谈谈自己对新课程理念如何认识的（共5则）

第一篇：谈谈自己对新课程理念如何认识的

1、结合你的教学经验，谈谈你常用的教学评价方法及手段，你常用的评价“高招”有哪些？效果如何？

答：新课程背景下的语文教学评价观突出了学生的主体地位，现结合我二十年的教学实际体会谈谈我的看法，我认为 课程背景下的语文教学评价应体观在以下几个方面：（1）语文教学评价注重学生综合素质的考查。综合素质来说，作文应该占有最重要的地位。一个毕业生到社会上，人家首先看你会不会提出和分析问题，得出自己的结论，拿出自己的办法来，而且你的办法还要与众不同，你还得用语言去说服人家，这时口头和书面语言就成了关键。（2）强调评价指标的多元。多元智能理论认为学生的智能存在于多个方面，那么对学生语文学习的评价也应由单一的关注学业成绩拓展到关注个体发展的其他方面。《语文课程标准》也指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教师在组织语文教学时，要用发展的眼光关注学生的个体差异，看重学生的优势智能，用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。（3）保护学生自尊与自主。就是强调在评价中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生生动、活泼、主动地发展；强调学生的自我意识，把评价作为自身发展的要求，培养学生的自我评价能力。（4）关注个体处境和需要。语文教学评价必须体现出尊重、关爱，关注个体的处境和需要。学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。如在学期结束前，组织进行“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“这学期的我”、“爸爸妈妈心中的我”和“明天的我”的评价，让所有学生参与评价，通过“协商”达成评价结论。

（5）激发积极、主动的情感。如上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习语文的积极性。（6）突出学生发展的过程。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构。例如：当学生写完字后，让他在自己认为满意的字下面画红线进行自我评价。要求学生对自己的课外阅读情况写一两句简单的评语，在这样的自我评价中，学生会为欣赏到自己的成功而倍感自信，会为自己的不足而反思。学生是语文学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些建议都体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求我们语文教师在对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向，即必须以学生终身的、全面的发展为根本。语文教师要真正树立起以学生为本的思想理念，才能实现新课改的要求。

我常用的评价“高招”是将评价贯穿日常活动。《语文课程标准》指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”例如：为了更好地评价学生，特别是给那些语文成绩不理想的同学给机会，我就在课前三分钟请学生就自己感兴趣的人和事发表看法，这不仅有助于提高其口语交际能力，还能从中看出他们的情感、态度、价值观以及

其他方面的一些能力，学生积极性很高。当然除此以外，我还从小处的书写、诵读、课前预习、合作交流等方面入手进行评价。在这样的评价中，学生会为欣赏到自己的成功而倍感自信，效果不错。

2、结合对新课程理解，你觉得应该怎样发展性的评价学生？举例说明。

答：现代教育评价中一个重要理念是：评价不是为了证明，而是为了改进和发展。随着素质教育的纵深发展，坚持对学生进行发展性评价，已成为当代教育发展的必然趋势。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。

作为一名教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。我主要从以下三方面做的。

一、形成性评价和终结性评价的整合《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个中学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。

二、定性评价和定量评价的结合新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。我在每一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，评价的结果尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不

只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。

三、教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

我在教学《皇帝的新装》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，我鼓励学生进行相互评价，也可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

第二篇：新课程理念的认识和思考

浅谈对践行新课程理念的认识和思考

【摘要】：进入新课程改革以来，教育对于工作在教学第一线的高中教师来说既是机遇又是挑战。全新的理念，全新的教材，我们面对的是全新的教育和教学。如何解读新课程理念、如何将新课程理念渗透在自己的教学实践、如何解决教学实践中凸显的问题是我们每个工作在第一线的教师需要思考的问题。

【关键词】：新课程 新理念 实践 思考

全面进入课程改革以来，教育呈现了前所未有的新局面。这对于我们工作在一线的教育工作者来说是机遇同时也是挑战：应该如何深入理解新理念；怎样抓住这次教改机会提升自己的理论和实践水平；如何探索出行之有效的教育教学方法；如何处理实践中遇到的问题和困惑等等，这是我们每一位教师应该思考的问题。在此我结合自己的政治课教学来谈谈自己的体会。

一、新课程新理念

1、新内涵。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验；精选终身学习必备的基础知识和技能。这从课程内容的角度确定了基础教育课程改革同学生生活实际的联系。

2、新要求。《普通高中思想政治课程标准》中也提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”为此构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，如《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。这四个必修模块都体现了与现实的密切联系。

3、新导向。课程标准确立了一种全新的教育理念和与此观点相对应的全新的教学模式，使教育发生根本性转变。理念是行动的先导，此先导有如下特征：时代性，即马克思主义基本观点与时代特征相统一；针对性，即思想教育与学生成长阶段的特点相结合；开放性，即新课程内容与创造性思维对接。

4、新课堂。构建贴近生活、贴近学生、贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。使课堂不仅实现知识转移和传递，而且让学习者主动地沉浸在体验知识的过程中，让“生活”走进课堂，在理解具体知识中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入鲜活的题材中。

新时代呼唤新课程的到来，新课程凸显新的教育观念，这就是一要树立新的教学观：老师应该是学生学习活动的组织者、引导者和促进者；二要树立正确的学生观：老师在整个教学中，要树立生本意识。那我们该如何贯彻这些新观念呢？

二、政治课教学实践的探索

高中政治课新教材是以生活逻辑来构建知识体系，我认为在教学实践中我们应构建“生活——教学——生活”的教学模式。

1、教学目标设计的多维化

以往的政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是附属品，虽然有时在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，按照新课程理念，教学目标的设计应从单纯的注重书本知识转向知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

值得注意的是尽管政治新教材根据生活逻辑编写淡化了学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基础知识。所以我们在设计教学目标的时候绝不能忽视基础知识。如《经济生活》第一课“神奇的货币”的教学目标：要求学生识记商品、商品的两个基本属性、货币及本质、货币的基本职能、纸币的含义等，这些最基本的知识是学习《经济生活》的基础，需要透彻理解。

在过程与方法方面，在政治课教学中应该让学生通过观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题。如第一课“神奇的货币”一开始就列举了许多商品如农贸市场上的蔬菜、水果等，让学生观察、对比找出他们的共同点：都是劳动产品，都用于了交换，从而归纳出商品的概念：用于交换的劳动产品。在情感态度与价值观方面，通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。比如《经济生活》第一课，通过学习，使学生既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，从而树立正确的金钱观。

2、教学内容选择的生活化

我国著名的教育家陶行知曾说过：教育即生活。教师在进行教学设计时应努力把教材基本观点、原理融入现实生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题来组织教学内容。如《经济生活》第一单元的探究活动“正确对待金钱”，随着市场经济的发展，货币在人们日常中的作用更加突出，在现实生活中的确存在着很多拜金主义的例子，这些例子对学生的负面影响很大，所以在教学设计时就可以让学生来举身边的例子，从自己的生活实际出发来谈对金钱的认识。再比如讲“信用卡”这个知识点时，完全可以让学生走进生活，去亲身体验信用卡的申领、使用、挂失等，教师只需稍加点拨，学生在亲身体验中增强对书本知识的理解和应用。正如古希腊著名的哲学家、科学家和教育家亚里士多德所说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。

3、教学方式转变的多元化 以往的政治课教学中，大多是学生通过教师呈现的材料掌握现成知识的接受式学习。新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变。法国教育家卢梭主张对学生“不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现这些学问”。这与我们新课程倡导的学习方式有异曲同工之处，但这并不意味着我们可以完全抛弃“接受式”的学习方式。传统的“接受式”学习有其他学习方式不可代替的优越性，它可以使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识；能充分发挥教师的主导作用及学科知识结构的内在功能；它有助与培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。所以我觉得，在教学实践中，我们最好把接受式学习和发现、探究、参与式的学习方式结合起来。比如第三课在讲“消费的类型”这个知识点时没有必要去探究，用“接受式”完全可以解决，而且效果很好，如果每一个知识点都来探究一下，我们的教学时间不允许，也没必要。对于教材中比如：“如何正确对待金钱”这样的知识可以用探究式、讨论式、小组协作式、综合活动式来完成教学。在探究的过程中可以用生动、新颖的材料，真实的事例（如：flash动画、图片、视频、音频、课件等）来吸引学生。在探究“如何正确对待金钱”时，我利用互联网上描写现实生活的flash动画《钱钱钱》、《人梯》和《等咱有钱了》穿插在整个探究过程中，引起学生的讨论，起到了非常好的教学效果。

三、对政治新课程教学实施的困惑和思考

1、教学新观念与评价机制的错位 任何一种新理念的确立，都是对旧理念的一种凤凰涅槃，而扬弃的往往又都是我们头脑中所弥漫的那些被习俗化和经验化了的教学套路，其中的被动与痛楚是不言而喻的。新课程新理念在课堂教学中能否真正得到贯彻？效果会如何？特别是今后的考试制度，评价机制如何建立？如果评价不明确，用现在的教学方法能否适应今后的高考？新课程不论怎么改，以高考为终极目标的中小学教育，其应试在某种意义上是教育的核心任务之一，是不可动摇的，学校要生存必然要升学率，这根指挥棒依然横在我们面前。应试，还得照旧，顶多是用新瓶装老酒。

目前的高考仍是一种选拔方式，所以我认为在教学中不能弱化基础知识的教学，在新理念下课堂气氛要“活”起来，这是毋庸质疑的。但课堂气氛活跃，形式多样并不意味着要削弱对基础知识的掌握。课程改革，强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，这是正确的。但我们对此的理解应该全面的，知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就获得能力。觉悟也离不开知识的支撑，对社会科学知识的内化和认同，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是觉悟。如果我们在改革中弱化基础知识的教学必将陷入新的误区。

2、对优化教学方式的探索

接受和探究谁主谁辅？新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变，而在实际的课堂教学中传统的以提高认知能力为主要目标的教育证明“接受式”学习是十分有效的，所以目前乃至今后很长一个时期，采用接受式教学的教师仍然会很多，这两种不同的教学方式的矛盾在新课程的实施过程中会一直存在。我认为新课程倡导自主合作探究的学习方式，这是一种追求，一种教育教学的理想。在课堂教学过程中全部采用探究性学习，既不必要也不现实。学生是学的主体，教师是教的主体，当学生探究有困难时，教师可以给学生一个台阶，或是伸出手臂拉学生一把，也许两种不同的教学方式可以在相互碰撞中彼此融合。

除此之外，新课程倡导学生积极主动地学习，培养学生提出问题，解决问题的能力，但有时学生提的问题不着边际，耗费了课堂时间，如何使学生能够自觉并高效地学习？小组学习经常成为优生表演的舞台，好学生滔滔不绝，差学生一言不发，起不到互相学习的作用，怎样才能真正发挥合作学习的作用？让“学生学会学习”，是新的教学理念，但是有一些学生思维不够敏捷，接受知识特别慢，这样的学生怎样放手让他自主学习？等等诸如此类的困惑还需在教学实践中不断探索。

新课程改革给政治课教学拓开广阔的领域，让课堂充满个性，让个性推动进步，让进步完善改革。也许在完善教育教学方式的探索进程中还会出现新的因素和困惑，但只要胸中有教育新理念，手中有新方法，我们就会在“以人为本”理念和“一切为了人的发展”这个终极目标的指引下越走越坚实。

参考文献：

1、《走进新课程》 北京师范大学出版社 朱慕菊 2006年6月第1版

2、《来自课改实践的报告》 常州教研室 朱志平2004年12月

3、《共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考》 江苏人民出版社 2005年7月

第三篇：我对新课程改革教学理念和目标的认识

我对新课程改革教学理念和目标的认识

东岳中学

石教国

摘 要：新课改摆在广大教师面前亟待解决的问题是:如何在课堂中贯彻课程标准新理念——关心学生的发展，或者说怎样改革课堂教学才能落实新课程的“三维目标”。为此，本人结合所查资料及教学实践等实际谈谈对新课改的教学理念和目标的理解。

21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地开展起来。这一轮基础教育课程改革，旨在全面推进素质教育，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。而要想取得这样的效果，对新课程改革教学理念和“三维目标”的理解和把握尤为重要。

一、对新课程改革核心理念的认识

新课程改革的基本理念有：从知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。随着新课程改革的步步深人，站在一线教育工作岗位上的我们，必须深刻领会课改理念，予出色的进行教学。

1、新课程提倡的学生观

新课程提倡以学生为中心，学生是教学的对象，是教学过程的主体，不再是传统教育的“接受者”。学生的身心发展是有规律的，同时每个学生又都有自己的特性，在实施教学时应该要结合学生的身心发展来进行差异化教育，因材施教。

2、教师的角色变化及对教师的要求

新课程改革背景下，教师不仅仅是学生知识的传授者，更是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者等。因此，教师必须提高自身的专业知识水平和道德素养，必须成为教学的研究者。简而言之，教师必须由“教书匠”变为“教育家”，这样才能实现课程改革的宗旨和目标。这样就要求教师必须要做到：首先，尊重学生，学会欣赏学生，关注每一位学生的发展，特别是教学中被排斥、被忽略、被遗忘的学生。其次，学习过程应该是学生一种轻松愉悦的积极的知识传授和情感体验过程，这就要求教师必须用“心”教。最后，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。因此，教师要关注学生的学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等方面的健全发展。

3、对新课程中学生学习方式转变的理解

传统教学中学生学习方式单

一、被动，每天都是坐在教室里被动式的听取老师的讲解。新课程使得学生的学习方式发生根本性的转变，新课改所倡导的学习方式有自主性学习、探究性学习和合作性学习等。学生学习方式的转变主要体现在以下几个方面，这些方面都是我们平常教学中所能感知的。

首先表现为从传统的“要我学”转变为“我要学”。它强调教师要培养学生内在的、直接的学习动机，要激发学生的内在兴趣，使学生越学越想学。其次表现为“我能学”、“我一定行”。它强调教师要相信每一个学生身上都隐藏着发展的巨大潜力和能量。教师的责任就是要把这种潜在的能量和能力开发出来。鼓励学生独立自主学习。最后还表现为注重让学生参与，充分发挥课堂和学生的主体性，强调让学生去感知，去操作，去实践，去思考，获得最直接的个人经验，并通过互相交流、启发、合作，达到共识。

综上所述，我觉得新课程改革的本质理念就是尊重和理解学生，让学生的个性得到张扬，潜能得以挖掘，并使得学生的潜能变为自身能力。在该理念下，教学要为学生服务，教学效率不仅体现在“学生学到了什么知识”上，还体现在“学生获得发展的远期学习效果”上。因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑新课程观里“课程”的概念，力求设计出由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的和谐发展的“生态系统”；从而在教学过程中，应让学生领悟到学科所具有的丰富的内涵，让学生的心灵的到美的滋润，接受情感熏陶。

二、对新课程改革目标的认识

新课程“三维目标”是国家课程标准对新课程应关注不同阶段学生成长的三个方面的基本要求，是一个“应然”的指向，所体现的是一种教学理念，但又是教学理念的提升。突出了学生在教学关系上的主体地位，关注于学生的学习与发展。

“三维目标”涵盖了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的内容，这三个维度是辩证统一的一个整体，建立在传统教学的根基之上又超越了传统教学，是教学理念上的改进。新课程改革由理念转变为教学现实，需要有一个抓手，而课堂教学落实“三维目标”就是这个有力的抓手。

具体到教学层面，教师应当根据学科课程总目标建立就具体内容而言的具体的教学目标，同时帮助学生制定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。因此，教师对教学目标的理解不能简单的停留在“教学目的”的层面上，首先考虑的应该是学生“学”什么、怎样“学”，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度，“变备“教案”为备“学案”，而据此所制定的教学目标，必须明确、具体、具有可检测性。

尽管如此，教师也不能简单的将这三个方面的目标作为自己在备课时制订教学目标的模式。新课程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作为一名教师，千万不能仅模仿着模式来做，而是要深入的对课程标准进行理解，深刻领悟其“精髓”，做到教师与新课改的“视野溶合”。

三、对课改核心内容的认识

新课改给课堂教学带来了全新的教育理念，但新课改理念和目标的落实不是为了在课堂上做秀，也不是为了体现新颖，而是为了更好地教学.在新课改背景下，我们不能一味的排斥传统教学，而应正确看待传统教学和现代教学，传统教学同现代教学并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促进的。在具体教学中应在传授“知识与技能”的过程中融入新的理念，在“接受性学习”与“探究性学习”中寻求一个教学的平衡点，推动课程改革，从而使“三维目标”由“应然”走向“实然”，使新课程改革取得预期的效果。

总结：

正确理解和把握新一轮基础教育课程改革的宗旨，是教师能够充分开发课程资源、出色的进行教学的前提。根据新课改的理念和目标，教师在制定学习目标时，要着眼于学生可持续发展能力的培养，精心设计教学的每一个环节；在实际的教学过程中，充分尊重和理解学生，让学生的个性得到张扬，潜能得以挖掘。最终使得新课程改革的宗旨得以实现

第四篇：新课程理念

新课程理念

1、教师为中心转向以学生为中心；从教会学生知识转向教会学生学习——以学生发展为本，为了每一位学生发展，培养学生终身学习。

2、教师教学方式的改变与学生学习方式的改变；新课程渴望更多的答案从学生的嘴里说出来。

3、教师上课引导的特点是：含而不露，指而不明。

4、教学的目的就是要引发学生思维的碰撞。

5、“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激发学生的思维，关键在于教师怎么导。

6、教学方法：①以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法）②以直接感知为主的方法（教具演示法、实验法）

③以实际训练为主的方法（练习法、作业法、调查法）

④以引导探究为主的方法（发现法、启发法）

7、学生学习方式

⑴自主学习：自主学习大多经历以下几个阶段：

① 学习前的引导阶段（教师明确提出学习任务和学生要解决的问题）② ②深入学习阶段(教师重在讲授、启发、点拨)

③ ③巩固学习阶段（随堂练习、归类整理、提高性练习）

⑵探究学习：指学生通过自主独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，从而获得自主发展。

⑶合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，主要包括以下几个步骤：

①提示目标

②小组学习

③小组反馈

④精讲点拨

⑤学习检验

⑥小组评价

8、“过程与方法”这一目标，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程。

9、“学生行为”是观察“过程与方法”的重点。

10、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习？

①明确分组、分工

②选好合作学习的内容

③指导倾听与互助

④保证合作学习的时间

11、师生互动方法：

①教师导——学生练

②学生想——教师导

③学生议——教师导

④学生做——学生说

第五篇：新课程理念

新课程理念

一、新课程的培养目标

使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；既有民主法制意识，又遵守法律和社会公德；具有正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质。

二、课程改革的具体目标

1．改变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调由知识的传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作。

2．改变课程结构：改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现象，整体设置九年一贯的课程门类及课时比例，并设立综合课程。

3．改变课程内容：改变课程“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加深课程内容与学生生活、社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的知识与技能。

4．改变课程实施：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式。

5．改变课程评价：改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价功能，促进学生发展，提高和改进教师教学实践的功能。

6．改变课程管理：改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

三、新课程的本质

1．新课程以学生的全面发展、个性发展为基础。

2．新旧课程均强调基础性，但新课程范围更大，程度更深。

3．新课程以三个维度确定课程目标。

4．新课程要塑造新的课堂形象，成为师生生命共同体。

四、新课程的核心

1．全人的学生观。学生是处于一定文化遗产中的人，是现实生活中的人，是世界背景中的人。

2．回归生活的教育哲学。

3．整合的方法论。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教学理念

1．课程观 即适应学生和社会发展的教学科目，人类创造的精神与物质文明以及自然界存在的物的总和。

2．教学观 教学是师生之间的沟通、合作、对话，是课程的创造与开发