《初中生物教学评价》 - teacher

第一篇：《初中生物教学评价》 - teacher

《初中生物教学评价》

1．什么是课程评价？结合自己的教学实际，谈谈目前的课程评价主要存在的问题。答：（1）课程评价有广义和狭义两种不同的含义。狭义的课程评价是指对课程计划、课程标准和教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动和过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容；狭义课程评价的实施一般由受过专门培训的评价人员借助于专门的评价方法和技术来进行。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关信息，对教育教学活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的各种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并且对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。（2）现行课程评价存在的问题：

第一，评价功能方面。过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。一般来说，学生评价有五种功能：了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。但目前我国的评价所突出的是选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣，忽视了改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题。

第二，评价内容方面。过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价，这些难以量化的内容常被忽视。

第三，评价手段方面：评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。

第四，评价标准方面。强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照

标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。

第五，评价主体方面。评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。第六，评价对象方面。评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

在日常教学中，由于农村学生整体素质较低及学科受重视程度不够等方面影响，在学生评价方面几乎没有实际操作，主要还是以学校、教师对学生评价为主。

2．在我们的日常教学中的每一个环节都有着评价的痕迹，选择自己上过的一节课，谈谈自己在教学中是怎样应用评价的。

答：例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。

3．课堂即时评价的原则有哪些？为什么在课堂教学中使用即时评价？结合生物教材中的某一节，谈谈自己在课堂教学过程中是怎样实施即时评价的。

答：1）课堂即时评价的原则有：

（一）主体性原则；

（二）针对性原则；

（三）艺术性原则；

（四）真实性原则；

（五）多元性原则。

2）因为注重新课程课堂教学的即时评价能够加强对学生过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展和变化过程评价，帮助学生发现和发展自己多方面的潜能和长处，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心，指导学生选择后续学习的方向，对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要，因为它直接影响着学生不同智能的正常发展，对提高学生的综合素质具有十分重要的意义。

3）例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各

小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。

第二篇：初中生物有效教学评价的实施细则

初中生物有效教学评价的实施细则

摘要： 当对学生生物学习成绩的评价还停留在一张考卷分数作为成绩的时候，作者通过对学生的期末考试成绩、平时作业、实验、课堂表现的综合的量化的跟踪评价，全面、即时、真实、激励性地评价学生学习，秉持重奖轻罚的原则，最大限度地促进学生发展，激发学生学习热情，充分体现人为本的新教学理念。

关键词： 初中生物

有效教学评价

实施细则

有效教学研究热了好几年，可是放眼望去，学期结束了评价一个学生的生物成绩几乎还是以一张期末考试试卷的分数作为这个学生这学期的成绩。这种评价学生学习成效的方法一直不改变，我认为这有碍于有效教学成果的更进一步提高。既然传统的评价方式早已经不能体现以学生为本的教学新理念，也不能全面、即时、真实、激励性地评价学生学习，促进学生发展，下面我谈谈在评价学生的有效教学成绩上做出的一些改进措施、实施细则和大胆尝试。

我的实施细则是这样的：采用分数制，但是期末考试成绩占80%，平时作业占10%，实验占5%，课堂表现占5%。

学生辛苦学了一学期生物，不管过程和态度如何，最终知识掌握了多少，掌握到什么程度，还是要看一看比一比的。因为传统的试卷考试形式具有费时短、见结果快、知识抽测全面的优点，所以试卷考试是必需的。但是，我们不能因为一个学生一次考好就说他平时都好，也不能因为一个学生一次没考好就说他平时都不够努力。一张试卷决定一切的这个评价，相对于学生整个学期的学习表现而言还是不够全面，也不够公正客观。因此，原本100分的试卷，考出来的成绩折合成80%计算。我认为，这个多出来的20分可以更好地用于评价学生平时的努力，这是传统评价缺失的地方，也是我要着力加强的地方。

第一个要增设的评价就是课堂。课堂是学习的主阵地。一个学生课堂上学习努力认真与否，会有充分体现，而且课堂上的学习效果将最大限度地决定学习成果。鉴于这是初次尝试和研究，课堂评价分值设置较低，只占5%。通过观察，我发现不少学生到了中学以后，不管知道不知道，课堂上不爱回答也不爱提问的情况越来越多。这样，不仅课堂作为师生学习交流讨论的主阵地的特点体现不出来，而且无法营造良好的气氛，更不利于互通有无教学相长。一学期大约20周40节生物课，我规定并统计，每个学生只要一学期勇于举手回答问题并且至少回答对了五次提问，就可以得到5分，一次1分。为了营造浓厚的课堂气氛，鼓励学生勇于表达答案、见解，对于踊跃回答问题的学生，即使回答错了，我们也给予口头表扬和激励。对于答对了问题的学生，除了老师口头表扬外，还可以全班给予热烈掌声。特别精彩的回答，甚至可以全班起立鼓掌，给予那位回答对了的同学肯定、鼓舞和喝彩。当然了，有奖就要有罚。因为，严格的纪律、松弛有度的秩序是课堂高效学习的保证。对于破坏课堂纪律、扰乱课堂秩序的同学，我们也要给予惩罚。本着治病救人、有错能改善莫大焉的原则，每人每节课上第一次破坏纪律时给予眼神警示，第二次给予口头警告，第三次是课后教育并扣分，一次扣0.1分，5分全扣完是上限。

尽管很多学生都怕写作业，可是，不可否认，作业确实可以帮助学生温故而知新，可以帮助学生自我检测，也可以及时帮助老师了解学生的学习困惑、易错点与难点，等等。我认为对学生平时作业的完成情况给予综合评价很有必要。在作业评价上，我保留了传统的学生作业批改分为A（答案全对）、B（错一个到五个答案）、C（错六个答案以上）三个等级的形式，增设了第四个等级A+（答案全对，且字迹工整美观）。我们中华民族的汉字之美、书法之美是世界公认的。尽管是生物作业，我们也希望学生能够尽量书写美观大方，体现汉字之美，有良好的个人素养。除此之外，为了作业的最终量化评价，我还把作业的等级换算成了分数。为了保证生物小学科不占用学生课外时间，生物作业书写评讲几乎都在课堂完成。由于时间限制，一学期我们预设做10次作业，基准分10分。学生作业一学期累计，每个A+得三分;每个A得二分;每个B得一分，C不得分也不扣分。一学期，得满10分为止。为了鼓励学生多得A+，约定共得过三次A+的学生，一学期作业评价直接10分。我始终认为成人比成才更重要，人品比成绩更重要。凡是作业弄虚作假抄袭者，发现一次扣1分，不写的也扣1分。会不会做是一回事，做不做、能不能认真做，做好了又是一回事。不会做不责怪，只要学生认真做努力做，纵然做得不好、做得很差老师也不会怪罪，反而会鼓励。那些不管会做不会做，总想着投机取巧、弄虚作假的学生行为绝不宽容。做学问来不得半点虚假。我认为，一个人要想在学业上求好，就只有从求真、求努力开始。

生物是一门以实验为基础的自然科学，新课标新课改很注重实验课教学研究，这充分体现了生物的学科特点，生物教师也很高兴。虽然农村的实验条件不是很好，虽然现在先进的多媒体可以通过视频播放实验，但是通过观察发现：学生亲自动手做实验的过程感、成就感与兴奋感是其他形式不能取代的。为了与国家培养创新人才和人才的创新能力相接轨，实验课中总分超过五分的，多余分数纳入学期总成绩，不设上限。

教学是一门技术更是一门艺术，怎样通过评价激发学生的学习热情，如何客观公正地体现学生的付出成果？通过对学生评价方法的大胆改进，新的评价更能体现各人在学习过程中的差异性，即时效果，更有激励性。教和学都是过程，新评价的细则就是希望通过对学生的学习行为进行细化量化的跟踪统计即时评价，秉持重奖轻罚的原则，实现能体现学生学习态度、学习结果、学习过程的新评价。虽然这些大胆尝试还处于试行阶段，但是调查发现学生对生物这门科学更感兴趣了，对老师的做法更认可口服心服。干得好和干得坏的要有区别，努力干和搞破坏的要有区别，处处创造机遇，人人都有得分的地方，力促人的发展才是新评价将继续努力研究的方向。

第三篇：初中生物实验教学的评价

<<初中生物实验教学的评价>>的研修日志

生物学是一门以实验为基础的科学，对培养学生研究能力、创新能力和提高学生的基本科学素养有重要作用。目前生物实验教学中存在很多问题，比如原来的实验室配备无法满足新教材中的实验要求；许多教师习惯了传统的实验教学模式；学生的实验操作基本停留在“照方抓药”，甚至教师 “画”实验、“讲”实验，学生 “背”实验；大班额教学，使实验小组人数过多，不能保证学生主动性的发挥。初中阶段是学生科学素养和创新能力培养及形成的关键时期，这一时期实验教学的成效如何在很大程度上影响初中学生素质发展的方向和结果。

一、生物新课程评价的理论

（一）开展形成性评价和诊断性评价

在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。

（二）以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式 建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。

（三）通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力 建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验采取的策略，它己成为影响实验教学的重要因素。新课程标准对学生的评价从“道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感”几个方面进行，这种评价是全方位的。而目前中学教师对学生的评价一般采用的是两种方法：一是书面形式，考核学生对实验结果或理论的掌握；二是操作观察，考核学生的实验技能。但实际采用的多是书面考核，因为它简便省时；而第二种形式往往是突击性的应付上级检查时才采用的。这就很难谈到促进学生能力的发展了。

通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。同时我们还应注意评价内容和评价的形式，如

第一，对学生的探究能力进行评价

培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。一教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力

第二，对学生情感态第三，提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展 与价值观的发展状况进行评价

学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。

第四篇：初中生物课堂教学评价标准

初中生物课堂教学评价标准

生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。教学中应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。生物教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

一、教学目标评价

1.知识与能力符合学生实际

2教学过程中渗透思想品德教育注重，人文精神教育，使学生获得感悟 3探究过程中体现科学品质教育，使学生热爱学习

二、教学过程评价

1恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 2激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 3充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 5把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学

6书本知识传授严谨准确，教师知识储备运用灵活师生互动产生新的知识

三、学生能力培养及学生活动评价

1思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 2审美能力培养要落在实处，使学生获得审美愉悦 3联想、想象能力训练恰当，促进学生形成创造力 4.观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5有能够调动起学生学习热情的有效方法 6有能够把学生思维引向深入的有效方法 7有能够引导着学生参与教学的有效方法 8有能够促使学生合作、探究的有效方法

四、教师素质评价 1语言表达生动富有感染性 2教材挖掘深刻富有开拓性 3板书设计精炼富有审美性 4教学手段先进富有创新性 5角色转变恰当富有先进性

尖冢镇初级中学

生 物 课 堂 教 学 评 价 标 准

第五篇：初中生物教学中学生探究能力评价研究

初中生物学评价体系改革的尝试

任小贝

根据《九年义务教育初中生物教学大纲》和《全日制义务教育生物课程标准》中对学生知识、能力、情感态度和价值观等的基本要求，结合我区生物教学的实际，2001学年开始，我们在全区范围内进行初中生物学多元评价改革的试点工作，历时两年，逐步构建了一套有利于学生发展的多元评价体系，较好地促进各层次学生的发展。

一、评价内容的多元化，促进学生多项潜能的发展

依据当前使用的《九年义务教育初中生物教学大纲》中对学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的要求，结合各学期教学内容，我们制定初中生物学综合能力多元评价方案。该方案在评价内容方面主要包括基础知识、基本技能、实践与创新能力、特长发展等四方面内容，比例分别为50:20:20:10。教学大纲中对学生知识和各项能力培养的要求，分别体现在各学期的考查项目中。1.对生物学知识的考查，根据教学大纲和教材内容设计一定的题目，以笔试方式进行考查，注重理论与实际的结合。2.考查基本技能，含操作技能、识别技能、收集和应用信息的技能、标本与模型制作技能等，渗透到各学期的考核项目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方式进行考查。3.实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学的生物学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验，写观察日记，收集和整理相关的生物学资料等等。4.考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对爱好生物学或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓励自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。评价内容的多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。

（一）评价内容的多元性，较好地促进学生多项能力的发展

过去单一的纸笔测试，只局限于认知领域的考查，只重视学生获得多少知识，不重视学生如何获得知识，以及这些知识在实践中的应用，很少考查学生其他方面的能力，用单一的标准去衡量具有不同特征的学生，其结果既不客观也不真实，导致教师和家长对学生的看法产生偏差，学生学习的兴趣和自信心受到极大的影响。将单一的纸笔测试改为多项内容组合的开放性考查方式，能较好地考查学生的多方面能力，使学生从不同的考查项目中看到自己的长处和不足，为具有不同智力特征的学生提供施展才华的机会，能更好地发现和发展学生多方面的潜在能力。

（二）评价内容的开放性和选择性，促进学生自主能力的发展

在考查项目中，既有基本的要求和规定，也有很多供选择的内容和形式，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，自主选择考查内容和形式，决定活动的时间。既可以连续进行某一方面的研究，也可以进行不同的方式的尝试，如实践与创新能力考查。有的学生喜欢进行各项探究性试验，通过多次探索，实验设计与操作能力得到较大的发展。有的学生擅长调查研究，获取有价值的资料并进行分析，收集和获取信息的能力得到较大的发展。考查方式既可以小组合作也可以单独进行，有利于培养学生合作交流与独立思考能力，学生还可以根据考查内容和学习情况，自主支配和控制完成的时间（在一定的范围内学生自主支配）。考查内容的多样性、开放性和可选择性，给学生更多自主的权力和发展空间，提高学生的自主意识，培养学生自我控制的能力。

（三）评价内容的多元化，促进学生学习方式的转变

评价内容由重知识考查向重能力发展转化，也促进学生学习方式的转变，考查的重心由学生掌握知识的多少向学生运用知识解决问题的能力转移，学生不光要记住教材内容，更重要的是要运用所学的知识解决实际问题，改变学生被动接受知识，死记硬背教材内容的学习方式。如实验技能考核，着重考查学生实验技能掌握的情况以及运用相关技能进行实验操作的能力。实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力；促进学习方式由被动接受，死记硬背转向主动探索，灵活应用。考查内容与教学过程紧密结合，能促进学生积极参与教学活动，如实记录实验现象，调查和收集相关数据，在活动中得到感悟与体验，总结一定的规律和方法，促进学生实践与创新能力的发展。

二、评价形式的多样化，促进学生积极参与教学过程

（一）将单一的笔试改为笔试、实验操作、社会活动、标本模型制作等多种形式相结合的考查方式

改变只考查认知能力，忽视其他能力发展的倾向，促进学生多方面能力的发展，更好地发挥学生各自的优势和特长，给学生更多成功的体验，增强学生的成功感和自信心，发现和发展学生的多项潜能，促进学生高级智慧技能的发展。

（二）由注重结果评价改为注重过程评价，将评价贯穿于整个教学过程

每学期初公布本学期评价的内容、形式与要求，让学生明确学习的目标、要求和考查方式，结合各阶段教学内容，逐步完成各项考核。如初一上学期结合实验教学进行实验技能的考查，主要内容为：临时装片制作、显微镜使用、绘图技能和解剖技能，学生目标明确，平时比较重视掌握相关的技能技巧，有问题及时提出，实验课能认真练习，力求熟练掌握，教师也能

有针对性地加以指导，学生独立操作能力普遍提高。又如，实践与创新能力考查，结合教学内容组织学生参与各项探究或实践活动，设计活动方案，参与活动过程，记录活动结果，得出相关结论等，授完新课时，学生基本上也完成了相关的活动报告，教师依据学生参与活动的情况给与评价，不仅关注学生的活动结果，更关注活动过程和参与程度。

（三）将一次性的终结评价变为结合教学过程进行的多次评价（生物科很少单元测试，也不强调期中测试）

一次期末考试很难反映学生一个学期的学习情况和多项能力的发展，同时期末考试会给学生带来较大的心理压力，产生紧张情绪和恐惧心理。将一次性的终结考试改为结合教学过程进行的多项考查，既有利于促进学生积极参与教学过程，掌握一定的知识、技能和方法，又能减轻学生的心理负担，积极参与各项考查活动。例如，1学期的总体评价是由多项评价构成，每项评价只占一定的比例。2实验技能考查可以根据学生掌握速度的快慢分批进行考查，考查有明确的标准学生可以自己对照检查，对考核成绩不满意或不达标的学生，允许学生通过练习，重新考核，（学生通过考核可以了解自己的成功和不足之处）。3结合教学过程进行的分项考查，内容相对集中，难度降低，大部分学生通过努力能够达到要求，能有效地促进学生积极参与教学过程，客观地反映学生的学习态度和努力程度，反映学生的学习特点和个性特征。每次考查只是对学生学习过程的检查与反馈，学生能通过考查调整学习方法和学习进度，寻求成功的途径，激发学生的内在动机，促进学生主动发展。

三、评价主体的多元化，促进学生主动发展

构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，更好地发挥学生在评价过程中的主体作用，将学生由被动接受评价到主动参与评价，将评价过程变成一种民主参与、协商和交往的过程。通过参与评价发展学生的自主意识，提高自我调控能力，明确发展方向。

（一）学生自评

在评价过程中先由学生自评。首先应使学生明确评价的意义在于客观地认识自己，看到自己的成功与不足，促进自己今后更好地发展，不要纠缠于分数。其次是要学生掌握评价的方法，学会依据一定的标准进行评判，提高具体情景中的分析与判断能力。为了便于操作，先在技能考核项目中设置自评项目，学生对照评价表分项进行自评，再通过同学互评，进行对照与反思；进而推广到单元测试和作品评价中，逐步提高学生的自我评价能力。通过自评有助于调动其内在动机，提高学生的自主意识，建立良好的反思与总结习惯，有利于其一生的发展。

（二）学生小组互评

在学生自评的基础上，通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生自我认识的提高，学生在互评过程中也会从中受到一定的启发和帮助，会吸取别人的经验和教训，会有所感悟，在给他人帮助的同时也能促进自身的提高。一些不同看法和模糊认识，可以通过讨论和对照，达成共识，在互评中尽量以质性评价为主，淡化分数的作用，提倡多看他人的成功之处，相互学习和鼓励，共同提高。

（三）教师复评

在学生自评、小组互评的基础上，教师进行复评，其目的是增进师生间的相互了解，促进师生间的情感交流，着重在于帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。教师复评的另一个作用，还在于对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的方法，帮助学生提高评价的能力。在评价过程中师生应处于平等地位，尊重学生的人格、尊重学生的个体差异和发展情况，使评价过程成为民主参与、协商和交往的过程，最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。

（作者单位 黄埔区教育局教研室

本文学科编辑 邱才训）