识字教学的变化

第一篇：识字教学的变化

与原课标对比，识字写字教学要求有哪些变化？

《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题而展开修订的。从基本面貌上看，新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。

纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下变化：

一、增加有关“识字、写字”的两个字表。

整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

二、调整识字量。

新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。对于教师把握识字教学的进度与进行评价有一定的参考作用。所以首先要重视这些基本字的教学，让学生牢固掌握300个基本汉字，这样可以为学生的自主识字打下基础。

三、对识字教学的认识有变化

在课标“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字教学。要自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴，尤其要重视抓好这900个要求“会写”的字的教学。当然，在教法上应与低年段有所区别：一是要抓难点字（难写、难读、意思难解的字），予以突破；二是要充分发挥学生自主识字的主观能动作用，放学于生，让学于生，以进一步培养学生自主识字的能力；三是抓好之前所学的字的巩固工作，利用生字带动已掌握的汉字的复习，在比较中加深印象；四是加强对识字的评价，特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况，采用各种措施，努力减少学生的错别字。

四、高度重视写字教学

在课标里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

这种要求是针对前一阶段，写字教学被忽视，学生写字质量急速下降的现实问题而提出。作为母语教育，最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。近年来，母语教学受到多方面的冲击，写字教学首当其冲。在实践中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。电脑化的出现，也使整个社会对书写的重视一落千丈。有专家认为，现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病，而且这种趋势在青少年人群中日益突出。前两年上海一份“汉字书写状况”调查显示，青少年写钢笔字不规范不合格的占70%至80%。“写字已经成为越来越困难的一件事，提笔忘字、写错别字的情况越来越多”——这是搜狐网站2007年3月底对网民“动笔写字”状况的调查结果。难怪有人在报刊上这样问到：难道“字如其人”这个词要在字典里消失了吗？

要从弘扬中华优秀文化，保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。温儒敏曾指出：“比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”可以这么说，加强写字教学具有多方面的意义，一是可以巩固字形，增强汉字的识记效果；二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操；三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。

在强化书写教学方面，首先，老师要自觉作学生的楷模，在板书、批改作业等环节，都要注意把字写好。其次，要确保写字教学的时间。当前，有一个倾向，就是写字教学多安排在课即将结束时进行，时间上没有保证，这对写字教学极为不利。要正确处理识字与阅读的关系，正确处理“识”与“写”的关系。笔者以为，在低年级，凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级，一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。第三，要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。比如：要精选哪些字？怎样有步骤地练习？要采用哪些课堂教学方式，如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。除了采用教师“下水”示范的方法，还可以采用教具演示法、观察法、比较法、形象比喻法、突破难点法、因材施教法等教学方法，还要注意与阅读教学有机结合，以实现天天练，逐步提高学生写字的效果。第四，要着眼于教好学生的写字基本功，促进学生“良好的书写习惯”的形成。郭沫若先生曾指出：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”要注意纠正学生不正确的“写字姿势”，逐步让学生做到写字姿势正确，并养成良好的书写习惯。

五、在评价方面提出了更具体的要求

与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”根据课标精神，要全面加强对识字写字的评价，尤其要发挥形成性评价的作用，要采用多种方式进行评价，特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来，充分运用激励机制，让学生看到自己的进步，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，进而促进学生主动识字兴趣的激发，促进学生“独立识字的能力”的形成。不但要注意写字课中学生作业的评价，更应加强对学生平时作业、习作乃至出黑板报等写字的评价，引导学生提高书写质量。

第二篇：《变化的手》识字教学教案

二年级识字课

发散、聚焦、检测

养马岛中学小学部

王清

——变化的“手”

教学内容：拍手歌

教学目标：认识12生字，其中与手有关的生字6个，初步了解汉字的奥秘；能准确、规范、美观地书写2个与手有关的上下结构的字。

教学重难点：读准字音，记准字形。教学准备：师制课件。

一、课前游戏

非常高兴又和咱们同学们见面了，和老师打个招呼吧！（老师好）同学们好！

瞧，我们可以晃晃手打招呼，我还可以拍拍你的肩膀打招呼。想一想，我们的手还能做哪些动作？

我们的双手怎么样呀？那就请你伸出你热情的双手，绽放你灿烂的笑容，为它鼓鼓掌吧！现在我们可以开始上课了吗？

上课！

二、导入新课

通过课前的交流，我们知道咱们的手可厉害了，能做好多好多的动作。看，这就是我们的手，它不但无所不能，还是一位神奇的小魔术师，会千变万化呢！不信，就让我们一起去见识一下它的魔法吧！

齐读课题：变化的手

三、儿歌自由识字

1、自由读。

今天王老师给大家带来一首有趣的拍手歌，赶快拿起来大声读一读吧！遇到不认识的字借助拼音把字多读几遍。

2、开火车读。

同学们读的这么认真，让我们开启读书小火车每人读一句好吗？ 第二轮读你可要集中注意力了，（教师随机点）

3、赛读。

我们男女生来赛读一下怎么样！男生读的时候女生给他们拍着手，女生读的时候男生也为女生打着节拍。男生读第一句，女生读第二句。

你们都把儿歌的韵律美给读出来了呢。

4、齐读。

让我们看着大屏幕一起拍着小手再来读一读吧！

四、词语挑战识字

1、自由读词。听到你们的朗读，淘气的词语宝宝也被吸引到我们的大屏幕上了呢？快来认认它们吧！

2、个人读。（教师变序指词语，学生读。）

五、交流碰撞识字

（一）、小组合作交流识字

还会读吗？请小组长打开信封，带领你的小组员一起来读一读、记一记吧，不会的，要发挥团结协作的力量教教他。

（二）基于学情多途径识字

1、小组展示读。哪个小组先来亮相？

2、交流识字方法。你们是怎么记住的，快把你的识字小妙招和大家分享一下吧！

（1）生活中识字（我看见过幼儿园大门上就写着幼）——幼（是呀！生活中处处有知识，在生活中识字也是一种好方法。）

（2）换偏旁识字：俭——脸

（3）顺口溜识字：十人想办法——协（哟！十个人想办法那不就是团结协作吗？）

…总结：同学们了解的识字方法可真多呀！

（三）、变化的手字理识字

今天老师还要给大家介绍一种，还记得刚才老师告诉大家“手”他是一位小魔术师吗？现在请你睁大眼睛，快来找找变身了的手都藏在哪些字里吧！

1、提手旁（持）

（1）真是火眼金睛呀！

（2）在我们的字典中，提手旁的字可是个大家族，都有好几百个字呢！想一想你都知道哪些提手旁的字？

（3）学生交流，教师板书。齐读生字。

（4）总结:你们真了不起，能认识这么多字呢！

2、手字底（攀）

（1）继续寻找手的踪迹吧!哟！小魔术师手把自己藏在下面都被你发现了。（出示图片）古时候，人们写出来的字就像一幅画，看！攀字中的大是双手的变形，表示很多的手抓住树枝往上攀爬。后来，慢慢就演变成了我们现在的“攀”。（出示演变过程）

（2）总结：同学们我们可以比品行、赛学习，唯独 “穿衣饮食不比攀。”（齐读）

3、斜手旁（拜）（1）谁还找到变化了的手？小魔术师的魔法又被你们揭穿了（看图），拜年的拜是两手合起来表示拜的动作，右边的手多一横表示双手弯腰放在膝上的部位。

（2）做拜年的姿势。古时候啊，男子姿势是右手成拳，左手包住;来，请男小朋友跟我做。女子则相反，但不抱拳，只压手。来，请女小朋友跟给我做。来，同学们，站起来，互相拜拜年吧！再来拜拜你们的老师我吧！

（3）总结：嗯，各位学子请坐！（指大屏幕）这就是——拜见长辈行礼仪！（齐读）

谁再接着来？

4、横手底（举）

（1）出示：用。其实啊，我们以前学过的用中间就有手。举起你的小手，用力用力再用力，啊！二年级胜利了！

（2）高兴吗？高兴怎么没有欢呼声呀！我发现刚才有的小朋友高兴的都把手举起来了呢！你瞧，举的上半部分就是高兴的兴，那就高

兴的来读一读吧——举止文明人人夸。

5、寸字底（夺）

（1）同桌俩来做做动作猜一猜，哪一部分是小魔术师“手”的变身吧！

（2）学生交流：夺：大手表示夺。（准备实物，演示大手能夺）寸也是手的变形呢！古文字把又字稍加改变，在距离手腕一寸的地方画一横表示一寸的距离。

6、又字旁（坚）

在不知不觉中老师又向你透露了一个有手的字，那就是“坚”，坚是指双手抱住木桩把它定在坚实的土里。

（四）多途径检测生字

1、出示词语

现在让我们一起进入今天的识字闯关大比拼吧！第一关，读词语。

2、出示句子

第二关，读句子。

六、重点生字书写。

1、导入：让我们再来动动小手写几个好吗？

2、读贴：仔细观察这三个字在结构上有什么特点？（都是上下结构）

3、小书法家们在书写的时候你想给大家提点什么建议呢？

4、那就请你伸出你可爱的小手跟老师一起书空一下，一边写一边留心老师的范字在田字格中的位置。

5、静心记字。

6、自由书写。请同学们把每个字写两遍，一会儿，咱来比比谁写的字最漂亮。

7、展示。让我们一起来看看这位同学们的作品，他有哪些值得我们学习的地方，可以站起来夸夸他。还有哪些不足的地方，你来帮帮他。

8、对照修改。看来咱们班的小书法家还真不少呢，课后找找自己不足的地方修改一下。

七、总结延伸

同学们，这节课你都有哪些收获呢？

总结：是呀！我们不仅认识了生字，学会了多种识字方法。同时也见识了小魔术师手在汉字中的变身。其实这仅是它众多变身术中的一部分。在我们的汉字王国中像手一样身怀绝技的魔术师还有很多很多呢！课下，请同学们走进汉字王国去继续发现、见识它们的魔法吧！

第三篇：识字写字教学要求有哪些变化？

《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题而展开修订的。从基本面貌上看，新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。本文仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈一些学习体会。纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：

一、增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

二、调整识字量

新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。对于教师把握识字教学的进度与进行评价有一定的参考作用。怎样用好这两表，也值得研究。关于《识字、写字教学基本字表》所列出的300个基本字，据了解，这300字的确定，是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出的。笔者以为，300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分，所以首先要重视这些基本字的教学，让学生牢固掌握300个基本汉字，这样可以为学生的自主识字打下基础。

三、对识字教学的认识有变化

在课标（实验稿）“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。

这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字教学。长期以来，人们存在一个认识的误区，总认为“识字是低年段的教学任务”，第二学段的阅读教学就拼命向第三学段靠，无形中就削弱了识字教学。其结果之一，就是出现大量的错别字。而到了第三学段，多数老师更是不把识字教学放在眼中。要么一带而过，要么一味让学生自学，更缺乏及时的检查与巩固。这对于完成小学阶段的识字任务是很不利的，对于培养学生自主识字能力也是很不利的。我们要清醒地认识到识字“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”第三学段不但还有识字教学的任务，而且这比过去更重了（会写的增加400个，达到900个）。要自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴，尤其要重视抓好这900个要求“会写”的字的教学。当然，在教法上应与低年段有所区别：一是要抓难点字（难写、难读、意思难解的字），予以突破；二是要充分发挥学生自主识字的主观能动作用，放学于生，让学于生，以进一步培养学生自主识字的能力；三是抓好之前所学的字的巩固工作，利用生字带动已掌握的汉字的复习，在比较中加深印象；四是加强对识字的评价，特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况，采用各种措施，努力减少学生的错别字。

四、高度重视写字教学

在课标（实验稿）里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，（绿色圃中小学教育网 http://www.xiexiebang.com 原文地址http://www.xiexiebang.com/forum.php?mod=viewthread&tid=208603）新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

这种要求是针对前一阶段，写字教学被忽视，学生写字质量急速下降的现实问题而提出。作为母语教育，最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。近年来，母语教学受到多方面的冲击，写字教学首当其冲。在实践中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。电脑化的出现，也使整个社会对书写的重视一落千丈。有专家认为，现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病，而且这种趋势在青少年人群中日益突出。前两年上海一份“汉字书写状况”调查显示，青少年写钢笔字不规范不合格的占70%至80%。“写字已经成为越来越困难的一件事，提笔忘字、写错别字的情况越来越多”——这是搜狐网站2007年3月底对网民“动笔写字”状况的调查结果。难怪有人在报刊上这样问到：难道“字如其人”这个词要在字典里消失了吗？

要从弘扬中华优秀文化，保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。温儒敏曾指出：“比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”可以这么说，加强写字教学具有多方面的意义，一是可以巩固字形，增强汉字的识记效果；二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操；三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。

在强化书写教学方面，首先，老师要自觉作学生的楷模，在板书、批改作业等环节，都要注意把字写好。其次，要确保写字教学的时间。当前，有一个倾向，就是写字教学多安排在课即将结束时进行，时间上没有保证，这对写字教学极为不利。要正确处理识字与阅读的关系，正确处理“识”与“写”的关系。笔者以为，在低年级，凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级，一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。第三，要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。比如：要精选哪些字？怎样有步骤地练习？要采用哪些课堂教学方式，如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。除了采用教师“下水”示范的方法，还可以采用教具演示法、观察法、比较法、形象比喻法、突破难点法、因材施教法等教学方法，还要注意与阅读教学有机结合，以实现天天练，逐步提高学生写字的效果。第四，要着眼于教好学生的写字基本功，促进学生“良好的书写习惯”的形成。郭沫若先生曾指出：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”要注意纠正学生不正确的“写字姿势”，逐步让学生做到写字姿势正确，并养成良好的书写习惯。

五、在评价方面提出了更具体的要求

与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”

课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”根据课标精神，要全面加强对识字写字的评价，尤其要发挥形成性评价的作用，要采用多种方式进行评价，特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来，充分运用激励机制，让学生看到自己的进步，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，进而促进学生主动识字兴趣的激发，促进学生“独立识字的能力”的形成。不但要注意写字课中学生作业的评价，更应加强对学生平时作业、习作乃至出黑板报等写字的评价，引导学生提高书写质量。

第四篇：识字教学

识字教学

交口小学 任艳梅

中国的汉字像精灵一样神奇，经不同部件的排列组合，就有了一个个神奇的故事。《语文课程标准》要求小学阶段认识3500个左右常用汉字，第一学段（1—2年级）要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这对于刚上小学的儿童来说，可是个不小的数目。看来，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面是我从事低年级识字教学的几点探索

一、趣味识字

《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第二册识字8谚语识字，在诵读谚语中既识字又懂得丰富的自然常识。如：“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。大雁北飞天将暖，燕子南归气转暖。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”课后让学生回家收集谚语。学生积极性非常高，人人动手，找来的谚语内容及其丰富。我把这些谚语整理后，让孩子读读背背。进行谚语积累。

此外，中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明，可谓是一大世界奇观，特别是新春佳节，从城市到农村，家家户户张贴春联，一派喜气洋洋，有什么能与之媲美？语文教材也作了设置，如人教版一年级（下册）就有运用了“对子”形式的识字课：云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。/花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。/桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。许多凉亭、庙宇、家居门口都有非常精彩的对联，在平时教学中潜移默化对学生进行熏陶，教师千万不要忽视了祖宗留给我们的丰盈而动人的“遗产”。教师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》——让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中。

另外教材还编有形声字归类识字，数量词识字，认识反义词识字，字谜识字、对对子识字等。

教材本身就具有人文性，如果教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。如识字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字时，我是这样教的：“量”是元旦家里很热闹；“突”是狗钻进洞穴，突然窜出来；丰收季节害虫张开大口跑进屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“闷”是整天呆在家不出门，心里很闷。„„学生表现出强烈的识字兴趣。识字教学原本是一杯“无味豆浆”，情趣是“一勺糖”，在“无味豆浆”中加了“一勺糖”，学生就“味道+营养”全有了。

二、汉字游戏

低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。

在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。

如教学“处处闻啼鸟”的“闻”字，画一扇门，里面有只耳朵，让学生懂得“闻”是听的意思。讲“井”字，我讲有个孩子不小心掉进井里，大人把他捞上来，为了不让小孩再掉进去，就在井口用4根木条交叉搭个木架子。

教“帘”字，画一窗户，窗帘向两边分开系起来，就是“帘”字。

许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗两只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭边是“停”。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

三、授人以渔

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，调动学生识字积极性非常重要。过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才深入内心，扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我这样激发孩子思考：“今天我们学习的几个生字，你会用什么办法记住它。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”。学生学会了许多识记字形的方法。

1、变字小魔术。如：“日”加一笔的字有：白、田、目、电、旦、旧、由、甲、申；“口”加两笔——只、古、右、另、加、叶、号、句、兄；减一笔：鸟—乌,令—今，广—厂等。

2、利用形声字的特点识字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等字词，从偏旁了解字义，从形旁知道读音。如军舰的“舰”字，从“舟”部知道“舰”与船有关，从声旁“见”知道“舰”的读音。

3、编故事识字。如看见“蝉”字，学生说：“老师我能给这个字编一个故事。一只小虫子孤孤单单的呆在树上，没人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴听见了，也唱起歌。”

4、儿歌识字。如又见观、弓长张、白勺的、土皮坡、三口品、双口吕、三人众、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。

5、字谜识字。下面是学生给汉字编的谜语：“晴”—太阳照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角断了——午；日落西山——晒；二十日一个月——朝；茅草盖在木头上——柔；雨滴洒在马路上——露；八只脚——趴等等。这是学生最喜欢的一种识字方法。

6、会意识字。爪子把住墙——爬，鸟张口——鸣。

7、生字开花，也就是我们平时说的一字组多词。

在识字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。只有在第一学段打好了识字写字的基础，才谈得上以后的阅读和写作和学生整体语文素养的提高

第五篇：识字教学

识字教学，勿因简单而不为

五指山市南圣镇中心小学王婷

观看了冉茂娟老师关于《第一学段识字写字教学分析》的讲座，再反观自己的识字教学课堂，顿觉羞愧不已。冉老师对识字写字教学的理解与剖析，不仅能遵循学生的心理特点，切合汉字的构字规律，呈现精彩有效的识字教学课堂，而且在一教一学的互动中再现了中国汉字古老的文字渊源，把汉字独特的动人之势与深刻的文化内涵表现得淋漓尽致。

著名的语言文字学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”对于这句话，我一直深信不疑。汉字不是抽象的符号，它的每一笔一划不是毫无缘由地堆砌在一起，每一个汉字背后都隐藏着一个动人的故事，每一个汉字都是祖先智慧的凝结，都涵含着深刻的文化内涵。正是基于这一点，代代相传下来的中国汉字始终散发着无以伦比的动人魅力，吸引着代代中国人懈而不舍地探究汉字的无穷奥妙。

而作为识字教学重阵的小学低年级课堂，理应从娃娃抓起，循序渐进地教给学生学习汉字的方法。但是反观我们的识字教学课堂，我们教会了学生什么？识字教学，要追本溯源，遵循汉字的构字规律，切合儿童认知的心理特点，使孩子掌握学习汉字的方法。这样的认知，我们每一位教师都懂，但真正能达成这个教育目标的教师估计也不多。是什么造成理想与现实的差距如此大呢？

记得初上讲坛时，我执教的是农村小学二年级的语文，那时，苦恼于学生的识字量太少，语文基础过差，因而绞尽脑汁恶补学生的语文知识，提高学生的识字能力是首当其冲的任务。为了提高学生学习汉字的能力，每天晚上，我都要花费很多的时间去查阅资料，弄清每一个汉字的构字方法及演变过程，理清每一个汉字背后的故事，以便第二天能游刃有余地传授给学生这些知识。那时，农村教师由于人数稀少，课时繁多，要进行抽丝剥茧式的识字教学,时间还是相当宽裕的。

而如今，换了新的教学环境，又任教一年级的语文兼班主任，学生人数陡增，学校任务繁多，教学时间紧迫，培训任务也不能耽误，只怨自己没长三头六臂，查阅资料的时间自然减少。加之，教学时间紧迫，只盼着能把课文教完足矣，生字的教学自然压缩了不少时间。有时,时间紧迫,难免心存侥幸.认为简单的汉字即使不进行追本溯源的分析，学生还是能够识记字形的。压缩的课堂只剩下什么？抛弃了汉字的本真进行教学，只剩下热闹的气氛与苍白的内容了。

看了冉老师的讲座，再次反思了自己的课堂，那种惭愧之感是由心而发的。作为一名低年级的语文教师，我们不应该抱着各种侥幸的心理。一年级是打基础的阶段，知识的积累由此启步，语文的殿堂由此开启，文化学习之旅也由此开拔。倘若，我们在此心存侥幸的心理，抱着得过且过的态度，势必会使学生输在起跑线上，也使后面的语文学习困难重重，学生在困难面前消殆了信心，语文教学的恶性循环也由此形成。

如何在有限的时间里进行有效的教学，是我们每一位教师亟待解决的问题，唯有不断地提高自己的教学水平，勤于探究汉字的奥妙，我们才能在任何环境、任何条件下，把握住识字教学的根本，把古老的汉字一代代地传承下去。

识字教学勿因时间紧迫而压缩了根本，也勿因简单而放弃深究。