少儿类书籍的设计

第一篇：少儿类书籍的设计

专题一：少儿类书籍的设计

课题内容：

走进书店去调研少儿类书籍设计的共性与不同点，记录调研结果并做必要的分析。课题目的：

这个实践性课题目的是让学生对少儿类书籍设计有一定的了解与认识，从而形成少儿类书籍设计的感性认识，为设计少儿类书籍的方案打下基础。

课题指导：

记录调研结果并做必要的分析。自己选定一个少儿类书籍门类，重点学习书籍设计色彩、构图、方案等，分析少儿类书籍设计的诉求是什么，即它所传达的是一个什么样的主题。

调研具体要求：

1.进入书店进行市场调研。2.记录市场调研的结果。

设计方案策划书（提交白皮实验册）

内容包括：书籍的主题、销售对象；调研的目的、调研的对象、地点、调研结果分析；确定设计定位；设计方案的文字描述；设计方案的草图。

少儿类书籍设计效果图（提交设计图）

1.依据设计方案策划书，完成设计效果图。

效果图包括：平面展开图，设计包括封面、封底、书脊；书封立体图，可见封面、封底、书脊；书籍整体图，设计时要注意摆放的位置及整体的美感。

2.提交设计效果图JPG。

总结（提交形成性成果PPT）

梳理自己的少儿类书籍设计过程。将梳理后的结果形成PPT，讲述给同学，大家互相学习，让学生对少儿类书籍设计有一定的了解与认识，从而形成少儿类书籍设计的感性认识，为今后的设计打下基础。

第二篇：销售类书籍

初级销售：《销售中的心理学》

《我是这样从销售失败走向销售成功的》

中高级销售：《用脑拿订单》《汽车销售的第一本书》《销售大师》《现代销售之父帕特森的销售策略》

顾问式销售:《大客户销售:能力测试与成长 》《销售的革命》 《销售巨人》

第三篇：教育类书籍

《后现代主义课程观》美国人小威廉姆 E.多尔著，王红宇译 严元章（台湾）的《中国教育思想源流》

（一）、大夏书系·教育随笔（第一辑）华东师大

1、给教师的一百条新建议 郑 杰 25.00

2、不跪着教书 吴 非 22.00

3、守望教育 刘铁芳 18.80

4、教育实话 陈桂生 19.805、教育所思 李镇西 19.80、教育的十字路口 张文质 22.00

7、师道实话 陈桂生 19.80

8、教育碎思 郑金洲 19.80

大夏书系·最佳华东师大

9、中国最佳教育随笔张文质

大夏书系·教育随笔（第二辑）华东师大

10、玫瑰与教育 窦桂梅 16.80

11、坚守讲台 商友敬 22.00

12、我的教育苦旅 高万祥 22.00

13、做一个书生校长 程红兵 19.80

14、给我一个班，我就心满意足了薛瑞萍 22.00

大夏书系·名师课堂华东师大

15、听窦桂梅老师讲课 窦桂梅 29.80

16、听袁卫星老师讲课 袁卫星 29.80

17、听李镇西老师讲课 李镇西 29.80

18、听韩军老师讲课 韩 军 29.80

大夏书系·教育讲座华东师大

19、走向优质教育 沈玉顺 28.00

大夏书系·教育反思华东师大

20、班主任兵法 万 玮 22.00

21、学校管理实话 陈桂生 20.00

22、创造力危机——中国教育现状反思上官子木 25.00

大夏书系·教育走进发展华东师大

23、教师如何做研究 郑金洲 19.80

24、今天怎样做教师——点评100个教育案例（中学）王晓春 24.80

25、教师智慧从哪里来——点评100个教育案例（小学）王晓春 24.80

26、教师专业成长的途径——30 位优秀教师的案例 张万祥等 19.80

大夏书系·生命化教育华东师大、生命化教育的责任与梦想张文质等 28.00、迷人的成长——20位教师的课堂发现 张文质等 24.80

大夏书系·教育观察华东师大、教育的国际视野 上官木子 22.00

30、我在美国教中学 方 帆 24.80

《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

2、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

3、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

4、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版，获得国家图书奖

5、教师人文读本(上中下册)张民生等主编 上海辞书

6、基于新课程的教育案例(新课改教师必读)[郑金洲主编] 福建教育 12.00

7、中小学校长通用管理100例 [干国祥等编] 四川教育 28.00）

8、学校文化研究：对一所中学的学校文化透视(教育质量管理研究丛书)[杨全印等著] 教育科学 21.00

9、走进心灵：民主教育手记(李镇西教育文丛)[李镇西著] 四川少儿 20.00

10、小学语文教例研究 [方亮辉等主编] 宁波 20.00

11、学生第二 [李希贵著] 华东师大 19.80

12、心平气和的一年级（薛瑞萍）

13、不做教书匠(新教育文库)[管建刚著] 福建教育 18.00

14、互动---生成教学 [蔡楠荣主编] 上海三联 25.00

15、新课程教学组织策略与技术(新课程教学问题与解决丛书)[董洪亮主编] 教育科学 16.80

16、新课程教学现场与教学细节(新课程教学问题与解决丛书)[彭钢等主编] 教育科学 15.00

17、新课程教学评价方法与设计(新课程教学问题与解决丛书)[万伟等主编] 教育科学 16.80

18、新课程说课、听课与评课(新课程教学问题与解决丛书)[周勇等主编] 教育科学 16.80

19、基于新课程的教育案例(新课改教师必读)[郑金洲主编] 福建教育 12.00

20、中国教师缺什么 [黄燕编著] 浙江大学 20.00

21、当代学生课业评价 [蔡敏著] 上海教育 18.00

22、步入诗意的丛林(新教育新理念)[周益民著] 长春 25.00

23、破译教育的密码（干国祥）

24、参与教学(新课程课堂教学探索系列)[郑金洲主编] 福建教育 18.00

25、对话教学(新课程教师必读丛书.新课程课堂教学探索系列)[郑金洲主编] 福建教育 15.50

26、教师科研有问必答 [徐建敏等主编] 教育科学 19.80

27、问题教学(新课程教师必读丛书.新课程课堂教学探索系列)[郑金洲主编] 福建教育 19.00

28、我所理解的教育 [朱永新主编] 海南 19.80

29、新课程名师精彩课堂实录：小学英语卷 [周成平主编] 中国科技 19.80 30、新课程名师精彩课堂实录：小学数学卷(新课程名师精彩课堂实录丛书)[周成平主编] 中国科技 19.80

31、牵到河边的马(新教育新理念)[闫学著] 长春 25.00

32、程红兵与语文人格教育(教育家成长丛书)北京师大 28.00

33、迷恋人的成长：20位教师的课堂发现 [张文质主编] 华东师大 24.80

34、探索以校为本的教学研究 [余文森等主编] 华东师大 20.00

35、体验教学(新课程课堂教学探索系列)[郑金洲主编] 福建教育 23.00

36、生成教学(新课程课堂教学探索系列)[郑金洲主编] 福建教育 16.00

37、探究式学习--18条原则(新课程课堂教学探索系列)[郑金洲著] 福建教育 21.00

38、国际教育新理念(第2版)[顾明远等主编] 海南 23.80

39、互动教学(新课程教师必读丛书.新课程课堂教学探索系列)[郑金洲主编] 福建教育 17.00

40、教师反思的方法(教师成长锦囊丛书)[吕洪波编著] 教育科学 15.80

41、开放教学(新课程教师必读丛书.课堂教学探索系列)[郑金洲主编] 福建教育 16.00

42、网络学习与教育变革 [周志敏著] 浙江大学 23.00

43、感受好玩的数学(如何教好新课程)[娄进等主编] 北京师大 16.50

44、小学数学课堂诊断(新课程课堂诊断丛书)[彭钢等主编] 教育科学 22.80

45、教育智慧从哪里来：点评100个教育案例：小学 [王晓春著] 华东师大 24.80

46、做最好的老师 [李镇西著] 漓江 24.80

47、做最好的家长 [李镇西著] 漓江 22.80

48、小学语文教学案例专题研究(校本教研丛书.第1辑)[沈大安主编] 浙江大学 15.00

49、小学数学教学活动设计(新课程教学活动设计丛书)[陈清容主编] 北京大学 25.00

50、、小学英语新课程课堂教学案例(深圳市南山区课堂教学全息纪录丛书)[梁祝等主编] 广东高教 9.60

51、走近徐斌(新教育文库·新生代名师课堂探索)[徐斌著] 福建教育 23.00

52、魔法作文营(新教育文库)[管建刚著] 福建教育 12.70

53、走近钱守旺(新教育文库·新生代名师课堂探索)[钱守旺著] 福建教育 21.00

54、优秀是教出来的：创造教育奇迹的55个细节 [(美)克拉克著] 电子工业 23.00

55、小学品德与生活,品德与社会教学案例专题研究(校本教研丛书.第1辑)[邬东星主编] 浙江大学 16.00

56、王崧舟教学思想与经典课堂(中华语文名师新课标、新课堂、新设计丛书)[王崧舟著] 山西教育 38.00

57、梳理课堂：窦桂梅“课堂捉虫”手记 [窦桂梅著] 广西教育 22.80

58、新课程名师精彩课堂实录：小学语文卷(新课程名师精彩课堂实录丛书)[周成平主编] 中国科技 19.80

59、教育101 [苏军著] 上海三联 29.80

60、教育的智慧与真情 肖川著 岳麓书社 25.00 61、教育的理想与信念 肖川著 岳麓书社 25.00

62、松子评课 《小学数学教师》丛书 宋淑持著 上海教育 16.00 63、听名师讲课(数学卷)雷玲编广西教育 19.60 64、朗读手册

65、音乐教育课题研究与论文写作 郭声健著 上海教育 11.00

66、美术教育展望(学科教育展望丛书)徐建融编著 华东师大 24.00 67、文化与教育(钱穆作品系列)钱穆著 广西师大(沪)16.00 68、美丽的教育：写给年轻的班主任 孙蒲远著 同心 25.00

二、教育学的产生与发展历史

（一）教育学的产生

自人类社会产生以后，随着人们积累的经验和知识日益丰富，为了更好地传承这些经验，就产生了专门的教育机构和专门从事教育工作的人。而伴随着教育实践经验的不断积累和概括，教育思想和理论不断发展，就开始有了教育学的产生。

在西方，教育学（pedagogy）源于希腊语中的“教仆（pedagogue）”，就是如何照管儿童的学问。文艺复兴以来，对教育过程的研究，被叫做“教育学”，在师范学校或师资培训学校中传授。教育学这门学科的产生，如从捷克著名教育家夸美纽斯1632年撰写的名作《大教学论》开始算起的话，至今已有370余年的历史。我国最早于1898年在京师大学堂开始开设此课程，彼时的教育学教材基本上从日文转译过来。总体而言，教育学的发展大体经历了如下几个阶段：

（二）教育学的发展阶段

教育学自产生以来经历了一系列的发展历程：

1、萌发期

时间大致在我国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期（公元十七世纪初叶），人类开始了最早期的教育认识活动。

这一时期的教育思想主要散见在一些思想家的言论和著作中，如我国的孔子、孟子、荀子、墨子、韩愈、朱熹等，西方如古希腊的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。《论语》是中国古代儒家经典之一，是孔门弟子辑录的孔子言行录，也载有一部分孔子门徒的言论。在《论语》中，孔子提出“有教无类”的早期普及教育的思想，在教育内容上提出“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），在教学方法上倡导启发式教学，提出“因材施教”、“思学结合”等原则，主张学生要“博学之”、“审问之”、“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”，还要求教师“学而不厌，诲人不倦”等。孔子的教育思想非常丰富，既涉及许多教育理论问题，又包括许多教育、教学的实际经验。《学记》是我国也是世界历史上第一部教育专著，它是《礼记》中的一篇，写作年代约在战国末期，作者不详。《学记》总结了儒家的教育理论和经验，较为系统地阐述了有关教育的基本原理，我们现在的教育学的研究范畴基本上都已涉及，对教育的作用和目的、教育制度和学校管理、教学的原则和方法、教师的作用和条件等，都做出了概括性的总结，如“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“臧息相辅”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不陵节而施”等等，在一定程度上都达到了规律性的认识。

在西方，追溯教育学的思想渊源，必首推古希腊著名先哲苏格拉底。苏格拉底以其产婆术闻名于世。他在与青年人交谈时首先佯装无知，然后通过巧妙的诘问暴露出对方观点的破绽和违背逻辑之处，从而帮助他们发现问题，得出结论。其弟子柏拉图在其传世巨著《理想国》中虚构了一个理想的国度，把国家分为三个阶级，即统治者、战士、劳动者。统治者必须是充满理性、充满智慧的哲学家，富有激情和勇敢精神是军人的品质，而欲望则是人灵魂的低劣部分，主要存在于农工商和奴隶等劳动者身上，这些人要学习的就是节制自己的私欲，懂得服从。这样他就为所有人各安其位，并着力设计课程来培养他们。而古罗马著名教育家昆体良所著《论演说家的教育》，则是西方最早的教育专著。在本书中，昆体良提出学校教育应该考虑每个学生的个别特性，使学业适应于学生的特性；紧张的智力劳动应当与休息轮流调剂，而最好的休息乃是游戏；教师应处处给学生做模范，做榜样，应爱护学生；最好的学习方法应该是摹仿、理论、练习三个阶段。昆体良是第一个极详尽地研究了教学法的教育理论家。

萌芽时期的教育学其主要特征是：（1）以习俗的认识为主，更多的是一种教育经验的描述和总结，缺少理论分析；（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和提升；（3）没有专门的教育学语言，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中，没有形成完整的体系，没有提出“教育学”这一概念。但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为以后的科学教育理论的产生奠定了基础。

2、创立期

从欧洲的文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其它学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。作为一种独立形态的知识领域来说，教育学有其创立的主要标志，大致可以体现在以下几个方面的指标上：在对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域；在概念方面，这一时期形成了专门的教育概念或概念体系，标志着理论体系的形成；在方法方面，有了科学的研究方法；在结果方面，出现了系统的教育学著作；在组织方面，是产生了专门的教育研究机构。这些标志并不是同时出现的，而是在较长的历史时期内逐渐形成的。因此，教育学的创立不是在某一瞬间完成，而是有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。

1623年，英国哲学家培根（Bacon, F.,1561-1626）发表了《论科学的价值和发展》一文，在科学的分类中，首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提了出来。

17世纪到18世纪是文化和思想的启蒙时代，教育上也出现了重视自然、遵循自然的科学精神。捷克著名教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的《大教学论》、英国哲学家洛克（John Locke）的《教育漫话》、法国思想家卢梭(Jean Jacques Rousseau)的《爱弥儿》和瑞士教育家裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi）的《林哈德与葛笃德》等著作，都在一定程度上反映出了这种时代精神。他们都强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性；强调用广博而有用的知识教育儿童，注重自然环境及社会环境对儿童发展的影响，提倡根据儿童的个性特点及其发展规律实施教育。

人们一般认为，教育学形成独立学科开始于夸美纽斯的开拓性工作。其代表作《大教学论》（1632年），是西方第一部教育学著作。在这本书中，夸美纽斯开宗明义地指出，大教学论就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”①，从而提出了一个比较完整的教育理论体系。书中对课程、学科教学法、教学组织形式——班级授课制等，尤其是对教学原则（直观性、系统性、巩固性和量力性）的论述，十分详尽、丰富，对后世的教育实践产生了重大的影响。

教育学作为一门学科在大学里传授，最早出现在德国。1776年康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，并四度兼任教育学课程，是最早的大学教育学教师之一。在其著作《康德论教育》（1803）中，他明确提出“教育必须成为一门科学方法。”赫尔巴特更是接受了康德的教席，长期从事专门的教育学教学和研究工作。

对后世影响最大、最明确地构建起了教育学体系的就是赫尔巴特。他的著作《普通教育学》（1806）的出版，被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志，他也因此被誉为“现代教育学之父”。赫尔巴特的贡献主要在于，他是第一个提出要使教育学成为科学的人。他认为，教育学要成为一门独立的科学，必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。而要形成这样的概念和思想，就必须把教育学建立在相关的基础学科之上：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”①由此，他就把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上了，从而奠定了科学教育学的基础。赫尔巴特的教育思想对教育理论与实践都产生了极大的影响，并因其强调教师的主导作用而被杜威称为传统教育学的代表。

从夸美纽斯到赫尔巴特，独立形态的教育学初步形成。

（三）教育学学科群形成阶段

这一时期也可称为教育学的多元化时代。从十九世纪中叶起，教育学的理论基础更为多样，哲学、心理学、社会学、伦理学，甚至一些如数学、生物学等自然科学也都成为研究教育的视角和方法。有关教育学的各种流派纷呈，并逐渐分化出许多二级学科，如德育理论、教学理论、美育、课程论等，这标志着教育学作为一门学科逐渐走向成熟。

该阶段的主要代表人物及其代表作品有：英国著名的实证主义哲学家斯宾塞（H.Spencer），在其著作《教育论》中，他倡导科学是最有价值的知识，重视科学教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。

德国教育家梅伊曼（E.Meumann）和拉伊（W.A.Lay）是这一时期主要的教育学流派之一——实验教育学的代表人物。拉伊1903年出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。他们坚持科学主义的研究传统，把实验心理学的观察、实验、统计等方法引入教育学的研究当中。此外，实验教育学还强调要让学生学习系统的、具有实用价值的科学知识，强调教学过程要考虑儿童的实际情况等。这些论述都对教育学如何从研究方法到具体内容上走向科学化，提供了可资后人借鉴并且影响深远的见解。

19世纪末、20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国则出现了以杜威的实用主义教育思想为代表的“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教育教学中心，主张以儿童为中心，强调儿童的自主性与创造性，以及教育与社会生活相联系等等。杜威（J.Dewey）1916年出版《民主主义与教育》一书，对20世纪以来的教育和教育学产生了深刻的影响，以致有人说：“美国未来的思想，必定会超越杜威，„可是很难设想在前进中怎样才能够不通过杜威。”杜威的主要主张就是“儿童中心论”，核心思想体现在他所提出的有关教育的四个基本命题中，即“教育即经验的不断改造”；“学校即社会”；“教育即生活”；“教育即生长”。

（四）当代教育学的发展

1、马克思主义教育学的创建阶段

教育学真正成为一门独立的科学，是在马克思主义产生以后，在马克思主义哲学基础上建立起来的。马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，他们第一次科学地论证了教育的本质，教育与政治、经济的关系，人的全面发展，教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。杨贤江于1936年撰写的《新教育大纲》，成为我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。1939年，前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》出版，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。解放后引入我国，成为以后相当长时期我国教育工作的主导理论和指导思想。

此外，在马克思主义影响下，20世纪70年代在西方还兴起一股批判教育学的思潮。其代表人物有鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等人，他们认为学校教育使造成社会差别、歧视和对立的根源，并且使人们对事实上的不平等和不公正缺乏意识。事实上，教育知识、技术与制度体系都是社会建构的产物，都暗藏着阶级利益、权力意志和意识形态偏见，批判教育学就是要对教师和学生进行启蒙，从而争取自身权益。

2、教育学的多元化时代

第二次世界大战以来，西方教育学进入了更加多元化的时代，不仅从教育学中分化出一些学科，而且由于借鉴了许多其他学科的研究方法和成果而出现了众多的教育分支学科。各门教育学科的分化和发展，成为当代教育学发展的主流。这一阶段的主要特点是：（1）研究问题领域急剧扩大，分化出学前教育、老年教育、终身教育、继续教育、非正规教育等专门研究领域；（2）形成初步的教育学科体系，如教育哲学、教育政策学、教育社会学、教育经济学、教育技术学等等；（3）加强对自身的反思。也正因为各教育学科发展的繁盛，对教育学本身的反思就成为这一时期的重要任务之一。

此外，这一时期美国的布鲁纳所发表的《教育过程》、布卢姆的《教育目标分类学》、瑞士著名心理学家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，前苏联赞科夫的《教学与发展》，以及马斯洛和罗杰斯的人本主义教育思想等，都对世界教育产生了较大的影响。

在我国，最初的教育学就是舶来品。1898年京师大学堂成立后，基于师范教育的需要，开始开设教育学课程，大量引介日本的教育学。以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，庄泽宣的《教育概论》、吴俊升的《教育哲学大纲》，石联星的《教育学概论》，钱亦石的《现代教育原理》等。解放后，教育学开始了全盘“苏化”。与前苏联决裂后开始着力探索教育学的中国化问题，但多是一些“教育政策汇编”。文革期间，教育学的建设也同样遭到破坏，大段引述马恩列斯特别是毛泽东同志的语录，是此时“教育学”的一大特征。十年文革结束后，教育学研究步入恢复和发展阶段。

一生相伴的智慧》 [美]阿尔伯特.哈伯德著 于海生译

戴尔•卡耐基

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第四篇：少儿英语教学设计

儿童英语教学设计

Lesson Five I like colours

一年级下册

东莞市望牛墩镇实验小学

江慧娟

Lesson Five 《I like colours》教学设计

一、课题：Lesson Five I like colours

二、教材简析

本次教学活动主要学习六个关于颜色的单词：white、pink、yellow、purple、green、black。主要句型：What colour is it? It’s....看起来内容不多，但是对于一年级的小朋友来说在四十分钟内完全掌握这个句型和六个单词，并且会运用此句型进行简单的对话，还是有一些难度。在这节课上，孩子们听说演唱各方面能力都有机会展示，并且在各种活动中得到培养和提高。

三、学生情况分析

一年级的孩子喜欢发问、好动、好奇心强，求知欲强，兴趣浓厚，活泼开朗，乐于表演，但是注意力容易分散，自控能力较差，在游戏过程中偶尔会出现乱场的现象，针对这种特性，老师要科学地设计教学的每一个环节，充分利用评价手段和各种教学资源来抓住学生的心，吸引他们的眼球。

四、教学内容

A song、A game

五、教学重点

1、能够听、说、认读八个关于颜色的单词：white、pink、yellow、purple、green、black。

2、能够听、说、认读句型：What colour is it? It’s....六、教学难点

1、能掌握好white、purple、black的发音要领。

2、会运用句型进行简单的对话交流。

七、教学用具

颜色卡纸、采访表格、CAI课件

八、教学过程

（一）Warm up/Revision 1.Sing a song : Ten little rabbits 2.Let’s chant: Hello’s funny book

（为了让学生有一个良好的心态，很快地进入到英语学习的氛围和状态中来，为本课的教学做好铺垫。）

（二）Presentation A song 1.Learn the new words

利用CAI课件呈现天线宝宝的在户外玩耍的短片，让学生们说说看见了什么颜色，引出新单词的教学，依次学并跟读。

T: What colour is La La?/Paul?/....? S: Red./Green./....（揭示本节课主要学习的单词，利用学生们最感兴趣的天线宝宝，抓住学生的心，使学生在最短的时间内将学生的注意力转移到主要学习的内容上来，和主动性。）

2、Practise ①Low and high voice e.g T: yellow(high voice)/(low voice)S: yellow(low voice)/(high voice)（在游戏中巩固所学单词，激发学生说的欲望并培养他们快速记忆和反应的能力。）

②Show me your colour cards e.g T:Show me purple S:Purple,purple,purple.(学生边说边举起对应的颜色卡片)（充分发挥颜色卡片的作用，使单词教学不仅生动有趣而且教学有实效。）

3、Learn the song :Colours

4、Sing the song together.（在唱歌的同时，并教给学生动作，让学生更好地理解歌词大意，掌握好本节课的教学内容。）

A task

1、play a game(幸运大转盘)利用课件出示一个大转盘，每组选一个学生说出自己喜欢的一种颜色，老师转一转幸运大转盘，看看哪组同学运气好，所说颜色与指针指的相一致，胜者奖一面小彩旗。T: What colour do you like? S1: I like....S2:....(通过做游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地掌握了句型“What colour do you like？I like....从而也达到了在“玩中学，学中玩”的目的。)

2、小小采访员

利用采访表去采访同学“What colour do you like？”根据同学的回答做好记录。

S1: What colour do you like？ S2:I like....S3:I like....（调动学生的求知欲，满足他们的好奇心，让学生自己去探究，自己去发现，自己得出结论，是本节课的又一个高潮，将课堂还给学生，培养学生的动手动口能力，更能加深学生对新课的理解，帮助他们掌握新知识。）

（三）Consolidation 利用课件出示北京奥运会的吉祥物“福娃”：

T: Look,they are China Dolly.The Olympic Game will hold in Beijing.Now let’s say the colour of the five China Dolly,OK? S: OK.T: What colour is Beibei/Jingjing/Huanhuan/Yingying/Nini? S:It’s....(通过我们熟知的5个福娃，一方面可以巩固本节课所学的颜色单词，另一方面又加入了对学生爱国主义的教育，让我们共同努力，支持北京奥运会。)

（四）Homework

1、Say the colour words to your parents.2、Sing the song to your parents（课后与家长一起互动，学生在互动过程中，增强自信心，这将是一件很有趣的事。）

板书设计：

What colour do you like?

I like....

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