小学语文学科主题教研活动

第一篇：小学语文学科主题教研活动

庆华小学语文学科主题教研活动

一、教研概况

教研主题：新课标下的识字教学

活动时间：2012年12月11号

组织负责：毛俊娜

活动成员：一至六年级的语文教师

活动目标：1.学习新课标。

2.研究讨论新课标中的识字教学要求如何在课堂中落实。

3.老教师传授关于识字教学的心得。

二.教研流程

（一）问题提出

1、课标要求：

识字写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。新的课程标准对“识字与写字”既有坚持又有修改。具体可以体现在以下五个方面。

①培养学生主动的识字愿望和独立的识字能力。

具体的讲就是要培养学生对汉字的喜爱和态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族中的价值和意义。如果学生对汉字产生了浓厚的兴趣，必然会产生主动识字的欲望。

②

2、教学困惑

(二)讨论过程

1、反馈作业检查情况

2、朗读指导讨论简单摘录：

（1）主讲：

主要内容：

（2）同伴提问：

（3）经验交流（简单摘录）

（4）归纳共识

主持人总结：

(三)、教研反思

在活动中，教师们共同分享经验、互相学习、彼此支持。说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，赞赏之情溢于言表，相互间洋溢着一份民主平等、信任融洽的教研氛围，加强了教师间的沟通、交流和对话。

第二篇：小学语文学科教研计划

小学语文学科教研计划

一、指导思想

根据语文教学大纲的要求，进一步深化实施素质教育为工作方向，以提高课堂教学的有效性为工作重点，开展有效教育研究系列活动。充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，促进我校小学语文科的教学水平跃上新的台阶而制定教学计划。

二、工作重点:

1、开展有效的教研活动

通过语文教研活动，针对学生掌握语文知识的程度、重点训练，对症下药，形成优化能的重要手段。然而，新课程实施后，由于教师对课程教学目标把握不准，学生的学习成绩有下降的现象，因此要重新认识新课程要求，精心设计好教学重点和每一节课的内容，认真上好课，切实提高教学的质量和学生的学习水平。（1）低年级以识字教学为主，巩固汉语拼音，重点训练字、词和句子；（2）中年级以口语交际，阅读；（3）高年级以阅读，理解文段、作文为重点。（4）本学期，语文科组要落实镇的作业要求，要结合学校实际增设各年级的学生作业本，同时对教师批改作业做出要求。（5）为了提高课堂的效率，加强教师二次备课力度，要求教师结合本班实际进行修改。根据本镇小学语文科的工作计划，结合本校实际，从本学期开始，我校要与市、镇小学语文科同步，开展对新课理论的学习，有效地开展教研活动，以提高教学的质量。

2、努力提高教师对新教材的实施技能。

本学年新教材已在小学阶段实施了一个阶段。因此，我校将继续组织教师进行课程的探讨，加强新旧教材的对比，做到扬长避短，力求巩固双基。综合三点：（1）适度、（2）有效、（3）创新。适度是指教师引导学生要适度，根据不同年级设计教学内容，从学生的读、说、想、思考体系出来。有效指有效地读，以读为本，读中感悟。建议利用晚自修的时间抽出20分钟读。培养学生读书的兴趣。使学生懂得熟读“唐诗三百首，不会吟诗都会偷”的道理。同时教师还要用创新教学方式去指引导学生发现，从学生的回答问题体现出来。创设口语交际课，提高学生的说话和作文能力。

3、抓好教师的培训工作，加快骨干教师队伍建设步伐。

本期我校本着“抓骨干,带一般，促全局”的原则, 以提高教师的业务素质和教学水平为突破口，建章立制，讲究策略，搞好培训。坚持“学校研讨”的方式，通过听课，评课，研究教学方法，共同探讨，突破难点，使全体教师能以全新的理念、崭新的教学模式和方法投入到课改实验中；同时，要求教师写教学反思，并以集体备课、互相评课、共同说课等形式，真正以教师为主导，学生为主体的作用。使教师在主动参与、主动体验中迸发出研究热情，从而进一步提高教师的教学水平。

三、加强理论学习

教研组长要组织教师认真学习新课程标准，切实领会课程理论，针对我校实际，本学期低年级着重加强识字教学的研究，中年级着重点进行阅读和说话的研讨。

四、加强教学基本功的训练，提高教师教学水平，要求各级教研组每月一次集体备课，举行学生作业比赛。

五、开展课外读书活动

要充分利用学校图书室的作用，指导学生有计划地进行课外读书活动。同时低年级还要开展朗诵比赛；高年级开展讲故事比赛活动。鼓励学生搜集资料，积累知识。

六、周工作安排

第一周1、全体语文教师学习上学期工作总结

2、制订本学期教研工作计划

第二周1、学习镇的语文作业设计和要求及提出学生作业批改的要求。

2、学习语文教研计划

第四周1、组织学习《语文学科学生质量评价标准》

第六周1、理论学习《识字教学之我见》

第七周1、开展一年级识字教学活动

第十周1、进行学生作业评比

第十一、二周1、研讨毕业班备考工作

第十三周1、开展三年级阅读教学研讨

第十五周开展第二届语文学科朗读大赛

石明小学语文科组

2010年2月

二00九学年第二学期

语

文

教

研

计

划

单位：石明小学语文科组 时间：2010年2月

第三篇：语文学科主题教研研讨记录

语文学科主题教研

《如何以课文为范本，培养学生习作能力——教给学生可操作技巧》

研讨活动记录

一、主题的确定

经过过去一个学期对语文课堂教学改革的尝试，我们可以自豪的说：‚阶段性的成果显著‛。语文‚三卡‛运用对提高教学质量卓有实效，从期末试卷分析中我们看到我校学生习作水平很低，作文不成形。这不仅是学生最怕的事，更是语文老师最头疼的语文教学盲区。基于此，开学初，教导处针对作文教学开展了调查问卷（后附调查问卷），找出了作文教学的症结所在，之后教导处便组织业务领导及骨干教师进行了研讨，最终形成核心问题，那就是我们的语文老师对于作文教学没有模式可遵循，没有鲜明的思路，缺乏新颖的作文策略。经研究，我校形成了这样一个主题构想：想要教给学生作文方法，那就要从阅读教学出发，以课文为范本，以‚表格式——起承转合‛为框架的这样一个新的理念和模式，力图能在作文教学上有所突破，帮助学生走出‚无从下笔、无话可写‛的困境。最后形成研究主题：《如何以课文为范本，培养学生习作能力》。

二、课例展示（见附页）

三、研讨记录

（一）、作课教师自我反思

本节作文指导课，在学生交流自己喜欢的小动物前，我先以范文为例，让学生明确怎样具体地写出动物的特点以及怎样表达自己喜爱之情的。然后，我又请学生说说自己喜欢的小动物，让学生说一说可以从哪些方面写这些小动物。学生说可以写小动物 1 的外形、脾气、怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。学生思忖片刻后，就有学生举手想要说说自己喜欢的小动物。侯佳说了她家的小狗‚多多‛和‚二宝‛，比如她说到这样一个片段：‚每到夏天多多就在阴凉地里玩，就是不让‘二宝’进来凉快凉快。一到冬天，‘多多’就钻进被窝里暖暖活活地睡大觉，让‘二宝’在大冷天里站岗。我心想：当个老公可真辛苦呀！‛ 她说得很多很有趣，但基本上都是在叙述事情，没有对小动物的特点作总结。等她说完后，我问学生：‚通过她的介绍，你觉得她家的小狗有什么特点？‛刘瑞涵站起来说：‚我觉得她家的小狗‘多多’很横行霸道，尽欺负她老公！‛孩子们大笑。我问同学们：‚他说的可以吗？这是一种什么写法？‛同学们说：‚这是运用了明贬实褒的写法。‛我说：‚通过你们的笑声，老师体会到了这种写法真有趣！‛我又对侯佳说：‚你可以先对‘多多’的特点做这种类似的概括，再举你刚才说的小事例，像那些大作家一样先总述小动物的特点，再举例说明。‛同学们又对小狗‚多多‛的特点作了概括，有的学生说小狗‚多多‛还很淘气，有的说它很坚强慈爱。接下来又有几个同学作了发言，同学们根据他们的发言发表了自己的看法，在不知不觉中学会了怎样写小动物，学会了作家的表达方法。

趁热打铁，我给学生发下写作提纲，并用课件出示：温馨提示。

一节课下来，学生们的发言很积极，参与的同学很多。虽然大部分学生不可能说给全班同学听，但在生生互动中他们也表达了自己的观点。一节好课是纵向互动和横向互动相结合的。这节课虽然做的还不是太好，但我还要在以后的课堂上——尤其是作文教学中努力去实践。从学生的角度出发，调动学生的积极性，把课堂还给学生。

（二）、集体研讨

主持人（李铁成）：今天这次活动是在我们经过两次专题学习之后进行的一次课例展示，可以看到今天贵娟的这节课和我们的预想已初具规模。她虽然没有应用表格来呈现作文模式，但也同样具备表格式的效应。她先从《大白鹅》这篇文章入手，进行范例鉴赏。然后引导学生探讨‚怎样写好开头‛，接下来研究‚怎样写好重点段‛，然后再回过头来看课文《大白鹅》的两个片段，引导学生关注以下几个方面：1看看作者是怎样抓住事物特点的；○2如何用上恰当的比喻拟人句；○3你能否做到像作者一样在描写时注意讲究顺序。○最后，怎样写好结尾。从中她遵循运用了‚起——承——转——合‛的作文模式。在这样的指导下，孩子觉得写得很轻松，加之教师适时引导如何遣词造句，如何修改使平实的句子变得生动有文采。我们也听到了有几个孩子当 堂作文写得很不一般。所以，我认为这种‚表格式——起承转合‛的作文模式很实用。下面大家结合这节课例谈谈自己的观点。于冬梅、钱春龙、曲忠娥、丁建辉、李元娜、王玉婷、李秀丽等均做简要发言，详见（评课记实）。

主持人（李铁成）：大家都能切开情面，开诚布公的谈出自己的所思所想，所以说今天的活动很有意义。下面我就本次活动做以简单的总

1大家对这一作文教学模式有所共识，高度结。

一、所取得的成果：○肯定了这一‚表格式——起承转合‛作文模式的可操作性，值得推广。2以课文为范本，○这一提议大家也比较赞成，因为课堂是我们搞研究

最实在的载体，无论是老师还是学生都亲力亲为的研究载体，语文课的终极目标就是要我们的学生发展语言、学会沟通，在此基础上引导孩子把口头语形成书面语，说得通顺、说得漂亮、说得文雅、说

3这样的指导得有层次、说得有详略、说得有文采、说得耐人寻味。○有的放矢，有据可依，有仿照的价值，不空洞，不做作。给学生拿出范例还要反复操作，逐步的锤炼语言，逐渐形成潜移默化的模式。

二、当下我校作文教学存在的不足和以后我们所要努力的方向：透过本次作文教研活动，暴露了当今作文教学中的一些问题，归结起来，主要有以下几点：

问题一：学生的作文中，造假、抄袭、仿作、套作的问题还是比较集中的，我细细的翻看了五年级期中考试题为《我感受到了……》的作文，在三个学生的作文中看到一个相同的故事：在校运动会中，我是运动员，在比赛当中晕倒了，同学们纷纷跑过来帮助我，我醒了，感到了集体的温暖，友谊的力量，这温暖的友谊，比一块奖牌更重要。很明显，这假造的场面是为了写作文编造出来的。这样的作文取向是很不可取的。

问题二：数量与质量。写作离不开练笔，周记、读书笔记等，习作没有经过讨论与评价，对于水平提高没有帮助。就会造成光有数量没有质量。

问题三：思想道德水平决定作文的高度。人生观世界观尚未形成时期的小学生，需要教师在思想上适时引领。作文中随意编造父母离婚、亲人丧失的故事，就是对于生命的厚重还没有深刻的理解。

问题四：通过今天的课例研讨，我们的老师有一个顾虑，那就是如果这样久而久之的表格式训练会不会限制了学生的思维，束缚了学生的个性。这是我们老师的思想问题，你不创新学生怎么在你的引导下学会创新。可以说‚对规范的突破是为创新‛，起码我们老师不能倦怠，不能偷懒，这种现象很普遍。学校一有征文活动了，老师就代替学生上百度一搜，‚拿来主义‛不以此为耻。所以要求我们老师要有创新精神，基本模式给你了，你要学会突破。比如：写人的时候，我们可以把表格设计为‚全貌、眼睛、双手、心灵‛等，也可以引导学生自己设计表格，然后填写，这样既可以免除学生对作文的畏惧感，还可以激发他的创新能力。难道这不是一举多得吗？

针对以上问题，我想对全体语文教师提出今后我们在作文教学上的研究对策：

对策一：化难为易，作文不是空穴来风。

我一直认为，随便拈出一个题目，布置学生写作文，很不合适。这‚空穴来风‛的题目，会让尚在作文起步阶段的学生不知所措。作文训练的有序性，很大程度上，要以课文为载体，以单元练习上的作文题目为依托。就像贵娟反思是所说的，她曾经尝试过一种方法，就是提前一周告诉学生作文题目及要求。接下来，在整个单元课文的学习中，不断渗透写作指导，就像专家老师说的那样：‚教师利用教材，有层次有步骤有意识地读写结合，点化学法，以读导写，读中学写，仿中求新，激发写作兴趣。促进素质提高。指导学生在课外阅读中，边读边思，归类摘抄，感受语言的生动优美，感悟篇章的布局谋篇，并化用到自己的作文中去。‛当作文时间来临的时候，经过了片段练习和素材积累，作文有了一个长时间的酝酿过程，通过学习课文，对于这篇作文的立意构思，谋篇布局，写法表达已经大体有数了，个别学生已经成竹在胸了。成文是水到渠成的事了。这不是化难为易吗？

对策二：形式多样，规范上好作文讲评课。

师生共评，生生互评，范文引领，病文研讨，类文对比……作文讲评课可以有多种形式的上法，我觉得，在这场关于如何写好作文的‚对话‛中，教师仍然要发挥好平等中的首席的指导作用，教师要用更多的经验和更丰富的智慧把学生一些尚不明确的想法，进一步明朗化，及时捕捉到学生爆发的思维创新火花，加以肯定予以鼓励，使之印象更深刻或者找到成就感。另外，要更多的让学生走上讲台展示成功的有闪光点的优秀佳作，让学生找到身边的榜样，更能启发他主动思考怎样写好作文。最后，还要让学生学会如何修改作文，知道自己 作文中的不足，并且学会怎样修改。对策三：春雨润物，工具性人文性相结合。

怎样让学生发自内心地体悟到自己非单独个体天马行空、无牵无挂，而是家庭共同体中最重要的构成部分，他们的一行一动牵动着关爱他的人们的心？感恩是内心的体悟，不是流于表面；感恩是思想动力，不是班级搞活动；感恩来自生活，不是来自书本；感恩源于心灵，不是源于口头？一个人要富有情感，不做灵魂的空壳？意识到拥有梦想才能拥有未来，心系家国、胸有天下，才能站高望远，才能富有责任感？

文虽无定法，但却是有规律可循的，只要我们仔细观察，潜心研究，作文训练是可以获得事半功倍的效果的。希望通过全体教师的努力，将我校的作文教学形成特色，加以推广。

对策四：我们的语文教师很不容易，想做一个出色的语文教师更不容易。所以，要加强学习，加强研究，给自己设定课题进行研究。从今天开始，三至六年级的语文老师就要以今天的主题为研究对象，努力创造自己的特色，形成自己的风格。在期末考试时我要看看作文成果。

新平安小学 李铁成 2013.11.12整理

第四篇：xx学科主题校本教研活动

xx学科主题校本教研活动案例

分析报告

一、教研活动概况

◆教研主题：◆活动时间：◆组织负责：◆课例：

◆课例执教：◆活动成员：◆活动目标：

二.教研具体流程与评析

（一）步骤一：目标分析

·时间：·地点：·对象：

明晰要求，分析课例的备课资料，讨论教学设计，确定学生学习水平前测方法等，让参与人员明确教研活动的目标要求。

具体分析整理：

通过讨论，确立了我们本次教研的主题，提出教学设想： 具体教学预案与设计意图

（二）步骤二：课堂观察

·时间：·地点：·人员：

简要说明

（三）步骤三：课后调查

(课堂观察结束后)

让参与课例研讨的老师积极地与执教老师和上课学生进行探讨性对话，对学生进行抽调，对课堂教学进行后测，调查当堂的学习实效。同时，主持人在课后马上组织了参与教研的老师对课堂中教师的教和学生的学进行分析。

（四）步骤四：研讨分析

·时间：·地点：

主持人召集参与教研所有老师，通过对课堂的定性观察来概括、透视课堂教学特点，探讨普遍存在的问题，探讨教师的教学方式与学生的学习方式，评说教学得失。

1、课例执教者进行课后反思。

2、整理反馈实录整理。

三.对本次校本教研活动的反思

附：

1。教后反思；2。教学设计与意图；3．整理反馈、研讨分析的实录整理

第五篇：小学语文学科主题研究活动培训

小学语文学科主题研究活动培训

老师们，大家上午好！非常高兴今天能有这个机会和大家坐在这里，就我们的小学语文学科主题研究的话题进行交流探讨。说到研究，老师们总以为和我们有些差距，其实研究我们一直都在做，难道我们在教学实际中没有遇到过问题吗？难道我们没有通过集体备课、查阅资料解决过一些问题吗？这些研讨难道没有记录，没有总结吗？难道我们没有把这个研讨过程写一写成为文章吗？其实这就在研究，只不过我们缺乏长远的计划，缺乏深入的探索，我们所做的工作大多是蜻蜓点水似的，或者面面俱到似的，我们缺乏深入，缺乏坚持，所以从这个角度说，我们在研讨，我们的研究浮于表面。那么究竟怎样做才能使我们的教学研讨更深入，能够称得上研究呢？今天我们就来探讨一下这个话题。

一、主题研究的概念

主题研究是指教师围绕课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队，通过理论学习、课例研究、连环跟进等研究行动进行的研究活动。

主题研究和以前的说课、作课、评课这样的教研活动有什么不同呢？最突出的有三点不同：（1）说课、作课和评课之前没有目的，一般只针对具体的某一节教学内容进行教研活动，带有随机性。而主题研究在活动前已经确立了明确的研究主题，目的性非常明确。（2）以前的听课评课涉及面比较广，研究深度没有统一的要求，活动时间较短。而主题研究有统一的研究问题，课前要求我们一起理论学习、集体备课，课上要求我们根据研究主题进行观课，课后又要对研究的过程不断总结、反思、提高，所有的研究都是围绕活动前确定的主题进行的。（3）以前的教研活动一次一个主题，没有延展性，而主题研究是在发现问题解决问题的过程中又产生了新的问题，是连环递进式的研究活动，一般需要用较长的时间来完成。

二、主题研究的流程

主题研究的流程是：选择主题，确定课例——收集材料，理论学习———交流研讨，集体备课———课堂观察，探索验证——反思评议，行动跟进。下面进行具体说明。第一步，选择主题，确定课例。一般以学科教研组为单位，组织教师在总结反思教学实践的基础上，选择一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学的课题，作为研究课的教学内容，并指定研究课的执教教师。第二步，收集材料，学习理论。教研组各位教师围绕选定的研究主题和上课内容，各自收集材料，学习有关理论和先进经验，结合教学实践思考有关问题，初步形成自己的认识。同时，执教者进行备课，着重指向研究主题进行教学设计。

第三步，交流研讨，集体备课。以教研组为单位就研究主题开展交流研讨，一是交流对问题的认识和解决问题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出具体的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略，因此不是一次讨论、一次修改能够成熟，必须经过多次修改、多次讨论，必须在课堂上进行初步尝试，而这一过程本身就是一个有意义的学习、研究过程。

第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，全组教师听课观摩，进行课堂观察分析。课堂观察，既要关注各个环节、各个要素，而着重观察记录与研究主题相关的教学行为。如围绕“有意义的学生自主探究活动”这一主题，在课堂上着重观察分析教学情境的设计、教师呈现问题的方式方法、学生探究活动的组织形式、学生的思维状态、教师的引领和指导等等因素。

第五步，课堂评议，总结提炼。组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节，通过对教学细节的分析深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进。并在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施，以在今后的教学过程中推广成功经验，创新教学技术。

以上描述的是主题研究式教学观摩活动的基本程式，在具体的教研活动中可以有多种变式。可以根据实际情况简化某个环节，或进一步拓展延伸、深化研究。如在课堂评议、总结提炼后，可以组织教师对自己的教学实践进行总结反思，分析存在问题，思考改进对策，撰写案例分析或心得体会；可以另选教学内容，在全校开设研究课，结合课堂评析，将教改成果在全体教师中展示推广，同时也在更大范围的交流研讨中得到启迪和提升。

三、主题研究中需要注意的问题。

（一）选择恰当的研究主题

选择恰当的研究主题，也就是要选择有意义的问题。何为有意义呢？

第一：必须是教学实际中真实具体的问题。必须是大家都感到困惑的问题，必须是普遍性的、共性的问题。我举个例子：我们语文版的教材文质兼美，每一册课文都安排了一些短小优美的诗歌，比如五年级上册第1课《想当一棵树》，第12课《斗笠》，第15课《革命烈士诗二首》，第18课《新年来了》，这四篇都是现代诗歌，篇幅虽短，却很难教，在教学这样的文章中，我们遇到过什么样的问题呢？我想可以提出以下问题：诗歌教学的重点难点定位在哪？也就是教材处理的问题，如何有效地引领学生体会诗情？也就是理解诗歌内涵的问题。

第二：恰当的研究主题，还必须是大小适中的问题。问题过大，涉及方面过多，就难以突出重点，难以研究深入，就会弱化解决问题的可能性；问题过小，又会失去主题研究、合作研究的意义。在教研活动之始，每一位老师都应对自己的教育教学实践进行切实、具体的反思：在近一阶段教育教学过程中，自己碰到了哪些问题？有哪些困惑？这些问题和困惑为什么百思而不得其解？然后在教研组会上，大家一起把各自的问题摆出来，进行问题诊断，围绕有效教学，最后找出一个带有共性的、具体可操作的问题作为研究主题。主题一定具体、针对性强。避免出现两个问题：一是主题过于宽泛，缺乏针对性；二是学科特点不突出，不利于参与者集中精力进行课堂研究和行为跟进。例如：“如何激发学生的学习兴趣”、“课堂教学中的创新尝试” 或“关于变革学生的学习方式”等主题，前者过于宽泛，后者既宽泛又没有突出学科特点。例：“课堂教学中转变学生学习方式的策略”，这一问题显然太大，涉及许多因素，不是一次活动能够深入研究。可以在这个研究领域选择一点作为一次活动的主题，如“学生自主探究的问题设计与生成”、“学生合作学习的组织与指导”、“学生自主学习的目标性和开放性”等等。

（二）围绕主题开展相关理论学习

我们每一位教师都有丰富的教学实践，但是我们缺乏理论作指导，在主题研究中我们该怎么做呢？第一步我们发现了问题，确定了主题，确定了课例，我们不是像以前一样就等着看授课老师上课了，参与者全都要动起来，进行研讨主题相关的针对性的理论学习。不只是执教者要认真学习研究，所有参与活动的教师都必须提前学习和思考，这样才能在集体备课、观课议课时有共同的话语和不同的见解，进行理论学习，可以为以后的议课找到相关的理论依据。才能进行有意义的交流对话。

理论学习的渠道有哪些呢？我给大家一些简单的建议：（1）研读教材，研读课标。阅读有关理论书籍。（2）上网查询专家的有关资料，比如特级教师的一些说法和做法，专家的视频课堂，（3）选择一些网上有关主题的教学设计。在这个过程中，提出自己的教学设想，构思自己的教学策略。这个过程中，其实你已经进入了主题研究的第一步了。要求我们每个人在头脑中形成自己的解读。对将要展示的研究课形成自己的教学思路，并且思考：在这节课中，我准备从哪几方面进行观察：

（三）有效地进行观课议课。

1．重点观察学生的学。

一般在上课前，授课教师都会把他的教学思路、教学方法提前告诉大家，所以，我们在观课的时候，主要做以下几方面的关注：

①本次课是如何实践本次研讨主题的； ②本次课的教学践行了哪些新的课程理念； ③学生的学习状态和学习效果怎样？

在这个过程中，主要观察和我们的研究主题密切相关的教学行为，同时不放过其他的教学环节。

2.做好相关记录。

3.有效进行议课。

首先，主持人用方向性很强的语言引领主题发言，然后就是授课教师和观课者进行对话研讨。以前的评课类似于终结性评价，教师准备了，讲完了，就接受大家的评议，有的说好，有的说糟，或者当面说好，心里说糟。评课大多流于形式。在这里我想多和大家交流一下，当前小学语文课堂中议课评课一些需要注意的现象：（1）评课流于形式，浮于表面，浮光掠影，浅尝辄止。（2）顺情说好话，盲目称赞，形势一派大好。（3）评课注重星星点点，不深刻，没实效。（4）只肯定现象，缺乏方法的探索。缺乏问题的质疑，缺少研讨的氛围，趋于走过场。

议课不是下结论，不是单纯地使听课者把自己的想法说出来，而是解决问题，不断地对所提问题进行质疑，并且关注解疑问难的过程。如：课堂上发现授课教师所设计的教学环节效果不明显，自己就要首先思考：如果是我，我会怎么思考？怎么设计？这样设计效果如何？同时，还可以问一问授课教师：对于这个环节原来你是怎么设计的？今天怎么会这样设计？原来那样设计效果如何？今天做调整后感觉如何？今后再上此节课会再做什么调整？为什么这样做？像这样不断地问，不断地思考，我们的议课主题才会不断深入，议课质量才会不断提高。因此在议课时，要力避这样几种情况发生：一是远离或游离主题的议课。议课者无视研讨主题的存在，信口开河的评说一通，不能切中研讨主题。二是在没有准备的情况下议课。评课者在观课过程中原本就没有议课发言的思想准备，只是想听一听别人怎么说。在要求发言时就三言两语敷衍了事。三是按照过去的习惯议课。评课者或只说课的优点，或只说课的缺点，或轻描淡写地提一点建议，不能按研讨主题的需要议课。四是重复别人的评课意见。议课者在议课时没有自己的见解和看法，只是重复一番别人说过的话，或干脆说同意上述老师的意见等。

（四）教研组长的角色定位

1．灵活筛选和把握教研主题。在学期中，教研主任、教研组长需要根据学校的教育教学活动情况和老师们遇到的具体问题，不断丰富、调整教研内容。无论谁担任教研主持人都首先需要认真筛选教研主题，尽可能选择大家都关心、贴近学校教育教学实际的问题或活动。而且，活动进行前，主持人需要反复思考教研主题的核心，查阅有关资料，了解老师们的现有经验和问题，为教研现场的灵活互动和引领奠定基础。

2.善于用问题引导大家思考和讨论。教研主题确定后，主持人需要有针对性的确定几个核心问题，这些核心问题能层层解释核心主题。真正高质量的研讨取决于问题的设计和引入，所以，支持人应该在问题的设计上下功夫，并且在现场能灵活把握问题，引导大家围绕问题作深入的探讨。3.把握教研主题，让研讨层层深入。针对开放性问题的讨论，教师们时时会脱离主题轨道，进入自由发挥的空间，就是我们说的“跑题”，这时候，主持人就需要灵活接过讨论话题，切入新的研讨分支问题，确保教研可以围绕核心问题，层层递进，达到统一观念，解决实际问题的目的。4.灵活调整“预设”进程和问题，关注“生成”问题，激发教师研讨的热情和智慧火花。有效教研活动的开展需要周到的准备，预设较为完善的过程，提出有深度的层次递进的问题，但是教研更是一个现场互动的过程，对话的过程。既然是对话，就应该是现场的相互应答，相互激发，所以主持人，更要关注现场教师们的表达和生成的问题，灵活调整预设的进程和问题，让教研有序而不刻板的进行。5.对教研活动进行恰当的总结提升和引领。教研活动每个阶段，主持人都需要承上启下做一个小结，涵盖大家研讨的主要观点，组织大家作简单的归纳。教研结束时，更需要主持人进行恰当的总结，引领大家提升观念，对某些问题作更深入的分析和思考。这个环节很重要，也是对主持人教育教学素养和灵活思维的考验，所以，一方面主持人教研前的充分准备很重要，另一方面，主持人需要在教研活动过程中捕捉教师讨论的热点，并对教师的观点有较深入的理解。

三、做好主体研究的资料积累

教研组活动记录关于此项工作的内容，要求有： 主题研究的计划（主题、目标、确定研讨课教师、次数、时间）。围绕主题的理论学习资料。过程性资料：主讲教师的教学设计、课堂实录或录像、说课资料、参加研讨活动教师的听观课记录、研讨过程记录、反思等；总的课例研究报告。