第一篇：汇报课评课
望小信息提报
望城中心小学
开展汇报课评课活动
4月2日上午，望城中心小学组织全体任课老师进行了一次与高效课堂有关的教研活动——汇报课的总评课。
作为教研活动的重要举措，学校把第四、第五两周定为全校“汇报课活动周”，任课老师每人出示了一节汇报课。作为总结，学校组织了这一次活动。
评课分为语文、数学、艺体三个大组分别进行。评课中，每位老师有针对性地进行评课，每人选择同组室的一位老师和其它组室一位老师的课，分别进行点评。评课老师畅所欲言，侃侃而谈，教研气氛浓烈。针对某一节课，老师大多从课的结构、高效课堂的理念渗透、教学方法及教学课件的运用等方面进行了评议，不但评价课堂教学中的亮点，还从课的不足之处谈起，指出应该改进的地方。
这一次评课活动取得了预期的效果，活动既是对高效课堂理念的一次验证、总结，又是学校教学研究的一次重要实践。活跃了教研气氛，为下一阶段的教学研究创设了良好的条件。（2014.04.04）
第二篇：校长听评课汇报
校级领导听评课工作汇报
西安学校 刘凯良
听课评课是教学常规管理工作的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流的重要途径和平台。作为校级领导，能坚持深入课堂听课、评课，与老师们分享收获和喜悦，与老师们发现问题、解决问题、相互学习、共同提高，其实是一种乐趣。
一、我们的作法
在市区教育局的统一部署下，我校积极开展校级领导进课堂听评课活动。
听课我们主要采取以下方式：
一是定向听，对某一学科或某些教师听。
二是集中听，校级领导一起听某个老师或某个教研组老师的课，然后一起参与评课。
三是参与教研听。我们学校每学期都有教学活动月，全体校级领导都要参与听评课，指导教学。
评课我们主要采取的方式： 一是课后直接评。二是组织教研成员集中评 三是之后单独评。
原则是：多鼓励少批评，多指导少挑剔。
说明：因为我校教师严重不足，校级领导除我之外都是满课，最少的6节，王闯、郭伟都是一个年组的课，还有其他的工作，他们经常抓时间推门听，而且结合我校实际，根据学生情况，还可以走着听，比如听学生纪律等。通过听课评课，老师们参与课堂教学改革的热情和积极性大大提高。
二、思考和建议
1、领导参与听评课确实是一件实实在在的工作，深入教学第一线，掌控师生动态，对学校的教育教学改革和发展，提升领导素质和教师的核心素养有极大的好处。
2、从听课、评课看，我们感到时间明显不足，压力非常大，比如经常性的会议和临时会议，影响安排。我们要经常参加当地政府的各种会议，几乎每周都有，不参加都不行，因为这个我和我们派出所的所长我们一人一个通报处分。事务性的东西太多，所有的事情都要一把手签字，审核，包括乡村教师200元的补助也要页页签字，有时一周下来想找听课的时间都没有。
3、我个人认为听评课工作能不能机动灵活一些，机动一些，假设校长每学期需40节课，分4个月完成，平均每月10节，是否可以第1月因事少听了，后几个月补上，变月总结为学期总结，同时还可以根据学校工作安排，适当调整。业务校长的听评课节数根据我校实际完成起来确实难度很大。郭校长每周8节历史课，备课、批改、集体教研也要占去一部分时间，同时还是抓教学的副校长，分管教务处、科研处、电教处，支部纪检委员，这些工作放在一起真的很难完成任务。王闯校长一个年组体育课，8节课，支委组织委员，党建平台、分管政教、安全、总务、采购，田径队训练，传统体育项目学校建设，足球队体能教练，他经常问我时间都去哪了。小学部副校长翟洪革，负责小学全面工作，也是一个完整的学校，确实是忙不过来。
总之，我们一直努力完成工作任务，努力把工作做到完美，让教育更具时代特色，用我校学校章程的话说：做完美的西安教育人。
2018.7
第三篇：评好课汇报材料
“评好课”专题学习后，学校开展了哪些有利于“评好课”的做法
大柳中心小学
二0 一一年三月二十日
为了落实滁州市教育局《滁州市2010——2011学中小学教师全员培训“评好课”专题学习指导方案》的文件精神，大柳中心小学在区教育局、教师进修学校的正确领导和大力支持下，进行了精心筹备和操作。现将培训工作中我校校长的一些管理措施汇报如下：
一、广泛宣传，加强学习
我校在接到区教育局的文件后，组织教师认真学习了《滁州市2010——2011学中小学教师全员培训“评好课”专题学习指导方案》通知，并深入领会其精神，使全体教师熟悉培训内容及培训重要性，使全体教师清楚地认识到只有通过以训导练、以练促学、学用结合，改进教师上课教学行为，才能促进教师专业发展。
二、高度重视，加强领导
我校对教师教学业务培训活动高度重视为了使本次培训顺利开展下去，我校由校长刘胜文同志担任工作领导小组组长，王正胜、鲁莉、李开政为成员，分管业务的方大军同志担任业务指导小组组长，史登平、王衡、张厚成三位老师为业务辅导员。
三、精心组织，措施到位
1、校长积极并亲自参加上级组织的业务培训活动。2010年10月23-24，我校语文组教师在滁州市青少年活动中心参加了为期两天的“评好课”培训活动，11月20-21数学组参加了集中培训，英语组在解放小学参加了集中培训，所有教师聆听了专家的精彩讲解，我校老师认真记录，会后有的教师积极与培训教师探讨问题。
2010年6月15日，原任校长陆校长在全镇教师会议上做好“上好课”继续教育的宣传动员等准备工作，并在会议上作了重要指示，强调了评好课的重要性，教师应紧紧抓住课堂40分钟，向课堂40分钟要质量，上过课后要及时评课。方大军主任在会上做了评好课的布置工作，要求教师自学《有效评课》《评好课有效技能》这两本书，并发放了大柳小学“评好课”教师学习问题单，如有不懂的地方认真记录在问题单上。在此同时制定了2010—2011学“评好课”集中培训表。从2010年6月15日----2011年2月21日，由语、数、外三个教研组组织大柳小学骨干教师进行公开教学活动。
2、学校领导对“评好课”专题活动高度重视，确保了一定的经费。为了能一睹名家、优秀教师的上课风采，我校购买了一些名家教学光盘，并组织教师观看，看后讨论交流，学习先进的教学理念和教学方法。
3、为了提高我校教师的积极性，学校积极出台相关政策，开展“评好课”教学大赛，分学科评出一二三等奖，给予一定的奖励，并在评职称时给予加分政策。
4、在提高教师积极性的同时，也出台了一些相关政策，对“评好课”专题活动没有认真学习、认识不到位，考核结果不合格的，当年不予以评优、评职称，并在教师会上通报批评。
四、组织人员加强评估，保证质量
为了使广大教师高质量地完成本次“评好课”专题学习，我校组织业务指导小组对全体教师的业务培训进行考核验收。在考核验收中，现任刘校长作了重要指示，要求业务组长严格把关，不能缺项，不允许抄袭，不允许下载打印。做好问题单汇总工作，组织人员对教师“评好课”问题需求反复进行梳理、归纳、筛选，切实把教师反映的问题上报给上级主管部门。
第四篇：英语汇报课评课稿
英语汇报课评课稿
这是由xx老师在县90学时培训学员汇报课上所执教的PEP4Unit4Part A Read and Write读写课，重点是对red、blue、yellow等四会单词以及两个句子的把握。这是一堂很成功的英语课。
本堂课的课的教学亮点：
一、教师素质很好，教学基本功扎实。
教师教态亲切、自然，能用英语熟练驾驭教学。徐老师发音到位，英语口语流利，语音素质棒。学生和听课的老师就像是在享受美妙动听的音乐。
二、教学设计的评价
本课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动的教学观念。
1.在课前热身环节，徐老师由歌曲引入，放松了学生们的紧张情绪，同时也暗示了本节课的学习内容将与字母有关。
2.在新知呈现环节，徐老师处处渗透词汇教学时。
目的达到，落实有效。最值得借鉴的是徐老师在教字母与单词书写的时候，运用了视频教学过度自然，并且呈现方式多样新颖，让学生乐在其中。让我印象深刻的是徐老师在引入的时候用了一个变脸的方法，给旧单词加一笔或者减一笔，让学生体验到了学习的乐趣。
3.在巩固操练环节，徐老师不是单一的要求学生抄写几次。而是在篇章中写，对课堂教学是一提升，对学生能力的要求也是一提升。还有听音填写字母，锻炼了学生的听写能力。
对于本堂课，我有一点愚见：如果在引入的方式上能用多种方法会更好。
第五篇：评课
《北风和小鱼》是一则有趣的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时毫不畏惧的情景。王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力，也是平时王老师这样不断训练的结果。王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，且十分善于煽情，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽，王老师不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，还让学生也模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性；再如：为了帮助学生理解北风的狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样子，模仿北风的样子来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。只是，一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧，还应该注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，应该不仅仅是因为读就是读，得有感情，老师可以进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。
丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。
评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。
需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。
应该说这位教师的评课思路清晰，有自己的见解，而且看问题比较深入，但是他自始至终居高临下地站在教师角度俯视学生，评课的视角基本上局限在教师的角色意识里。
2、重形式轻目标
教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。但日常的教学工作中较多地存在只讲形式不讲实效的现象。选择教学形式时对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素都缺乏考虑。如现代教学媒体的运用，的确能使教学内容形象、生动，激活学生的学习积极性，而且能拓宽视野、增加信息，为创设间接的教学情景提供了极大的便利。然而现代教学媒体的滥用会削弱学生对语言文字的感受力，扼杀想象力。但不少教师对现代化的理念把握不很准确、不很全面，尚未真正理解现代化的本质，混淆了目的与手段的关系，认为运用现代化媒体就是现代化了。在评课时，往往把是否运用媒体作为象征性的指标，贴上媒体标签的就加以充分肯定。
这重形式轻目标还表现在忽视语文学科的本位目标，评课时，较多关注的是语文教学外围上的因素，诸如：氛围、情感、合作，很少涉及到课文的特点体现、重难点落实、语言发展目标的达成。例如：有位教师评《一株紫丁香 》教学如下：①一开课，教师让学生沉浸在动听的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感，利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近师生之间的距离，感悟师生之情。②运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体，为后面的诵读、感悟诗歌营造了良好的心理氛围。教师声情并茂地范读有助于激发学生的朗读热情。扮演角色的领读，尊重了学生的选择，给学生创设展示读和个性化朗读的机会。③在朗读的基础上采取灵活的汇报方式，体现了新课改的自主学习精神，学生兴趣浓，积极性高，有效地促进学生合作学习和自主学习习惯的养成。④最后，又一次音乐响起，激起学生情感上的共鸣，音乐声外的旁白是对这首诗最好的注释。这样的评课稿很显然是重表象轻实效，忽略了教学目标的学科性、教学方法的针对性和教学效果的实效性。这样的评课思维盛行的话，就会导致教学实践停留在对教学技巧的模仿和研讨上，缺失理念的观照，缺失新课程精神与实践操作的整合。
3、重面面俱到轻特色剖析
对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，面面俱到，而需要有所侧重。但实践中有些评课往往面面俱到，试想一篇评课稿从教学目标、处理教材、教学方法与手段、教学基本功、教学效果、教学个性和教学思想诸方面上去综合分析，肯定会流于泛泛而谈、浅平乏味。
各位老师，大家好！很感谢大家来到咱们这个外貌看起来已经不怎么时髦的校园里参加这样一场意义深远的活动，感谢大家如此真诚地聚到这里来倾听与研讨！下面，我把自己对语文综合活动课的理解以及参加这次活动展示的心得跟大家作一个汇报。
《语文课程标准》的前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”我觉得这段话是可以用来阐释语文教学的综合活动趋势的。沽名生意，语文综合活动课，要以语文为主线，综合各类知识与技能，指导学生在一系列活动中提高学语文，用语文的能力。
我设计的语文综合活动课《我爱读书》，以指导阅读为主线，除了上好一堂课，还延伸出了一系列活动，如“相约书城”、“诵读比赛”、“让摘录更快乐”等，目的就在于扎扎实实地引导孩子们成为爱阅读、会阅读的人。
在上课之前，我组织“相约书城”这个十分有意义的活动，目的是一举多得：一是利用良好的城市文化资源，身临其境，让学生在浓厚的阅读氛围中感受书本带来的快乐；二是推荐好书更加便利，更有说服力，让学生与家长明白三年级开始阅读哪些书更好；三是为课堂交流积累资料。上课一开始，我出示的那些照片都是在活动中拍下的，用意在于唤起学生参与活动的快乐，在这个基础上，我引出自己写的诗歌《书》，再次激发他们对书的喜爱，接着引出阅读这个主题，就顺理成章了。
指导学生摘录这个环节，体现了活动课的养成与发展的功能。这堂课里，摘录是作为辅助阅读的活动方式出现的，意在培养学生良好的阅读习惯，有利于在阅读中发展思维、想象、感悟等能力。三年级的学生对一边阅读一边摘录的好处认识不深，他们的阅读很多时候都停留在浅层，比较懵懂，要摘录什么，他们的概念比较模糊，摘起来很茫然，容易带着功利性，为了完成任务而摘，为了摘成语或者摘歇后语、格言而摘，我想要学生明白的是要摘录自己有感悟的，可以引起共鸣的词与句，这样的摘录才可以潜移默化地提高他们的阅读感悟能力，进而使他们具备得心应手的写作能力。
最后要提到那些小书签，这是我比较得意的作为课堂激励的一个小招术，小小的书签上，那些意义深刻的话寄托着我对孩子们的期望，虽然一小片一小片剪着的时候手比较酸，但是看起来效果很好。看到孩子们想得到书签的急切表情与得到书签时的自豪神情，我真的很开心。
一堂课上完了，接下去要做的还有很多很多。“一切为了孩子”，我想，不管是传统的常规的语文课，还是新兴的语文综合活动课，这个教育宗旨是永远不会改变的！
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