将古典启蒙读物和新课程进行有机整3

第一篇：将古典启蒙读物和新课程进行有机整3

《将古典启蒙读物和新课程进行有机整和，解决小学阶段识字教学难题》2008—2009

学年研究计划

一、课题提出的背景

汉字是中华文化的载体，对于中国人来讲，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的 基础。虽然识字在小学教育中一直比较受重视，但成效并不明显，很多的小学毕业生在汉字的掌握上仍不过关，由于识字教学效率低下，严重阻碍了我国青少年语文能力和综合素质的发展，必须引起足够的重视，而我们课题组所研究的课题《将古典启蒙读物和新课程进行有机整和，解决小学阶段识字教学难题》恰恰能够从根本上解决小学生识字慢、难这个问题。

二、现行语文识字教学的弊端

现行小学识字教学从阅读入手，音、形、义、写齐头并进，严重的违反了儿童的认知规律，造成了“识字难”。十几册的小学语文课本，2500个常用字散落在30多万字的语文阅读教材里，学习生字犹如沙里淘金。如果不解决识字教学问题，就不利于中国汉字走向世界，就不能很好的继承、发扬中华民族的优秀的传统文化，就不能解决当前学生阅读面狭窄的问题。

古人读一年私塾，就能过3000字的识字关，小学大纲规定小学生的识字量为2500但小学生要学习五-----六年，教

师讲读每篇课文，阅读30多万字。小学是学生扩大阅读面量的黄金阶段，但由于识字量的不足，致使四、五年级以下的学生无法大量阅读，到中学有了一定的积累能阅读了，但学科增加了，学生又没有阅读时间了。中国语言大师吕叔湘20多年前就批评我国的语文教学少、慢、差、费，他尖锐的指出：“十年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不能过关，岂非咄咄怪事。”在推行素质教育的今天，减负增效已成为有识之士的共识，如何缩短儿童的识字过程，提高识字效率，已成为教育界追待解决的课题。

三、08---09学年课题研究计划

结合古典启蒙读物《三字经》、《百家姓.》、《千字文》、《名贤集》的认、读、记、背达到小学一、二年级完成2500---3000字的识字要求，继而在三、四、五年级和初一扩大阅读范围，解决初、高中学生因阅读面窄而影响语文教学的问题，同时借助教师的讲解有效的进行传统文化教育。是本课题研究将要达到的预期成果。

第三学年，课题实验计划如下;

1、实验课时安排

为了使实验保质保量的进行，学校合理的安排课时。即每周编排5课时，作为实验课时。

2、实验课题内容

一年级授课内容主要以《三字经》为主，争取在一学年

之内让孩子们能够熟背《三字经》的全部内容，并能够认读全部的生字。

二年级授课内容主要以《百家姓》、《千字文》为主，争取在一学年之内让孩子们能够熟背《百家姓》、《千字文》的全部内容，并能够认读全部的生字，能够解释较难的句子，能够讲出其中的典故。

3、实验研究方法

文献法：广泛收集整理古典读物的相关信息，对研究问题的现状和进展进行研究和综述。

调查法：通过讲座、论坛、沙龙等形式调查了解家长、教师对研究课题的认识和感受。

行动研究法：针对课题研究中随时出现的问题，设计具体的行动方案，在行动中推进研究在研究中改善行动。

比较法：通过相关材料进行对比，研究学生实施课题前后数字的变化情况。

4、实验保障措施

（1）拨专款印制了“

三、百、千”校本读本240本，供教师及学生使用。另购录音机5台。磁带15盒供各班使用。

（2）更新观念：无论是领导还是实验教师，必须不断学习新的教育理论，注意更新观念，认清这次实验的现实意义及长远意义。

（3）加强师资培训;定期聘请专家对课题组的实验教师进行

培训，组织教师观摩专家的讲座光盘，增强课题组教师文字功夫和对传统中华民族文化的辨析能力。

（4）定期召开家长会。对家长讲清此项实验的重要性和必要性，确保家长同志的配合和支持。

（5）聘请是社会知名人士做顾问，保证实验效果。

四、第三阶段校级跟踪考核要求

1、实验教师做好每周实验跟踪记录。

2、学校定期进行跟踪验收，总结验收结果，指导课题实验。

3、将校级验收结果纳入教师工作考核内容，作为评优的参考。

4、3—5年级实验学生的课内外阅读的长期关注，训练，提高语文素养。

五、08—09学年度预期成果

1、一年级70%以上的学生认读、背记《三字经》中的全部内容，能够单个指认《三字经》中的全部生字，能够解释简单的词句。

2、二年级75%以上的学生认读、背记《百家姓》、《千字文》中的全部内容。能够单个指认《百家姓》、《千字文》中的全部生字，能够解释较难的词句，并且能够讲解像“孟母三迁”、“孔融让梨”这样的典故。

3、相对于往届一、二年级学生识字检测量增加600---1200个字。

4、渗透伦理道德教育并见成效，如学生知孝亲、识礼仪、懂感恩，行为习惯小有变化。

5、对实验学生的后续培养：关注3—5年级实验学生的课内外阅读习惯的养成与训练，全面提高学生的语文素养。

6、教师制作相关教具，撰写实验跟踪记录，探索课堂有效的教学模式、开发教学课件、展示课堂教学。

第二篇：钢琴学习进行分解练习和整练习

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第三篇：将安全生产管理指标进行细化和分解

将安全生产管理指标进行细化和分解 制定阶段性的安全生产控制指标

为贯彻执行“安全第一，预防为主”的方针，落实《安全生产法》和国务院《关于进一步加强安全生产工作的规定》，加强我司安全生产管理工作，强化安全生产监督管理职能，最大限度地控制和减少各类事故的发生，制定阶段性的安全生产控制指标。

1.目前安全生产控制指标对促进安全生产形势的稳定好转起到了极其重要的促进作用。建立控制指标体系下达控制任务，坚持以人为本，促生产形势的根本好转，显得尤为重要建立安全考核管理制度，2.落实驾驶从业人员签订层层安全责任书，将安全生产管理指体考核措施。建立监督机制，乘客反馈意见书进行全方位的综合考评，与工资挂钩。月度、季度、评出安全标兵，予以重奖。

3.定期进行安全知识培训，危机教育，从人身安全、车辆安全、服务安全，进行教育，并定期进行安全生产管理制度培训学习，进行考试，并予以考核。形成层层考核、多级监督、全方位配合和督促，将安全生产管理制度落到实处。

4.管理长效机制，管理制度要常抓不懈，考核一贯性必须坚持。公司总结强化生产安全管理，积极落实妥善处理各类安全生产设施、设备隐患，严格控制重伤一人以上事故的发生，完成本安全生产运输任务生产工作。

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二O一一年一月

第四篇：谈谈进行初中化学新课程教学设计的体会和认识

谈谈进行初中化学新课程教学设计的体会和认识 新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变。

传统的化学教学过分强调接受性学习，忽视学生的学习主体地位和自主探究。而新课程下的教学观要求教师注重学生的内在发展，强调学习过程，师生共同活动且以学生探究为主的学，开放的教学组织形式。以下是本人在新课程教学实践中的几点体会。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。根据学生的情况，在第一节化学课上，我设计的几个小实验“烧不坏的手帕”、“吹气点火”，先让学生对无中生有、相互矛盾的现象产生疑问，再用化学知识作深入浅出的分析，这种方法极大地调动了学生学习化学的积极性。

二、帮助学生树立学习目标

九年级学生刚接触化学，不同的学生在同一起跑线上，但学生本身的认识能力却存在着差异。所以，教师应及早帮助学生树立学习目标。设定目标要稍有难度，要让他们“跳一跳才能摘到桃子”。在课堂教学中根据学生知识和能力水平，对学生进行个性化学习指导，让每一个学生在学习过程中都感受到成功的乐趣，激发他们的求知感情。

三、创造性地使用教材

新课程现行教材有多种版本，而每种版本教材的编写各有特点，教师在教学过程中不能拘泥于教材，应该以新课程标准为指导，多研究几套教材，理清编者意图，把握知识脉络，创造性地使用教材。要结合各版本教材的内容，对知识体系进行统筹安排，全面提高学生的素质。

四、密切联系生产生活实际

现代化学从过去单纯认识世界、改造世界的目的，发展为不仅要认识世界、改造世界，还要保护世界。化学不只是单纯的知识学科，还是与生产生活实际联系极为密切的一门自然科学。因此，在化学课堂教学中，要密切联系生产生活实际，鼓励学生进行自主探究，进行合作式学习，使封闭式的教学模式转向开放式的教学模式。

五、创设良好的思考空间

在教学过程中，教师应注意留给学生充分的思考空间，一些内容可以留给学生自主来完成。例如，教材中的“讨论”这部分内容，可让学生在预习时开动脑筋，积极思考，把结论拿到课堂上来探讨，让每一位学生都有发表自己见解的机会，从而培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯。这样既培养了学生的思维能力，又提高了学生的动手能力，从而全面、深入地掌握知识。

六、引导学生进行探究式学习

新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情境，创设科学的探究活动，让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。在设计方案时要与学生的学习基础、认知能力水平相适应，符合学生的认知特点。教师要始终考虑怎样帮助学生明确探究目的，激发探究动机，并努力创设浓厚的探究学习氛围。

七、充分利用现有条件开展实验

化学实验不仅可以激发学生学习的兴趣，而且帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验能力，培养观察能力、实验能力、科学探究能力和思维能力，更有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度，科学的学习方法和良好的合作意识。教师通过形式多样的实验，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生素质得到全面提高

第五篇：初中生物教师如何走进新课程——使《国家课程标准2011版》和这次学习有机的联系起来

初中生物教师如何走进新课程

——使《国家课程标准2011版》和这次学习有机的联系起来

为了全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，在世纪之初，我国对基础教育课程进行了改革。新的课程标准，也成为了生物课程改革的新起点。新的生物课程标准能否顺利实施，关键在于生物教师的素质能否适应要求，因此，生物教师应当加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，尽快走进新课程。

这场改革给生物教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中学生物教师队伍发生一次历史性的变化。每一位生物教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。新课程标准下，生物教师的教育观念、教育方式、教学行为都将发生变化。任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。变革那些我们已经驾轻就熟的东西，对许多人来说是痛苦的。然而，新的课程改革，不仅要改变生物教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。在新的课程理念下，生物教师要发生那些变化呢? 

一、教师角色的改变

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的 关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，生物教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，生物教师不再只是传授知识，个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师在课堂上应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理并且能够承认自己的过失和错误。采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

二、工作方式的改变

教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要生物教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，生物教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发生物教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，生物教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。新课程呼唤综合型生物教师，课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求生物教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎其它领域，体现学科的交叉与综合。

三、教学技能的改变

传统的教学基本功如朗读、板书、绘画等应当继续保持和发扬。但为适应新课程的需要，生物教师也要掌握新的技能。比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。生物教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。

新课程使教学过程中生物教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为生物教师留有的余地加大，生物教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。生物课堂对教科书的依赖程度将越来越低。同是一节课，每一位生物教师都可以有不同的上法。教师要有创意地进行教学，这也对生物教师的创新精神提出了挑战。



四、教学方式的改变

人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。

新课程在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对生物教师的教学方式提出新的要求。学生学习方式的改变是对未来生物教师最大的挑战。课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。要求生物教师随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥 学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在生物教师指导下主动地富有个性地学习。课堂上，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，在教材中得到了充分体现，生物许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。帮助学生实现由知识向能力的转化，生物教师是要下一番功夫的。

可见，新课程观念下，教师的教学策略将发生改变。生物教师所面临的挑战，要求生物教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，从而成为一名永不落伍的、合格的生物教师。