杨进喜课题研究成果报告

第一篇：杨进喜课题研究成果报告

《小学数学课堂教学中主体参与有效性》

研究成果报告

迁安镇陈庄小学杨进喜

为使本课题的研究工作真正落到实处，真正促进课堂教学效率的提高，本学年中，我主要从以下几方面做出了努力：

一、进一步明确了子课题研究目标

自实施本课题实验以来，教师在课堂教学的评价举措上都努力进行了改进。但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；教学评价方式单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。

针对以上实际，课题组成员及全体数学教师经过探讨协商，大家更进一步明确了第二阶段的实验目标，也基本完成了目标如下：

1、建立有利于促进小学数学教学全面发展的有效评价方式。即：（1）评价主体互动化。（2）、评价内容多元化。（3）、评价过程动态化。

2、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方

式。建构和实施课堂教学有效性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。

二、加强师资培训，转变教育观念。

重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习采用校本培训形式，组织课题组教师进行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《数学课堂教学中的有效性评价与案例分析》等书籍和文章；二是有效教学理论学习，学习了弗赖登塔尔关于“数学化”的理论、《有效评价的理念与策略》等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课《找规律》、《年、月、日》、《观察物体》、《可能性》等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。同时,课题组成员能主动去阅读有关教育教学杂志,进行学习和理论知识的提高。各教师不仅认真学习有关发展性评价的理论书籍，努力提高理论水平，而且积极收集与课题有关的前沿信息，将课程改革新理念和课题实验的思想融会贯通，以课改带科研，以科研促课改。

老师们通过学习有关理论知识和国内外专家的论文阐述，真切认识到小学生评价的改变和当前评价过程中出现的利弊，对课题的研究有了更深切的想法。课题组成员深刻理解了《教学中主体参与有效性的研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步提高了科研能力，增强了科研信心。

本课题在研究过程中，由于本人的能力有限，没有把方案中的计划全盘实现。还有就是，研究的范围太局限了，只是本学校的老师与学生。样本偏少，没有明显的代表性和说服力。理论知识不够，所以总结反思时，没有可交流的对象。下一步的设想是“解决问题”能力的培养不单单只是放在“解决问题的策略”这一个专门的单元中去。而是要在平时的所有的数学课上，各方面的知识的学习都可以、都应该去有意识的培养学生解决问题的能力，更好的培养学生把学到的数学思想，数学方法，策略应用到实践中去。

第二篇：课题研究成果报告

省级课题研究成果报告

----《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》课题组

学生是一座资源宝库，激发学生内心潜能，学业成绩才能发挥效益成为道德品质的杠杆。

农村中学留守儿童逐年增多，农村孩子的可持续发展面临发展瓶颈和严峻挑战。经济重压下家长形成急功近利思想，教育方式方法简单粗暴，大部分学生缺乏父母的爱，部分学生学业成绩分化严重，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，师生心情不爽，教学成绩老师感到郁闷，大大妨碍了教育质量的全面提高。

2007年以来，在新课程的实施过程中也给我们带来了困惑，从备课到上课，新的教育思想、理念、模式、行为需要我们重新建构。观课议课，同课异构为行动手段，探究课堂实效、打造课堂教学实效性。构建新型了的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成了健康的精神风貌，良好的心理品质，学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力。2007年3月15日，我校申报的省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》，有幸被批准立项。近年来，我单位在课题组的引领下，以构建主义理论、教学最优化理论、有效教学理论等理论为指导，以观课议课，同课异构为行动手段，探究课堂实效、打造课堂教学实效性。收获了丰硕的成果，让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。增强学习的有效性和自信心，提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。激发学习兴趣，提高课堂的有效性，获得良好学业成绩，驱动学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌和良好的心理品质。

“让教师参与教育科研的实践，是不断提升学生思想品德素质有力提高学业水平行之有效的途径和方法”是本实验研究总结出一条成功的经验，我们会牢牢抓住这一条主线，推动我校教育教学实现跨越式的发展。具体阐述如下：

（一）、从学习的精神与良好的心理品质层面开发和利用学生资源。新课程改革把“情感、态度和价值观”列为教学的三维目标之一。在学习过程中，学生的学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生形成主动性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精

神、坚忍不拔的意志品质，对学习产生深远影响，享受快乐，增强幸福感。

（1）以“我为班级添光彩”活动为平台，交流学习感悟。教育实践活动是加强学生思想品德教育的最好载体。学生可以在各类品德教育活动中畅开心扉，实话实说——或总结反思自己在活动过程中的经历感悟，锻炼自己的能力，培养自己的道德情感，悦纳自我，感受成功带来的快乐。

（2）以“书香德育”创建为抓手，营造积极健康向上文化氛围。“书香文化”是我校的主体文化，由此而生成的“书香教育”是我校新课改的核心价值。为此，学校提出学生的思想品德教育要以书香德育为抓手，开展形式多样的主题教育。将不同潜质的学生组成学习小组，相互学习，共同提高。以良好的学习成绩推动学生自发矫治自己的不良行为习惯，重新建构荣辱观。

（二）、从学习方法策略上开发和利用学生资源。

（1）注意捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。民主开放的课堂，课堂中，学生在思考和解决问题的过程中，随时可能突发新颖奇特的念头、独辟蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误，学生的积极参与，打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。

（2）不断开辟和拓宽学生学习的“自留地”，快乐学习。开辟学生“学习园地”是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台，是延伸课堂、拓展学习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”，尽情发挥，充分展示个性心理品质。

（3）借助优秀生的优势作用，让“小老师”的特长充分发挥，培优扶差。建立学生个人成长档案，用及时评价增强学习热情。

引导学生逐渐养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，培养自

主学习的能力。给他们建立个人成长档案。学生经过一段时间的学习和探索后，根据学生成长档案的记载和实际表现，作为组织者、指导者的教师，应及时评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在学习过程中的闪光点，不断为他们的学习热情加油，同时对在学习过程中遇到困难或一时还没有找到成功的体验的学生，要及时帮助、辅导，恰当的肯定性评价。长期坚持不懈地对学生进行严格地督促，及时地点拨，耐心地指导和热情地鼓励。

（4）收集和反馈源自学生的各种学习信息。

“从错误中学习” “从错误中学习”触及心灵主动矫治心理偏差。尊重学生发表的意见建议。学生是学习的主人。教学任务生成互动中的即兴创造，让课堂充满“生命”的气息。关注学生的情感发展。

（三）、从师生关系层面，在课堂教学中开发和利用学生资源。教师自身良好的品行和精深的学识以及学习生活中建立的融洽师生关系，是一种隐性的重要的教学资源。

（1）教学设计时，注重立足学生的基础。

发展学生的自我学习能力及创新精神。真正让学生在课堂中活跃起来，有效保证课堂教学效果。帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，增强自信心，树立成才意识。

（2）课堂教学中，重视学生的生成性。

教师要善于捕捉非预设生成的教学资源，灵活运用，及时调整教学计划，适应变化了的实际情况，以获得良好的教学效果。学生透彻地理解材料，全面地看待问题，让课堂教学焕发活力和生机，让学生得以信服。

（3）教学总结时，抓住学习资源的延续发展。

把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考，使之成为新的课程资源，从而在教学中得以再利用。让学生用所学知识进行分析，带着这个问题反思，使学生品德潜能得以再开发利用。

（四）课题组编辑出版了《感恩教育》校本教材。学生敢想、敢说、敢做，而且能想、能说、能干，他们富有个性化的生活经历与经验，奇异多彩的想法，出人意料的行为，往往超出教师的想象。在教育工作中，教师应善于观察、善于思考、善于运用，把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。

合作，共同研讨设计合理的教学方案，实现课堂教学的有效性。练习题梯度选择，应对知识点进行拓展和变式练习，有助于各层次的学生的需求。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。增强学习的有效性和自信心，提高学业成绩，克服学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯。

（五）开发学生思想品德资源的价值，优化教学和提高学生综合素质。学生资源的开发利用可以激活学生的主体意识，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率。走入学生中去、走进学生的心中。

（六）、开发和利用学生自身的资源。学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌、良好的心理品质，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人。

教无止境、学无止境。虽然该课题已结题，但对有效教学的探索也只是另一个开始。今后我们将继续深化课题的研究和实践，坚持以课堂教学为主阵地，充分利用学生的生活积累，优化利用学业成绩推动学生的品德发展，大胆开拓，勇于创新，点面结合，认真探讨和建构开发、利用学生资源，不断思考，联系实际，及时校正，在实践中不断作进一步的探索和完善。

闫乐林

二0一三年七月十三日

第三篇：课题研究成果报告

《学生生物学科听课效率低下的原因研究》成果报告

虢镇中学生物课题组

摘要

新课程标准的出台，明确指出新课程改革的核心是学生学习方式的更新。学生的生物科学习大多是被动的学习、方法不当的学习，学习效率低下，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展和文化知识学习。由此我们提出了“学生生物学科听课效率低下的原因研究”这个课题进行研究，旨在探索高中生物教学中学生听课效率低下的归因分析，在理论的指导下通过具体实践进行课题研究以期使课题研究真正为教学所用，促进教学实践。并在教学实践中积极有效地实施课题研究、推动我校的生物学科教学。

关键词

生物学科，听课效率，学习方式，调查问卷，归因分析

问题的提出

背景

高中学生课堂上听课效率低下情况已相当普遍，学生的生物科学习大多是被动的学习、方法不当的学习，学习效率低下，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展和文化知识学习。部分学生上课时萎靡不振，提不起精神，时有打瞌睡的现象，课上听课的注意力明显不够集中，听课效率低下，上课走神，反映出学习的精神状态不佳。缺乏持之以恒的学习态度，平时学习不自觉、不主动、不及时，总是想到考前搞突击，往往不能取得好的效果。更令人担忧的是:对于这种现象，许多教师已经习以为常，其危害性也就常常被忽略，以致这种隐性的“厌学”在现在的中学阶段表现得越来越明显，这给孩子的未来发展做了一种不成功的铺垫。

核心概念的界定

提高听课效率，从学习方式方面即要实现有效学习。

“效率”指最有效地使用社会资源以满足人类的愿望和需要。或指.给定投入和技术的条件下，经济资源没有浪费，或对经济资源做了能带来最大可能性的满足程度的利用，也是配置效率（allocative efficiency）的一个简化表达。

“有效学习”指帮助学生花更少的时间，收获更多的知识,让学生“学一知十”；有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该寓教于乐；有效学习应该是非常有效地布置作业，它不应该是让学生做题海，而应该是做尽可能少的题就能掌握尽可能丰富和牢靠的知识，它应该是有的放矢、各个击破。有效学习应该是帮助学生学会学习，帮助学生在知识快速变化21世纪的挑战中成为“常胜将军”。

在充分分析学生生物科学习听课效率低下的原因的前提之下，研究出解决这一问题的对 策并加以实施，显著提高学生听课效率，从而有效提高教育教学水平，进而使在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

解决问题的过程和方法

方法

（1）通过对学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析。（2）收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略。（3）行动研究法。用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成。

过程

1、理论研究

开题后开展课题理论研究，布置了近阶段大家要完成的任务，并对今后的研究提出了打算和设想。将课题研究方案、课题立项通知及课题研究进度计划表等有关资料印发给本课题组全体成员，以便大家能够根据课题研究方案一步一步地开展课题研究工作，为下一步课题研究的顺利开展作了一次很好的动员。同时从同类项目研究中吸取经验，为本课题研究所用；以及研究通过学科教学如何开发利用课程资源，促进学科教学取得成效。

2、调查研究

根据研究方案中“课题研究的目标和内容”，设计了 “学生生物学科听课效率的调查问卷”。利用Microsoft Office Excel电子表格软件设计了电子调查问卷，让学生通过计算机终端完成问卷，既避免了学生对纸质问卷的反感，又减少了纸质问卷的资源浪费和无效问卷的产生，更有效的是应用软件全方面的统计功能大大减少了纸质问卷统计的人力投入。

成果的主要内容

1、阶段性成果：《学生生物学科听课效率的调查报告》。

高中学生生物学科听课效率低下原因：

客观原因。教师迫于升学压力，题海战术使学生无所适从。复习课教学方式单一，各科教学千篇一律，导致学生审美疲劳、课堂缺乏生机与活力。教师缺乏对学生的心理素质与良好品质的养成教育，加剧学生的厌学情绪。教师对普通班学生缺乏赏识与关爱，使师生关系缺乏和谐感，有效教学难以实施等等。

学生生物科学习课堂听课效率低下大致可分为两种类型。一种是课一开始就开始分心，整堂课都处于注意力分散状态导致听课效率低下。另一种是，课堂中途不知不觉注意力离开课堂内容导致听课效率低下。在情绪反映程度也不同，虽然两者都表现出对课堂听课效率低下表示担忧和焦虑，但后者情绪体验更强烈。个体意志努力也有差异，后者学生大都强调自己也对自己做过暗示，要好好听课和学习。但情绪上还是为此事所困扰。

2、研究成果：《学生生物学科听课效率低下的原因研究》结题报告。反思

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究，所以在课题研究过程中得到了学校教科室和教研组的很大支持。现在我们总算完成了课题研究，不管效果怎么样，至少，这一次课题研究使我们对如何进行课题研究了解了许多。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

第四篇：数学课题研究成果报告

研究成果：

通过此次课题研究活动，极大的提高了小组成员间的合作探究精神，同时也更进一步曾强了小组成员分析问题研究问题的意识和方法，整个过程计划有序，操作得当，圆满完成了各项研究内容。取得了一定的研究成果。

从教师层面，通过研究课题的开展更新了教师的教学观念和方法，提高了课堂的效率，让教师的课动起来，活起来，紧起来了。

从学生层面，通过问卷调查、课堂反馈等形式，把形成课堂合作学习的低效的原因充分暴露出来，为今后的整改提供了方向和依据，最终使学生从课堂中收获真正的实惠。在此次课题研究中，共收集理论学习资料共

余份（含个人反思），学生调查问卷

余份，共上实验课10余节，并收集了大量的图片、会议记录，教学随笔等过程性资料。从整个研究的的过程和方法来看主要突出了以下几个方面：

一、思想高度重视。接题后迅速行动，成立了课题研究领导小组，制定了课题研究方案，对课题研究的内容、预期目标、研究方法、计划进度、汇报方式等进行了详细周密的计划，并对小组成员的分工做了进一步的明确，从思想上将此次的课题研究活动上升到了一定的高度。

二、方法科学合理。在此次研究过程中，围绕研究课题，我们主要运用了调查法、实验法、文献法、总结法等研究方法。从理论学习、问卷调查到课堂实验与分析，再到反思总结和资料的收集，层层推进。并且要求成员在每个环节的开展中写出自己的研究感悟，记录自己发现的问题和获得的心得，最大程度的确保了研究成果的科学性和扎实性。

三、成果丰硕实用。通过此次课题的研究，全体小组成员通力合作，形成了良好的教研氛围，在理论学习阶段全体成员各抒己见，讨论认真，并对学习材料形成了自己的感悟，活化了教学思想。实践阶段。以实验课为载体，认真分析、积极改进，课堂的氛围和效率有了很大的提高，并积累了多种过程性资料。学生作为课堂的主题，在此次课题研究中也能积极配合，学风日益浓厚，相当一部分同学从中收益，提高了成绩。效果与反思：

本次课题研究的目的旨在找出课堂合作学习的低效成因，为后续的改进方法提供切实的参考和依据。在本次的课题研究中我们发现，导致合作学习低效的原因主要为：

1.学生的合作意识不强，存在着各自为战的思想。2.学生学习水平差异悬殊，导致合作不能正常开展。3.教师引导不足，导致学生合作缺乏外界动力。

4.学生知识面窄，信息的获取渠道不广，导致学生缺乏合作探究的必要条件。

通过的对这些问题的查找与揭露，使师生明确了课堂中存在的问题，也在无形中为其指明了前进的方向。在此过程中，教师的教学方法得到了检验和纠正，学生的上课状态也有了明显的转变。本次教研课题的操作性和实战行的到了充分的体现，受到了广大师生的一致肯定。通过此次课题研究，我们成功的查找出了导致合作学习低效的原因，但我们并不会停止不前。在后期的教研活动中，我们将进一步积极探索如何提高合作学习效率的应对策略和改进方法，并积极投入课堂实践，让教研成果服务于教学，服务于课堂，进一步提高本学科的教学成绩。

第五篇：课题研究成果

学生自主探究学习方式的实践与研究

经过一段时间的工作，各项研究已经按照计划如期完成，期间我们广大师生付出了很大的心血，同时，我们也获得了很大的收获。

第一、自主学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

第二、改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

第三、教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写

预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

所以，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。