运用激励性评价,激发学生学习数学的兴趣

第一篇：运用激励性评价,激发学生学习数学的兴趣

运用激励性评价，激发学生学习数学的兴趣

郭华

《数学课程标准》对数学学习评价提出了新的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，在这个过程中，师生情感不断融合，思维不断碰撞，智慧不断闪现，捕捉信息、发现亮点、恰当评价自然成为评价的关键。基于以上认识，根据市、区、校课题组的研究经验，结合自己教学中的一些做法，浅谈一下如何运用激励性评价，激发学生学习数学的兴趣。

一、运用激励性评价，激发小学生的课堂学习情感

教学是一门艺术，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在课堂教学中，要注意巧用激励性评价，激发小学生的课堂学习情感。

1、激励语评价

人人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。对于小学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。课上，评价小学生的语言要有激励性，正确合理的语言评价对学生学习习惯的养成和学习方法的获得有非常重要的作用。如对上课爱发言的学生可以这样评价：“老师很欣赏你的自信，你的发言很精彩。”“你回答得真棒，和老师想的一样。” „„

2、态势语评价

对于小学生来讲，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量、智慧的源泉，让学生乐此不疲。如，小学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指„„

3、小小物质奖励和精神鼓舞

对于小学生，一朵红花、一颗小星、一张画片、一阵掌声、一种称号、一个暗示都会被他们看成是对自己最高的奖赏，都会使他们欣喜若狂，我们不要吝惜这些，通过这样的评价来肯定学生一点一滴的进步，使他们多一点儿享受成功的体验。这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动探索新知，从而增强学习自信心，提高课堂学习兴趣。

二、改进数学作业评价方式，激励学生主动参与

1、教师恰当点评，重在激励

每次作业时，孩子都能真切地感受到不同类型的评价，从中得到激励。例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生，我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”“你是一个很有数学才能的学生，老师因你而骄傲！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”„„对班级的后进生，更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点，例如“这星期你的作业进步真大，相信你今后会把作业做得更漂亮”，以此来启发、引导、激励学生的进步。

2、评价方式多元化

我有时会采用作业自我评价和相互评价方式，让学生积极主动地参与到作业评价中来。现在的学生普遍缺少甚至根本没有检查的意识和习惯。针对这种现状，每次写完作业后，我就要求学生先作自我评价，并根据自己的认真程度和自我满意度给自己作出评定，可用一颗星到五颗星代表相应的等级。凡是自我评价与教师评价大致相当的要给予肯定，如果差距太大，则要个别谈话，找出原因。这样可以有意识地引导学生参与自我评价，让学生在评价的过程中不断地学会把握自我、认识自我。学生在评价别人的过程中，也会不断地积累经验，不断

地提高自身的水平。

三、不单纯以“分数”来论英雄

考试，作为评价学生的一种有效方式，在单元过关和期末检测中仍被我们采用，但有所改变。

1、运用等级制和激励性语言评价

在考试中，我改变了以往的分数制，用 “A、B、C、D”作为四个等级对学生的答题情况进行评价，淡化了“分数意识”，减轻了学生的心理压力。一般90分以上的会得A+,80分—90分之间的会得A,70分—80分间的会得B；分数高但书写差的不会得A，且会有评语“你感觉书写怎么样呢”，学生自然会知道因书写差得了个B；进步较大但分数在C档的会提一档得B,“这次进步真大，继续努力”„„这样灵活地采用等级制，不单纯以分数来衡量学生，评价会更全面。、采用多次测查的评价制度

我建立了多次测查制度，允许学生对自己认为不满意的测查结果申请第2次甚至第3次测查，直至对自己的成绩满意为止。这项措施的实施不在于结果，而在于学生参与的过程。学生对参与多次测查并不感到难为情，有的学生反而会因为二次测查得了个A而感到高兴。应该说，多次测查为学生创造了更好更多的发展机会，保护了学生的自尊，使更多的孩子体验到了成功的乐趣，同时还培养了他们坚韧不拔的品质。

激励性评价让学生插上了快乐的翅膀，成为学生美好的学习体验。无论用哪种方式评价，都要抱着诚恳的态度，从鼓励的角度出发，宽容、善待每一名学生，让他们树立信心，使评价真正达到一个追求增值的目的，激发孩子们学习数学的兴趣！

第二篇：运用激励性评价,提高学生语文学习兴趣

运用激励性评价，提高学生语文学习兴趣

基础教育新课程改革实验已经在我区已经进入第三个学年了。我作为一名普通的中学语文教师，在参与课改实验的过程中深切地感受到：教师原有的陈旧的教育观念、教学方式和评价方式都必须在新课程改革实验的洗礼中加以更新，才能够真正适应教育的发展形势，抓好教育教学工作。这当中，急需更新的是对学生学习的评价方式。因为科学的评价方式是促进学生发展的动力之一。新课程提倡对学生的评价要多元化，“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，要注重学生创造性思维的养成，要改变仅以纸笔考试作为唯一手段的评价方式。那么，怎样的评价方式才能真正适应新课程理念的要求而又能激发学生强烈的学习兴趣呢？我认为：“激励性评价”是在语文教学中提高学生学习兴趣非常有效的方式之一。心理学也告诉我们，人在受到激发和鼓励的情况下，会产生巨大的动力，进而在学习中发挥出巨大的积极性、主动性和创造性，去争取进步，从而产生最高的学习效率，最好的言行表现。对于初中学生而言，这种激发和鼓励所产生的效果则尤为显著。因此，在初中语文教学中实施“激励性评价”十分必要。

那么，什么是“激励性评价”呢？“激励性评价”是指在教育教学中，教师运用尊重、信任、肯定、赞许、鼓励、嘉奖等形式对学生的道德认识、道德行为、答案正误、思维水平、学习效果及进步幅度、努力程度有无创建等方面加以肯定和赞许，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，从而激发学生的学习动机，诱发其学习的兴趣，内化学生的人格，使其积极主动学习的评价方式。

那么，怎样语文教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？我就结合自己的教学实践谈点肤浅的体会，以抛砖引玉吧！

首先，要在尊重学生个别差异，保护其自尊心，因材施教的基础上运用激励性评价，提高学生学习兴趣。“世界上没有两片完全相同的树叶”，自然也没有两个完全相同的人。在同一个班集体中的学生，他们的智力、品德、个性等方面的差异是客观存在的。正确认识学生差异，是实施激励性评价的前提。既然差异是客观存在的，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生。我们只能通过教育让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。而对初一的学生而言，他们刚进入初中，进入一个全新的学习环境，对初中学习所需要的新的学习方式尚未形成，学习分化已经出现且在乡村初级中学有的学生还较突出，形成分化的原因主要是由课堂学。

第三篇：运用多媒体激发学生学习数学的兴趣

浅谈运用多媒体激发学生学习数学的兴趣

府谷县第二初级中学 张玉娥

摘要：多媒体教学是一种现代的教学手段，能利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，作为一名数学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，激发学生学习数学的兴趣。

关键词： 多媒体教学 观察能力 思维创新 能力提高 激发学习兴趣

随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，变得更加的重要。随着科技的进步，多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。运用多媒体辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。下面我就浅谈几点体会：

一、运用多媒体丰富课堂教学，激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高,学生的创新能力难以提高，而多媒体能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问 题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。

运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

二、运用多媒体技术来培养学生的观察能力,激发学习兴趣

在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作才能使所学知识掌握的更好。课堂教学中，活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，增加问题情景设计，激起课堂高潮。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又要注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。

观察在数学（特别在几何）知识学习过程中的作用很重 要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因学生观察的角度不同和不能随心所欲的活动，而达不到理想的观察结果。运用多媒体的电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，让学生仔细观察，引发学生的思维，这样让学生观察并建立了清晰的概念，这样就提高学生的专注力，让学生在轻松输快中掌握了知识。

三、运用多媒体技术加强学生的理解能力，激发学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中能更好地解决这个难题。

四、运用多媒体技术培养学生创新思维，激发学习兴趣 多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者。新技术把教师 从大量重复性的教育活动中解放出来，将创造献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索。多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。在数学中，概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。用这样的方式进行教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。

综上所述，多媒体辅助教学的运用，改变了传统的数学教学情境，达到了抽象问题具体化，实际问题数学化，使学生更加喜欢学习数学，对自己有了更大的信心。同时，多媒体辅助教学的运用，使学生的数学思维更加敏捷、灵活、深刻，更使每一位学生在数学上都得到了不同程度的发展。

邮编719499 联系电话：*** QQ邮箱：895935816@qq.com

第四篇：科学评价激发学生学习数学的兴趣

科学评价激发学生学习数学的兴趣

——五年级数学小课题研究总结

“如何提高小学生学习数学的效率——培养学生的学习兴趣”是我们上学期研究的课题。通过一学期的努力我们深深认识到兴趣是最好的老师。在陶继新教授的《做一个幸福的老师》一书中介绍哲学思考者刘建宇老师的事迹：刘建宇老师有一根数学教学魔鞭，变幻莫测，异常神奇——他教的学生，90%喜欢数学，80%认为数学简单，45%以上在初二下学期便自学完了初三全部的数学课程，有的学生还学完了物理、化学课程。67名学生破例参加全市的数学中考，超平均分6.8分，参加竞赛等成绩异常优秀。他还从来不布置一道课外数学题，而且还在数学课上将哲学、讲革命故事，甚至于中考之前让学生在课堂上看电视转播的世足赛。他的 “家庭炉边谈话是课堂教学”和 “微型小说是课堂教学”产生了奇迹。我们急盼真正能找到这样一根数学教学魔棒，让学生这么喜欢数学，并为学好数学愉快地付出最大努力。

春节前夕，办公室的几位兄弟姐妹谈起当时盛行的“偷菜”新闻，都感到有点不可思议。“要是能让我们的学生像迷恋偷菜一样迷恋学习，我们当老师的可就轻松多了”戴老师感慨道。“是啊我们也研究研究偷菜，其中有什么奥妙让大人孩子竟这样投入。”我附和道：“利用春节我们好好研究研究，看能否把这种游戏机制引导孩子们的学习上来”。调查研究得知：偷菜游戏非常简单，无论大人孩子一学就会；

在偷采的过程中，都能获得一种成功感，那就是在种偷的过程中不断的升级，获得报酬更新装备，全在虚无缥缈中。

我们又调查学生，准确判断孩子不喜欢学习的原因。孩子不喜欢学习的原因非常复杂。如果我们加以探讨就会发现实际上并不是孩子不喜欢学习，谁都希望能取得好的成绩，谁都希望出类拔萃。而是某些因素导致的，如上学被老师批评了，回答错了问题遭同学的讥笑，想看电视却被迫写作业等等。这些原因逐渐在内心堆积起来后，渐渐地对学习失去了兴趣。

于是乎我们想到制定游戏规则，首先让学生参与竞争，培养竞争意识。“竞争”是支配人类行动的一个重要动力。比起一个人努力，不如和对手竞争能更大地发挥自身的潜力。利用“报酬效应”激发学习兴趣。为不同的学生设定不同的目标，在达到某个目标或阶段后，以奖赏的形式来满足学生的欲望，就是说只有达到规定的程度之后才可能得到自己期盼的升级。如此一来，学生可能为了及早得到奖赏而专心致志地学习，并尽可能提高效率以求得满足。像这样快乐的学习比被迫学习效果更牢靠、更持久；鼓励孩子都能获得成功，提高他们的成功感。成功是使孩子感到满足，并愿意继续学习的一种动力。孩子一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。因此，我们应该鼓励、引导孩子，让他们体验到成功的喜悦。每个孩子的智力、接受能力有所不同，我们应该全面去了解不同的孩子，根据孩子的具体情况为他们去制定一些容易达到的小目标，这样可以使孩子觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体验到成功的乐趣时．就

会有兴趣，有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，孩子就不断取得进步。孩子树立目标．建立方向，是要循序渐进，不能操之过急。每个孩子都有自己不同的基础，目标的制定还要因人而异，即使制定训练目标后也应不断调整，使之始终处于理想的模式。我们要耐心引导，具体帮助，使孩子体验到克服困难获得成功的乐趣，就能培养孩子的学习兴趣。

基于以上的认识我和戴老师反复研究修订我们的游戏规则，着重考虑到规则的可行性、易操作性、和实效性。戴老师在学生分组管理、科学收集有效信息方面有着丰富的经验，提出了许多主导性的建议。一学期的实验初见成效，学生的学习积极性真正调动起来了，学生的数学成绩有了明显的提高。期盼着我们的小实验能收硕果。

课题名称 小学数学概念教学有效性的研究

申报年级 六年数学科组

课题组成员 梁文雄盘水杰莫杰益梁志芹罗瑞群邓文茵 崔剑梅莫耀华

问题的提出（时代背景、现存问题、研究的意义等）

新课标指出，要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。离开了概念，就无法对客观事物进行有根有据的思考，有条有理的分析、综合、判断、推理，也就谈不上推理能力的培养了。只有加强概念教学，才能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。

目前概念教学存在的问题，主要表现在：比较忽视概念的形成过程。往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义。比较忽视概念间的联系。许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构。比较忽视概念的灵活应用。本课题研究的意义旨在使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定等）研究目标：

1、教师围绕课题研究、学习、思考与实践，达到对概念教学目标制定的有效性。

2、通过实践研究，探索出对概念教学的教材处理方法，达到对概念教学的教学设计有效性。

3、从概念的形成、概念的巩固、概念的应用等方面入手，提高概念教学教、学方式与方法运用的有效性。

理论依据：

一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程，数学概念教学主要依据有如下理论：

1、同化、顺应理论：皮亚杰认为，概念的掌握过程无非是经历了一个同化与顺应的过程；所谓同化，就是把新概念、新知识纳入到一个已知的认知结构中去；所谓顺应，就是当原有的认知结构不能纳入新概念时，必须改变已有的认知结构，以适应新概念。

2、假设理论：假设理论不同于联结理念把概念掌握的过程看成是一个消极被动的过程，并认为学生掌握概念是一个积极制造概念的过程。所谓积极制造概念的过程，就是根据事实进抽象、推理、概括、提出假设，并将这一假设应用于以后遇到的事例中加以检验的过程。关键词的界定：

数学概念:概念是思维的基本形式之一，是对一切事物进行判断和推理的基础．数学概念是构成数学知识的基础,是基础知识和基本技能教学的核心,正确地理解数学概念是掌握数学知识的前提．因此数学概念的教学是数学教学的一个重要方面,但数学概念的抽象性使得数学概念的教学相对棘手．

有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。

课堂教学的有效性：是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等）对象和范围：六年级数学概念教学相关内容。数的认识教学优化策略、数的概念与应用有效结合的策略、学生理解习惯的培养、培养学生估算理解与运用的策略、理解概念的内涵与外延优化关系及策略研究。

研究的步骤：

（1）准备阶段：（2013年10月—2013年11月）通过调查分析，搜集数据完成调查报告。制定课题方案，论证，申请课题，并学习有关文献资料。

（2）实施阶段：（2013年11月—2013年12月）实施课题研究实验，开展实验研究数学概念教学，不断摸索改进，调整实验方案，进行阶段小结。

（3）总结阶段：（2013年12月—2014年1月）进行总结、反思、收集材料，撰写结题报告。

研究方法：（1）观察法：通过对课堂中“教师提问、学生学习状态、练习设计、教学媒体、教学环节、目标检测结果”观察来提高概念教学的有效性。

（2）行动研究法：在日常的教与学的活动中，运用具体的研究方法去实施、去研究。

（3）案例研究法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控。根据研究内容写出案例分析报告。

（4）经验总结法：通过实践和研究，及时总结经验，调整研究方法，得出切实可行的实施操作方案。

（5）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，了解掌握相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

预期成果

1、课题研究报告一份。

2、相关教育随笔。

3、相关论文《小学数学概念教学有效性的研究》。

4、相关概念教学教学设计、课例、教学反思、听课记录、评课记录、量表评价表。

第五篇：运用直观教学手段激发学生学习兴趣

运用直观教学手段激发学生学习兴趣

历史的某些教学内容庞杂，远离现代，想更好地完成历史教学的任务，变抽象为具体，使“遥远”的历史再现在学生面前，直观教学手段在历史教学中能使学生获得活生生的感性认识，引起他们求知的兴趣。

如学习“第二次鸦片战争”一节时，教师先制作好各个“条约简表”、“第二次鸦片战争的经过”等一组课件，然后教师担任“导演”，学生担任“主角”，让学生带着问题阅读教材，指导学生在条约简表、地图上填注有关内容。这样，课堂教学形式多样，气氛活跃，结果学生不仅记住了基础知识，而且增长了比较、分析、识图的能力。再如讲述1929——1933年资本主义世界经济危机时，借助“纽约儿童拾煤渣充燃料”、“成箱牛奶倒进河中”、“农作物被焚毁”等图片进行描述，无疑加深了学生对危机带来的影响的理解和记忆。

正确使用直观教具，可以将教材变抽象为形象，突出重点，使学生在观察中得到具体的历史感受。但在具体运用过程中，教师要做好准备工作，从而使课堂演示准确无误；还要看教学内容、学生和教师的具体情况，从实际出发，灵活运用。