第一篇：小学语文第二学期“指导——自主学习”个人研究计划总结
《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》
第二学期个人研究计划
研究课题：新课程下“指导——自主学习”教改实验的深化研究（子课题：如何在“指导——自主学习”中处理好师生关系与教学关系的研究）
重点进行教学过程中学生的地位和教师的作用关系等探索，探索出小学生自主学习的有效途径和行之有效的操作办法，为全面提高学生的整体素质奠定良好的基础。
指导思想：目前，我们国家基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习作为转变学生学习方式的重要任务。我参与课题研究，试图在现有条件下进行探索，促进自身的专业发展，提高教学效率，帮助学生实现自主创新学习，以达到培养学生创新意识、创新能力、创新精神之目标。
研究教师：
研究学科：语文
研究对象：一年（1）班全体学生
从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，但也有少部分学生，如李兴华、肖红艳等，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写不认真，作业有时不能及时完成，因此在教学过程中要注重学生的个体差异，提高学生的学习兴趣，“扶着”学生，让他们逐步学会自主学习，得到更好的发展。
自我剖析：我从事小学语文教学已经二十几年了，我每天奔波忙碌着：备课、上课、批改，急急忙忙地应付着各项任务，每天下班回家时总觉得这一天的工作留下许多遗憾需要明天抓紧时间补一补„„似乎从没静下心来考虑过“我要成为一个什么样的老师”。转眼间，已进入不惑之年。在这不该再困惑的年龄，我觉得真该静下心来，好好思考未来的路，让我匆匆忙忙的脚步拥有从容前行的理由。
优势：
1、具有强烈的责任心，工作作风踏实，认真。
2、与同事相处融洽,能虚心地向他人学习，也能将自己所学所思与同事交流互补。
3、有二十几年的课堂教学实践经验，能够胜任小学语文教学工作。敏于发
现，勤于思考，容易接受新事物与新观点。
4、有着一颗热爱学生的心，能与学生互相沟通。有十几年的辅导员工作经验，能井井有条地处理好班级事务。
5、能够熟练地掌握现代信息技术，并灵活有效为教学所需服务。
弱势：
1、在专业知识、专业素养方面还不够，尤其是教育专著读得较少。
2、个性中缺少一些张扬，适度的张扬有助于教学。
3、虽然参与了教学研究的实践，但因理论功底的不足，对于教学研究还只是停在较浅的层次，虽掌握了一些方法，但不能做到游刃有余，还没有形成自己独特的教学风格。
4、虽敏于思，但惰于笔，不善于总结与整理
五、阶段性目标：
1、认真学习有关课题材料，提高研究水平。
2、树立起教师在自主学习中的作用，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生在语文课堂上自主学习的意识。
3、每周撰写一篇质量较高的教学反思或研究心得，坚持将课堂中灵光一闪的精彩记录下来。
4、积极参加学校教研组的交流和学习，掌握最新的课程改革信息动态。多与同组教师探讨研究课题，结合自身的教学，积极撰写教育教学论文，每学年至少一篇。
5、每学期认真阅读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志并认真做好读书笔记，提高自身语文素养。
6、培养小学生预习的好习惯。
六、操作措施
1、认真学习现代教学理论，认真学习《语文课程标准》（试用修订版）以及《福建教育》等优秀期刊杂志，写好学习心得，并使之服务于实践。
2、抓好养成教育，培养良好的预习习惯。
3、贯彻自主学习观点，搞好课堂教学。营造一个宽松的学习环境，为学生留有探索与思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体。将
信息技术与语文课堂教学进行有机的整合，提高课堂教学效率。教学语言更加生动、幽默，有条理。
4、勤听课，多听专家和有经验教师的课，不断提高自己，通过与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我。
七、具体工作安排：
三月份：
1、学习课题组课题总方案
2、制定个人课题研究方案
3、进行良好学习习惯的培养
四月份：
1、完成个人课题研究计划
2、积极参与课题组开展的教研活动。
3、在识字教学中尝试指导——自主学习，并注意及时收集相关资料，总结得失，以便以后总结。
4、加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。
五月份：
1.、不断改进教学方法，提高学生课堂学习效率。
2、认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。
3、上一堂课题研讨课。
4、及时收集、整理、上传资料。
六月份：
1、撰写份个人课题总结，并及时与课题组成员交流。
2、撰写课题研究论文，交流课题论文。
3、整理个人课题研究资料并参加课题组研究材料汇编。
《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》
第二学期个人研究总结
语文是一门工具学科，而识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。为此，作为一名一年级语文教师，在《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》课题研究中，我重点对识字教学进行了深入的研究，现对一学期的工作做如下总结。
一、激发兴趣，乐中识字
1、采用直观手段，让学生在乐中识字。采用直观的教学手段可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，我利用实物、图片、简笔画、电脑课件等等进行教学，激起学生的好奇心、求知欲，让学生在乐中识字。如教学“休”字时，我在黑板上画了“一个人靠在树旁边休息”，看了图，再来记“休”字，既轻松，又有趣，尝到了学习生字的乐趣。
2、借助游戏，让学生在乐中识字。在教学中，巧妙地利用游戏，创设了丰富多彩的教学情境，让学生在识字中游戏，在游戏中识字，教师教得轻松，学生学得愉快。如猜字游戏：《小松鼠找花生》这课有八个生字，学生从字卡中抽出一个“每”字，猜：是不是“金子”的“金”，如果没猜对，大家一起说：“不是金子的金。”这位同学继续往下猜，直到猜中为止。学生就会对本节课学习的生字又进行了巩固，寓教于乐。借助游戏识字，增强识字的趣味，学生积极参与，快快乐乐地学习生字。
二、巧用方法，轻松识字
识字教学中，我设计了这样的开放性环节：让学生说出自己学会了什么字；用什么办法记住这个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。如：利用谜语记忆法记“问”：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。利用儿歌趣味记汉字。如：“聪”字可编这样的儿歌帮助识字：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。还可以利用换一换、加一加、减一减的方法记忆汉字。如“拍—怕，车—连。眨：让学生做眨眼的动作，体会“眨”跟眼睛有关，从而很快记住该字。
三、课外拓展，自主识字
学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。例如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒„„在语文课上交流、展示；引导学生阅读童话故事，讲讲童话故事，体会阅读的乐趣，识字的乐趣„„在汇报、展示识字成果的时候，评评“识字大王”，激发学生的兴趣，提高学生识字的积极性。
四、课题取得的研究成果
1、学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。
2、学生乐于识字，学习兴趣浓烈。在教学实验中，我把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
3、学生的识字热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动地识字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
五、存在的问题及改进措施
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。教学中出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、对学困生还应加大辅导，激发他们的识字学习的欲望，使他们更快学会自主识字。
总之，“指导——自主学习”的实验明显提高了学生的学习兴趣，增强了学习效果。在巧妙的教学方式，丰富多彩的识字方法的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，越来越来喜欢汉字，并逐步养成了自主识字的习惯，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。我将继续在教学实践中尝试学生自主学习的指导，提高语文课堂的实效。
第二篇：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结
《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》
2009—2010学第二学期个人研究总结
课堂是教师和学生成长路上的一道美丽风景线，引导学生养成基本的学习习惯，掌握基本的学习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，是我们实验的目标。在前一阶段的实验中，我把重点放在了激发学生自主学习的兴趣和自主识字、写字上，已初见成效。下面将现阶段的研究工作整理汇报如下：
一、引导学生能有目的地学习。
我在每节课当中都会把教学目标，重点及难点公开，这样使学生对自己所要达到的学习要求有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。
学生上课时就能变无意注意为有意注意，自觉控制注意力，将注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。我再根据目标，有序导学，学生依据目标，有序学习。这样教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。
二、引导学生能有选择地学习。
顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去寻找学习成功的路径，去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做：
让学生自己选择学习内容。在学习新课的第一课时中，我常对学生说：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣赏的段落，说说你是怎样理解的”“把你认为最精彩的语段找出来，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。
2、让学生自己选择学习方式。在明确学习目标的前提下，让学生用自己喜欢的方式展开学习——或吟或读，或书或画，或思或悟，或表演或交流„„
3、让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，培养了学生人际交往的意愿和能力，使他们能和集体人员相互协作、相互尊重，并能根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。
4、让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。
5、实践证明，这种看似平平淡淡、波澜不惊的教学，其实正是当前学生的个性化学习所必需的。
三、引导学生能独创性地学习。
我在教学中注意面向全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”这时，我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各异。
经过这样长时间的训练学生能够不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能展开独立思考、进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。
四、引导学生能进行自我评价。
在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在××环节中，我学到了什么知识？掌握了什么学习方法以及技巧？我个人在这个环节中扮演什么角色？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，需要改进？如何改进？其实，自己对自己的评价重要的不是评价的结果，而是针对评价结果进行的调整，因此它不是学习的终结，而是加工的开始。学生就会根据自己的需要向有关的同学、老师、家长寻求帮助，及时采取有针对性的措施。
五、引导学生树立能学好的信心。
学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。他们要么少言寡语性格内向；要么调皮捣蛋影响他人。后来在学习了洋思中学的成功经验后，我似乎对于转化这些学困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的优势，及时发现他们在学习和生活中的闪光点，并放大N倍。让那些好学生甚至是他们自己也感觉到：哦，他们还有行的一面，逐步树立他们能学好的信心。我还经常对他们说“别小看了自己，你行的。加油！我期待着你的进步呀！”这看似平淡的话语，可对于这些后进生来说是金玉良言。他们感受到了老师的关爱，同学的热情，心里就会很愉快，就会更加努力的学习，证明自己。我班的“淘气包”徐小丰同学，纪律差、学习差，每次语文成绩都不及格。我对他进行了特别关照——让他当语文课代表。这对于他来说简直是受宠若惊。他小心翼翼地收敛自己的“恶行”，并很努力的学习。我也对于他的一次次进步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、请求他帮助等等，使他感觉到自己很成功。慢慢地他的成绩上升了，在期中考试中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明将要来临。
以上是我在课堂教学改革中的做法，使学生的学习能力、学业成绩有了一定的提高。但有很多问题仍值得我去探索。如：目前大班化教学，班级中学生的个体差异较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好学优生吃得饱，使自主探究不流于形式等。我相信，经过我们的共同努力，课堂一定是教师和学生成长路上的一道美丽风景线。
第三篇：“指导——自主学习”第一学期个人研究总结
《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》
2009—2010学第一学期个人研究总结
本学期，我继续进行《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》
课题实验，通过一学期的研究，需要我反思的东西很多，既有收获的欣喜，又有不解的困惑。为更好地展开下一阶段的实验，特做学期课题总结如下：
我运用“指导——自主学习”课型，已有1年了，感到学生自学比较投入，讨论也比较专注，的确尝到了甜头，对“指导——自主学习”型课堂的5个环节有了更深刻的理解和认识。
一、收获与困惑
第一环节是“明确自学重点”，明确的前提是“精确”，我认为这个重点应是本课独有的重点，是其他课不明显、不突出以至没有的。
第二环节是“围绕重点自学”，但从课堂教学的实际情况来看，我发现学生学的方面还存在不足，有的学生爱磨蹭，进入自学状态不快；有的学生不够专注；还有的学生浅学即止。
第三环节是“讨论自学未解”，这里的讨论尤其是小组讨论十分重要。一是要鼓励学生把个人自学仍未解的未知、未会之处，大胆地讲出来，以便小组发挥集体智慧来解决，二是要提倡学生敢于质疑，勇于发表创见，真正提高小组合作学习的水平和学生自学的质量。
第四环节是“点拨自学得失”，我认为如果前面环节的点拨是零散性点拨，这里则是“集中性点拨”，不可忽视。
第五环节是“巩固自学成果”，在我看来，这个环节是检验一节课的实际成效如何的最后一道工序，更是老师有可能面对面了解学生尤其是学困生的掌握情况如何，从而有可能给予及时帮助的最后一个机会。
二、今后努力的方向
1、研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。
2、研究还要深入，虽然有了些头绪，但思路还不够清晰。
在下一学期的课题研究中，我会进一步加强相关的理论学习，进一步提高自
身的基本功，将课题研究与教学实践更紧密地结合在一起，同时也加强对学生的训练，使课题研究在提高自身课堂教学水平的同时，提高学生学习语文的兴趣和能力。
第四篇：“指导——自主学习”第一学期研究总结
2010—2011学年第一学期《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》课题研究总结
本学年，我担任三年二班的语文教学工作，继续在语文教学中开展“新课程背景下指导——自主学习”的教改实验的深化研究活动，用课题实验理念指导自己的教学活动，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等和谐的气氛中，充分激发学生的主动意识和进取精神，创设情境，为学生的自主学习提供足够的空间、尽可能多的机会及适当的学习资源，努力提高学生学习语文、运用语文的能力，取得了一定的成效。下面，我从几个方面进行课题研究工作的总结：
一，认真学习先进的教学理论知识，提升自己的理论修养。
本人利用课余时间，广泛阅读有关“指导——自主学习”的教育刊物、课堂实录、教学评论文章，通过中国课堂教学网的“新思考网”，认真学习余文森的《论有效教学的三条铁律》课题理论。通过学习，树立为学生学习提供服务的观念，明确语文教学中应该遵循教学规律——先学后教、先教后学、温故而知新，使学生在教师的指导下学会思考、学会阅读、学会习作，并学会合理使用各种媒体资源。
二，扎实认真地在语文教学课堂中实践“指导—自主学习”的理念。本班学生共有32位学生，学生的认知水平、心理素质、学习能力各不相同，我尽力在课堂上最大限度地调动学生自主学习的积极性，让每个学生成为语文课堂的主人，让每个学生都能在原有的基础上有所进步、有所发现、有所收获。
在“新课程背景下的指导-自主学习”课堂实践研究中，我有了新的收获和感悟。
这一学期中，我始终贯彻“有效教学的三条铁律”，课前让学生超前阅读课文，完成导学提纲。每个学生理解阅读能力不同，对课文也有不同的感受。在课堂上，再让学生交流自己的收获，同时结合教师的指导，教给学生识字、阅读的方法，让学生在实践中掌握阅读方法。
对于每一篇课文，我都提前设计了导学提纲，让32个学生按自己的速度和方式进行有效的“预习”，而且根据学生能力的不同，有不同的预习要求：学困生要求利用学习工具、把课文读通顺、读流利、解决字音问题；中等生要求把握课文主要内容、了解作者的情感，画下令自己感悟深、感动的语句；优秀生则要求写写预习的心得，写写自己的收获。这样因人而异，使每个学生都能体验到超前自主学习的快乐。
三，探索有效的课堂教学策略，提高学生自主学习的能力。
美国心理学家罗杰斯认为，教育效果的关键在于教师的态度，在于师生关系。学生亲其师，才能信其道。因此，我多方努力，与学生建立起民主平等的师生关系，赢得了学生的信任和尊敬。在课堂教学中，常常通过“你进步了”“你说的有道理”等即时性评价，或微笑着点头、轻抚学生小脑袋、鼓鼓掌等动作，营造宽松、和谐、民主的氛围，唤醒主体意识，有效地激发了学生的学习兴趣和创造欲望。
在实践中,我发现指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。在日常教学中，我尝试了多种教学模式：如“四轮自读”——第一轮自读，读通，理清文脉；第二轮自读，读准，把握重点；第三轮自读，读懂，理解课文；第四轮自读，读出，拓展延伸。又如以“四导式”组织古诗教学，分为“四环”“十步”——“四环”：第一环，导入；第二环，导学；第三环，导析；第四环，导练。“十步”：
1、复习旧诗；
2、迁移学法；
3、简介诗人、背景；
4、初读；
5、自学①细读；②解题；③释词；④译句；
6、交流；
7、会情悟法；
8、朗读、背诵；
9、巩固练习；
10、补充阅读。
课堂教学中，我注重留给学生足够的自学时间，尽量让他们自己思考、质疑、提问、讨论、解疑，做学习的主人。如在教《古诗两首》时，简介作者、背景后，我要求学生第一遍自读，识记生字，读通诗句；第二遍自读，细读释词；第三遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第四遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？每一遍自读，我都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，我就让学生再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键词句齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。而且在课堂教学中，老师的及时指导和肯定，也逐步消除了个别学生的服从感、自卑感，教学效果良好。
我重视培养学生的迁移阅读能力与实践能力，循序渐进式地开展了手抄报比赛，创作一个动物童话，设计一则广告词等学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。
我尤其重视启发、激励，培养学生问题意识，经常以“学生自主阅读——发现并提出问题——筛选出问题再阅读——合作探究解决问题”这样的流程来进行教学，从而让学生学会发现问题，并能提出有针对性、有价值的高质量问题，而后顺着学生提出的问题进行教学，使课堂教学更有针对性，更能调动学生的学习情绪，满足学生的学习需求。引导学生从文章中发现问题的方法很多，如：引导学生依据课堂教学目标，从文章重点段和难点部分发现问题；引导学生在品味语言过程中发现问题；引导学生在理解含义深刻的语言中发现问题；引导学生从课文矛盾的地方发现问题；引导学生从文章题目中发现问题、从文章的空白处发现问题、从标点符号中发现问题等等。
在语文课堂教学中，我始终以学生为中心，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题，使学生在学好新知识的同时，发展智力，培养能力。通过近三年的研究实践，我惊喜地发现学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强，他们对学习语文的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的知识知识与大家共享，课题研究效果明显。
四，积极参与各项教研活动中，努力提升教研能力。
本学期共认真倾听了25节的语文教研课，用心学习优秀教师的“指导——自主学习”的教学方法和优秀经验，积极思考教研课堂中存在的问题，并且引以为戒。
五，实践中，发现“指导——自主学习”课题实验研究存在的问题。通过上课、执教公开课、听课、评课，我也进行了反省，我认识到自己在“指导——自主”实践中，教学反馈抓得不够充分、不够及时。学生的“先学”是否达到了预期目标，没有进行及时和全面的反馈，反馈要特别注重把机会留给班上学业成绩较差的同学，要真正做到面向全体学生，让每个学生在每节课上都学有所得!六，研究反思及今后的打算
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足：由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难，这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问，所以在今后的课题实践中，我会吸取教训，努力提升自身的文化修养和业务水平，根据教学需要和学生实际，认真思考、精心设计学生“先学”的内容；在“先学”的基础上，在教师指导下，提高学生的自主学习能力。而且，我将继续与家长保持密切的联系，帮助家长根据每个孩子的特点，采取不同的措施进行教育帮助，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，使每个孩子都能养成良好的学习习惯，为终生学习打下坚实的基础。
第五篇：“指导——自主学习”第一学期研究总结
2010—2011学年第一学期《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》课题研究总结
本学年，我担任三年二班的语文教学工作，继续在语文教学中开展“新课程背景下指导——自主学习”的教改实验的深化研究活动，用课题实验理念指导自己的教学活动，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等和谐的气氛中，充分激发学生的主动意识和进取精神，创设情境，为学生的自主学习提供足够的空间、尽可能多的机会及适当的学习资源，努力提高学生学习语文、运用语文的能力，取得了一定的成效。下面，我从几个方面进行课题研究工作的总结：
一，认真学习先进的教学理论知识，提升自己的理论修养。
本人利用课余时间，广泛阅读有关“指导——自主学习”的教育刊物、课堂实录、教学评论文章，通过中国课堂教学网的“新思考网”，认真学习余文森的《论有效教学的三条铁律》课题理论。通过学习，树立为学生学习提供服务的观念，明确语文教学中应该遵循教学规律——先学后教、先教后学、温故而知新，使学生在教师的指导下学会思考、学会阅读、学会习作，并学会合理使用各种媒体资源。
二，扎实认真地在语文教学课堂中实践“指导—自主学习”的理念。本班学生共有32位学生，学生的认知水平、心理素质、学习能力各不相同，我尽力在课堂上最大限度地调动学生自主学习的积极性，让每个学生成为语文课堂的主人，让每个学生都能在原有的基础上有所进步、有所发现、有所收获。
在“新课程背景下的指导-自主学习”课堂实践研究中，我有了新的收获和感悟。
这一学期中，我始终贯彻“有效教学的三条铁律”，课前让学生超前阅读课文，完成导学提纲。每个学生理解阅读能力不同，对课文也有不同的感受。在课堂上，再让学生交流自己的收获，同时结合教师的指导，教给学生识字、阅读的方法，让学生在实践中掌握阅读方法。
对于每一篇课文，我都提前设计了导学提纲，让32个学生按自己的速度和方式进行有效的“预习”，而且根据学生能力的不同，有不同的预习要求：学困生要求利用学习工具、把课文读通顺、读流利、解决字音问题；中等生要求把握
课文主要内容、了解作者的情感，画下令自己感悟深、感动的语句；优秀生则要求写写预习的心得，写写自己的收获。这样因人而异，使每个学生都能体验到超前自主学习的快乐。
三，探索有效的课堂教学策略，提高学生自主学习的能力。
美国心理学家罗杰斯认为，教育效果的关键在于教师的态度，在于师生关系。学生亲其师，才能信其道。因此，我多方努力，与学生建立起民主平等的师生关系，赢得了学生的信任和尊敬。在课堂教学中，常常通过“你进步了”“你说的有道理”等即时性评价，或微笑着点头、轻抚学生小脑袋、鼓鼓掌等动作，营造宽松、和谐、民主的氛围，唤醒主体意识，有效地激发了学生的学习兴趣和创造欲望。
在实践中,我发现指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。在日常教学中，我尝试了多种教学模式：如“四轮自读”——第一轮自读，读通，理清文脉；第二轮自读，读准，把握重点；第三轮自读，读懂，理解课文；第四轮自读，读出，拓展延伸。又如以“四导式”组织古诗教学，分为“四环”“十步”——“四环”：第一环，导入；第二环，导学；第三环，导析；第四环，导练。“十步”：
1、复习旧诗；
2、迁移学法；
3、简介诗人、背景；
4、初读；
5、自学①细读；②解题；③释词；④译句；
6、交流；
7、会情悟法；
8、朗读、背诵；
9、巩固练习；
10、补充阅读。
课堂教学中，我注重留给学生足够的自学时间，尽量让他们自己思考、质疑、提问、讨论、解疑，做学习的主人。如在教《古诗两首》时，简介作者、背景后，我要求学生第一遍自读，识记生字，读通诗句；第二遍自读，细读释词；第三遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第四遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？每一遍自读，我都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，我就让学生再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键词句齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。而且在课堂教学中，老师的及时指导和肯定，也逐步消除了个别学生的服从感、自卑感，教学效果良好。
我重视培养学生的迁移阅读能力与实践能力，循序渐进式地开展了手抄报比赛，创作一个动物童话，设计一则广告词等学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。
我尤其重视启发、激励，培养学生问题意识，经常以“学生自主阅读——发现并提出问题——筛选出问题再阅读——合作探究解决问题”这样的流程来进行教学，从而让学生学会发现问题，并能提出有针对性、有价值的高质量问题，而后顺着学生提出的问题进行教学，使课堂教学更有针对性，更能调动学生的学习情绪，满足学生的学习需求。引导学生从文章中发现问题的方法很多，如：引导学生依据课堂教学目标，从文章重点段和难点部分发现问题；引导学生在品味语言过程中发现问题；引导学生在理解含义深刻的语言中发现问题；引导学生从课文矛盾的地方发现问题；引导学生从文章题目中发现问题、从文章的空白处发现问题、从标点符号中发现问题等等。
在语文课堂教学中，我始终以学生为中心，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题，使学生在学好新知识的同时，发展智力，培养能力。通过近三年的研究实践，我惊喜地发现学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强，他们对学习语文的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的知识知识与大家共享，课题研究效果明显。
四，积极参与各项教研活动中，努力提升教研能力。
本学期共认真倾听了25节的语文教研课，用心学习优秀教师的“指导——自主学习”的教学方法和优秀经验，积极思考教研课堂中存在的问题，并且引以为戒。
五，实践中，发现“指导——自主学习”课题实验研究存在的问题。
通过上课、执教公开课、听课、评课，我也进行了反省，我认识到自己在“指
导——自主”实践中，教学反馈抓得不够充分、不够及时。学生的“先学”是否达到了预期目标，没有进行及时和全面的反馈，反馈要特别注重把机会留给班上学业成绩较差的同学，要真正做到面向全体学生，让每个学生在每节课上都学有所得!
六，研究反思及今后的打算
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足：由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难，这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问，所以在今后的课题实践中，我会吸取教训，努力提升自身的文化修养和业务水平，根据教学需要和学生实际，认真思考、精心设计学生“先学”的内容；在“先学”的基础上，在教师指导下，提高学生的自主学习能力。而且，我将继续与家长保持密切的联系，帮助家长根据每个孩子的特点，采取不同的措施进行教育帮助，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，使每个孩子都能养成良好的学习习惯，为终生学习打下坚实的基础。
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