综合实践活动经验交流

第一篇：综合实践活动经验交流

综合实践活动经验交流

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点课程，是直接反映一所学校实施新课程水平的标志性课程。它超越封闭的课堂，面对自然、社会、学生生活，在开放的时空中促进学生自主发展，学生在活动中获得的现代公民意识、综合素养方面的积淀，是学科教学所无法比拟的。近年来，我校从“一切为了学生发展”的出发，把综合实践活动课程作为深化学校课程改革的重要抓手，中小学分段，学生分层，积极实施与切实推进综合实践活动课程的有效发展。现将所做的一点不成熟的工作情况交流如下。

一、转变观念 理念提升

综合实践活动课是对原有课程体系的结构性的突破。我校是九年一贯制学校，但学校规模不大，师资力量少，没有专职的综合实践活动课老师，兼职的综合实践活动课老师一开始对综合实践活动课重视不够，认识不深。为了更好地发挥综合实践活动课的价值，实现其开设的目标，推进新课改，学校通过对兼职教师培训及自学等方式，改变和提升教师对综合实践活动课程的内涵、作用与实施做一个全面、正确的了解和掌握，并要求在已有课程资源的情况下尝试着发掘、深化，进一步开发课程资源，让学生自主进行的综合性学习活动，达到提高综合素质的目标。如：担任初二年级的综合实践活动课兼职的郑砚老师道白：综合实践课作为一门新的待开发的课程,该如何上好我本身也感觉非常困惑,通过培训和我从网上查阅了一些资料,让我对综合实践课有了新的认识.我知道了它所包含的内容是很广泛的,它和我们所开设的常规课程不同,它要求学生走出课堂,走进生活实践中去,关注我们身边的人和事,去调查、研究、总结,用自己的亲身体验去获取我们书本中所没有的知识,经历实践的过程。

二、开发利用身边资源 激发学生学习兴趣

将学生身边熟悉的社会生活、人文知识、自然风物开发为综合实践活动的课程资源，激发他们学习和探究的兴趣，教学必然收到意想不到的效果。在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施引导学生探究身边的事物，鼓励学生走进社区，参与社会实践，了解周边环境，探究人文社科知识，创造浓郁的学习氛围。六十九中学是农民工子女定点就读学校,来校学习的学生95%以上是农民工子女,这些孩子由于父母外出打工,在教育上受到的关注比较少,一些常识性的东西都不知道.学校结合国情、校情，审时度势，需找新的提升农民工子女综合素质的途径，在全校开展青少年普法教育综合实践系列活动。我们的综合实践活动课老师紧密结合学校的普法教育特色活动大环境，积极利用这身边资源，开发青少年普法教育综合实践活动课,激发学生学习兴趣，课程结合实践凸现我校的办

学特色.如小学低年级学生在学校统一组织的普法教育系列实践活动中，把学到的法律知识以普法小儿歌、普法绘画作品，小小普法员等形式汇报了他们学习成果。小学高年级综合实践课老师结合学校在普法教育过程中组织学生参加了多次实践活动。比如组织学生去少管所;听专家的法制讲座;模拟法庭等等。老师在课堂上就以我是普法小公民为主题,让学生把在学校普法活动中学习到的法律知识整理总结出一些与青少年息息相关的,制成调查问卷.然后让学生走出课堂，对身边的青少年进行调查,记录数据,再到课堂上进行反馈,讨论交流自己的心得体会,感受普法的重要性.初中综合实践课老师要求学生利用课余时间，阅读、学习各科法律读本，了解各方面法律知识，还利用班会，周会时间进行大讨论，大交流，相互交流所学所思所感，同时定期进行法律知识竞赛。为了让学生学以致用，老师联系现实实际生活，进行案例分析，让法律知识深入到学生们的日常生活中去。

一堂堂结合实际的综合实践活动课的生动开展，我们的老师们深深感受到：综合实践课一定要和学生的学习生活紧密联系，这样学生才更有感触,也更容易溶入到课堂中去,提出自己的想法,积极主动的与人交流亲身感受及感悟。实实在在综合实践活动不仅使学生学得兴趣盎然，而且加强了学生实际知识运用的能力训练，更全面反映学生对已有知识的综合运用，促使学生全面素质的提高。

三、创新评价机制 促进学生全面发展

1、根据综合实践活动的特殊性，综合实践课程要有新的评价观念和方式。在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我们综合实践课老师一致遵循四个原则，即参与性原则、过程性原则、综合性原则、激励性原则，共同构建科学的评价方式。例如：1．参与性原则：综合实践活动要注重学生亲身经历和全员参与，强调课程计划规定的课时活动量、参与情况以及参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价。2．过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情感、参与和投入程度等表现。3．综合性原则：综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。4．激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。

2、转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式。综合实践活动课程的实施，要求教师把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的组成部分，把评价与教学过程同等重要，从评价理念，评价内容与标准，评价原则与方法，评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面开展评价，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。我们根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成多样的评价目标和评价手段、灵活的评价方式。下面列举些老师们的评价方式：（1）给每个学生建立“学生成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、科技作品照片等，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的喜悦，又作为教师对学生评价的参考。（2）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。（3）三分钟演讲：让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。（4）四级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。1．认真参加每一次活动。2．努力完成自己承担的任务。3．做好资料积累和处理工作。4．主动提出自己的设想。5．乐于合作，能和同学交流，尊重他人。6．善于提问，乐于研究，勤于动手。7．关心国家大事，有一定的责任心。8．能对自己进行“反思”。9．实事求是，尊重他人想法与成果。10．不怕吃苦、勇于克服困难。11．能用多种途径获取信息。12．能运用已有知识解决问题。13．有求知的好奇心、探索的欲望。14．独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。15．积极实践，发挥个性特长，施展才能。注、1．评价结果分为A、B、C、D四个等级。2．A表示好；B表示较好；C表示一般；D表示尚可。2．评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。（1）注重自评与他人评价相结合，以自评为主。（2）注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。（3）注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。

这些是我们老师们开展综合实践活动评价的一些想法和尝试做法，力图通过努力真正实现评价内容、评价方式的多样、评价主体的多元，达到促进师生共同发展的目的。

四、反思与展望 打造综合实践活动课程特色化

综合实践课到底该如何有效、特色开展,我们存在着很多困惑。目前我校全体师生以极大的热情投入到了综合实践活动课程的实践和探索中，取得了一定效果：老师们在上课的过程中感受到学生的变化,孩子们在参与各种实践活动中，获得了经验、发展了实践能力、增强了社会责任感,学到了很多课本中没有的知识。但成效是有限的，在实践和探索过程中，也还存在着一些认识误区，亟待研究与矫正。误区一：部分教师课程定位不清。有些教师把综合实践活动课程看作是简单的活动，没有将综合实践活动从活动上升到课程的高度来实施与研究。误区二：部分教师角色定位不明。一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象，教师是活动的主角，学生是活动的配角，没有体现学生是活动主体的角色定位。也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用。具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才与学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展，达不到预期目的。误区三：课程评价相对滞后。学生评价方面，走走过场，简单了事；教师评价方面，没有相应的评价细则与措施；学校对教师实施综合实践活动的质量评价仍不够完善。

当然，在实施综合实践活动课程的过程中，我们还存在其它不足，如班与班之间的发展不平衡，在活动具体操作过程中还有许多困惑、问题需要我们进一步去研究，去解决。我们将积极探索，拓展外部环境，加大宣传力度，营造课程开展的有利氛围，建立切实可行的评价办法，让学生在综合实践活动中得到更多的锻炼和提高。综合实践活动课程在我校正从活动向课程过渡，计划从常态化、系统化向校本化、特色化的方向转变，学校力求将通过长效机制，确保综合实践活动课程的特色化建设持续发展，使之成为我校特色学校建设中的一道亮丽的风景线。

1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。

2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。

3、建立切实可行的评价办法。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样;而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，我校将采用以下方法：

1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。

2、“多元化评定”：在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。

综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。

第二篇：综合实践活动经验交流

加强校本教研 促进综实教师专业成长

---城内小学实施综合实践活动课程经验交流材料

湖北省谷城县城关镇城内小学 李红云

我们城内小学是一所具有百余年历史的老校,现有31个教学班，2149名学生，专职教师125名。新课程实施以来，综合实践活动课作为一门全新的课程出现在我校师生面前，如何让师生了解这门课程？如何帮助教师学好这门课？如何对担任这门课的教师是进行有效培训„„针对这一系列问题，我校在多年实施综合实践活动课程中，始终坚持走校本教研之路，不断提高教师素质，增强实施综合实践活动课的实效，促进教师发展。我们的做法是：

一、理论学习，在学习中消化运用

如果教师的教育理论观念模糊就会导致行动的盲目，为此，我们非常重视教师理论知识的培训，通过理论培训让教师树立科学、先进的教育观念。在综合实践活动理论学习中，我们首先以学习《综合实践活动指导纲要》为主，同时学习《综合实践活动课程理论与方法》《综合实践活动案例》《研究性学习指导手册》《综合实践活动研究与培训》等。为了让教师们在学习理论知识中不感到枯燥，我们在开展教研活动中改变了以往传统的边学边做笔记的学习模式，注重学习方法的灵活性，多样化，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。如：我们在组织学习《指导纲要》时分三个阶段进行：第一阶段（1）集体通读，布置思考题。（2）个人自学，完成思考题。（3）集体讨论，交流学习体会。（4）形成文字，装订成册。通过反复学习，大家对《指导纲要》有了较深理解，特别是通过讨论，教师们对教学态度的认识更加清楚，教育目标更加明确，对课程实施的方法课堂教学模式有了清晣的思路。为了检验学到的教学理论是否真正用于实践，接着我们又组织第二个阶段的活动，即把学习的理论用于教学实践中，如：我们要求所有教师都选择以《走进春天》为主题设计一份教案，教师们精心准备，用学到的理论知识设计主题活动，并写下一份份说课材料，同时根据教案设计和说课情况评选出优秀教案，极大调动了教师参与热情。

二、交流互动，在交流中共同发展

我校综合实践活动设专任教师2人，兼职教师15人，这些教师不可能每个都有外出学习的机会。因此，我们成立了综合实践活动教研组，让教师们在组内的互助互学、互相交流、共同成长。

1、集体备课交流。在学期初，教研组根据各年级的实际情况，结合学校综合实践活动课的整体规划，商量制定一学期的主题内容，并在每月两次的集体备课时，进行交流讨论。一是教师们都能对实施过程中出现的问题和遇到的困难进行讨论研究。例如：四年级教师在准备研究性学习主题活动过程中，对学生确定子课题这一环节，采取的是教师分配子课题的形式，后经实践发现采取这种形式分配子课题，会封闭学生对自己感兴趣的课题进行研究，发挥不了自己的特长。经过组内成员的反复研究、讨论，决定在子课题分派时先由全班同学对子课题进行由难到易去排序（难易是指课题研究内容），然后再逐个分析，最后从所谓最难的课题开始进行招标，让那些竞争意识强又有能力的同学承担最难的子课题，解决了过去有些难题无人愿意承担或即使有人承担但效果不好的问题。招标的方式既给各类学生以用武之地，还大大提高了同学们的学习兴趣，从而改变了学生由被动式学习变为主动式学习，学会了利用合作、探究的学习方式解决实际问题，真正成为学习的主人。二是交流新课程理念，自编教材。由于综合实践活动课并没有固定的教材，教研组能够根据学校的周围环境、学生的特点以及相关学科进行自编教材。如：校本教材在实施过程中，教研组教师多次聘请学科教师参与学生专业知识问题的辅导。六（1）班在开展《珍惜水资源》课题活动时，碰到水污染问题时，指导老师多次找到科学老师皮海英了解怎样净化水、怎样撰写调查报告？又找到美术指导教师程婧询问怎样办宣传画、手抄报，找音乐教师帮助编排快板《节约用水三字经》„„同时教师根据自己班级的情况和自己上课的习惯，以及对教材的理解对教案进行个性化的修改，并注明修改的原因，课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，为教研组交流和教材的修改积累许多有益的经验与启示。通过对校本教材的实践，教研组初步确立了以下活动主题：三年级《谷城名人谱》《影子的乐园》《学唱家乡民歌》四年级：《辛亥革命英雄杨洪胜》《我是谷城小导游》《谷城民间习俗的探究》、《寻访谷城民间艺人》五年级：《我心中的英雄》《谷城神话故事知多少》《谷城方言知多少》《谷城民间工艺的调查研究》六年级：《探寻神农氏》《家乡的名胜古迹》《走进谷城老街》《走进谷城大薤山》等。

2、课堂教学交流。为保证新课程指导纲要的落实，我们要求每位教师在实施过程中想方设法为学生创设各种有利于实践的环境，及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点„„把综合实践活动教学看作是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。为了深化课堂教学的研究，推动课改实验的发展，教研组每学年定期开展“示范课、研讨课、优质课、观摩课”等“四课”活动。一是让参加过市、县活动课学习的教师讲一节示范课，为其他老师抛砖引玉，如彭丽老师在参加省综合实践活动学习回来后主讲了一节《关注校园安全》让教师了解到综合实践活动课的课堂教学结构。二是上好研讨课。课题实验老师根据在教学实践中出现的问题，进行讨论研究，然后由一位教师执教。如：龚月玲老师针对如何选择课题、怎样进行小组分工、怎样制订计划等问题主讲了一节《身边的食品安全》的研讨课。课后主讲老师进行了自我反思，其他老师进行听课、评课，共同研究解决的办法。三是开展优质课赛。为了促进教师们的全员参与，认真上好综合实践活动课程，教研组每年开展一次优质课比赛，老师们的参与热情很高。四是举办观摩课活动。每月由一个年级提供一节观摩课，执教人把实验研究做法、体会进行生动、详尽的展示，其他教师进行听课、评课，这样做从实施层面上解决了活动课的困惑。教研组通过“四课”教研活动的开展，给教师提供了一个互相学习和探讨的机会，教师们在教学中不断反思，将“四课”上的精华延伸运用于日常的教学活动，不仅授课教师在教学方面会有所提高，其他听课老师也会从中获取教学经验。

3、教学反思交流。我们要求教师积极撰写教学反思，记载和积累实践中的体会、经验。感悟学，并要求教师参与综合实践活动个人博客，把每月的教学反思上传到个人博客中，全体教师均可以阅读。除了原有的每月一篇摘记、一篇反思，每学期一篇教学论文、一篇案例的基本要求之外，我们还要求教师的教学体会及听课教师的评课进行更深一步的反思。正是在这样的理论—实践—反思—实践过程中，教师的理论与实践水平不断得到提升。

三是课后反思，提高定课研究的质量

教师的成长与发展，既离不开实践，更离不开反思。为此我们要求每位教师讲课后，及时从教学理念、教学方式、学生学法和创新点上进行反思，把反思所得及时写在“教学反思录”上，教师通过课前、课中、课后的反思，及时发现教学上的问题，改变教学方式，提升教学水平。如：我校一名刚参教的年轻教师上了一节《品德与生活》的课改汇报课，整节课很热闹，一个活动接一个活动，从表面上看体现了《品德与生活》的活动性特征，为学生提供合作交流的平台，但活动无序，无针对性，且效果不佳。课后，通过评课，该教师明白了活动要动而不乱，要有序、有效、有针对性，课堂教学要在“民主开放”与“秩序、规则”之间寻找结合点，教师的教学艺术与教学机智要建立在尊重、信任、赞赏学生的基础上。该教师从反思中尝到了甜头，在教学反思中不断成长，今春，在县优质课大赛中获得一等奖。

三、课题研究，在研究中提升

我校坚持以教育科研为先导，积极组织教师参与课题研究，树立教师既是知识传授者又是教育教学研究者的理念，让课题研究为教师发展助力，让教师在研究中提升。

1、主课题研究。在“校本教研”的实施中，教研组以国家级课题“综合实践活动校本课程开发研究”为主课题进行研究，教师们在摸索着前进，在研究中提升，探讨了一套教学模式。一是探讨了一套课案编写模式：主题活动编写模式为活动主题—活动目标—活动准备—实践过程—活动评价。课题研究编写模式为研究背景—研究目标—研究准备—研究过程—研究评价。作品制作编写模式为制作背景—制作目标—制作准备—制作过程—制作评价。科技制作编写模式为项目选题—项目构思—项目准备—项目过程—项目评价。二是落实了课堂教学模式，我们把课堂教学结构归纳为：主结构：序言—过程——归纳（小结）教师：引导——点拨——小结 学生：活动——体验——感受。三是在课题研究及实践中还开发了60多个活动主题，为综合实践活动课的实施提供了大量的课程资源。

2、小课题的研究。为了帮助教师克服对“研究”的畏难情绪，调动教师参与校本教研的积极性，我们鼓励教研组以年级为单位，将自己在开展主题活动中遇到的问题提出来，求得组内成员的启发和帮助，然后将问题带筛选后确定为小课题，积极开展小课题研究，这样能唤醒了教师们的研究意识，促进了教师从“教书匠”向“研究者”的转变。如：在一次专题研究课中，三年级学生对实施计划阶段感到困惑，有时力不从心，教研组成员便将怎样实施计划作为子课题，然后进行研究探讨，经过我们多次的切磋找到有效的方法加以解决教学中的实际问题，从讨论中推敲并完善出精彩的案例。通过多年的探索，我校教师树立了“来自教学的关键问题就是研究课题，解决问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果”的观念，教师们在课题研究中实实在在解决了实施综合实践活动过程中存在的许多问题。

几年来，通过学习、定课研究、反思，教师们不仅关注课堂，更关注社会实践；不仅关注学生的知识技能，更关注学生的情感态度；不仅关注学生的成绩，更关注学生的学习过程。近几年来，学校先后有10多名教师在国家、省、市、县综合实践活动优质课大赛获得一等奖；有40多人次的论文、案例、课件在国家、省、市、县获奖或发表。有100多名学生在书法、绘画、科技、作文、文艺汇演、体育等方面获得奖励。

综合实践活动相对于其他学科来说是比较年青的，而综合实践活动的校本教研对我校来说，也只是刚刚起步，需要做的事情还很多，开展校本教研贵在主动，重在务实，只要我们结合实际，充分挖掘学校的潜力资源，必将促进教师专业素质的快速成长，实现教师、学生、学校的共同发展。

第三篇：综合实践活动经验交流材料2

综合实践活动经验交流材料

睢阳区毛堌堆镇第二初级中学：梁玉卿

综合实践课程是新一轮课程改革中的一个亮点，也是一个难点。作为一门新兴课程，实施以来，我们从开始的学校无策、教师茫然的困惑徘徊期，到领导带头，共同学习的研究期，再到后来的朦朦胧胧、似懂非懂的实践初期，一路走来，探索是艰辛的，也是快乐的。经过几年的努力，我们终于创出了一片光明的前景。今天借综合实践交流活动这个平台，结合我指导学生开展综合实践活动的经历，与在座的各位领导和老师交流综合实践活动实施中的一些体验和做法：

一、树立主体意识，制定课题和子课题。

“兴趣是最好的老师。”在综合实践活动中，选择一个学生感兴趣的课题是活动得以顺利开展的第一步。学生所感兴趣的课题，要来源于他们的生活。刚开始开展活动时，很多老师不知如何选择课题，有的把课本上的内容搬来就用，有的上网随便寻找一个，比如选择过 “绿色小卫士”、“交通工具的变迁”等，根据现成的方案进行开展，结果活动效果并不理想。因为这些事物并不是孩子们所熟识，所感兴趣的。于是我校教师围绕学校根据不同年龄阶段制定的研究范围，从孩子们熟悉的家庭生活、学校生活、社会生活、科学知识入手，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发出适合我们学生情况的课程资源。选择学生感兴趣的课题，学生才会产生不断探究、积极参与的内在动力，行动上才会更主动，在活动中才会充分发挥各自的聪明才智。例如：研究《走进水果乐园》这一课题，水果孩子们几乎天天见，天天吃，对其有许多了解，更深入的研究它，学生就会觉得有物可寻、有话可说，而在不断的探索研究中，发现水果的知识并非仅限于自己所知道的，更是激发学生的探究欲望。再如学校的月季花开了，就让他们走近花的世界，冬天来了，就让他们缝个沙包，让综合实践活动真正走近孩子们的生活。

二、树立指导意识，保证活动有效顺利进行。

综合实践活动作为一门经验性、实践性、综合性的课程，超越了教材、课堂和学校的局限，更加关注学生在活动过程中的实际体验、感受和收获。于是脑中便容易产生一种错误的观念：综合实践活动都是学生的事，老师只做组织者就行。可真正开展活动时，却发现没有老师的指导，一切活动过程都是低效的，甚至无法得以开展。那么在综合实践活动中老师应该具体的指导什么呢？

首先，必要的讲解，让学生在一定认知基础上实践。综合实践活动是学生自主活动，自主实践，教师在学生活动过程中起着指导、组织、协助、引导、评价等方面的作用。活动实施过程中我们应把大量的时间留给学生自主思考，自主实践，自主反思。但是在活动实施过程中，教师的讲解是必要的。如向学生介绍一些活动的基本方法、注意事项等。综合实践活动的学习方式是多样的，也是学生在其他学科的学习不常接触的，如资料的搜集与整理，采访，参观，访问，设计问卷调查等，这就要求老师必须在活动方式上给以指导。在开展《早餐的学问》这一活动中，我就事先向学生讲解了怎样输入关键字进行搜索，如何选择有价值的信息，如何保存，如何整理，可以查阅哪方面的书籍，怎样记录等，让学生在一定认知基础上进行实践。其次，加强小组活动的指导。综合实践活动这门课程的特殊性决定了它的开展大都是以“小组活动”为形式，所以说小组活动的指导是完成一项任务的关键，那么该如何指导呢？首先是根据性格、性别、爱好等情况确定好人员的搭配，并选好一个具有威信的组长，创建团结上进的小集体。其次是每项活动，必须做好小组活动方案。做好小组活动方案是事情成功的关键，刚开始孩子并不会自己设计活动方案，这时老师应该给他们详尽的指导，如写活动方案时内容应详尽，但语言要精练;成员分工应明确，发挥各自的特长爱好。如：不善于言谈的同学可进行资料收集、整理等工作，而外向的同学可进行人际交往或调查采访这样的工作。撰写活动方案时，小组成员应相互尊重各自的意见或建议，对于自己不赞同的想法，不要用“我不同意”“这样不行”语气过硬的语言对待别人，建议可用“我不太认同你的想法”或“你看这样好不好”亲切委婉的话语，使气氛融洽。还要商讨活动中可能遇到的困难及解决的办法等，再次是为了培养学生的团队精神，每次活动尽量不变动组员，多给他们创设合作交流的机会，并做好他们活动的评价工作。这样通过具体的小组活动，学生逐步建立了分工、合作的经验，培养了小组长的组织能力，增强了团队的凝聚力，提高了小组活动效率。

三、树立参与意识，和孩子一起成长。

综合实践活动课作为一门新开设的课程，在老师们以往的学习生涯中从未经历过,它的学习内容和学习的方式对教师来说也是全新的，所以参与指导的过程也是一个学习的过程，是一个不断提升自己的学识修养和实践能力的过程。比如在开展《做沙包，玩沙包》这个主题活动中，我和几个女同学一组，一起承担了两项研究任务：

1、缝沙包有哪些针法，2、缝沙包的过程中怎样合理的选用不同的针法。我们一起实验，哪种针法缝的快，哪种针法缝的结实，哪种针法美观，通过实验我对针法有了更多的了解，也体会到了和孩子相处的乐趣，更重要的是激发了孩子们的参与热情，增强了孩子们的信心。综合实践活动是一门以学生为“本位”的课程，但学生在活动中必然会遇到无从着手、一筹莫展的情形，我们的参与就会点亮思维的火花，增加克服困难的信心。我们要与他们一起体味失败，收获成功。当然，教师的参与要适时，适量，合理有策略，以避免让学生产生依赖心理。

四、树立情感意识，建构积极的情感体验。

综合实践活动课程作为一门实践性和经验性的课程更加注重“过程”的教育价值，而在过程中帮学生建构积极的情感体验是凸显过程价值的关键。学生的情感体验作为主题活动的隐性目标，是课程价值的重要组成部分，我们在主题活动的交流展示阶段，要引导学生充分展示他们在活动中最深刻的情感体验。在开展《学会洗衣服》活动时，我们班的郭首瞻、张瑶的任务是询问售货员洗衣剂的种类，她们平时特别腼腆，不爱言语，为了完成任务，不得不壮着胆子去询问。在写活动感受时，张瑶这样写到：“当我们怀着忐忑和紧张完成询问任务时，心里舒坦多了，我们感谢那些配合我们回答问题的人们。”从他们的感受中，我们看出孩子们完成任务后的快乐，同时也为他们感受到了人与人之间的友善，体悟到了交往的技巧而欣慰，也许这才是我们综合实践活动开展的最终价值所在。在开展《纸与我们的生活》这一活动时，有个小组的任务是研究纸的大小规格，结果成果展示时并没有完成任务，在全班面前丢了脸。在写反思体会时，这个组长这样写到：组员们都不积极寻找各种纸张，我说的话他们也不听，尤其是张子杰，看来，我这个小组长是当不下去了。这时，我及时找这个组长谈话，和他一起分析完不成任务的原因，是因为自己没有起好带头作用还是没有安排好具体的任务，并让他像其他组长学习，吸取别人好的经验，给他鼓励和支持，从而帮他找回了自信。

回顾我们开展综合实践活动的过程，虽经历了“为伊消得人憔悴”的艰辛，但更多地品尝到了“踏花归来马蹄香”的芬芳。目前，让每一个孩子“走进综合实践，迈向精彩人生”已深入人心，成为我校广大师生及社会各界群众的共识。我们坚信，继续俯身躬耕综合实践活动，大胆去研究、去开发、去创新，在积极的反思中不断发现，不断成长，明天更会精彩无限。

第四篇：综合实践活动

论文题目：诗歌阅读四部曲

体验式阅读初探

作者：严元荣

单位：郭河镇郭河初级中学

古诗阅读四部曲

体验式阅读初探

内容摘要：古诗教学只有尊重学生的主体感受，让他们自己去体验诗中的酸甜苦辣，才能真正丰富学生的内心世界，陶冶他们的情操。引导学生自主阅读诗歌的方法，是教师教学工作的一个重点。古代诗歌体验式阅读可以从听音、感物、融情、意游这四个方面去探求。让学生从声音到意象，从情感到意境，层层深入，把握住诗歌带给我们的深层次的美。

关键词：古诗阅读

阅读方法

体验

情感

意境

中国是诗歌的国度，灿若星河诗歌，在历史的长河中熠熠生辉，发出夺目的光彩。而现代中学生受年龄、阅历等限制，对于古诗阅读往往把握不住方向。读不出诗歌深层次意境来。故在平时教学中，我尝试以下几点阅读诗歌方法，希望能对学生品读诗歌，有所帮助。

体验之一

听：跳动的音符

音乐美是诗歌的第二生命，诗歌如果失去了音乐美，就很难称其为诗。古典诗歌追求声律之美，诗人在作诗时往往运用各种表达技巧使文字符合抑扬顿挫的特点，其中主要手段是讲究诗句的押韵、平仄与对仗。郭沫若在《论节奏》中说：“节奏之于诗是它的外型，也是它的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”①很多人喜爱诗歌，有的便直接来源于诗歌在形式上产生的一种韵律美。

有规律的运动可造成节奏，诗歌形式的构成就符合一定规律，从而形成节奏。例如，五言诗的朗读节奏上用“二二一”或“二一二”等停顿方式。这些音节组合方式，诗人刘大白在《中诗外形详说》中认为比较接近形式美的“黄金分割律”，从而产生一种欣赏的愉悦感。同时诗歌的押韵，平仄和叠韵、叠字、叠句的恰当运用也达到了音调的和谐，从而产生一种美感。

古代诗歌情感的传达是通过精妙的韵律表现出来的，在诗词语言上，古人呕心沥血，“语不惊人死不休”，所以：“声音韵律”的涵泳体验就成了阅读教学的首要之义，在教学过程中一定要注意引导学生对诗歌生动传神的语言进行品评鉴赏。对古诗这种独特形式的漠视，也不等于消解了古诗词这一民族文化精粹的文字内涵，必然难以深入古诗词鉴赏的堂奥。正如闻一多先生所说：“古代诗歌那么严格规定诗词的格律，从根本上说就是要借助声音的艺术量，使诗词变得更有意义。”②

从作品最表面的声音来说，美的力量是能震撼人心的。比如李清照《声声慢》的声韵特点很明显，入声压韵，短促凄婉。并没有平仄相间的抑扬顿挫，很多地方连用仄声，“平平上上仄仄”的格式使整句的音律从高滑向低，从长走向短，注意这一韵律的特点来强化品读，可以十分有效的体验词作的沉重哀伤。教师范读声情并茂，感染学生，带动学生口惟心诵，体验浓厚的诗味。教学时，可以以学生的读为根本，又作具体有效的诵读指导。

诵读的法子为什么有这么大的教学效果呢？关健是有“听”的因素在里面。当然，条件许可的情况下，引导歌唱也是吟诵涵泳的题中之意。刘国正先生曾写过一位教他学诗的先生；“一概让我自己读。但他常常吟诵，让我静听或者跟着哼，吟诵到好句子，他就停下来，仰起脸来晃晃头，说声；“好呀，嗯！”没做一字解释，是忘情地沉浸到诗境中去了。他是在体验，把学生也一起带进了诗境，让美好的心灵在诗境里远游。

体验之二

感：具体的形象

诗歌审美教育的另一个前提和基础就是感知形象美，各种艺术表现情感，都有充满生命的情感载体。如李清照的《如梦令》；昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。读后凝神闭目一想，即刻在我们脑海中浮现出一幅逼真的画面，不但嗅到残留的酒味，而且还好象亲手抚摸到肥润的新绿和疲弱的花枝。透过这形象的画面，我们感受到女词人对春光的留恋与惜别，对自已青春将逝的苦闷。

中国古典诗歌中蕴含着丰富的形象。教学中要揭示出诗歌中具体可感的形象，引导学生注意有声有色的语言，根据诗中的内容，借助想象和联想在大脑里构成生动的画面。形成学生独特的审美体验。在教学过程中，教师一方面引导学生要借助工具书理解诗歌的内容，还要引导他们联系自已已有的知识或生活经历，发挥丰富的想象力，将诗歌中所描绘的画面想象出来，再现诗情画意。如描写边塞风光，范仲淹的《渔家傲》词中这样写道；千嶂里，长烟落日孤城闭。而王维却说；大漠孤烟直，长河落日圆。通过对两幅画面的比较来加深对诗歌内容的理解；都有烽烟和落日，只是背景分别是连绵的群山和浩渺的沙漠。都描绘出壮观的景象，但是前者因“孤城”紧闭，所以更显悲凉。在感受“孤城”这个形象基础上，教师完全可以鼓励学生根据自己的想象为他们配上一幅插图。当然，对于有些学生难以想象的画面，教师提供一些图片资料会有助于学生对诗歌形象的把握。

意象是有“张力”的，能换起鉴赏者的想象，唤起丰富的情感。比如《雁门太守行》不太容易理解，学生收获不仅是文本的解读，更在于获得一种古诗阅读的方法和乐趣。课堂上放手让学生自己感悟，老师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写，读一读，说一说，议一议。更好的理解了文本。

体验之三

融：真挚的情感

中国古典诗歌主要是短小的抒情诗，阅读时，无论是有意还是无意，诗词内在的情感都会与与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡。正如鲁迅所说，鉴赏体验是与作家对象“共同着生命”。体验式古诗教学如果善于发现并抓住学生与诗歌情感相联系的通道，就能让诗歌美好情思与生活发生直接的联系，进而养育并提升这富有诗意的、纤敏的心灵，富有良知的、充溢着真情的善性。

情感是人们认识客观事物的一种内在体验，是主观见之于客观的心理活动。体验的出发点是情感，主观总是从自己的命运和遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和提示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深远的把握了生命活动的情感的生成。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”说的就是体验活动强烈的情感性。

有的诗词，表面看来，全是写景，实际上也有情在。如马致远的《天净沙?秋思》前三句，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，”纯用白描描绘出这样一幅生动的图景，深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上艰难独行。作品中前三句全是写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”，古道，是他的行经路，瘦马是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一股悲凉。这首小诗旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难与表达。作者运用传统的寄情于景的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画的淋漓尽致。自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物融入审美的认识和感受中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。所谓“情因景而显，景因情而生”，就是这个道理。《天净沙?秋思》堪称景中有情，情中有景，将悲秋与乡愁巧妙的结合在一起，整个画面给人以渺茫，凄凉、低沉的感觉，我们仿佛看到一位漂泊异乡的游子站在面前。

体验之四

悟：完美的意境

意境简单地说就是一首诗中的意象所组成的系统，但意境不是意象的简单相加，而是存在于这些意象所构成的一个完整的画面中。王国维在《人间词话》和其他一些著作中所使用的“意境”或“境界”，他的解释是情景交融。情景交融的特点就意里象外，咫尺万里，诗中所描写的具体、个别、感性的物或事，都不能止于这些物象境界本身，而要求它所传的意象情思比它所描写的具体、个别事物深远的多。这就有了“象外之象”，就是意境，是在我们头脑中通过想象所构成的不同于原来任何一个意象的整体。

诗歌的意境要是没有作者自己的真实感受，只是把别人写过的意思在写一遍，人云亦云，既没有作者的思想感情，也看不到景物本身所具有的情态，那诗就没有意境了。有意境的诗歌作品和一般的诗歌作品区别在于它能揭示生活中某一个具体事物。例如陶行知的《饮酒》结庐在要境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已无言。诗人感观见到的是南山、飞鸟，可生发出的是心灵复归自由后的无比轻松与愉快。当人们有感于尘世的纷扰时，更多的是意会到“此是有真意，欲辩已无言”的境界了，这也是人生感悟。

意境的基本特征，概括的说就是通过情景交融的艺术意象把欣赏者引入能够充分想象的艺术空间，从而使欣赏者能够领悟到较之艺术形象更为深远的艺术境界，获得“寻绎不尽”“味之无穷”的艺术美感。中国古典诗歌不是再现的，写实的艺术，而是表现的艺术，是写意的。意境要讲究“空白”，诗人把话说尽了，也就没有了诗歌的审美性。也就没有读者什么事了，那也就是彻底取消了鉴赏。

学生充分的想象补充了字面所缺的景物形象，从而在学生脑海中形成了情景交融的意境。“想象---写境”教学模式以写促读，能调动读者的想象和联象，与作者展开跨时空的对话，同时也是师生，生生之间的对话。比如，在教学王维《山居秋暝》时，先让学生对照注释，自读这首诗后，交流体会。然后提供写作背景和作者生平，再让学生展开想象，与作者对话，当堂成文。通过学生自己的描绘，在头脑中开形成生动逼真的生活图景，一幅优美动人的画卷；雨后的天空格外明净，皎洁的月光泻于松林之间，清澈的泉水从清石是缓缓流过，宁静的自然之美和空明的心灵之美，在这里完全融为一体。这么美好的形象，一旦展开描写，学生能不为之动情吗？

古代诗歌阅读是一种“体验式阅读”，注重学生的独特感受。而古诗审美层次的运用，相关教学知识的开发，其意义在于改变传统课堂上利用形式到内容的简单分割的方法。从而由表及里，从声音到情感，从意象到境界，层层深入，引导学生感知，从而发展学生思维水平，最终受到美的教育和美的熏陶。

当然，学生学会了上述的阅读诗歌的方法，这还不够，要提高鉴赏的能力，必须有一个熟能生巧的过程，所谓“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”，学生在这些方法的指导下，多看多练，自然能达到满意的效果。

参考文献：

①郭沫若：《郭沫若文集》第十卷，人民文学出版社，1959年版２５５页

②闻一多《诗的格律》1926年老5月13日《晨报》副刊第7号，

第五篇：综合实践活动

《认识你，大中国》

一、活动背景

国庆节到来之际，合肥市瑶海区大兴中心小学 六

（一）班决定为迎接国庆，给祖国妈妈献上一份自己亲手制作的礼物，即开展了“认识你，大中国—拼图识中国”的比赛活动。这也是本学期综合实践活动课程的一个规划之一，旨在联系生活实际，在点滴中向学生们贯彻爱国主义教育。

二、活动主题

为深入开展爱国主义教育，弘扬和培育民族精神，通过本次“认识你，大中国—拼图识中国”比赛活动，以小组合作的形式进行拼图比赛。

此次综合实践活动的目的和意义是希望同学们可以通过动手拼地图的活动方式去了解感受我国基本的地形地貌、海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪，增强民族自豪感，以此加深学生对祖国的归属感和责任感，并结合钓鱼岛事件，深情勉励孩子要理性爱国、努力学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观。在活动中，孩子们的心灵接受了一次洗礼，爱祖国、爱家乡的情感在每个孩子的心中油然而生，为中华民族的伟大复兴和国家强大而不懈奋斗。

三、活动目标

1、通过手动拼地图，了解我国海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。

2、知道图例、方位和比例尺的含义，学会看地图，拼地图。

3、初步了解我国的行政区划，以及各省份的简称，进一步认识我国各个省在祖国版图上的大体位置和形状。

4、培养学生对资料的收集、整理、分析的能力。

5、培养团队合作的精神，学会与他人协调共进，互相帮助。

6、通过本次活动并结合钓鱼岛事件，教育孩子要理性爱国、努树立正确的人生观、价值观。充分感受我国幅员辽阔，增强民族自豪感，更加爱祖国、爱家乡。

四、活动过程

（1）准备阶段

◆事先给予学生一周准备的时间，其中包括准备好比赛要用拼图，以及制作中国地理知识小卡片（包括中国各个省份的简称，省会等）。

◆教师应提前将班级分组分好（四人一组，共十组同学），以及在班级公告栏上张贴好此次拼图比赛的活动实践表（包括活动流程，如比赛时间，形式、规则，细节等）。◆比赛前在黑板上做好板报宣传（包括一张大的中国地图的宣传海报），以及比赛过程中主持人、计时员、裁判员的事先安排。

◆教师应准备好奖状奖品，及总结发言。

注：比赛规则：每组成员必须完整的在规定的时间内将分散的拼图拼成一张中国地图，还要将知识卡片上的省份简称及省会的小标签贴在地图相应的省份上，谁用的时间短且拼出来的地图完整漂亮，谁就是冠军！

（2）活动级阶段

◆首先由教师激情演讲作为此次活动的开场，起到振奋人心，活跃气氛的作用。

◆接着是小主持人宣讲比赛规则等细节，使各个计时员、裁判员等活动人员就位准备。

◆接下来由老师宣布“认识你，大中国—拼图识中国”比赛开始，各组开始比赛。

◆各组同学开始拼图比赛，按照活动流程有序进行。预计三十分钟各组成员可完成比赛。

◆由计时员公布各组的用时，裁判员和老师检验各组的作品的完成情况，最后评出冠亚季军。

（3）总结阶段

1、将学生们做的的优秀的作品贴在黑板上给大家欣赏。

2、师生共同点评获奖作品，让学生们互相学习借鉴。

3、由老师给获奖的同学颁发奖状和奖品，以及获奖的同学对此次活动的体会和感想。

4、赛后大讨论→对伟大祖国新的认识，给学生们一个空间来分享在本次活动课上的收获和心得体会。

5、通过此次活动，同学们：“你想对祖国说什么？”以此学生间的讨论作为活动结束前最后的高潮，激起所有学生的爱国主义情怀。

五、总结与评价

学校是对青少年进行教育的重要场所，这次综合实践活动课目的性强、动手操作性强，通过拼地图比赛的方式既把爱国主义教育贯彻学生学习生活的各个方面中去，又锻炼了学生的实际动手能力，给了他们一个实践的机会，更重要的是发挥了课堂教学主渠道的作用。在本次活动中，培养了学生们的团队协作精神，发展了学生的发散思维和创造思维及动手操作的能力。

通过一系列活动的开展，使学生们的内心充满了无限的喜悦和民族自豪感，也让广大同学对祖国疆域有了更加深刻的认识，加之钓鱼岛事件的影响，教会了学生要如何理性爱国 要为民族的振兴而奋发上进，努力学习。

从总体来看，通过本次爱国教育主义活动的实施，学生们爱国激情增强了，班级学生爱国、爱家乡的风尚浓了，许多思想落后的学生逐渐感悟到：少壮须努力，为人须正直，成功靠奋斗，报国早立志的道理。在他们的日常行为中做到了：爱护家园，从点滴做起。

10级初教中文

汪 贝 贝（09号）2012/10/21