论文

并及时地予以肯定和表扬,当场发给一张卡片,鼓励他们课后把它记录下来，放入档案袋。其中有一张”创新思路卡”上,学生是这样说的: 当汽车在马路上行驶的时候,车轮的运动除了旋转以外,还有平移.（2）制作”啄木鸟小报”

小报的内容来自于近期的数学作业，每周每个学生制作一张.小报分两个版面,左页面写错误的题目,右页面写订正后的题目.每个星期自己的作业情况在小报中形成了明显的对比.平时的班内学习中,学生跟学生之间的横向比较多,不少的学生因此而失去了学习的信心,也有不少优等生对自己的成绩沾沾自喜.学生自己制作”啄木鸟小报”以后,更多的学生进行了纵向比较,看到了自己作业情况的退步或进步,这样，既有效地避免了后进生产生自卑的情绪,也灭了优等生的骄傲自满。

2、适时，合理地进行多方面评价

以往我们对学生的评价大多关注对其学业成绩的评价,评价的方法单一,在档案袋评定中,我十分注重学生的多向性评价.(1)“生互评” :在平时的数学课堂中,我们采用了较多的同位合作和小组合作,在这些合作中,能从侧面反映出一个学生的数学学习习惯及学习数学的态度.”生互评”就是学生与学生进行互相评价,来了解学生对数学的学习及反馈情况.(2)“师评”:这是数学教师对学生的评价.主要通过每天的作业情况及平时的练习情况来评价一个学生.(3)“家长评价” :我们要求每位家长每月一次与自己的孩子一起欣赏他的数学学习档案，同时，要求家长们根据自己孩子的数学学习档案袋内反映的情况及在家的表现，认真评价孩子在学习数学方面的可喜之处。

对于每一次评价结果，都用一定的形式存于档案中，便于期末进行总结评比。

3、改革评价方式，随时随地为档案袋准备资料

在平时的教学中,我经常让学生对自己或课堂进行评价，并把这些评价制作一些评价表。关于评价内容，主要涉及以下几个方面：

1.我最满意的一次数学作业.2.我最喜欢的一节数学课.数学教学研究论文

3.我现在比以前„„ 4.最有趣的数学问题„„ 5.对自己不满意的地方„„.三、建立“小学数学档案袋”取得的一些阶段性效果。

经过一年的探索与实践，我发现学生们渐渐喜欢上了数学档案袋.他们在自我欣赏、自我反思中，认识了自我，找到了自尊，体验到了学习成功的喜悦，而且还起到了扬长避短的作用。如：我班的小峰同学，以前在数学课上无精打采，主动性差，对数学的兴趣也不浓。但现在通过老师、小组的同学给他找闪光点，给他介绍学好数学的方法，他的学习成绩明显的提高了，学习兴趣也更高了。更可喜的是，有一次，我给学生发“创新思维”卡，大家都知道，学生都希望自己能得到这些卡片，以前这时候，学生们都鸦雀无声，用期盼的眼神看着老师，等待着老师点他的名字。这次，他们组的组长主动站起来说“老师，我觉得这次优点卡应该奖给闻小峰同学，因为他是这星期举手发言最多的学生。”我看着全班同学，等待着不同的意见，可全班同学没有一个有意见的，一致表示这星期应该奖给这个小家伙。

这正如一位著名的教育家曾说的，“作为老师，头脑中应该多有几把评价学生的‘尺子’或者说‘标准’，善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人才出现，假如只有一把尺子来衡量学生，那就只有少数的优秀人才。”学生数学学习档案袋实现了评价目标多元、评价方法多样的新一轮课程改革的理念。

小学生数学学习是一个很长的过程，学生档案袋的建立也是一项长期的工作，虽然取得了初步的成果，但还存在很多问题，还有待于我们进一步努力。

第四篇：五四 评选要求

江文理团【2013】3号

关于在“五•四”青年节期间 表彰先进团体和先进个人的通知

各分团委、学生会、学生团体：

一年来，我院各级团组织、学生组织和学生干部以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，树立社会主义荣辱观，紧紧围绕上级团组织的要求，团结带领全院广大团员青年积极开展了校园文化节、社会实践、青年志愿者服务、主题团学社团文化节等活动。为更好的总结经验、表彰先进，激励团员青年奋发向上，积极推动校园文化建设和精神文明建设，调动基层团组织工作的积极性和创造性，有效推进团的各项工作，学院团委经研究决定，在“五·四”期间表彰一批工作成绩突出、具有代表性的先进集体和

先进个人，现将有关事宜通知如下：

一、奖项类别

（一）先进集体

先进分团委、先进学生会、“五·四”红旗团支部、优秀社团。

（二）先进个人

优秀共青团工作者、文理之星、优秀共青团员、最美青年志愿者协会志愿者、最美红十字志愿者、优秀学工助理、优秀护旗手、优秀记者、优秀广播员、优秀社员、优秀社团工作人员。

二、评选条件

(一)先进集体

总体条件：坚定不移地执行党的路线、方针、政策，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实党的十八大，工作指导思想端正，及时完成上级团组织的各项工作，措施得力，成绩显著；团委班子健全，支部工作活跃。

1、先进分团委

1)能坚持按期换届，民主选举，整体素质高，制度健全有效，思想作风过硬；工作中做到团结协作、民主务实、能办实事、实际明显；

2)围绕服务团员青年成长成才，能结合实际情况长期坚持开展丰富

多彩的组织活动、团日活动和社会实践活动，在深化思想道德教育、提高实践创新能力、拓展人文科学素质等方面取得显著成绩，并且形成一定的特色，具有一定的影响；

3)分团委工作制度完善，《分团委工作手册》填写规范，团费收缴正常，团员的教育管理工作和“推优”工作成效显著；及时完成上级团组织交办的任务。

2、优秀学生会

1)按期换届，民主选举，整体素质高，制度健全有效，思想作风过硬；工作中做到团结协作、民主务实、能办实事、实际明显； 2)围绕服务学生成长、成才和学院建设开展工作和活动，积极引导学生干部学理论、重实践，在同学中形成正确的舆论导向； 3)学生会各部门运转团结协作，工作完成显著，按时完成院学生会交办的各种任务，支持院学生会工作开展活动，成效突出。

3、“五·四”红旗团支部

1）支部委员会班子健全、团结，能按期换届，支部书记称职，支部委员有分工、有工作实绩。

2）“三会一课”健全落实。能定期召开支部团员大会、支委会和团小组会。学习重要文件和材料，传达上级精神，定期研究工作计划和内容；坚持开展团员教育评议，并严格把关；能够及时进行团籍注册；能经常向团员宣传党的方针、政策和团的基础知识。

3）严格执行团的组织生活制度，发展团员坚持标准；能主动、负责

地做好向党支部推荐优秀团员入党的工作。能及时、准确填报上级组织下发的有关表、册、簿，按时缴纳团费。

4）能积极组织团员青年参加学院各项活动，效果良好；并能根据本支部青年团员的思想实际和特点，有目的的组织开展各种学习教育活动。

5）团员发挥作用好，能自觉遵守团的纪律，支部团员一年内未出现过重大违纪现象，其班级量化考评名列系、各班前列；团员之间团结，友爱互助，进取，有较强的集体荣誉感。

4、优秀社团

1)学生社团成立须满一年（包括筹备期）； 2)学生社团考核无违纪、警告现象；

3)遵守《江汉大学文理学院学生社团管理条例》，经江汉大学文理学院学生社团联合会初评为合格；

4)社团两名负责人考核平均分在60分（含60分）以上。

（二）先进个人条件

总体条件：坚持四项基本原则，注重品性修养，积极参加集体活动政治，认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻科学发展观。

1、优秀青年工作者

为本院共青团工作做出突出贡献的青年老师。

2、文理之星（每个2人，按申请材料评选）

①学习之星：

1)学习成绩在班、年级一直名列前茅，刻苦学习专业知识，学习成绩优秀。获得国家奖学金或学院甲等奖学金； 2)在全国学科竞赛中获得较好成绩。

②创新之星：

1)著或合著学术著作者；

2)以第一作者身份在核心期刊发表有较高学术价值论文者； 3)在科技发明中获得较高科技含量专利者； 4)以上三条符合其中一条即可。

③文体之星：

1)注重品性修养，学习目的明确，态度端正，考试科目全部合格。积极参加集体活动政治，遵守国家法令和学校的各项规章制度； 2)在大学期间获得市级以上（含市级）文艺体育比赛的较好名次，或者在文艺活动中表现积极，做出一定贡献。

④社会实践之星：

1)在各项工作和集体活动中积极组织，并能起到骨干带头作用，办事公道，有原则性，敢于同不良现象做斗争，在自己负责的工作范围内做出一定成绩，在全校师生中产生良好反响； 2)学习目的明确，认真刻苦，较好地处理学习与工作的关系； 3)在各项活动中表现突出，起模范带头作用，做出较大贡献、有良好的社会影响。

3、优秀共青团员

1)坚决拥护中国共产党的领导，有坚定的共产主义信念，能认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，能关心国家大事，认真学习和宣传党的路线、方针、政策，有较强的集体荣誉感。在学习、劳动、工作及其他社会活动中起模范带头作用。

2)有良好的道德品质，遵守党和国家的各项政策和法令，遵守团的纪律和学院的各项规章制度，积极完成党团组织交给的各项任务，团结同学，乐于助人，敢于同一切不良行为作斗争。

3)学习目的明确，态度端正，专业思想牢固，学习刻苦认真，成绩优良，并能积极参加社会实践、青年志愿者活动以及课余学术、科研社团和文体活动。必须是班级综合测评成绩达到优良者。4)按时参加团员注册，能较好地履行团员义务和权利。5）认真参加团员教育评议活动，评议结论达到优秀。评选人数：不超过学部团员总数的5%，各学部分团初评。

4、最美青年志愿者协会志愿者：（30人，由青年志愿者协会自行评定）

5、最美红十字协会志愿者：（15人，由红十字协会自行评定）

6、优秀学工助理：（5人，由指导老师评定）

7、优秀护旗手：（12人，由指导老师评定）

8、优秀记者：（10人，由记者团指导老师评定）

9、优秀广播员：（6人，由广播台自行评定)

10、优秀社员（28人，社团联合会评定）

11、优秀社团工作人员（7人，社团联合会评定）

三、评选程序及方法

1)评选单位采取基层单位推荐和个人自荐相结合，各学部组织评选小组初评，院团委组织评选委员会综合审定的方式进行。2)红旗团支部评选程序：

“五·四”红旗团支部评选由各学部分团委根据具体评选条件，从本单位先进团支部申报单位中择优推荐申报相应的奖项。申报“五·四”红旗团支部需提交正式的书面申报材料。3)其他奖项评选程序：

① 学部组织申报：各学部根据评选奖项、参评条件以及表彰名额，填写申报表经分团委盖章后，上报院团委；

② 院级组织审核评定：院团委组织评选委员会根据上报的先进集体和个人的资料，从组织建设、日常管理、开展活动情况及工作表现等方面进行综合审定。

③其他学生团体中个人奖项由团体自行评选。

四、奖励

学院为获奖集体及个人颁发荣誉证书或奖牌。

五、评选要求

1)各单位要求高度重视本次评选表彰工作，本着公开、公正、透明的原则，坚持“高标准、严要求”，根据有关工作的整体安排，认真组织评选，表彰名单及材料力求详实，确保评选工作顺利开展。

2)各单位要求切实保证评选表彰工作的质量，严格掌握评选条件，宁缺毋滥；要坚持自下而上的原则，广泛征求原则，提高评选表彰工作的透明度。

3)各学部上报的表彰名单须经所在分团委书记签字，并且盖团组织公章。

4)评选先进集体的单位须上交集体先进事迹（3000字左右），另可附相关影像资料、荣誉证书复印件等；评选红旗团支部，需另提供2013年工作大事记和团支部工作总结；评选先进个人须上交个人先进事迹（1000字左右），均由各分团委初审。

5)凡出现弄虚作假，取消其评选资格并视情节轻重给予相应处分。6)各单位务必在4月24日前将推荐评选材料和书面推荐报告送交学院团委。

共青团江汉大学文理学院委员会

二〇一三年四月十一日

主题词：“五·四”表彰

先进集体

先进个人

通知 共青团江汉大学文理学院委员会

二〇一三年四月十一日印发

第五篇：幼儿教育教学研究论文提纲

幼儿教育教学研究的探讨论文

一、1．中心论题；

随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的惟一正确答案受到没有最好，只有更好观念的挑战。在这样的背景下，我们又直面幼儿的教育及教学问题，重新思考究竟需要什么样的教育及教学方法才能达到最佳的教书育人的效果，什么才是幼儿真正有意义的学习。2，写作意图。

本主旨在研究现有幼儿园教育教学的基础上，探讨新的教育教学方法以及幼儿园应该如何开展教育教学研究才能不断改进教学水平，从而使幼儿能够更加全面的发展，满足社会对幼儿教学的更高需求。

二、(一)幼儿园教育教学研究现状分析

1．随着教育教学改革的发展以及经济的进步,幼儿园教育教学研究呈现多元化发展,能满足不同的要求；

2．目前幼儿园教育教学的一些方法及特点；

3．改革的发展及社会的进步,对幼儿教育及教学工作提出新的挑战,幼儿园只有不断针对幼儿园现状进行教育教学研究才能不断发展,满足社会的需要；(二)幼儿园教育教学活动的具体实施与探讨。

1．根据园区及每个幼儿的特点,进行有针对性的教育教学活动设计与研究； 2，在平时的教学活动中不断发现问题,并提出新的改进方案； 3．注重幼儿的能力培养与全面综合素质的提高

三、1、对实践的反思

(一)园本课程开发应是一个不断实践、调整和创新的动态发展过程(二)园本课程是多元主体合作探索的结晶

(三)课程评价是促进园本课程不断发展与完善的根本动力。