“指导——自主学习”课题研究总结(第二学期)[全文5篇]

第一篇：“指导——自主学习”课题研究总结(第二学期)

2010—2011学年第二学期《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》课题研究总结

本学期，我继续担任三年二班的语文教学工作，以课题实验理念指导自己的教学活动，从学生出发，努力创设情境，为学生的自主学习搭建平台，引导学生养成基本的学习习惯，掌握基本的学习方法，使学生自主学习的能力逐步得以形成和提高。下面将现阶段的研究工作整理汇报如下：

一、认真学习理论知识，提升自身素养。

本人利用课余时间，广泛阅读有关“指导——自主学习”的教育刊物、课堂实录、教学评论文章。通过学习，树立为学生学习提供服务的观念，明确语文教学中应该遵循教学规律——先学后教、先教后学、温故而知新，以此指导自己的教学实践，并学会了合理使用各种媒体资源。

二、创设学习条件，搭建自主学习的平台

课堂教学中，必须保证学生有充分的时间和空间进行有效的参与，学生的自主学习才能落到实处。

1、引导学生能有目的地学习。

每一节新课前，我都会把教学目标、重点及难点公开，使学生对自己所要达到的学习要求有所认识，学生就能在“导学提纲”的指引下有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。而后，我再根据目标，有序导学。这样，教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

2、引导学生能有选择地学习。

顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去寻找学习成功的路径，去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做：

（1）让学生自己选择学习内容。在课堂教学中，我经常对学生说：“你最想弄清楚什么，请找出来”“找出你喜欢的段落，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。

（2）让学生自己选择学习方式。具体做法是：创设民主的教学气氛，鼓励学生积极参与，以教材为依托，强化训练，让学生掌握相应的学习方法，引导学生按照“导学提纲”先学新知，让学生在明确学习目标的前提下，用自己喜欢的方式展开学习——或吟或读，或书或画，或表演或交流„„（3）让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，既培养了学生人际交往的意愿和能力，使他们能和集体人员相互协作、相互尊重，又能让学生根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

（4）让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。

3、引导学生能独创性地学习。

我在教学中注意面向全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”这时，我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各不相同。

经过这样长时间的训练，学生能够不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能展开独立思考，能从多种角度去认识同一事物，并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。

4、引导学生能进行自我评价。

在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在××环节中，我学到了什么知识？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，需要改进？等等，激发学生根据需要向同学、老师、家长寻求帮助，及时改进。

三、科学评价，帮助学生树立学习的信心。

学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。我利用自己是班主任的优势，及时发现他们在学习和生活中的闪光点，让这些学生感受到老师的关爱，同学的热情，树立能学好的信心。

经过几个学年师生的共同努力，课题研究取得了明显的成效，学生的自主学习能力已初步形成，但仍然有很多问题值得我去探索，如：学生的个体差异较大，课堂教学应该怎样合理分层？教师怎样及时处理学生的学习信息，做好反馈？„„针对以上问题，在今后实验中要认真学习，积极思考，努力实践，不断完善。

第二篇：“指导——自主学习”课题研究总结(11——12学年第二学期)

《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》

2011—2012学第二学期个人研究总结

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些论述为语文教学提供了正确的导向，警示着语文教师——语文教育要着眼于学生的发展，最大限度地调动学生的学习积极性，组织并引导学生主动投入、主动学习、主动探索，才能成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。为此，在两年多的课题研究实践中，我尝试在小学低段语文教学中践行“先学后教”的教学理念，帮助学生一点一滴地积累了许多有益的东西，促成了他们自主学习能力的提升。实践证明，基于学生、通过学生、指导学生，即使是小学一二年级的学生也是能够实现自主学习的。而且，我相信长此以往，他们必定能达到叶老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于学生——完善教学设计。

“先学后教”，“学”是先行基础，着眼点落在学生身上；而教师的“教”是为了让学生更好地学，要依据学生求知的需要而行，顺学而导。所以，教师的教学设计一定要基于学生，定位于学生的“学”，更多地从学生的实际出发，指导学生学会自主学习，才能打造出自主而又高效的语文课堂。

1、鉴别能力，设定教学目标。每一个生命都具有自己的特性和生长发展规律。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人在兴趣、爱好、动机、需要、性格、智能等方面各不相同、各有侧重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然规律，让个人成为独特的自己，让个体的自主性得到最大限度的发展。因此，践行先学后教，教师一定要全面了解自己的学生，从学生实际出发，设定合理的教学目标，让每一个学生都学有所得，学有提高。如《要是你在野外迷了路》教学目标可设定为：

一、会认“针”“忠”等4个生字，会写“稀”“稠”等9个字；

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文；

三、了解太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪是怎样指点方向的；

四、有自主识字、写字的欲望，能用自己喜欢的方式记忆生字，能把生字写得美观大方；

五、喜欢大自然，知道其他辨别方向的方法。其中一、二、三点要求全体学生达标。这样，不同程度学生面对不同的要求，人人都有努力方向，个个都有成功机会，从而人人都想学，慢慢地也就个个都会学了。

2、体察思路，设计导学提纲。“先学”是教师指导学生课前独立学习、尝试练习、解决现有发展区问题，帮助学生实现自我教育意识和自我教育能力的发展。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在教师指导之下自学。因此，教师一定要从学生实际水平出发，提出自学要求，设计好导学提纲，以此为先学的指南，帮助学生在规定时间内自主学习相关内容，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。

3、检测学情，明晰指导重点。学生自主学习时，教师一定要加强巡视，发现存在的问题，但不讲解，不干扰学生自主学习。当学生的自主学习安排在课外时，教师一定要在课堂中预留一点时间或以练习的形式，或以游戏的方式加以检测，这样既能督促学生认真完成“先学”的作业，也能帮助教师准确地了解学生的“先学”情况，从而更好地确定教学的重难点，明晰“后教”时指导的重点。如教学《画风》一课时，我就安排了两分钟时间检查学生先学时写的作业。我要求学生同桌互查，用小圆圈标出写得正确又美观的字，得到五个小圆圈的可以获得一朵小红花，发现错误的，要和同桌谈谈错在哪里，该怎么订正。在此期间，我认真巡视，发现个别同学“转”字书写错误、笔画的位置偏移严重。以此，我决定以“转”的书写指导为重点，通过幻灯展示，引导自主改正，学生点评等方法，简洁而又有效地完成了写字教学。课后听写情况反馈，这节课的生字书写正确率非常高。

二、通过学生——优化学习心理。

1、交流情感，增强参与意识。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，教师要想方设法赢得学生的信任，创造良好的师生关系，使学生”亲其师，信其道”，在轻松、和谐、愉悦的学习氛围自主学习。我特别重视与学生的第一次见面。每个学期的第一节课，都是我的课堂常规训练课，也是我个人魅力的展示课。在这一节课上，我充分展示自己智慧与幽默；我开心地向每一个学生问好，快乐地接受每一个学生的问候；我关心优秀学生假期的阅读情况，对他们的收获毫不吝惜地表示自己的惊喜；我与学困生聊起假期里学会的每一项技能，微笑着冲他们竖起了大拇指：“哇，你可真厉害！”„„四十分钟很短，却使师生之间的情感得到了充分的交流，激起了学生对新学期的憧憬，对学习的热情。经常进行类似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，使学生能够乐于参与教师组织的各种活动，以饱满的热情投入到学习之中，有效地促进自主学习。

2、创设情境，诱发学习动机。良好的情境能有效地激发学生的学习动机，而只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知的知识领域。如，教学《我要的是葫芦》一课，我从学生喜欢新奇，期待教师肯定的心理特点出发，以葫芦形的生字卡片导入对“先学”效果的检测，按学困生、中等生、优秀生的顺序让学生自主选择要汇报的生字，能顺利表述自己观点的就奖一朵小红花。使每一个学生都有机会展示自己，都有机会获得成功，这样设计唤起了学生内在的学习动机，形成学习语文的良好心理指向，全体学生都积极地投入到新知的学习之中，顺利地完成了本节课的教学目标。

3、巧妙评价，强化积极情绪。

在“指导——自主学习”的课堂中，学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，不仅让学生了解自己与学习目标的距离有多远，有效的评价还能激发学生的学习动力，使学生始终保持高涨的学习情绪。所以，教师要综合地看待学生的学习表现，以激励性评价为主，慎用否定的语言，更不能训斥挖苦。因为，教师对学生的赏识在教学中可以产生奇妙的心理效应，正如周弘先生在《赏识你的孩子》一书中所写：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”要想良性调控学生的学习情绪，诱发他们积极向上的激情，提高自主学习的效率，教师一定不要吝惜自己赏识的目光和真诚鼓励的话语，以“你每个字都读对了”“你的口才真好！”等恰当的评价，强化学生积极的学习情绪，激发他们参与自主学习的欲望。

三、指导学生——实现自主学习。

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动。正因为如此，在教学中教师需要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让学生产生新的需要；在学生探索的过程中，在知识的岔路口指引正确的方向。

1、顺势而导，指点学习方法。好的教师在课堂上关注的是学生，而不是只关注自己的教学设计。好的教师能够根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程，而不是一味死守既定的教案。好的教师尊重学生的需要，关注学生学习中的困惑，重视学生的发展，鼓励学生的创造，灵活应变，善于采用不同的教学方法。钱梦龙老师说得好：“教学艺术就是想‘方’设‘法’摆脱学生的艺术。”而要“摆脱”学生，先要教会学生学习。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在教师指导之下自学。因此，教师一定要抓好“先学”指导，教给学生一些先学的样式，如：读、圈、标三步自读法等。而教师的教要基于学生的学，凡是学生自己能够做的，教师就不要替做；凡是学生能做却没有想到去做的，教师要促使他做；凡是学生能做、想做而又不知如何去做的，教师要顺势而导，教会他怎样做。所以，教师一定要把握导的时机，才能导出艺术，导出效果。比如教学“膊”字的书写时，学生发现了“膊”字上面的“甫”字没有钩，提出了质疑：“这到底是不是‘甫’字。”我一阵窃喜，送给所有认真观察、有所发现的学生每人两颗星，并顺势而导，让学生比较“膊”和“甫”这两个字，找出它们的异同点。在充分交流的基础上，我明确指出：“膊”字上部是“甫”字的变形。这样，学生就可以举一还三，遇到类似的字都能正确书写，有效地提高了学生自主识字、写字的能力。

2、冷静引领，点拨思维方向。在教学中，我们经常遇到这样的情况，学生的课堂反应与教师的预设相去甚远，怎么办？这时最需要教师的冷静引领。教师要尊重学生，理解学生，明确学生的想法、做法是基于他的体验、他的理解，这样你才可能以欣赏的心态，正确而聪明地实施你的引导，将学生的思维方向纳入正确的轨道。比如，在教学“跳”字时，我让学生进行组词训练，以帮助学生理解字义，学生组了许多词：跳远、跳高、跳舞„„我知道，这是由于学生光从字形上来理解“跳”字的意思，思维缺乏深度和广度。于是，我把手放在胸口，对学生说：“还有什么会跳呢？”动作的暗示和语言的点拨，引领学生说出了：心跳、脉搏跳„„我马上抓住机会，对学生说：“这里的‘跳’是一起一伏的意思。”这样，学生不仅对字词的理解更加深刻，而且在识字的过程中获得了新知，同时也训练了学生思维的灵活性和深刻性。

3、循序渐进，培养自主能力。为了帮助学生学会自主学习，教师的指导必须到位，而且要做到循序渐进。如小学第一学段，应该将学生的先学安排在课内进行，教师要根据学生实际设计好导学提纲，细致地安排先学的每一个步骤，并进行具体的指导。我对刚入学不久的一年级学生提出了这样的先学要求：

1、看看课文题目，你会读吗？

2、认真看看，记住“b、p、m、f”的样子。

3、找出六个单韵母与它们拼一拼。这样反复训练，学生心里渐渐有了先学的模型，就可以适度提高先学要求。二年级上学期，我对学生的先学要求是：

1、读（读准字音，读通句子，读顺课文）；

2、圈（圈出生字，读准字音，记住字形）；

3、标（标出自然段序号，标出读不懂的词语、句子）；

4、思（想一想课文讲了一件什么事，你最喜欢哪一个自然段或哪个人物，为什么）；

5、写（描一描要写的字，说一说怎样写好它，给它组两个词），依然安排在课始几分钟进行先学。而到了二年级下学期，同样的先学要求就安排在了课前进行，课堂中预留了三五分钟同桌互检。这样循序渐进地提高先学要求顺应了学生身心发展的规律，学生的自主学习能力得到了逐步提升，学起语文也越来越轻松了。

再如，同样是小学低段的写字教学，不同时期的学生训练重点也不相同。我是这样设计的：一年级上期，学生刚刚接触汉字书写，一定要指导到位，暂不作自主学习的要求，我从第一课横画的书写入手，运用多种方法扎实训练，让学生切实掌握横画的书写要领，写好横画；一年级下期，学生已经学会了基本笔画的书写，可以安排适度的自主学习训练，如同桌合作读帖，你说我听，各自书写，一起点评，但仅限于笔画简单的汉字；二年级上期，学生的写字能力又发展了，这时我就安排了更多的自主学习内容，要求学生自主读帖、自主描红、自主书写、合作评价、自主完善；二年级下期，学生有了较强的写字能力，我上起写字指导课就更轻松了，从本学期教学时间比较紧的实际出发，我大胆地把自主写字这个环节安排在了课外，而在课堂中留出更多的时间引导学生评价同学的书写作业，教师加强巡视，及时发现问题，予以引导，受到了事半功倍的好成效。如教学《画风》时，我根据所写汉字的不同将之归为两类：

一、左右结构的六个生字，二、其他结构的六个生字。在导学提纲中，我明确指出自主写字的要求，而后在课堂中要求学生评价同桌的写字作业，并在巡视中选择了富有代表性的三份作业加以点评，学生在互评、自评等活动中发现了“转”字的正确写法，教师再加以示范、提醒，有效地简化了教学头绪，突出了教学重点，突破了教学难点，费时不多，效果却非常好。

由此，我体会到：在小学低段指导学生自主学习，一定要基于学生，从学生实际出发；通过学生，把学习语文的权利还给学生；指导学生，以学定教，顺学而导，以教师的“教”为学生的“学”服务，打造出和谐、自主的语文课堂，引领我们的学生幸福地走在语文学习的道路上。

第三篇：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》

2009—2010学第二学期个人研究总结

课堂是教师和学生成长路上的一道美丽风景线，引导学生养成基本的学习习惯，掌握基本的学习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，是我们实验的目标。在前一阶段的实验中，我把重点放在了激发学生自主学习的兴趣和自主识字、写字上，已初见成效。下面将现阶段的研究工作整理汇报如下：

一、引导学生能有目的地学习。

我在每节课当中都会把教学目标，重点及难点公开，这样使学生对自己所要达到的学习要求有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。

学生上课时就能变无意注意为有意注意，自觉控制注意力，将注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。我再根据目标，有序导学，学生依据目标，有序学习。这样教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

二、引导学生能有选择地学习。

顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去寻找学习成功的路径，去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做：

让学生自己选择学习内容。在学习新课的第一课时中，我常对学生说：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣赏的段落，说说你是怎样理解的”“把你认为最精彩的语段找出来，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。

2、让学生自己选择学习方式。在明确学习目标的前提下，让学生用自己喜欢的方式展开学习——或吟或读，或书或画，或思或悟，或表演或交流„„

3、让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，培养了学生人际交往的意愿和能力，使他们能和集体人员相互协作、相互尊重，并能根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

4、让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。

5、实践证明，这种看似平平淡淡、波澜不惊的教学，其实正是当前学生的个性化学习所必需的。

三、引导学生能独创性地学习。

我在教学中注意面向全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”这时，我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各异。

经过这样长时间的训练学生能够不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能展开独立思考、进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。

四、引导学生能进行自我评价。

在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在××环节中，我学到了什么知识？掌握了什么学习方法以及技巧？我个人在这个环节中扮演什么角色？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，需要改进？如何改进？其实，自己对自己的评价重要的不是评价的结果，而是针对评价结果进行的调整，因此它不是学习的终结，而是加工的开始。学生就会根据自己的需要向有关的同学、老师、家长寻求帮助，及时采取有针对性的措施。

五、引导学生树立能学好的信心。

学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。他们要么少言寡语性格内向；要么调皮捣蛋影响他人。后来在学习了洋思中学的成功经验后，我似乎对于转化这些学困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的优势，及时发现他们在学习和生活中的闪光点，并放大N倍。让那些好学生甚至是他们自己也感觉到：哦，他们还有行的一面，逐步树立他们能学好的信心。我还经常对他们说“别小看了自己，你行的。加油！我期待着你的进步呀！”这看似平淡的话语，可对于这些后进生来说是金玉良言。他们感受到了老师的关爱，同学的热情，心里就会很愉快，就会更加努力的学习，证明自己。我班的“淘气包”徐小丰同学，纪律差、学习差，每次语文成绩都不及格。我对他进行了特别关照——让他当语文课代表。这对于他来说简直是受宠若惊。他小心翼翼地收敛自己的“恶行”，并很努力的学习。我也对于他的一次次进步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、请求他帮助等等，使他感觉到自己很成功。慢慢地他的成绩上升了，在期中考试中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明将要来临。

以上是我在课堂教学改革中的做法，使学生的学习能力、学业成绩有了一定的提高。但有很多问题仍值得我去探索。如：目前大班化教学，班级中学生的个体差异较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好学优生吃得饱，使自主探究不流于形式等。我相信，经过我们的共同努力，课堂一定是教师和学生成长路上的一道美丽风景线。

第四篇：指导孩子自主学习课题研究总结

指导孩子自主学习课题研究总结

实验小学二(2)班蔡梅芳

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在创新教育日益重视的今天，如何让学生不仅“学会”而且“会学”，为终生学习打下良好的基础，达到教学最优化，是每一个教师追求的目标。为此，我们在低年级开展了“引导学生自主参与学习过程的探索”，在平等和谐的气氛中，激发学生学习的兴趣，唤醒他们的主体意识，创设情境，引导学生的学习语文、运用语文的能力有所提高，使学习知识成为一种探索活动，亲身经历新知的形成过程。而教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，促使学生的知识和能力同时得到发展。

对于小学生而言，“自学”并非指广义的“自己学习”，而是“在教师指导下的自学”，也就是说在教师引导下自觉自愿地学，主动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题，解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的知识，并把它们转化为自己的能力。

所谓‘自主性学习’是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。结合语文教学的实际，本课题探究的是课外和课堂教学中，教师通过哪些行为帮助学生自主学习，为学生的自主学习提供足够的空间，尽可能多的机会及适当的学习资源。学生在教师指导下，发展各种思维策略和学习策略。

一、本课题主要研究以下几方面的内容：

1．对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在哪些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。

（2）培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。

学生自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。

学生自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。

学生自主学习的智力品质——观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。

学生自主学习的方法技巧——掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。

2．对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养学生自主学习的能力。

3、培养学生读讲听写自主学习策略的研究。

低年级——培养学生独立思考、质疑问难的能力。抓好汉语拼音、识字教学、积累词汇、练习说话的教学。教会学生正确流利、有感情地朗读课文，能用普通话回答问题，做到语句完整、意思连贯，能听懂和转述别人说的一段话和一件简单的事，能按一定顺序写几句连贯的话。

经过这一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习语文的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的知识知识与大家共享。在今后的研究中还要继续探讨更好的方法来，让每个学生都爱学。我们准备与家长取得联系，帮助他们找到原因，根据每个孩子的特点，采取不同的措施进行教育帮助，是每个孩子都能养成良好的学习习惯，为终生学习打下一个坚实的基础。

二、课题研究的问题与讨论

1、提高教师驾驭课堂能力的思考

开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

2、关于正确评价学生的思考

时间的脚步已悄悄跨入二十一世纪，我们所强调的是对学生进行素质教育，可是，在教学实践中，我们常常会发现：有些学习成绩不很好的同学，尤其是男同学，在探究知识的过程中表现出很强的创造能力、很高的热情，表现非常突出；而一些考试成绩好的同学，反而无所适从，活动能力较差，成绩不理想。所以，通常所说的成绩好差，只能反映学生的一部分情况，学生真正的能力差异与我们的现有的评价方法有很大的出入。因而，如何通过改进评价体系促进素质教育，促进学生的全面发展是值得我们认真思考的问题。

第五篇：“指导——自主学习”课题研究总结(11——12学年第一学期)

《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》

2011—2012学第一学期个人研究总结

识字是小学低年级语文教学的重点，是学生提高阅读能力的基础。本学期，本人根据本班学生的实际，结合“指导——自主学习”课题研究，在识字教学中进行了大胆的实践，处处从学生出发，引导学生在自主探究中体验汉字王国的神奇，让学生享受到了语文学习的乐趣，学生识字热情空前高涨，不但能够积极主动地识记汉字，还能够充分发挥自己的创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。现将“指导——自主学习”理念指导下的识字教学的收获与感想与大家一起分享。

一、激发兴趣，快乐识字。

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”单一的识字活动枯燥无味，而低年级的学生年龄小，好玩，好动，注意力不集中，易于疲劳，因此教师要采用多种手段来激发学生主动学习的情绪。

1、抓住汉字特点，激发学生识字欲望。汉字是世界上最古老的文字之一，无论是结构的匀称，还是读音的旋律感、字义的独特联想，给人的美感是任何文字都无法匹敌的。在识字教学中，适当地引导学生感受汉字的形体美、意境美，可以让学生在识字的情绪体验中感受祖先造字的智慧，领会祖国文字的神奇有趣，产生了解汉字的欲望。如组织学生欣赏高雅的汉字书法，为学生讲解汉字的起源，利用多媒体向学生介绍不同形体的汉字等，这样学生体验着汉字的形体美带来的愉悦，必能激起学习汉字浓厚的兴趣。

2、采用直观手段，让学生快乐识字。我经常利用实物、图片、简笔画、电脑课件等直观手段进行教学，很好地激起了学生的好奇心、求知欲，帮助学生加深印象，让学生在轻松快乐中识记汉字。学生兴趣盎然，尝到了学习汉字的乐趣。

3、借助游戏，让学生快乐识字。卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。根据低年级学生的身心特点和认识规律，我注重引导学生在游戏中识字，激活学生自主识字的心理需求。如根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析等。我还采用了“听音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，让学生在游戏中识记汉字、展示自我，感受自主识字的快乐。

二、引领方法，自主识字。

从识字能力看，低年级学生的心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在教学中，注意引导他们一边学习汉字，一边梳理汉字的识记知识，帮助他们逐步形成一套自主识字的方法，提高识字能力。如，利用教学挂图或简笔画来展示汉字的演变过程，形义结合，帮助学生体会识记象形字的方法；通过动作演示教学生学会用联想的办法记忆字形、了解字义；我启发学生通过比较发现形声字声旁表音、形旁表意的特点，诱导他们利用形声字的特点记忆字形，了解字义等，并总结出“加一加、减一减、换一换”等识字方法，引领学生发现自己喜欢的识字方法，学会独立自主地识记汉字。

三、承认差异，区别对待。

由于个人存在的差异，学生识字能力参差不齐，所以，在识字教学中要鼓励学生自由选择识字方式，只要学生能记住汉字，方法合理，就给予他们充分的自由，让他们学出灵感，悟出方法，体验成功的喜悦。如教学新课时，识字能力强的学生可以当别人的小老师，也可以和同学比比谁认识的字多；识字能力弱的学生，可以借助拼音自学或请教他人„„

四、开放课堂，拓展识字。

1、根据新课程教学理念，我有意识地对识字教材进行了拓展。如学习“清”字时，我让学生一起学习其他几个声旁是“青”的形声字——请、情、晴、蜻；学习了“正”和“歪”就连带认识“用—甭”、“好—孬”„„这样的拓展，抓住了汉字音、形或义上的联系，学生学起来兴趣更浓，效果也更好。

2、汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一个版面，让学生写下他们在课本之外认识的汉字，并在晨会课上教全班学生认读，学生很有成就感，也能积极主动地去认识更多的汉字；指导家中为子女准备适合的课外读物，有意识地引导学生在课外阅读这个具体的语言环境中边阅读边识字，增加识字量，降低识字回生率；让学生养成留意周围事物、识记汉字的习惯，丰富学生的积累。

总之，“指导——自主学习”课题试验明显地提高了学生的学习效果，增强了学生的学习兴趣。相信在今后的学习中，学生将越来越来喜欢汉字，并逐步养成自主识字的好习惯，为以后的语文学习打下坚实的基础。