《国外历史教学与评价》的学习日志

第一篇：《国外历史教学与评价》的学习日志

通过专题讲座《国外历史教学与评价》的学习，进一步丰富了我的历史学科教育教学理论。认识到评价与考试改革已成为世界各国共同关注和研究的课题，其理论与实践为我们的改革提供了参照。一方面，教育科学、认知科学、社会学、脑科学等领域的最新研究成果为国际教育评价的发展注入了新的活力；另一方面，表现性评价、质性评价等教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进、对课堂教学改革的推动，使西方一些国家的教育评价改革进入了一个新的发展阶段。许多国家在教育评价方面立足于课堂，已总结出一些行之有效的学业评价方法，并形成了较为成熟的历史学业评价范式。

通过学习认识到：美国历史的学习以事实和洞察国家发展的复杂事物来吸引学生。历史学习要求特别的了解和思考的方法，思考的习惯和认知过程，即典型的历史学家研究历史的方法。这些思维习惯要求几乎同时的较低层次的练习和较高顺序的认知技能，比如回忆，分析，判断，应用和评价。下面的评价确定了历史了解和思维的认知过程。

历史知识和观察 ——知道和理解人，事件，主题，运动，因果关系和历史材料；确定历史事件的顺序；通过不同群体的眼睛认识复杂的背景或时代。

历史的分析和解释 ——解释问题，确认历史的模型，建立原因和结果的联系，发现有价值的陈述，建立重要意义，应用历史知识，依靠历史证据得出历史结论，对历史做出有见识的解释。

通过对英国、美国等评价项目的介绍的学习，我了解到了：统一考试的趋势比较鲜明；评价在监控学校质量，以及学生历史学习进步上发挥了重要作用；评价标准明晰，层次较强；终结性评价题目类型不死板，资料种类包括图表、漫画、照片、文字等多种形式，易引起学生兴趣。

第二篇：历史教学日志

我的历史教学日志

洗车九年制中学

鲁珍玉

历史是由概念及命题等内容组成的知识体系，是一门以抽象思维为主的学科。概念是历史知识体系中的基本元素，历史概念的教学与对学生概念思维能力的培养有密切的联系。中学历史里包含着大量的历史概念。利用这样的方法学习概念，学生不但有意义地获得了概念，而且通过对概念获得的过程，发展了他们的归纳推理能力，相比灌输的方式教授概念的模式而言，可以产生更好的教学效果。人们常说：“学习历史可以使人逻辑思维严密”。因此，历史概念具有抽象性，这也是学生学习历史概念的一大难关，理解并掌握历史概念是学好历史的第一关。长期以来，很多教师重解题轻概念的教学，造成历史概念与解题的脱节，学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好的理解和运用概念，严重影响了学生的学习质量。我们教师自身要注意到以下几点：

1、要让学生充分认识“历史概念教学”的重要意义

2、教学过程应符合学生的认知发展规律

3、要准确把握不同概念的区别和联系

4、要注重概念的深化

5、要注重概念的巩固与应用。

新课程标准下的教材，一改以往老教材中严密的知识结构体系和严谨的历史概念体系，对概念的描述、概括不再特别注重其表达形式，注重新课程标准强调的要“关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式。”在这个背景下，新教材带给历史概念教学许多新的理念和教学方式。在我的教学实践中我注意以下几点

（一）、历史概念的有意义化教学

（二）、历史概念的探究性教学（三、）历史概念的情境性教学

第三篇：多元与自主的国外语文教学评价

多元与自主的国外语文教学评价

教学评价是教育教学活动中非常重要的一环，在甄别教学活动与教学目标是否达成一致的基础上，对教学活动起着调节、指导作用，是教育系统中不可缺少的重要组成部分，因而，国内外教育界越来越关注和重视各基础学科的评价问题。综观当今国际语文教学评价，有三大特点：多元化、多样化和自主化。

一、多元化 —— 从评价主体到评价内容的主流趋势

用“多元化”这个非常时髦的词汇来表现语文教学评价的第一个特征可以说是非常恰当的，因为无论是评价的主体，还是评价的内容，国际语文教学评价均呈现出多元化态势。

（一）评价主体的多元化

“主体”是针对“客体”而言的，语文教学评价的对象是学习者的语文能力，从这个角度而言，评价主体除了教师外，“还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。” 不同的评价主体可以从各自不同的角度作出不同的价值判断，共同达成语文教学的真正目的——促进学生语文能力的发展。

国家或政府教育机构在评价主体中占有权威地位是世界各国普遍存在的现象。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或大学入学考试，即通常所说的“会考”或类似于我国的“高考”，如法国的业士学位考试，日本的共同一次考试，英国的中等教育普通证书考试，德国的中学证书考试，美国的学生能力考试或大学入学考试等等，所有这些考试均由政府教育机构或专门的考试委员会来主持，一般对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的权重。

除国家或政府教育机构以外，教师在教学评价中也担任非常重要的角色。教师主要对学生在校学习期间的学习情况进行评价，如法国的“持续考察”，德国的“实践成绩”，还有英国的“课程作业”和美国的“教师评估”，这些评价名称各异，具体内容也有所差别，但评价主体均是教师，教师对学生学习过程中的能力表现和学习倾向作出评价。

另外，很多国家非常重视家长在评价中的作用。学校常常与家长联系，了解来自家长方面的评价信息，如日本在“学习指导要领”中强调“国语科的评价，需国语科的教师、父兄和学生共同参与”，认为 “从父兄和地方人士处了解他们对学生国语能力的观察结果和见解，也是很有意义的。”

最后，许多国家还提倡和重视学生的自我评价和相互评价。自1985以来，法国高中便开始引入学生的自我评价。法语课程的自我评估包括四大方面内容：口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、运用和创造能力。开学初，教师即把设计好的自我评估表格发给每个学生，由学生根据自己每次作业情况、练习情况以及课堂表现情况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评估表与教师评估、校长评语一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地认识自己，并确定下一学年的学习方向和选择适合于自己的学科分组。自我评价和相互评价使学生成为教学评价的参与者，提高了他们在教学中的主体地位，这对于调动学习兴趣、建立良好的师生关系、营造融洽的教学氛围和学生健全个性的形成都有重要意义。

（二）评价内容的多元化

评价主体的多元化可以避免“一家之词”所造成的评价结果片面的弊端，而评价内容的多元化更是对学生语文能力的全面而综合的考核。

语文课程是一个整体，其评价内容应该包括语言技能的诸多方面：阅读、写作和口语交际等等，既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价。韩国“大学修学能力测验”朝鲜语考试主要测查学生实际的语言运用能力，包括读、写、听、说四个方面。1996年韩国“大学修学能力测验”语言测试中，听力理解占整个试题的10%。法国的中学毕业会考标准将法语考试分为两个部分，第一部分考察阅读理解和写作，第二部分听写长达10150字，难度从学前儿童水平直至8年级水平，所选文章儿童通常很少或没有接触过，这样能客观地测验学生的阅读能力水平，把握学生阅读理解的“最近发展区”，作出科学评价。

三、自主化 —— 个性与兴趣的发展空间

在教学评价中，“自主化”是一个相对概念，参加考试、接受评价是每个学习者不可回避的经历，但参加什么样的考试，以怎样的方式参加考试应该是学习者可以选择的，给予学生一定的选择考试的自由对发展学生健全的个性，促进身心的全面发展有着积极而深远的意义。

英国的GCSE考试允许学生在考试中享有一定程度的“自主性”。1988年夏英国举行首次GCSE考试，自此“能力区分考试”便作为其性质延续下来，所谓“能力区分”是指各学科考试依学科特点设计难度不同的试卷，或同一试卷中设计不同难度的试题，考生可有选做的自由，以使不同水平的考生在考试中都有能力、有机会、最充分地显示自己的水平，取得更合理的相应等级成绩。因而该考试最能体现“自主化”特征，具体表现在以下两个方面：

第一，学校、教师和学生可自由选择考试模式

英国中等教育考试的中央机构是“学校考试和评价委员会”，下设各地方考试委员会，学校、教师和学生可以自由选择任何一个GCSE考试委员会发布的考试大纲，作为教学与复习的依据，并申请参加该考试委员会组织的考试。学校可以选择考试模式，教师按选定的考试大纲组织教学，按考试大纲要求布置校内“课程作业”，并对此项测验进行初步评定。考试一般有两种试卷，学校和教师有确定学生参加何种考试试卷的权利，但是，如学生和家长不同意学校的决定，也可以不予采纳，而直接向考试机构申请。

第二，多样化的试卷为考生提供了选择自由

GCSE自1994年以来分为10级制(ten level scale)，考生在考试中可选做不同试卷，获得不同的等第。考试设计了难度与内容不同的试卷，一般分为普通(General papers)和扩充(Extended papers)两套试卷，部分试卷中还分必作题和选作题，考生可根据自己学习过的知识内容和水平，决定选择何种试卷、试题考试。这种“自主化”的优点在于考生通常以成功者的心态获得不同等级的普通教育证书，并根据自己的兴趣、特长和志向，选择不同专业继续学习或不同行业参加工作。

除英国以外，法国的考试也体现出一定的“自主化”倾向。法国高中毕业会考法语笔试一般分为三类讨论题：概述讨论类、综合评论类和作文类。学生可以任意选择一类。高中毕业会考的作文试题也分为三类：文科、理科和经济科，学生可以根据自己将进入大学学习的专业进行选择。

多元化的评价主体，以多样化的评价方式从多种角度全面、科学地评价学生的整体能力已成为国际语文教学评价的趋势，而我国自隋朝科举制以来，“一卷定终身”的评价方式延续至今，虽然2001年颁布的《语文课程标准》十分关注评价的问题，甚至用相当的篇幅进行描述，但毕竟改革的脚步刚刚迈出，拓宽视野，放眼全球，借鉴他国经验，博采各国之长能使我国的语文教学评价产生勃勃生机，所谓“他山之石，可以攻玉”也！

参考文献：

1．韩家勋 孙玲《中等教育考试制度比较研究》，人民教育出版社，1999年 2．朱绍禹 庄文中《本国语文卷》，人民教育出版社，2001年 3．钟启泉 李雁冰《课程设计基础》，山东教育出版社，2000年 4．高峡“日本的教育评价管窥”，《课程.教材.教法》，2001年第7期

5．叶赋桂 李罡“大学入学考试制度改革：比较的观点”，《比较教育研究》，2001年第5期

6．郑国民 杨炳辉“1998年英国中小学语文统一考试介绍”，《学科教育》，2000年第5期 7．宋秋前“美国非正式阅读测查表述评”，《外国教育研究》，2000年第4期

8．许苏“新西兰的十年教育改革——课程、评价和资格认证的变革”，《外国中小学教育》，2002年第1期

9．莫名“法国的高考作文题”，《教育情报参考》，2003年第3期

第四篇：国外历史常识

国外历史常识一、四大文明古国

古埃及、巴比伦、印度、中国是世界四大文明古国。古埃及文明表现：象形文字，十进位制计算方法，制定世界上最早太阳历等。巴比伦王国文明表现在：楔形文字，制定汉谟拉比法典，用肉眼观测月蚀等。古印度文明表现在：《罗摩衍那》和《摩诃婆罗多》两部世界著名史诗，建筑和雕刻艺术发达。中国文明集中表现在：火药、指南针、印刷术和造纸术四大发明。

二、欧洲文艺复兴

15世纪至16世纪，著名艺术家达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔绘画及雕塑艺术，被后世誉为意大利文艺复兴三杰。意大利但丁，代表作诗集《神曲》；薄伽丘代表作小说《十日谈》。英国莎士比亚代表戏剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》、《威尼斯商人》、《罗密欧与朱丽叶》等。西班牙塞万提斯代表作是长篇小说《堂吉诃德》。

三、英国革命

英王查理一世于1640年冬召开议会，企图通过征收新税，以讨伐苏格兰起义，议会反而要求限制王权，标志着英国资产阶级革命开始。1642年，查理一世挑起内战，清教徒克伦威尔率议会军打败王党，成立共和国。1688年，辉格党人联合一部分托利党人发动政变，赶走詹姆士二世，邀请信奉新教荷兰执政，威廉和玛丽共同入主英国，史称光荣革命。1689 年，威廉三世和玛丽共同继位，标志着英国资产阶级革命完成。

四、美国独立

1773年，波士顿倾茶事件为导火索，1775年春，英军与北美民兵在来克星顿交火，北美独立战争开始。1776年7月4日，大陆会议通过《独立宣言》，英属北美殖民地正式宣告独立。1777年，美国取得萨拉托加大捷，1781年英军投降，1783年英国承认美国独立。

五、法国大革命

1789 年5月，法王路易十六召开三级会议，第三等级要求制定宪法，限制王权，实行改革。同年7月14日，革命群众攻占巴士底狱，法国大革命爆发，制宪会议颁布《人权宣言》。1792年，推翻君主制，建立吉伦特派当权的法兰西第一共和国。1793年5月至6月，实行雅各宾派革命专政。1794年热月政变发生，大革命中断。

第五篇：我的历史教学日志

我的历史教学日志

历史是由概念及命题等内容组成的知识体系，是一门以抽象思维为主的学科。概念是历史知识体系中的基本元素，历史概念的教学与对学生概念思维能力的培养有密切的联系。中学历史里包含着大量的历史概念。利用这样的方法学习概念，学生不但有意义地获得了概念，而且通过对概念获得的过程，发展了他们的归纳推理能力，相比灌输的方式教授概念的模式而言，可以产生更好的教学效果。人们常说：“学习历史可以使人逻辑思维严密”。因此，历史概念具有抽象性，这也是学生学习历史概念的一大难关，理解并掌握历史概念是学好历史的第一关。长期以来，很多教师重解题轻概念的教学，造成历史概念与解题的脱节，学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好的理解和运用概念，严重影响了学生的学习质量。我们教师自身要注意到以下几点：

1、要让学生充分认识“历史概念教学”的重要意义

2、教学过程应符合学生的认知发展规律

3、要准确把握不同概念的区别和联系

4、要注重概念的深化

5、要注重概念的巩固与应用

新课程标准下的教材，一改以往老教材中严密的知识结构体系和严谨的历史概念体系，对概念的描述、概括不再特别注重其表达形式，注重新课程标准强调的要“关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式。”在这个背景下，新教材带给历史概念教学许多新的理念和教学方式。在我的教学实践中我注意以下几点

（一）、历史概念的有意义化教学

（二）、历史概念的探究性教学（三、）历史概念的情境性教学

历史教学中的一点心得体会

一、尊重学生，相信学生。初中阶段是孩子一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。作教师的，我们的教育教学态度在一定程度上影响学生的行为习惯和性格的养成。热爱学生，喜欢他们的活泼乱跳、童言无忌，也要包容他们的一些过错，莽撞行为。古人说“亲其师，信其道”，所以的学生也大都喜爱好老师。现在的中学生自尊心都很强，他们都想获得别人的尊重。尊重他们，他们就会听你的话。要相信学生，不要随便放弃一个学生，相信每一个学生都有发展的潜力。我们都知道，每一个学生，背后都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，都是几个家庭的希望。你的信任、鼓励，会使你的学生信心百倍、百折不饶，有时会创造奇迹的。成功每一个，幸福几家人！每每想到这些，历史的责任感、教师的职责感，都让我感到老师责任的重大！

二、认真备课，平时多看与学科有关的期刊杂志、影视作品，还有网络资料。开学前，我总是先把整本教材通看一遍，了解每个课题之间的内在联系，然后再具体备好某一课。这样讲课时，就能瞻前顾后、前后贯通、前呼后应。平时多看与历史有关的期刊杂志、影视作品（注意虚构成分）和网络资料，有助于我对某个历史人物、历史事件更全面、更具体的了解。这样讲课时就能使学生视野开阔，更好地感受活生生的历史。如果有些学生正好也看过那部影视作品，那你的讲课就更能引起他们的共鸣，他们学习历史的兴趣就更浓。

三、多参加校内、校外的教研活动，多向组内、组外经验丰富的教师请教。当今时代，学生在变，教材在变，当教师最忌闭门造车、孤陋寡闻。多参加校内、校外的教研活动，认真听课，听专家讲座，可以及时吸收、借鉴他人优秀、独到的教学风格、教学方法。也可以了解其他学科的最新知识，便于我们上课时旁征博引、融会贯通。多向组内、组外经验丰富的教师请教，可以学到他们宝贵的课堂教学经验和对突发问题的处理方法，还可以更好地了解学生，联手对问题学生进行有效的教育。

四、多关注国内外发生的一些热点问题、焦点问题。历史课讲的是过去的问题，有些学生不一定感兴趣，他们只对现实问题感兴趣。但今天社会上发生的许多问题都是与历史事件相联的或者相似的，如当今巴印矛盾、俄格冲突、台湾问题、国际金融危机等。如果我们教师了解了这些热点焦点问题，再带入课堂结合历史知识进行分析，很容易引起学生对历史的兴趣。同时，也可以提高学生的分析能力和思维水平。

五、注重自身形象，提高个人修养；同时严格要求学生。很难想象，当一个蓬头垢面或穿着随便的历史老师无精打采地走进课堂，教学语言又毫无抑扬顿挫，学生会好好地听课？相反，当一个历史老师面净发整或穿着整齐，精神抖擞地走进教室，即使教学语言平淡无奇，学生恐怕也会好好听一段时间课的。所以我们老师应该注意自身形象。要提高个人修养，只有多看社会学书籍和教育教学书籍，“腹有诗书气自华”。另外，平时多关心学生的身体心理发展，平等对待每一位学生，严格要求每一个学生,努力做到“言必行，行必果”。这样的历史老师自然会深受学生的敬畏，他的历史教学自然也就好进行了。

历史课堂如何激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。它会引领我们主动的去探寻新知识，学会新本领，获得新能力。正因如此，激发学生兴趣，培养学生对某个学科的爱好，便成为课任老师一个至关重要的目标。我从事了多年的历史教学工作,据观察发现：很少有对历史学科感兴趣的学生。通过调查分析原因无外乎以下几种：一 历史知识年代久远，远离学生现实生活，不容易理解。二 历史学科枯燥乏味。三 历史知识（时间，人物，事件，原因，意义等）繁杂，难于记忆。四 认为学习历史没有什么用途。针对这种非常严峻的形势，作为历史老师，培养学生学习历史的兴趣已显得尤为必要和迫切。下面以《世界近现代史 下册》的〈〈第六节 亚洲经济的发展〉〉为例，谈谈如何激发学生兴趣的问题。

一 运用多媒体教学

传统的教学是“一支粉笔，一张嘴”。老师在讲台讲得口水飞扬，唇干舌燥，下面的学生却不一定买帐。原因何在？太单调了。就象一首歌里唱的“就算是山珍海味，老吃也会烦”。因此在课堂上适当运用多媒体辅助教学，比如：投影，录音，录像等就能收到很好的效果。例如在本节课前，我给大家播放了〈〈亚洲雄风〉〉这首歌曲，让学生在欣赏音乐的同时，也给他们提供了一些信息：我们这节课会讲述有关亚洲的历史，为新课作一个铺垫，还能起到集中学生注意力的作用。在介绍新加坡，韩国，泰国，马来西亚，印度，西亚时，使用投影仪展示地图。这样使学生更直观地了解掌握它们的地理位置，并学会从地图中分析对经济发展的有利因素和不利因素。这样能培养学生读图，析图的能力。在介绍新加坡时，运用投影展示了几幅关于新加坡的漂亮图片，在学生的一片惊讶声中，很自然的引出了下一个问题：“新加坡采取了哪些发展经济的措施？”学生也会很想知道答案，这就会促使学生自主地去探寻该问题的答案。当然，多媒体的运用也不是越多越好，如果太多了则会使人感到眼花缭乱，冲淡了课的主题，破坏了课堂的整体效果。多媒体的运用讲究的是适当，恰到好处，毕竟它只是一种辅助教学手段。掌握好度是运用多媒体教学的关键，这就需要教师多思考，多比较，多实践，不断总结提高。

二 新颖有创意的开场白

俗话说：“好的开头是成功的一半。”一堂课要能在最短的时间内，吸引学生的眼球，引发学生的兴趣，新颖富有创意的开场白是必不可少的。好的开场白可以是：一首歌曲，一段录像，一个小故事，一个笑话，一个谜语，一幅图片等。在这一节课中，我的开场白是这样设计的：“各位朋友，大家早上好!欢迎大家参加“经济亚洲”旅行团。我们本次的旅行除了观光以外，一个重要的任务就是考察各国的经济。我是大家的导游，希望大家有一个愉快的旅行。我们的第一站是新加坡。”这个开场白收到了很好的效果，学生的积极性调动起来了，他们以一个游客，一个考察者的身份主动地参与到课堂教学中来，而不是被动的接收知识。三 注重学习方法的指导

授人以鱼，不如授人以渔。历史知识纷繁复杂，如果不注重对学生学习方法的指导，那么，学生很难学好历史这门功课，更谈不上对历史产生浓厚的兴趣。

在讲述新加坡和韩国两国发展经济的共同措施（1利用西方国家向发展中国家转移劳动密集型产业的机遇，吸引外国资本和技术，发展劳动密集型产业。2适时调整经济发展战略，不断进行产业的更新换代，发展高技术产业。3积极参与国际竞争，发展外向型经济。）时，我要求学生用最简单的字词归纳出新，韩两国发展经济的共同措施。经过一小段时间的思考讨论，他们有了答案：1利用 2调整 3参与。在学生归纳的基础上，我把它简化为“一抓二调三参与”。这个过程既可以培养学生归纳概括的能力，化繁为简便于学生记忆，又向他们传授了学习方法：在阅读时要抓关键字词。四 密切联系现实生活

历史知识远离学生现实生活，学生不易理解，不感兴趣。那么作为历史老师要尽可能联系现实，联系学生熟悉的事物来讲解。

在讲韩国之前，我提了一个问题：“你熟悉哪些韩国的品牌？或产品？”这下议论开了：三星手机，lg，大宇汽车，韩国电视剧（韩流），大美女金喜善（笑），美容整形……我又抛出第二个问题：“韩国经济好不好？它采取了哪些发展经济的措施？”这样顺理成章的引入下一个问题。

还有一部分学生认为学习历史没有用途，因此不屑于学习历史。针对于这种观念，老师更应该创造一定的情景，问题让学生了解学习历史的作用和意义，使学生懂得“史鉴使人明智”的道理。在讲新加坡经济建设取得成就时，我设置了一个思考讨论题：“新加坡的经济建设取得了举世瞩目的成就，它有哪些值得我们借鉴的经验？”通过该问题使学生明白，学习历史不仅为了应付考试，更重要的是学以致用，为现实服务。以上这些就是我在教学过程中总结出来的小小经验和技巧。我知道对于这个偌大的课题无异如杯水车薪，我希望大家都来探索，找到更多更好的方法，激发学生学习历史的兴趣，让我们的学生喜欢历史课和历史。

如何在历史课堂教学环节中激发学生的学习兴趣

历史课是中学生的必修课，特别是在提倡素质教育的今天，历史课更以其丰富的内涵成为提高学生基本素质的重要课程之一，但是长期以来受社会上重理轻文的观念的影响，受片面追求升学率及其各种其他因素的干扰，学生、家长甚至学校普遍对历史学科不重视，这就造成了高中历史教学往往是低起点，学生连起码的历史基础知识都遗忘殆尽，好些的也是仅有些零星的、片面的、模糊不清的的知识，离教学大纲的最基本要求都存在很大的差距，更不用说和素质教育要求的学科能力了。现状如此，一时也难以彻底解决，但这并不意味着历史教师就可以忽视自己的教学，作为中学特别是高中历史教师必须另辟蹊径，在课时不足，不被重视的情况下，尽可能完成教学和育人的任务，这正是一个成功的历史教师的关键所在。本文就以课堂教学为主，谈谈如何加强历史课的教与学。

一、设计引人入胜的新课导入方法，激发学生的好奇心，使学生产生追求获取新知识的兴趣，引发学生的积极思维，使学生在积极的学习状态中不知不觉地接受知识，提高能力。

每一个成功的或者富有经验的老师，都不会千篇一律、有固定模式地开始新的课程。他们常常根据课堂内容，课程特点和学生的实际水平，设计出引人入胜的导言和导入新课的方式、方法，使学生原来分散的注意力在短时间之内就被吸引到丰富有趣的课堂内容中来。如《亚非拉的奋起》中非洲独立一节，就可以先展示一幅《世界地图》，请学生观察非洲和亚洲、欧洲、南北美洲国家版图有什么区别，然后设问：为什么出现平直的国界线？引发学生的好奇心，由果循因找出非洲政治地图的形成过程，这样就激发了学生强烈的好奇心和求知欲，给学生造成悬念，在学生脑海里形成一股主动探索的内聚力，时期以极大的兴趣投入课堂的学习活动。讲述《清朝多民族国家的巩固》一节，不妨利用播放过的电视剧《康熙大帝》入题，用谈话的方式询问学生有没有看过？哪位看过的同学讲一讲？在学生议论和讲述剧中残章片断的时候，注意及时发现文学与史学的不同之处，抓住时机设问“历史上的康熙真的是这样吗？”把兴奋中的学生拉回课堂。这样教师便可以在学生的兴趣与疑惑中完成“传道”与“解惑”的任务。讲述《中国边疆地区的新危机》，就可以充分利用本地的乡土教材导入，引发学生用附近到处可见的“左公柳”，引出“左宗棠”，由对左宗棠其人的评价，激起学生要知道左宗棠与本乡本土的历史渊源的欲望。由学生亲切的、熟悉的家乡谈起，更易于引发学生求知的兴趣，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。从导入新课就激发起的学习兴趣，使学生的积极思维在整个教学过程中都处于最佳的状态，因此能保持最佳的教与学的效果。

二、选择灵活多变的教学方法，启发学生进行科学思维，理解历史事件之间的因果联系，认识其发展的客观必然性，培养学生的思维能力。

历史现象是纷繁复杂、五彩纷呈的，历史事件貌似各自独立，支离破碎，其实他们都是相互密切联系，浑然一体的，他们不仅有自身固有的发生、发展规律，而且和周围事件也有着这样或那样的联系，所以教师的任务不仅仅是让学生“知道”，关键是让学生明白“为什么”，这就要求教师一定要高处入手，广处着眼，通过启发学生认识历史事件之间的因果关系，即本质上的联系，从而认识历史事件发生、发展的必然性。比如《法兰西第一帝国的兴衰》一节，就可以设计成以学生为主体的课型，采取谈话、设问、讨论、归纳总结的教学方式，围绕“为什么拿破仑上台？”、“拿破仑为什么能上台？”等核心问题，展示法国在18世纪末的历史大环境及其拿破仑的个人生涯，使学生理解拿破仑上台的必然性和偶然性，认识时势与个人之间的偶然而又必然的关系，从而从本质上把握个人与历史进程的关系；同样，针对法兰西第一帝国的衰亡，也可以围绕“法兰西为什么能盛极一时？”、“为什么有迅速衰亡？”的讨论性话题，启发学生从法国的对内、对外政策入题展开讨论，引导学生归纳先进与落后，正义与非正义，客观积极性与主观反动性之间的关系，从而使学生学会正确评价历史事件，判断事件性质和分析历史事件作用的能力。教师只要精心地设计出能调动学生积极思维的课堂教学方法，学科能力的不断提高自然也就水到渠成，就不必要刻意去培养什么能力了。

三、重视课堂巩固与小结，理清历史发展线索，加强历史的整体性教学，培养学生的学科能力。历史课需要教“活”，但不能教“乱”，活而不乱的关键所在就是要做到线索明了、主次清楚、纲举目张。课堂教学过程中若充分发挥学生的主动性，就不能保证学生的思路一条线，如何把比较分散的知识点教学系统化，这就使课堂小结显得非常重要。课堂小结的方法也是不一而足的，但同样不可千篇一律，以防学生在整个课堂教学中由于疲劳兴趣减免而影响效果。巩固小结中常见的方法是归纳法，可以使错综复杂、纵横交错的知识点系统化，利于培养学生的概括能力，提高分析和判断能力，但和所有教学环节一样，这里也需要多变的方法使学生保持兴趣和思维的积极状态，如在《鸦片战争》的教学中不妨设计一个讨论式的小结：学习了鸦片战争，了解了19世纪中叶的国内外形势，请大家讨论一下，若是没有林则徐的禁烟，鸦片战争还会爆发吗？说说你的理由。要求学生紧紧围绕本节课的内容进行分析讨论。这样不仅重新激起了已经削减了的学习兴趣，而且利于学生整体上理解鸦片战争，对鸦片战争这一事件在更深层次上的认识，使课堂教学再上一个新的台阶。除此之外，列表法强化孤立的知识点，复述式整理全课线索也都是有益的小结方式。

以上所谈只是历史课堂教学中应该充分考虑的几种做法，历史教学方法就象历史课的内容一样五彩纷呈，但是无论什么样的方法，都必须注重教与学的双边活动，都应该讲究一定的技巧，只有引发起了学生的积极兴趣和主动思维，才能教“活”，才能实现历史学科的教学与育人的双重功效。

在历史教学中如何培养学生学习历史的兴趣

兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果。因此，名学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题。我在一年多的历史教学实践中，通过自己不断地学习与探索，逐步形成、掌握了一些培养学习兴趣的方法。本文就教学中的点滴体会谈谈自己的看法。

一、培养学生的学习兴趣，不仅意味着使学生认识到知识对社会、对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。因此，为了使学生产生学习的兴趣，必须创造一系列的外部条件和内部条件。

1、明确历史知识对社会的意义是形成学习兴趣的重要条件。研究表明，在一定的条件下，具有明显的社会意义的知识对于学生的兴趣及兴趣倾向有特殊的影响。

2、创设一定的任务条件使学生面临某种实际的任务。仅对知识的社会意义的认识还不足以保证学生产生真正的学习兴趣。只有使学生为了某种具有的实际任务而进行探讨时，才能更有效地培养其认识兴趣。

3、历史知识的积累是产生学习兴趣的基本条件。研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识达到一定的水平时，才能产生对这一领域的兴趣。因此，在历史教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面。在学生已有的知识的基础上，使学生不但获得新知识，使学生感到学有所得。这样学习兴趣才能较顺利地形成、发展起来。

另外，学生积极的心智活动和必要的技能掌握等内部条件，以致必要的物质设备、组织领导等外部条件都能影响学生学习兴趣的产生。

二、培养学生学习兴趣的方法

（一）生动具体讲解史实、发展学生的想象力 故事化、通俗化的讲述，对一些历史教材。教师要善于进行故事化的讲述。所谓故事化，并非为了迎合学生的心理而随意编讲故事，而是通过有细节、有场面的具体描述，用通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象模糊的历史事件鲜明起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如在讲述皇帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述“三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源，使学生浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。2 把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。历史现象对学生来说是十分陌生的遥远的。教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽了想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。要善于为学生选择能揭示历史时代的事件本质的历史文献增强叙述的具体性了充实论段说服力。帮助学生增进史实的时代感。例如在上《辽、西夏和北宋的并立》这一课时，学生把我国北宋的民族英雄杨业与评书《杨家将》中的老令公杨继业混为一谈，产生了误会。针对这种情况，我方面据史实介绍杨业的其人其事，分析大说与史实的区别和联系。另一方面，我又选择部分历史文献资料向学生讲解，从而有力地论证了杨业这一史实人物的认识。同时也调动了学生读史的积极性，掀起了一股书籍热潮。4 引用适当的诗歌、民谣，以增强叙述的形象性和真实感。

（二）注意教学的启发诱导，再现“历史情景”，以激励学生自觉地探索问题。1 教师要善于设计富有启发性的问题，以激发学生的求知欲。思维总是从问题开始的，问题的提出。应该从历史学科所具有的过去性、具体性的特点出发，坚持史论统一的原则，抓住教学中的实质问题，利用新旧知识既有联系又有区别的矛盾，提出难度适宜的问题、吸收学生的注意力，激发学生积极主动地思考，培养学生对历史学科持久的学习兴趣。利用电教手段，调动视听，创设情景，录音（像）、投影、幻灯等电教手段在各科的日常教学早已广泛应用。然而如何使诸种电教形式为教学做有效的服务，却是人们在一直探讨的问题。在历史课教学中，有些内容可以重新利用音（录音）像（录像、投影、幻灯）手段，再现历史现象产生的时间、地点、历史背景及其过程，给学生以充分的感性认识。例如在上《三国鼎立》这一课的“官渡之战”时，教师可以先简单介绍一下官渡之战的始末给学生以初步的认识。随后教师可选择表现硝烟弥漫的战争场面的音乐或战斗的呐喊声的录音带，边放录音边详细介绍战争的经过。其间，教师随讲述的不断地变幻投影片。（投影多为教师自制，可将战役分为几个部分，分别制作成投影。）在音乐的渲染下，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精采描绘，感到仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。此举不仅培养了学生对历史课的浓厚的兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。教师要善于结合现实，激发学生的求知欲。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，或已经发展而表现出来的新特征。培养学生“以古鉴今”的认识能力。激发学生学习历史知识的热情。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师应采取具体措施鼓励学生大胆质疑，做到“有疑必问”、“几问必解”。教师在充分肯定学生质疑的基础上，可以提供给学生解决问题的思路、方法以及必要的历史文献资料，让学生根据已积累历史知识和教师提供的信息来分析问题和解决问题。逐步养成勤动脑筋思考问题的习惯，可以进一步巩固学生学习历史的兴趣。5 “走入历史”挖掘兴趣的深刻性

所谓“走入历史”有就是我们日常说的“进入角色”。不过这一角色是在特定的历史氛围中，再现历史现象，历史情景的角色。学生置身于一定的历史条件下，去体察、认识历史。从而阐述自己的见解，以达到深入掌握历史知识。挖掘学生兴趣的深刻性的目的欲使学生“走入历史”。教师必须在对教材认识分析、选择适当内容的基础上，多角度、多层次、多形式地设计教材，加强学生兴趣的持久性和深刻性。北京三中教师朱尔澄在这方面的做法颇具特色。例如她在讲《赤壁之战》时，就孙刘联合抗曹的问题，引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。她让学生扮演群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论，结论正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境。根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”。教师可在论战结束后，将辩论结果加工成系统的结论。此法对于学生不断巩固加深已有的兴趣，提高兴趣的层次有重要的促进作用。

（三）丰富教材内容，扩大知识范围

以上介绍的培养学生学习的兴趣的一些方法，是我在教学实践中不断学习、探索的结果。然教无定法、贵在得法、巧在用法。教师只有从教材和学生的实际出发，勇于学习、勇于创新，方能在历史教学中探索出一条成功之路。

教学日志

今天四个班级每个班都上了一节课。这节课的量很大，严格来说可以分作两节课来完成的，由于前期耽搁了一点时间，也只能这样了。也不知学生理解的如何。好在此节课内容可以在下节课多花些时间复习。

近期考虑得比较多的问题，就是如何提高学生的反思思维水平，或者说学生的元认知能力。因为，我觉得许多学生各科成绩不好，物理学习也不得入门，可能与他们的这种能力水平低下有关。长期以来对他们的元认知能力的培养非常不够。

什么是反思思维呢？

反思是思维的一个部分。反思本意是反复思考，它是对思维的思维。思维分为两个方面，一是建构性思维，二是反思性思维。

建构性思维，就是思维的概念、判断、推理过程，思维从一定的概念和概念结构出发，依照一定的逻辑关系，形成判断、推理，达到对世界的理性把握。我们通常所说的思维指的就是这一概念、判断、推理过程，我们实际上也是把理性认识等同于这一过程的。

反思性思维是思维的自我思维，它把思维本身作为思维对象，即是对思维的思维。反思性思维的出发点、任务、目的都不同于建构性思维，它以现有的、既定的思维，以思维的逻辑前提和结构为对象，思考着、批判着思维的前提、关系、结构，否定着现有的思维，并把它纳入到更大的思维系统中，形成新的概念结构。没有反思性思维，人们的思维就只会在一定的僵化的概念结构中运行，它不能否定自己、超越自己，从而也就不能自己构成自己。

反思区分为经验的反思、理论的反思、逻辑的反思、哲学的反思，它们中间最典型的高级形态是逻辑的反思和哲学的反思。但是，不管是何种类型的反思，都是以思维作为对象的思维，它是对思维的自我认识、自我批判、自我否定和自我更新，从而也是对思维进行控制的认识。

从我接触的学生来看，大多数学生反思思维的发展不如建构思维充分。许多学生做完题目，回答物理问题，往往得出非常可笑的结论也不自知。例如，求出一幢大楼的高度为几十厘米；一只母鸡的质量为几吨；求出省力杠杆的动力比阻力还要大；……出现这样的错误，究其原因就是解答问题过程中没有反思思维的参与，没有对思维过程的有效监控。或者是问题解答后没有“回头看”。新课标，强调的探究学习，其中一个重要的环节就是“评估”，评估不仅是一种评价，评估涉及的思维实际上就属于反思思维。只不过，评估更多的是对经验的反思（少数涉及到高级形态）。因此，物理教学需要努力培养学生的反思思维。

最近，刚刚学完了杠杆。司南版教材上课后练习中有个题目，两人分别用不同的方式用木棍背起一个重物，一者重物离肩膀较远，一者重物离肩膀近。比较者两种情况中，人手对木棍的向下压力大小，以及人的肩膀受到压力大小。这个题目所配图形非常有趣，重物离肩膀近者，单手抓着木棍，昂头轻松迈步，而另一人双手艰难抓住木棍，躬着背艰难前进。这个题目实际上非常简单，即使是没有学过物理的小学生，也可以从生活经验得出正确结论，或者机灵的学生也很容易从所配图形中想到结论。而我发现不少学生还是将此题做错！这就说明，这些学生不仅解题能力很差，而且思维很不灵活，非常不善于捕捉信息。很缺少一种反思的意识！

物理学习中需要调动反思思维的地方非常多。比如，让学生设计一个实验方案，用一把弹簧测力计（量程0～5N），测量重约40N的书包物重。学生一般都能想到省力杠杆，因此还要一根木棒，一把刻度尺。几乎所有学生想到这里就认为已经解决了问题，完成了设计方案。我让学生把具体的图形画出来，这样一来，问题暴露出来了。很多学生把支点定在木棍的一端！我问学生，木棍也要受到重力作用，如果不挂书包，测力计示数等于零吗？许多学生开始发楞了，我提示学生对照研究杠杆平衡条件的实验装置，学生才想到选择重心作为杠杆的支点。我又问，重心怎么找呢？有的学生开始思考，反应快些的学生很快给出不同的答案。有说选择中点的，有说用手指支起来移动找平衡点的。

通过这种方式，我认为不仅可以培养学生一丝不苟的处理问题的意识，而且也有助于训练学生的反思思维。