注重小学数学课堂中学生自我评价能力的培养（范文模版）

第一篇：注重小学数学课堂中学生自我评价能力的培养（范文模版）

注重小学数学课堂中学生自我评价能力的培养

梁才中小郭素君

新课标倡导我们对教学要发展性评价。为了落实评价的精神，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，我们都十分关注教与学的过程评价。在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体—学生的多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样教会学生自我评价呢？在日常工作中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。下面谈一下自己的体会：

一、营造和谐氛围、让学生敢于评价

尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

例如“百分数的应用”中已编入了利息与成数，在教学后我设计一道实践题，即“利息税的计算”，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？本金、利息、利率之间是什么关系？„„他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。

实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳，相反，它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。

二、注重方法指导，让学生学会评价

传统的数学课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的„„”“老师说应该这样做”就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

（1）异中评长短

在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己。

（2）答中自感悟

课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答：长方体的表面积是指长方体6个面的面积。这时，教师没有马上判断对错，留下一点空间给学生，并加以疑惑的表情，学生马上感悟到回答有缺陷：哦，不，应该是指长方体6个面的总面积。如此，学生能在教师留下的适当时间内及时自我评价，从而达到自我完善。

（3）议中求完善

学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

三、创设生活情景、让学生善于评价

《数学课程标准》“人人学有价值的数学”的基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。同时借助学生已有的生活经验更能激发学生很好的评价。

例：1．我们班去做早操，60个同学排队，可以按每行人，排成行。

2．菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在有100元，可以买菊花盆，兰花盆。

3．“校园里有7棵松树，柳树的棵数是松树的2倍，杨树的棵数比柳树多8棵。有多少棵杨树？”

让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。”学生可以根据自己的知识结构和生***验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要

求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种原因，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

四、借助多元目标，让学生乐于评价

《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他可能永远排在后边，这轻易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。假如多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价，学生的优秀习作，获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，给予及时反馈。对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。

评价内容──广角多元在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。

评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答

问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

评价过程──动态发展对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。

总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。数学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。

第二篇：中学生数学创新能力培养研究自我评价报告（精选）

中学生数学创新能力培养研究

成果自我分析报告

广安代市中学校课题组

当今的社会是竞争的社会，信息的社会，商品市场瞬息万变。世界各国的经济竞争、军事竞争日益激烈。国与国的竞争归根结底是创新能力的竞争，培养学生可持续发展的能力素质，成为当代教育追求的发展方向。

一、研究的必要性与紧迫性

培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的核心。在传统的数学教学中，人们只注重知识传授，只强调形式化的逻辑推理，只重视数学的形式化结果。对数学发展过程的展示和直观性数学背景注意较少，重视逻辑思维训练而忽视形象思想训练的做法导致了学生分析问题、发现问题、解决问题的能力差，创造性思维水平低，学生不会自己去寻找真理和发现真理。课堂教学中老师主宰一切，搞“满堂灌”，“题海战术”，学生长期处于被动学习的地位，机械模仿，少有学习的积极性和主动性。我校地处川东贫困地区，大部分学生分布在农村，办学条件艰苦，在研究之初，学生的数学基础比较差，学习数学的兴趣低，少有成功的喜悦，更无创新性可言；还有不少的学生迫于家庭和升学的压力，学习数学纯粹是应付，不可能花更多的时间和精力，也没有科学的方法去学好数学、应用数学。常以失败的心态出现，严重的危害了学生的身心健康，扼杀了学生的积极性。在学生眼里，数学成了枯燥的公式和结论的堆积，充满美感和生机的数学失去了它本来的面目，数学教学改革势在必行。中学数学教学大纲指出：培养学生的创新意识和实践能力要成为数学教学的一个重要目的和基本原则。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新能力已成为教育战线上的一项紧迫任务。根据数学思维的特点，结合我校的实际情况，通过中学数学教育创新来培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，由传统的知识传授向创新能力培养转变，是实施素质教育的时代要求和必然选择。1

二、研究的先进性和可行性

研究中学生数学创新能力是当代教育科研的热点和前沿课题。该研究涉及生理学、心理学、教育学、人才学、概率统计等多个学科领域。把学术热点和当前的教育实际结合，具有创新性，前瞻性与科学性。课题组从一切为了学生发展的教育观出发，确立了创新为本的人才素质观和创新能力可培养的人才发展观，既抓住了素质教育的核心问题，又具有很强的实践指导意义。中学生创新能力不仅具有可测性，更具有可培养性。探索总结培养中学生数学创新能力的途径和方法，实施素质教育，这是完全可行的。

课题组针对我校许多数学学生学习被动、思维困难、勉强学习、畏惧厌倦，分析能力与运算能力差，学习效果差，学生数学基础差、底子薄、思维能力不强等实际情况，从培养二十一世纪建设人才的角度出发，培养学生的创新思维能力，进而大面积提高数学教学质量，符合课改精神，把握住了时代的脉搏，具有较强的现实意义。

课题研究目标明确，周期长，科研程序规范，研究方法恰当有序，实验对象为全校的高初中学生，代表性强，普遍适用。研究过程重视反馈学生信息，发现问题、分析问题、解决问题，不断把各阶段所取得的成果运用于教学实践，最后才形成相应的认识和技术成果，研究的技术路线清晣，结果的说服力强，整个研究达到了预期的目标。

三、实用性

课题在“中学生数学创新能力培养研究”的操作体系上进行了积极的探索，对广大中学生在思维品质各方面的情况认识清楚，教学和操作方法灵活，具有较强的实用性和可操作性。

课题选题准确，既符合素质教育的目的性要求，又具有素质教育的开拓性特征，容量大，效益面广，成果具有实效性、普适性、可操作性，有较大的推广价值。

四、教育效益

1、增强了全体数学教师的事业心、责任心，增强了教育科研能力，提 高了教育教学水平。

通过学生的互相帮助和教师间的结对帮扶，充分发挥了骨干教师的带动作用，达到了“博采众长，资源共享，优势互补，共同提高”的目的，许多青年教师在骨干教师的带动下，速迅成长起来，成为了教学第一线的生力军。

2、科学有效地开发了中学生的非智力资源，思维品质和思维能力进一步提高，并且培养了中学生良好的心理素质，增强了创新意识，培养了创新精神，提高了创新能力。原来害怕上数学课，厌恶数学学习的同学，现在对数学学习有了亲近感，学习数学的兴趣大大提高，学习也感到了一种轻松感。学生的观察力、注意力、记忆力、逻辑思维和辩论思维能力，计算能力和空间想象能力也都得到 极大的开启和发挥。使中学生真切地看到了自己在数学学习上的长足进步和惊人变化，使学生重新认识了自我，发现了自己在数学学习中的巨大潜能。

3、通过课题研究，使学生重新认识了自我价值所在，增强了自信心，培养了学生实现自我价值的参与意识，强化了学生的辩证观和求是观。同学们形成了“比、学、赶、帮、超”的竞争氛围，学风浓，教风正，校风好。

4、提高了教师的教育理论水平，专题论文在省级以上刊物发表的有14篇，市上交流获奖文章28篇，在校内交流50余篇。通过课题研究，培养出了大批合格中学生，培养了一批中学数学骨干教师，造就了一支有一定素质的科研型数学教师队伍，产生了良好的社会影响，提高了学校品位。我们在中学生数学创新能力培养的这块沃土上耕耘大有作为，还有广阔的发展空间，在工作中难免遇到这样或那样的困难，我们有决心和信心继续耕耘下去。我们坚信，办法总比困难多、思路就是出路，通过研究的不断深入，并将其成果应用于教学实践中，一定能结出丰硕的果实，发挥出更大的教育教学效益和社会效益！

第三篇：培养小学生数学自我评价能力的探索

培养小学生数学自我评价能力的探索

要改变传统教学评价中老师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教

学的评价之中，将学生的自我评价作为学习过程的一部分，使评价成为促进学生

主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。

一、自检自控，培养学生的自我评价意识

在数学学习中自我评价的意义，不仅在于让学生能自己发现问题，及时了解

自己的学习状况，并加以改善，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立

性也起到了重要的作用。要达到这样的目的，必须要使学生具备自我评价的意识

和能力，掌握自我评价的方法。

1、注意留有“空白”

作为一名教师，总想把自己懂的知识都教给学生，似乎教给他们越多，就越

对得起他们。殊不知，知识的简单积累并不等于良好认知结构的形成，适当留有

“空白”，让学生经常进行自我评价，反而可以起到磨刀不误砍柴工的作用。如

教学“分数的基本性质”。

师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。（教师提供给学生三个大小相同的圆形）

（片刻后）生：这三个分数分别是二分之一、三分之二、六分之四。

师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？

生：三分之二=六分之四>二分之一。

师：为什么有的时候分数的分子、分母变化了，分数的大小就变了，但有时

候分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？

（教师的预设是引起学生的悬念，引入新课教学。然而，教师的话音刚落，一位学生随即高高地举起了手）

生：我知道，这是运用了分数的基本性质。

师：（稍停片刻）这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。能说说

你知道哪些相关的知识？

（学生介绍，但并不全面）

师：能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？

（学生介绍）

师：同学们，听了他的介绍，你们有什么想法吗？

„„

笔者原以为学生对所提的问题是未知的，想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“我知道”，打破了我的预设。然而，我并没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价：你知道哪些相关的知识？你是怎么学会的？让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果发现这位学生虽然对分数的基本性质已经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这个知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”既让这位学生有了满意的期待，又让新知顺利展开生成。

2、适当制造“逆境”

顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。在学生具有一定心理承受能力的前提下，教师可以针对学生的弱点（如浮躁、粗心等），人为地制造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的恶果，促使他们找到这些缺点并下决心改正。

笔者在教学完“分数的初步认识”后，出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。”学生中有认为“正确”的，也有的认为“错误”的。

师：请分别代表双方意见的同学各上来两位，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。

认为正确的学生：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？

认为错误的学生：（把一张纸随便一折，针锋相对地说）难道这就是你们所说的二分之一吗？

认为错误的一方得意扬扬地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。

师：（面对辩论的双方）现在双方还有什么话想说吗？

认为正确的学生：（与胜方握手，表示祝贺）刚才由于我们的急躁和粗心，忽略了一个重要的问题，就是应该平均分。

认为错误的学生：（与败方握手，表示感谢）正因为你们大胆的发言和争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。

在这个教学片段中，教师并没有轻易地作出结论，而是通过随堂生成的一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，最后再让学生作出自我评价。

二、自评互评，培养学生的自我评价能力

在新课程理念下，合作是一种重要的学习方式。在合作中小组成员之间经常会提出疑问，产生问题，组内大部分成员的做法和思路往往会得到其他成员的赞同，而个别成员看似很有道理的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。

如笔者在教学“圆的周长”时，就曾出现这样的片断。

师：同学们，根据圆周的特点，你们认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量？请大家四人小组合作，找一找测量的办法。

（于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比画着，才一会儿小手便举了起来）

师：在刚才的小组活动中，你们有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言！

生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量？

生2：刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过我们想，既然是曲线，那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢？

师：那你能上来给大家作个示范吗？

（学生示范，并提醒同学们应该注意的地方）

生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量。（学生边示范边讲解）生4：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法，而且还发现这两种测量方法单靠一个人的力量很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的。

生1（反驳）：刚才XX（指生2）对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶的周长还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？

„„

在上述片段中，学生们不仅评价小组、评价他人，而且被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新问题，得出了新的想法，譬如说当学生提出直接进行测量的设想遭到异议后，这个同学不仅在暗暗反思自己的直接测量法，同时也在对他人的绕绳法和滚动法进行着评价，从而提出了更科学的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己的评价进行反思的结果。在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思自我评价相结合，则能更好地提高自己分析问题的水平，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。

从儿童意识的发展特点来看，认识别人总比认识自己在前，学会评价别人又比学会评价自己在前。在逐步认识别人、评价别人的过程中，逐步学会了认识自我，评价自我，发展自我和完善自我。因此，在培养学生自我评价能力的同时，不能排除他评、互评在提高自我评价能力中的作用，充分地利用他评和互评，不断补充自评的不足，通过与他评对照，来提高自评能力，使学生的积极性和主动性在评价过程中得到充分发挥，主体性得到充分体现。如在教学中采用同学间互批作业、四人小组对某一问题进行讨论、全体辩论、开展评价交流会等形式，在接受他人评价中提高自我评价能力。

三、促进自我反思，提升自我评价的质量

1、引导学生反思自己的学习过程

教师应引导学生对自己显性的学习结果和隐性的思考过程进行反思、评价，而不仅仅满足于得出结论。如在一题多问、一题多解的教学中，面对学生的多种解题思路和和方法的正确性、简捷性，不断改进学生的思维方式。

在探究新知识的过程中，引导学生反思学习过程，包括知识的形成过程、学习方式、操作程序以及获得的结论等。在反思中体验解决问题的思维策略，感悟数学基本的思想方法。例如在教学“圆的周长”时，学生初步理解了圆周长的概

念后，教师可要求学生测量出手中圆的周长。学生在独立思考的基础上想出了各种办法来测量圆的周长。

生1：在圆周上做个记号，然后沿着直线（或直尺）滚动一周，测出滚动的距离就是圆的周长。

生2：用绳子绕圆的一周，然后剪去多余的部分，再量出这根绳子的长度就是圆的周长。

生3：将圆对折（纸剪的）然后将弧沿着直尺滚动，再将滚过的距离乘2，就是圆的周长。

生4：将圆对折再对折，然后将弧沿着直尺滚动，再将滚过的距离乘4，就是圆的周长。

教师引导学生反思：刚才大家想出这么多方法测出了手中圆的周长，这么多不同的方法中有什么共同点呢？学生通过反思，悟出了“化曲为直”的数学思想方法。这样，学生在操作活动中反思自己的操作方法，感悟其中渗透的基本的数学思想方法，使学生的认识有了质的飞跃。

2、引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中

大量的研究资料表明，自我反思、自我批判能力是保证学生持续不断发展的动力。在教学的各个环节中，我们都应给学生创设反思的氛围，引导学生运用反思性思维。如，学习了“三角形面积”后，（三角形的面积计算方法）“这些的要点是什么？”（S=a×b÷2）“我是怎样学会的？”（转化法）又如，在作业完成后，可让学生根据“文字题、式题、应用题自我反思提问卡”上的一系列问题对自己的作业进行反思，以检查自己的思维过程和思维结果，得出反馈信息，并矫正差错。另外，在学生解题或回答问题时，均应使学生自觉地表达思维过程并作出自我评价、自我反思，持之以恒，逐渐养成习惯。这对学生来说，将会终身受益。

总之，新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，而培养学生数学学习的自我评价能力，正是新课程改革倡导多元化评价体系的价值趋向之一。在数学课堂教学中，教师要关注评价的主体，即学生的自我评价，培养学生自我评价的能力，掌握自我评价的方法，这样才能促进学生的全面发展。

第四篇：小学数学教学应注重基本能力的培养

小学数学教学应注重基本能力的培养

摘 要：数学知识逻辑性很强，知识环环相扣，必须要循序渐进，打好基础，逐步提高。那么，数学学习中的基本能力就显得尤其重要，只有基本能力过硬才能为学好数学打下坚实的基础。小学数学教学，要使学生既长知识，又长智慧。因此，在进行基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。既要循序渐进，又要突出重点，注意基本能力的训练。

关键词：基本能力；逻辑思维；计算；空间观念

作为一名从教多年的小学教师，在自己的工作实践中，觉得小学数学教学应注重基本能力的培养，主要应做好以下几方面：

一、培养学生的计算能力

首先要加强基本的计算训练，因为任何一个较复杂的计算，都是若干个简单的基本计算综合起来的，如果基本计算的能力提高了，那么，较复杂的计算能力也会随着提高。一般的说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算的基本能力也有所不同。例如：整数加、减法计算的基本能力是通分；多位数乘、除法计算的基本能力是一位乘两位数和估商；分数乘、除法的基本能力是约分。所以，培养计算能力，必须加强这种基本能力的训练。现在小学生的作业量异常繁重，计算又是费时费力的题型，因此，学生为了更快地完成作业，经常在计算上出现错误，而且是普遍现象。后果是即没有省时间，又养成了不良的计算习惯。作为教师，应在低年级开始，着重培养学生的计算能力及计算态度。

二、学生的初步逻辑思维能力，需要有一个长期培养和训练的过程

小学数学教学中，经常出现各种类型的思考题，这种略超出教学范畴的思考题，往往给学生一种压力，只要见到思考题字样，学生就会犯愁，觉得无法凭自己的能力进行解答，因而，多数学生会求助家长。对于小学生来说，首先通过观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，这是一种基本能力，应当从一年级开始就要在老师的指导与示范下，逐步学会。随着年级的升高，要鼓励学生质疑问难，提出自己的见解。应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面，要引导学生分析数量关系，掌握解题思路。还要鼓励学生根据具体情况选用简便算法或解法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。

三、培养初步的空间观念

要引导学生通过对物体、模型、几何图形的观察、比较、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，在丰富的感知中形成表象，有助于逐步发展学生的空间观念。而不能只是照本宣科，让学生凭空想象而在头脑中形成模糊的图像。学生根本不知道自己所想的是对是错，又如何进行判断、进行分析解答。因此，要多指导学生参加实践活动，多动手，多观察，使一些知识概念在自己的头脑中形成真实的记忆，准确地反映出具体事物，而不是猜想和推测。这样才能帮助学生更好地解决实际问题，学习新的知识。

小学数学基本能力的养成，关系到学生初高中学习成绩的好坏与良好学习习惯的形成，更关系到生活中解决实际问题的能力的培养，所以，教师应注重基本能力的培养。

（作者单位 吉林省东丰县大阳镇中心小学）

第五篇：如何培养小学生自我评价能力

[如何培养小学生自我评价能力] 学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价，如何培养小学生自我评价能力。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序，自我评价《如何培养小学生自我评价能力》。在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为；若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。

小学生自我评价能力的培养策略1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。3.自我评价 个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比较，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。