对新课程理念下的历史教学的几点认识[5篇范文]

第一篇：对新课程理念下的历史教学的几点认识

对新课程理念下的历史教学的几点认识

山东省单县实验中学 李栋

当前，我们强调素质教育，所以就出现了与之相适应的新课程理念。作为一名初中历史老师，我谈谈对新课程理念下的历史教学的几点认识。

一、加强知识目标的实现

在新课程改革过程中，为了集中体现素质教育，以及体现学生全面发展与和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个功能性基本要求，即三维目标。

基本的历史知识包含历史史实、基本的历史概念和基本的历史线索三部分，学生学习历史必须要掌握基本的历史知识点，当然也就是我们通常所说的识记历史事件发生的经过、结果以及一些重要的历史人物，理清历史线索，这样才能理解一个历史事件发生的原因，分析事件的影响，才能达到“学史以明智”的目的，起到对现今社会生活的指导作用。所以，知识是基础，是载体，是依托，学生只有在掌握了基本知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才能产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、科学的人生观、世界观、价值观。也就是说，知识目标的完成直接决定着后两个目标的实现。

二、注重学生的主体地位

新课程标准的基本理念之一就是“倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极参与性。”这种理念完全改变了原来那种以教师为中心，采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，这就要求教师在备课的过程中，不仅要关注教法，还要关注学法，加强对学情的研究；在课堂教学的过程中，通过增设启发性问题和采取灵活机动的教学形式，让学生参与到教学过程中来，在自主探究中学到知识。改变过去那种学生被动式接受的学习过程，让学生主动学习，在自己的探究中发现学习的乐趣，学会学习。

但不要误以为学生的自主学习就是自由学习或自学，不能把课堂完全交给学生。在新课程理念下，教师要从原来单纯知识的传授者变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者。特别是历史学科，历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点，纵贯古今中外，上下五千年，涉及到人类社会政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等各个方面。这样，学生自主学习会感到茫然，需老师的指导、点拨。

三、教学形式、手段要适当有效

新课程标准要求在实施课堂教学的过程中，为了给学生营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生的学习兴趣，提倡采取丰富多彩的教学形式和手段。这对于历史学科来说很受用，因为学生往往对枯燥的历史时间、人物很头疼，这时老师可采用一些教学手段让学生乐于学习历史。比如，教学过程中采用分组讨论，甚至在对一些有争议的历史事件、历史人物的评价上展开辩论；充分挖掘历史课程资源，包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、文物等物质资源都可以激发学生对历史的学习兴趣。

在课程标准下，教材不再是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师和学生可以根据教学实际对教材有所增减。这就要求教师在备课的过程中，不能局限教材，要在新课程理念指导下用好教材，用活教材。这对一线教师来说任重而道远，边学习边探索，及时总结改革中成功的经验，但同时也要勇于指出教改中存在的问题，这样才能真正促进教改的实行和成功。

第二篇：新课程理念下的历史教学体会

新课程理念下的历史教学体会

摘要：在新课程理念下的历史教学中，我们要图史巧妙结合，让保持学习兴趣，古今中外对比，探究异同，拓展学生的思维空间，正确评价历史人物，树立正确的情感、态度、价值观，要关注焦点、热点、关心国家大事，让学生逐步形成相应的综合素质，进而达到历史教学的目的。

关键词：新课程；历史；兴趣；思维；情感；判断

在过去传统的历史讲课中，人们对教历史课存在很多偏见，认为历史课好教，照本宣书，这是由于过去我们教授历史的方法很死板，学生大多时只是被动接受造成的，因此学生的学习积极性也不高，爱国意识、民族意识、历史责任感也在消退，我们必须正视到这一问题的严重性。

实行新课程以来，我们历史老师在备教林、备学生、备教法上有了一个很大的转变，我们应该在教学过程中，如何培养学生学习兴趣，指导学生采用什么方法学习，如何将所学知识与国家大事、生活小事相联系，从而培养学生正确的看待历史人物和历史事件的能力，把隐含于教学内容中的爱国主义、民族意识、忧患意识、历史责任感较好的融入教学过程之中，我有以下体会：

一、图史巧妙结合，让学生保持持久的学习兴趣。

我们历史老师都有这样的体验，学生特希望你给他们讲历史小故事，如果在讲课中穿插一些精彩故事的话，学生可能整节课都思维活跃，激情不断。其实我们教材中的每一幅插图就隐含了一个生动的故事，比如在讲“故宫”时先让学生观察插图，让他们充分感受故宫的高大、雄伟、神奇后，抛出问题，你知道故宫为什么有九千九百九十九间半吗？一时之间学生的学习兴趣就完全集中在那半间上了。如在讲“第二次工业革命”时，先让学生观察教材上的插图“爱迪生发明的耐用电灯炮”“电灯照耀下的柏林街头”，在学生充分感受到第二次工业革命的成果带给人类幸福的时候，再结合小字中对这一成果问世的介绍，让学生真切感受到，天才是1%的灵感加99%的汗水，讲解这些故事，费时不多，却使课程教学大为增色，既丰富了学生的历史知识，调节了课堂教学气氛，又加深了学生对课文内容的理解，激发了学生的学习兴趣。

二、古今中外对比，探究异同，拓展学生的思维空间。一个国家在不同历史阶段发生过的类似的事件，不同国家在同一阶段发生的不同的事件，在我们的教学中，如果能指导学生对这些事件加以对比分析，探究其异同，就能进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。

如在教学七年级上册“北魏孝文帝改革”时，就可以回忆前面学过的齐桓公任用管仲为相进行改革，秦国的“商鞅变法”，从变法的背景、内容、结果、意义上进行对比探究，学生就可以得出只有顺应了历史发展趋势的改革才会成功的结果，进一步认识到改革是强国之路。

在学习“俄国十月革命”时，可指导学生探究为什么“俄国十月革命”走的是中心城市暴动，再扩大到农村的道路，而中国走的是农村包围城市，最后夺取城市的道路，通过学习探究，学生可以理解到，当时的俄国和中国由于各自国内阶级力量的对比悬差和社会经济模式的不同而取了两种不同的革命方式，在此基础上可让我们的学生明白，无论是社会革命还是经济建设，必须结合本国国情。

三、要学会辩证的评价历史人物，树立正确的情感、态度、价值观。

任何事物都有两面性，对待历史人物，我们应该引导学生一分为二的看待他们的功过是非，才有能形成比较客观公正的观点和立场，尽可能的避免观点立场的偏颇。

比如我们讲秦始皇，学生在很多的电视剧中都对他形成了不好的印象，孟姜女哭长城，阿房宫，认为他是一个暴君，是一个坏皇帝，教学中我们一定要引导学生认识他的功绩，秦王扫六合，一统天下，开创了封专制主义中央集权制，统一了文字、货币、度量衡；长城是世界七大奇迹之一，引导学生认清他是功大于过的，引导学生用辩证的观点一分为二的评价人物，引导他们评价毛泽东，评价身边的同学，评价老师，得出人无完人的结论，所以我们必须全面的分析历史人物。

四、关注焦点热点，关心国家大事，培养学生一定的时事判断能力。

我们应该充分利用历史课的教学内容及其涉及的教学资源，引导学生关心国家与民族发展相关联的事件和问题，进而培养学生的爱国情操，民族尊严和历史责任感。

如我们在讲都江堰时，告诉学生这一工程在5·12汶川大地震中却安然无恙，这是为什么呢，一下子将学生的兴趣激发起来了，学生很快就从教材中知道了这一伟大工程选址合理，设计科学，无坝引水，自流灌溉的特点，再适时 引导学生归纳出这一工程的设计与施工完全符合今天的环保节能的观念，堪称世界卓越工程，再如讲第一个五年计划时，可联系现在2011年我们正在实施第十二个五年计划，每个五年计划都取和了辉煌的成就，进一步增强学生的爱国热情，并把这种内在的动力自觉的投入到现在的学习和今后的工作中，为国家的富强、民族的复兴作出自己应该的贡献。

参考文献：

杜 芳 新理念历史教学论

马丽娟 有效教学 和谐课堂 初中历史

专业技术工作总结

姓名：程根梅

专业：历史

工作单位（盖章）：呼市赛罕区

巴彦镇二十二中

2011年5月28日

专业技术工作总结

本人1997年7月毕业于呼市教学院历史系，后一直任教于呼市二十二中学到今，一直承担初中历史教学工作，同时一直兼任于班主任，始终工作在教育教学一线，热爱本职工作，忠诚的教育事业，与时俱进，不断更新教育教学理念，改进教育教学方法，工作勤勤恳恳，扎扎实实，任劳任怨。

一、师德高尚，为人师表

本人热爱、、忠诚党的教育事业，关心时事，热爱祖国，有很强的民族自尊心，2002年我光荣的加入中国共产党，这对我是莫大的鼓舞，之后的工作中我时刻以一名党员严格要求自己，发挥先锋模范作用，我对本职工作有强烈的事业心和责任感，有高尚的师德，教育教学思想端正，方法恰当，热爱学校，服从工作安排，遵纪协作，集体观念强，积极参加公益活动，识大体，顾大局，关心同事，尊敬上级，爱护同学，同时不断学习，加强了自身的修养。

二、专研专业知识，不断提高教学能力

教学方面，我能准确把握历史课程标准和教材，制定合理的教学目标，刻苦钻研教材，认真备课，耐心捕导，及时批改作业及时纠正，采集灵活性的、科学的教法充分，调动学生的积极性，体现他们的主体地位，我面向全体，区别对待，因材施教，尊重他们的个别差异，同时注重了培优，转差工作，注重了学生创新意识的培养和扩散思维的训练，学生们普遍喜欢我的历史课，中考历史成绩普遍较高，成了学生们的提分科目，我也积累了丰富的经验，从初一到初三新课的传授到初三几轮的复习课都有了自己的一套。

三、悉心带班，成效显著

我从参加工作以不定期。一直担任班主任工作，作为班主任我对所有学生都一视同仁，爱每一个学生，以《中学生守则》《中学生日常行为规范》为准则，综合学校，社会组织的各种教育活动，言传身教，身体力行，做学生的良师益友，教育学生必须肩负责任，引导他们树立正确的人生观和价值观，强调学习自主，提倡个性自由，关注学生的全面发展，组织开展各项丰富的活动，打造亲兵，培养高素质的班级骨干，努力打造班级文化，形成了强大的班级凝聚力，用爱心、耐心、诚心，做学困生的工作，转化效果很好，心理信箱的开设，我及时了解了学生的心理问题，并进行了及时的疏导，巧用班级日记，我与学生之间公开交流，给班级管理带来了很大的民主性，我与学生一起进步，一起成长，我班在学校的各项活动中表现很活跃，成绩很突出，2009年5月我所带的初

二、1班被评为2008—2009年学市级先进班级体。2010年7月，我被评为赛罕区区级优秀共产党员。2010年9月10日我被评为赛罕区区级优秀班主任。

我认真外钻研专业知识，在首都师范大学修完了专科起点本科历史专业的全部课程，并陆续参加了好几期信息技术培训，班主任培训，各种继续教育，我还注重学习新的教育理论知识，心理学知识，练习提高了教学基本力功，增强了教学技能，提高了业务的知识能力。

五、积极教研，不断担高

我承担着年级组长职责，组织本年级老师、学生的各项活动，成效显著，受到校领导的好评，我还积极参观集体备课，教学观课，优质课的教研活动与其他教师相互学习，并将自己的点滴体会，整理成集，2009年12月，我的论文《谈如何提高学生学习历史的兴趣》被评为内蒙级优秀论文一等奖。

六、坚持出勤，任劳作怨

本人自工作以来，坚持出勤，从不旷课。早退，没有耽误过学生的一节课，而且坚持提前到校和学生一起学习，甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益，甚至放弃节假日的休息，回校做好相关工作。

总之，正因为我一直在积极进取，所以取得了一定的成绩，今后我将更加努力、虚心学习，勇于创新，再创佳绩！

第三篇：浅谈新课程下历史教学理念的改变

浅谈新课程下历史教学理念的改变

面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。2．充分发挥学生的主动性

新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。

传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。

改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。

为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。3．更多地关注学生历史学习方式改变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?(一)教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变

在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。最后，教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价，这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。评价要既重结果，更重过程。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，增强学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。(二)教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式

教师要让每个学生都明白，转变历史学习方式是自己的事情，不是老师要你转变，而是你自己必须转变，因为过去采用的被动接受、机械记忆的学习方式已经落后于社会的发展和时代的要求了，不利于学生自身的发展。所以教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。4．重视学生的创新能力的培养

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的—切创造性的活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。

历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等,从而使其具备终生发展的能力，为将来走向社会打好基础。那么，如何在高中阶段培养学生创造性思维能力呢? 首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学，可以使学生没有精神压力和心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。具体的做法是：①多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。②多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。③多给学生动手的机会。教师在教学中要积极创造条件，让学生多动手，激发他们的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高白己发现问题、思考问题、解决问题的能力。

其次，运用促使学生积极开展思维的教学方法。许多问题可以让学生自己思考，为此教师要精心设疑，促使学生动脑筋想问题。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

再次，要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论、辩沦会、讨沦会，举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。

在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。课题，会促进学生思考，会促进学生之间互相加强交流。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料。以往人们学习历史，常用的方法是做批注、制卡片、写读书笔记，在校学生还十分重视做练习、解习题。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但是，在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，仅此是不够的，应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法，引导学生充分利用网络学习资源。学习历史，利用信息技术的好处很多。年青人易于接受新事物、新技术，一旦中学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习，其收获将远远超过传统方法。这些都会切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，针对新的历史课程标准，历史教师在教学方面有许多地方需要改进，这里只是提供一些思考和建议，更多的需要广大历史教师在实践中不断去探索.

第四篇：试论新课程理念下历史教学的语言艺术

试论新课程理念下历史教学的语言艺术

（黎明

贵州德江

煎茶中学

565201）

摘要：教师在教学中的知识传播、思维引导、认识提高、能力培养都是经过教师的语言来实现的。因此，新课程理念下历史教学必须讲究艺术性、科学性。在教学实践过程中，教师必须要加强自身的语言修炼。怎样才能增强历史教学的语言艺术性？是当前历史教学改革中，教师必须要去探讨的一个问题。那么，本文将从历史教学的语言艺术这个角度加以探讨。

关键词：新课程理念；课程改革；历史教师；历史教学；语言艺术

语言是思想的载体，是人们沟通感情，交流思想的重要工具。在社会生活中，同一语言，由不同的人表达出来，效果就完全不一样。这就说明，在语言表达的过程中，语言表达一定要讲究艺术性。而对以教学作为自己主要社会实践的教师来说，语言的重要性就不言而喻。前苏联教育家马卡连柯说，“同样的教学方法，因语言的不同，就可能相差二十倍”。因此，教师的教学语言从一定程度上反映了该教师教学能力和知识水平，而且也在一定程度上决定了教师的教学效果。所以，在教学中的知识传播、思维引导、认识提高、能力培养都是经过教师的语言来实现的。那么，语言艺术就是教师在教学过程中不可忽视的一环。

一、历史教学语言

历史教学语言分为一般教学语言和历史专业语言。一般教学语言是教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言。历史专业语言是指正确运用历史专业术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。如，人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。历史专业语言除历史术语外还包括一些习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，应说在西面、东面、北面、南面。又如时间分为公元前和公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么，“公元前”三字不可省略等等。这些都反映了历史学的基本要求。

教学语言是一门艺术，教师语言表达的水平从某种意义上来说，制约着学生智力活动的水平。所以，前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史教学语言就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展

历史课堂教学语言的科学性 的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。因此，历史教师在教学过程中，特别要注意自身的语言修炼和语言技巧。我国著名的历史教育学家赵恒烈先生对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界：

历史课堂教学语言的科学性

材对当时变法内容的归纳，而不是当时颁布变法法令的数目。应该这样说，商鞅变法的主要内容归纳起来共有四点。另外，教师在讲新文化运动的指导思想时，不能说新文化运动的指导思想就是“民主”和“科学”如果这样说，就显得非常不严谨，应该说新文化运动前期的指导思想是“民主”和“科学”。后期的指导思想是马克思主义。这样就显得严谨又专业。

（三）语言用词必须要简练、流畅

历史教师的语言必须要简练、流畅，不要懒婆娘裹脚又长又臭，讲了半天，学生不知道老师在讲些什么。这不仅达不能达到教学目的，反而是自己费力不讨好。因此，历史教师在教学的时候一定要注意语言的简练和流畅。革命导师恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到”。我国著名的历史学家郭沫若先生也特别注意语言的简练，他在论述封建社会开端于战国而不是西周时说：“虽有一双燕子，但也不能算是春天”这些简练的语言，非常形象深刻的说明了历史问题。因此，语言的简练、流畅，从某种程度来说，更能提高学生的学习兴趣，从而激发学生学习的积极性。从认识伦的角度来说，语言的简练、流畅还有助于学生记忆巩固历史知识，帮助学生保持长久记忆。

（四）语言用词必须生动形象

历史课堂语言应该形象生动，要讲出色彩，讲出声响。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明清晰地教学的教师，他的声音变像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”因此，优美动听的教学语言听起来就是艺术的享受，而枯燥平淡无味的教学语言犹如给学生奏响一首吹眠曲。学生听起来浑浑噩噩，不知所衷。生动形象的教学语言是教师教学成功的一半，也是对教师教学技能的基本要求。一代伟人毛泽东就特别注重语言的技巧。如教师在讲革命根据地的重要性时，不妨巧用毛泽东的话：“根据地至于红军，就像屁股对人一样重要”再如教师在讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，也可以巧用对联“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，”横批“国民万税”。通过这幅对联，更加深刻的讽刺了国民党统治，把收刮民脂民膏的丑恶形象揭露得淋漓尽致，真是入木三分。

我们在教学中还可以利用历史人物的对话，如：在讲到戊戌变法失败后，袁世凯利用两面手段出卖维新派时，可以利用谭嗣同和袁世凯的对话，一天深夜，谭嗣同悄悄来到法华寺，密访袁世凯，并直截了当地问，“天津阅兵的事你知道吗？”袁世凯说：“有些风闻。”接着谭嗣同拿出光绪帝的手诏给他看，并说其来意：“现在只有你可以救皇上，你如果不愿意，可以向太后告密，你肯定会升官。”老江湖的袁世凯一拍胸脯，正色道：“你把我袁某人看成什么人了啊？你我同受

历史课堂教学语言的科学性

皇上厚恩，大家都有救护的责任。”还说：“阅兵时只要皇上到我营里，传号令杀贼，杀个荣禄就像杀一条狗一样。”但是，袁世凯当晚就从北京到天津，向荣禄告密，出卖了维新派，通过这段对话，就把口蜜腹剑的老江湖袁世凯这种卑鄙的伎俩揭露得淋漓尽致。从侧面也反映了资产阶级维新派脱离人民群众，软弱的一面。另外，在讲新文化运动的主要活动基地北京大学时，可以把新旧北大进行比较，例如：旧北大实质上是一处官僚养成所，由于学生多为京官子弟，毕业后也是当官，因此教员称学生为“老爷”；学生称教员为“大人”。教员们不从事研究，只为养家糊口；学生们更无心学习。教员：“老爷们请起立！老爷们请向左转！老爷们请向右转！老爷们请向后转！”众生：（懒懒散散地做动作）教员：“老爷们好！”众生：（齐声）“大人好！” 教员：“老爷们辛苦了！”众生：（齐声）“升官发财！”这就非常生动形象揭示旧北大面貌。从而就会促进学生的思考，为什么这种面貌的大学，能成为新文化运动的活动基地呢？通过这种还原历史人物的对话，不仅生动形象，更能够激发学生的学习兴趣，从而达到我们的教学目的。

三、历史教师必须要加强语言的自我修炼

要想成为一个幽默风趣的教师，必须要加强自身的语言修炼。那么怎样加强自身的语言修炼呢？笔者认为历史教师必须要做到以下几点。

（一）要不断加强本专业的学习，加深功底。只有不断加强专业学习，才能不断的丰富自己。苏霍姆林斯基说过：“一个优秀的教师其教育技巧的提高，只有持之以恒的学习”因此，我建议历史教师要多看一些名人传记、回忆录和历史小说等方面的书籍。

（二）要不断提高自身的文学素养。笔者了解到，有一些历史教师，除了本专业的书籍外，从来不喜欢看文学方面的书籍，从而使得自身知识面过于狭窄。我建议历史教师除了本专业书籍之外，还可以多看小说、诗歌、历史题材的影视剧等等。因此，要想自己的教学语言具有美感，历史教师必须要提高自身文学素养，只有提高了自身的文学素养，才能够将历史教学语言加以文学化和哲理化。只有这样才能够使自己的教学语言具有意境美、形象美和音韵美。

（三）要不断加强自身的口语表达能力。有一些教师一走上讲台，说起话来结结巴巴，前言不搭后语，语无伦次。因此，教师要加强自身口才的锻炼，还要掌握一些说话的技巧。大家知道，教学从某种程度上说，就是嘴上功夫。有了一套嘴上功夫才能使自己的教学效果更加锦上添花。

总之，随着新一轮课程改革的展开，历史教师也要不断的改变自身的教学理念，不断提高自身的业务水平。因此，要想做一名在课堂上深受学生欢迎的历史老师，就一定要提高教学语言的艺术性，用丰富多彩的语言还原历史。用优美动

历史课堂教学语言的科学性

听的语言去感染学生，用充满个性激情的语言去吸引学生。从而使自己努力做到“意美以感心”、“言美以感耳”、“行美以感目”，使教学语言充满无限的艺术魅力。

参考文献：

[1]吴式颖等编.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社，2005 [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下)[M].教学科学出版社，1981.[3]赵恒烈.历史教育学[M].河北教育出版社, 1989.[4]恩格斯.马克思恩格斯全集[M].人民出版社，2008.[5]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社，1979.[6]郭沫若.中国史稿[M].人民出版社，1976.

第五篇：对新课程下历史教学的思考

求活

求实

求真

——对新课程下历史教学的思考

天津经济技术开发区第一中学 邱克稳

新一轮的高中课改即将在天津市全面铺开，新课程中历史教材的改动无论从体例上、还是从内容上都有了重大突破，同时也提出要改变教师的教学模式和学生的学习模式，即“让课堂充满活力、让学生成为主人”。应该讲这是历史教育的一个突破，也是中学历史教学的努力方向。就我的理解而言，是希望还给学生一个真正认识历史、学习历史的方法。为尽快适应新理念，我认真学习了新课程理念和新课程标准，也曾多次去听新课改地区的实验课，这些实验课大多课堂活跃，教学手段多样，课件精美，但总有些东西让我对历史教育的方向产生了一些模糊，反复思考之后，有如下一些认识，可与同行商榷。

一、“活中求实”应是历史课堂中教学手段运用的出发点 在我听到的这些历史课中，所有的老师都在为课堂是否活跃大伤脑筋，为此，老师们几乎将能让课堂活跃的招数悉数用上，课堂提问、学生表演、课件演示、竞赛讨论、现场采访等等，课堂气氛异常活跃，可以说凸现了学生的主体地位，甚至有的教师还力争做到让每位学生都有了发言或展示的机会。然而，一节热热闹闹的课下来，学生体会如何呢？记得我曾在一次教学活动结束后，问到身旁的学生几个本课最基本的历史知识，学生很不好意思地回答我说不太清楚，我又问到这课教材你看了几遍，回答是大概一遍吧，再问你有没有不懂或要问的问题吗？答曰没有，我都懂了。（这可是在刚刚没有答出我的提问之后说的）。我想也许学生是怕让自己的老师没面子，抑或是我问到的学生恰巧学习不太认真。可是仔细思考后也不难理解，一课教材不读几遍怎么能对一些基本知识有所了解，又如何提出问题，然而如果连一些基本史实都不知道的话，历史思维能力如何发展，历史素养如何提高？

我认为课堂活跃不等于浮躁，特别是在高中教学中，激发学生思维的活跃才是课堂教学的关键。一节课不一定有多少表演或提问，但如果能让学生多读几遍教材，并能利用教材所提供的素材对一些问题提出自己的见解或产生一些新的问题，再或者围绕一个问题大家认真探究，深入思考，让学生的思想真正投入到学习活动中，也许有的学生对一些问题没有考虑好，一节课中没有发言，但课下他却为了能弄通一些问题而积极寻找资料，这能说这节课不活跃吗？记得曾听过一节课，由于教师设计的几个问题引起了全班同学的共鸣，同学们认真听老师阐述观点，之后仔细思考，课堂中大约有25分钟以上都是在静寂中度过的，但当我看学生们的表情时发现，学生们时而皱眉、时而看书、时而点头，随手翻看一位学生的教材，上面画了许多记号和问题。可想而知这是在认真思考后的痕迹。这节课给我留下了深刻的印象，这节课从表面上看并不活跃，甚至还有些死气沉沉，但学生的思维却被极大的激发出来。当然，我不是说历史课堂热闹就不对，课堂活跃是必然的，但问题是怎样的一种活跃，如果能就一个教师巧妙设计的问题展开讨论或辩论，运用的多媒体课件确实让学生深刻感悟进而产生思考，真正让学生成为学习的主人，即在活中求实，这才是我们设计教学手段的出发点。例如在课堂教学中设计一些能引起思考的问题：例如你怎样看拿破仑？戈尔巴乔夫与苏联解体等等，或创设能让学生感悟的情景，如课前向学生收取纸张税来理解北美独立战争的原因等。这种在活中求实的问题，学生既要了解当时的基本史实背景，又可以产生一些思考，这应该是我们追求的一种方向。

二、“活中求真”应是指导学生探究思考的关键

还有一种课堂，教师给提供了大量的资料，学生也搜集了许多资料，在课堂中学生们确实在激烈的讨论或辩论，同时还不时闪现出不同的智慧火花或不同的观点。应该讲，随着教学理念的更新，特别是倡导学生感悟体验的教学风格在逐步推广中，这是一种非常好的现象，它符合新课程理念中“尊重学生独特的体验，发展学生创造性思维”。但问题是有的老师在课堂中过于尊重学生的个体体验，唯恐承担起“扼杀学生创造能力”这一恶名，因此对学生所提出的各种观点均冠以“你很有想法、你很有创造力、你的思维很独特”等等激励性语言。或者还有一种就是在整个课堂中几乎听不到教师的点评，任由学生高谈阔论。难道这就是我们所追求的尊重学生个性吗？ 我们知道，中学生是学生的思维正在走向成熟期，也就是说他们还不能比较客观的看待历史。他们确实有他们自己的创造性思维，而且有的非常好，但他们形成这些观点的同时又有许多是不太完整的，甚至还有些错误或偏激的观点，那么，我们的老师就要有针对性地引导或评价，例如对学生的观点或见解，老师要分析出“好”好在哪里，不科学又体现在哪里，在让学生获得成功体验的同时，要指导学生学会客观评价。也就是说，学生主体体现的同时必须要有教师的主导。尤其是历史学科。

历史学科本身是人文科学，我们所学到的史书本身有很强的科学道理，但并不是无懈可击，同时许多社会现象也容易混淆学生的观点，而许多历史实现现在也很难定论，是需要随着时间的发展，我们去探索和思考的，我们历史教师就是要培养学生去努力探究历史中的真，探究并还原真的历史，那么老师就有责任去引导学生如何识别历史中的真，指导学生用怎样的怀疑态度去研究历史，所以点评非常重要。学生思考和教师点评应该是这样一种关系：学生读书感悟，教师送氧助燃，让学生思维的火花能够在恰当的时机熊熊燃烧。

当然，要做到这点，教师自身要勤于学习，所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这就是说，教师的点评能否恰当，能否掌握好是否送氧的时机，就要倚仗教师的源头活水了。因此，我主张，在充分尊重学生活跃的创造性思维的同时，不能忽视对学生的引导，要引导学生学会去伪存真，这样的活中求真，才是我们所要发扬的创造性思维。

三、“真中求活、活中求实”会让我们历史学科恢复它应有的地位和功能。

经常听到这样的抱怨，高中教材改了，但由于初中历史学科的不受重视，基本没什么历史基础，突然改成模块教学，师生很难完成学习任务。听的几节课中，就有的老师抱怨，为了这一节课，已经给学生补了几节课。试想如果真是这样的话，那恐怕现在的课是谁也完不成任务，而为了完成任务，就势必又回到原来的满堂灌的局面。满堂灌的结果是学生再次成为历史史实的奴隶。何谈历史学科的地位和功能。

但在我校所任教的历史学科中，却有这样一种现象，许多学生上到高中，历史知识不仅没忘，还利用寒暑假阅读了大量的历史书籍。究其原因，是我们的历史教师在真正还原历史课堂。例如，我们从让学生学会历史入手，激发学生学习历史的兴趣，并教给学生学习历史的方法，我们开的选修课中有对历史书籍的指导、历史人我的分析，影视作品的指导。学生会学历史，而且觉得有意思时，就会将其变成自己的一项业余爱好。这种现象让我认真地思考过，中高考确实能让一些学生对考试科目倍加重视，这是我们改变不了的事实，我们不能让所有的学科都变成中高考的科目吧。因此还是要下功夫在如何改进课堂教学上。如果我们的历史课堂真正做到“活、实、真”，充分调动学生历史学的主动性，这次课改，我们就能为历史学科创造出新的活力。总之在新的课改形势下，我们追求的不应该是热闹、活跃，更重要的是如何指导学生去分析历史、去寻找历史中的“活、真、实”。让我们一起努力吧！