第一篇：六年级语文第一单元教材分析
阜康市天龙小学教育教学工作资料
阜康市天龙小学语文学科六年级教材分析
本单元以“人生感悟”为主题，选编了5篇课文。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的道理。《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明了“团结有力量”的道理。
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本单元选编的篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。编排这组课文的目的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强预感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。
单元教学目标
1、学会本单元的8个生字。
2、正确理解并学会运用本单元学过的词语。
3、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
4、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。
5、引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
教学重点：引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
教学难点：引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
教学内容：（精读课文）《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》；（略读课文）《顶碗少年》、《手指》；《口语交际·习作一》、《回顾·拓展一》
教学措施：引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。教学时间：13-15课时。（其中精读课文6-7课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作3课时，回顾·拓展1-2课时。）
三、实施建议
（一）课程资源的开发
1.课堂教学资源和课外学习资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。
2.挖掘自然风光、风俗民情、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“民风民俗”这一单元，可联系春节习俗，让学生调查、研究、交流；又如毕业前夕，安排综合性学习“难忘小学生活”，采用任务驱动方式开展学习、活动。
（二）教学实施
1.围绕专题，重点训练
教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种教学方法融会贯通，综合运用。课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。
2.敢于放手，凸现自主
学生经过六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课
堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。
3．重视读书，培养语感
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。
本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。
4.积累语言，加强练笔
继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。
四 课程评价
1、评价分类
（1）课堂评价：
课堂教学是教师和学生进行交流的主要形式，在课堂上，教师可以随机进行评价，评价由学生本人、全班同学、教师三方参与，这种评价方法在每个年级、每节课上都可以灵活掌握。
（2）教师评价：
教师评价是在学生阶段时间内知识掌握情况的评价，在每学完一单元后，以书面的形式对学生进行知识的检查，目的是帮助教师和学生了解己知识掌握情况，便于教师改进教学。评价由教师灵活掌握。
（3）小组评价：
小组评价在评价活动中起到了很大的作用，小组评价的优点在于可以更好地促进学生合作能力的提高和竞争意识培养以及集体荣誉感的形成。激发学生不断进步。
（4）反馈表：
反馈表内容由学生本人、小组、家长、教师四方面评价组成。当学习一段时间后，由学生本人进行自评，了解自己存在的不足和取得的进步。小组内根据学生的表现也对小组成员的做出评价，最后由学生带回家，让家长根据孩子在家的表现写出反馈意见，教师可根据部分同学的表现进行点评。反馈表最后放入学生的成长记录袋。
（5）评价展示
每个教室的墙上，设计一个评价图板，上面标注评价类目和学生的相片，如果哪一个同学在某一方面有出色的表现，就可以在图版上获得相应的小标志，它能真实反映学生成长的轨迹，让学生对自己的优点和不足有清晰的认识，当阶段测评时，评出荣誉称号。在 “星空闪烁”栏中，把孩子的相片贴在所获得的荣誉称号上面。同时给予一定的物质奖励。
评价半学期一小结，教师根据评价过程中出现的问题和取得的成绩，写出总结。
2、评价内容、措施：
(1)写字书写认真、工整、整洁、大方、美观，字有创意、有风格
(2)积累 通过各小组每人的单元测试成绩计算小组的平均分，前两名小组各加一颗星。
(3)阅读课堂随机评价和平时阅读积累相结合：能用普通话正确流利有感情地朗读；能找出好词、好句；书写工整、认真、美观，没有错别字。
如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星。
(4)写作通过学生平时所写的日记、作文、小练笔对每小组各个学生评价，分三个等级：每次做完都进行及时而适当的评价。
如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星，有创新的四星。
(5)语文实践活动（手抄报）每两周每人制作一份手抄报。各小组组长首先选出一份，然后张贴在墙报上，各组长就手抄报的内容、版面设计、美工等做出评价，然后由教师、各小组长评价以后适当加星。
3、评价标准：
（1）版面设计合理、内容丰富。
（2）书写工整、整洁、美观。
（3）版面、内容设计有创新。
如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星。有创新，好的得星四颗。
审议意见
本课程纲要的制定依据课程标准，从目标、内容、实施以及评价四个方面呈现课程要素：课程目标定位准确，符合学情特点，符合素质教育要求。课程内容安排的很合理，课程内容基于目标、学情开展内容为目标服务合理安排课时，方法与目标相匹配，教师在使用时可以一目了然，清晰明了，便于操作。评价的内容全面、科学、合理，具有较强的操作性，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，体现了教与学的多元化。
第二篇：小学语文六年级上册第一单元教材分析
小学语文六年级上册第一单元教材分析
一、教材解读
我们所用的人教版教材采用的是“主题式”的单元编排方式。本册书共有八个单元，第一单元的主题是“感受自然”，其中编排了两篇精读课文《山中访友》和《草虫的村落》，两篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，还有一个口语交际习作和“回顾拓展”。
这几篇课文，从不同的角度来描述对大自然的感受：《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。因此，让学生喜欢亲近自然、感受自然，培养学生热爱自然的美好情操就是本单元在人文内涵方面的目标。
本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，不仅对人文内涵给予充分关注，而且注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。细读课文我们会发现，除了主题相同，本组课文在表达上也有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。这一点在单元导读的第二部分和“回顾拓展”中交流平台都有提到，因此，“展开联想和想象进行表达的方法”是本单元的读写训练点，同时也是本册的一个学习重点。
围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了三方面的内容来落实读写训练点。“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有趣的故事等内容。
二、单元教学目标
教学目标是教学的灵魂，是所有教学行为的出发点和最终归宿，只有明确了教学目标，我们才能确定“做什么”、“怎样做”。
所以，我在确定教学目标时一般先从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”。
现在提倡“以学定教、以学论教”，构建“生本课堂”，让学生在课堂上有所发展与成长，所以今天我们不妨试着变“教学目标”为“学习目标”，站在学生的角度从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来分析一下第一单元应该达成的目标。“知识与能力”目标：
1、学会本组19个生字，理解“德高望重、津津乐道、意味深长”等词语在具体语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。（字词）
2、继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读）
3、背诵、抄写文中自己喜欢的句段，进行语言积累。（积累）
4、体会作者细心观察大自然的方法和获得的独特感受，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”。（阅读、写法）
“过程与方法”目标：
通过有感情地朗读课文，联系上下文和生活实际，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”，并试着在习作中加以运用。
“情感态度价值观”目标： 体会作者对大自然的喜爱之情，产生投身大自然、感受大自然的热情，领悟到要热爱自然、热爱生命、热爱生活。
以上三个维度的目标只是为了表述的明白我们才进行了分述，但是在实际操作过程中它们是一个不可分割的整体，互相融合、互相渗透。
三、教学建议
（一）谈两篇精读课文的教学。
在谈之前我想先和大家交流一下有关“文本细读”的话题，因为教师对文本的解读决定着教学设计，教师的思考影响着学生的思考，因此我们应注重文本细读，不可用教参解读代替自己的思考。文本细读有六种不同的姿态：做为赏者、做为作者、做为论者、做为编者、做为者、做为学习者。这其实可以看做是从六个不同的角度去读同一文本，每次进出各有所获，避免了对文本的片面解读
1、《山中访友》：
从内容方面来看：本文最大的特点是把大自然中的景物当作具有鲜活生命的人来写。古桥、鸟儿、露珠、树木、山泉等这些景物对于作者来说是亲密无间的朋友，是具有鲜活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在单纯地赏景，而是在用心灵与大自然中的朋友交流，人与自然融为了一体，让我们的心也和作者一样沉醉在这心灵的对话之中。所以，“体会作者如何倾听大自然，与大自然互诉心声、交流感受”是本文学习的重点。
从写法方面来看：本文很善于运用联想和想象的方法，特别是想象的运用，非常出彩，如课文第四自然段中写到：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树，我脚下长出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的胳膊变成树枝，我的血液变成树的汁 液，在年轮里旋转、流淌。”新奇的想象马上就把读者的心牢牢抓住了，让读者不由自主地跟随作者一起体验变成树的感觉。此外，本文在描写联想和想象时还善于运用比喻、拟人的修辞手法以及大量运用第二人称，让读者读来倍感亲切。但是，这种“展开联想和想象表达 感受的方法”学生在欣赏文章时是不容易马上体会到的，因此，如何领悟本文的这种表达方法是学习的难点。
基于以上的分析，我们应该思考的是：对于这样一篇优美的文章，如何巧妙处理才能落实本课的教学目标呢？显然，琐碎、生硬的分析是一种相当糟糕的方法，我认为比较适用的方法是“以读为主、以读代讲”。课堂上一定要给学生充分的时间去读书，而且是有感情的朗读。在充分的读中，学生会把自己在生活中接触大自然的体验带入文中，与文本产生情感共鸣。在此基础上，让学生推荐自己最喜欢的部分，说说自己为什么喜欢，作者是用什么方法把对大自然的喜爱之情写出来的。之后，可以在反复诵读的基础上引导学生背诵、摘抄，进 行语言积累。最后是“学习模仿，练笔实践”。在前面环节学习的基础上，可以趁热打铁出示课堂练笔，要求学生当堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看过云吗？想象你幻化成云后的情形、感受，写一段话。（2）每到五一劳动节，月季公园总是姹紫嫣红。假设你就是月季公园里的一棵月季花，请你写写自己的见闻、感受。
加强言语实践是语文课改的两大方向之一，练笔的目的意在引导学生读写结合，在欣赏完文章语言、手法的妙处后学以致用，较好体现了阅读教学与写作教学结合的指导思想。
2、《草虫的村落》
同《山中访友》一样，《草虫的村落》描述的同样是一次在大自然中的游历。不同的是，《山中访友》中作者是直接在与大自然对话，而《草虫的村落》中作者则始终以观者的角度来讲述他的奇异之旅，我称之为“神游”。新奇的草虫世界深深吸引了每一个读这篇文章的 人，因为作者运用了拟人的手法展开丰富的想象，把观察昆虫世界时的独特感受转变成了我们熟悉的人类世界、人类行为，让人倍感亲切。教学前，可以布置学生实地观察一种或几种昆虫，阅读有关昆虫的资料或文章，如法布尔的《昆虫记》，为后面的学文和小练笔做好准备。
教学时，我们一要注重指导学生有感情的朗读课文，二要引导学生品味体现作者丰富想象、独特感受的句子，如“我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“大街小巷里，花色斑斓 的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。”一定要引导学生调动脑海中的已有体验，联系生活实际来谈自己的体会，谈这种表达方法的好处。
本文课后安排了一个小练笔：写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。这个小练笔和口语习作一的第一个话题联系紧密，可以让学生参考它的提示，回顾、总结本课和《山中访友》的写法，练习运用“展开联想和想象表达感受”这种写作方法进行仿写。
（二）谈两篇略读课文的教学。略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。《山雨》一文运用比喻的手法来书写自己的联想，把山雨的声与色描写到了极致。对于《山雨》一文的教学，我认为两个字即可——“读”“背”，哪怕把全文背下来都可以，在读与背的过程中，“展开联想和想象表达感受”的写法会内化为孩子自己的东西。
《索溪峪的“野”》善用拟人的手法来写自己对“野”的感受，特别是课文第三自然段，作者把索溪当作一个从深山中蹦跳而出的野孩子来写，简直把“水野”写绝了，令人拍案称赞。《索溪峪的“野”》全文散发着大自然“野性”的气息，让人读来心灵有无拘无束的舒畅感，在这样的环境中，人们“返璞归真”是自然而然的。教学这一课，只需在感情朗读的基础上让学生联系生活体验来感悟即可，情况允许的话也可以鼓励学生选背自己喜欢的部分。
1、山中访友
【文章内容简析】 ：
《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构 思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为 “ 感 受自然 ”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人
与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。
本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访 “
山中的众朋友 ”—— 古
桥、树林、山泉 ……
经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走 到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。
【学情分析】 ：
六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理 解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言 的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情
感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
【设计思路】 ：
通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多 媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼（课题：山 中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在 山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出 “ 我 “
和山里的 “ 朋友 ”
有着深
厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。
结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到 “ 文章 ” 的内
容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。
利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友 ? 引起学
生的反思，得出： “
我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，31
回顾 ·
拓展一
学习目标：
１、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过
联想和想象来表达独特感受的方法。
２、读背并积累古诗句。
教学重点： 引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学难点：
背诵、积累古诗词
教法 ：讲授法、讨论法、谈话法
学法：
总结反思法、自主探究法、情感积累法、小组讨论法
【教学过程】
一、交流平台
１、回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》
《山雨》和以前学过的
《桂林山水》
《观潮》等在表达方法上有什么不同？
本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大
自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程
中，充分运用联想和想象。
２、联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想
和想象的魅力。
３、交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介
绍相关的课外阅读文章及书籍。
二、日积月累
１、在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的 视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中 的几句。
２、出示日积月累中的句子。
（幻灯片）
落红不是无情物，化作春泥更护花。
（龚自珍）
造物无言却有情，每于寒尽觉春生。
（张维屏）
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
（刘方平）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
（李白）
卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
（元稹）
⑴
学生自由吟诵。
⑵
尝试理解。
３、选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。
⑴
己亥杂诗（龚自珍）
：
浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春
泥更护花。
落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种
自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志，而是走另一条路为国 效力。
⑵
月夜（刘方平）
：
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新
透绿窗纱。
夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的 虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱，但诗
人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声
显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以它在敏感的
诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。
⑶
菊花（元稹）
：
秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开
尽更无花。
菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有
花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引 出较深的道理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当
然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。
４、背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。
三、趣味语文
１、自由读故事。
２、同桌自己的理解。
３、全班交流，体会一字诗的妙处。
教学后记：
第三篇：人教版语文六年级下册第一单元教材分析
人教版语文六年级下册第一单元教材分析
秦小莲
一、单元教材简析
本单元围绕“人生感悟”选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。“回顾·拓展”包括“交流平台”“日积月累”“成语故事”三个栏目，引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，进一步提升学生的语文素养。
二、单元总体目标
1．会写8个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。
4、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
三、单元教学建议
由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。
《文言文两则》，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”中的“去”为“距离”的意思，与现代常用义不同。还有在现代文中很少出现的“孰”“乎”“汝”等词，在文中多次出现，诸如此类的词要让学生理解。解决这一难点建议分三步：
第一，学生读通课文后，根据注释初步理解字词和每句话的意思。对于学生不懂的地方，教师可点拨指导，使学生能贯通上下文。
第二，反复诵读，理解故事的内容。第三，用自己的话讲一讲这两个故事。指导学生朗读可采取如下步骤： 第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。
第二，指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。
《匆匆》：
1、初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者的思想感情。重点指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。在此基础上引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，讨论交流自己的体验感受是从课文中哪些语句获得的。重点品读第2、3自然段中的句子。指导学生理解“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达作者思想感情的。体会作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。
2．抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法，突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。
3．在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法，写几句话。可用“„„的时候，日子„„”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。如，“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。”体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。
4．本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，教师在教学时，不要单纯把修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里。
5．作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。在教学中对此时代背景不宜过多讲解，重在帮助学生树立珍惜时间的意识。
《桃花心木》：1．可以从以前学过的林清玄的《和时间赛跑》《鞋匠的儿子》导入，让学生回忆这些课文的写法有什么特点。
2．在阅读中，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺序。可让学生默读课文，说说课文的主要内容，引导学生提出有价值的问题。如，种树人哪些做法令作者感到奇怪？种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么启示？围绕这些问题学习理解具体语句，对种树人的做法令作者感到奇怪的描写和作者听了种树人语重心长的话受到感动的部分，进行深入的理解。在理解的基础上讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到启示，获得人生感悟。
3．本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理──在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。可让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流或全班交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。
如，下面这些语句，“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”“但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”对这些含义深刻的句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读。在理解的基础上，讨论交流，让学生逐步清晰地认识到桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。
4．朗读指导应注重体会人物的心理活动。
文章以“我”的情感变化为线索：奇怪—越来越奇怪—更奇怪—非常感动，可以此为线索进行朗读指导。重点朗读作者看到种树人的做法感到奇怪时的所想，听了种树人的一番话时的所感，指导学生边读边揣摩“我”的心理活动和变化。
对种树人说的话，指导学生抓住关联词语，体会种树人不确定地给树浇水的原因，从正反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。在感情朗读的基础上，可让学生联系自己的生活经验谈谈看法，加深对课文主旨的感悟。
《顶碗少年》：引导学生阅读课文前面的连接语，明白本课的学习目标：一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演；二是说说自己从文末的省略号中读出了什么。围绕目标理解课文内容，感悟人生哲理。
作者看了一场怎样的杂技表演？为什么说这场表演是“惊心动魄”“难度很大”的？指导学生重点理解3—7自然段，抓住人物动作、神态描写，体会人物的内心。如，描写顶碗少年前两次表演时的动作的语句，“在轻松幽雅的乐曲声里„„碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来”“柔软而又自然地舒展着肢体”“忽而卧倒，忽而跃起”“到最后关头了，又是两个人叠在一起„„碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。„„碗，又掉了下来”，从这些语句我们感受到这场杂技表演不仅精彩优美，而且表演难度很大。再如，描写少年表演时神态的语句，“没有慌乱”，而且“不失风度”“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”，可见他在第一次失败后，还能保持镇定，有重新表演的信心；但在第二次失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。从对少年表演杂技的动作、神态描写，体会这是一场“惊心动魄”“难度很大”的杂技表演。同时，还要从对观众的表情、言行的描写，对“碗”的具体描写，感受杂技表演的难度很大；从对老者神态、动作的描写，体会老者对少年的宽容和鼓励，正是这宽容和鼓励，给了少年勇气和力量，使表演获得了成功。
从文末的省略号中读出了什么？对这个问题要引导学生联系第一自然段来理解，发表自己的见解。作者从顶碗少年的表演中获得了人生的启示──那就是面对挫折，我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。
《手指》：体会作家写出了五根手指的什么特点，用了什么表达方法，是本文教学的重点和难点。教学时要注意以下几点：一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。
然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。
本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。
第一是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第二是选择你有所感触的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。习作可采用如下环节进行：明确要求、写前准备、写前交流、习作指导习作指导后，学生可以现场练写。互相评改
四、单元教学时间
教学本组教材可用13～15课时。其中精读课文6～7课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”1～2课时。
第四篇：北师大版语文六年级下册第一单元教材分析
北师大版语文六年级下册第一单元教材分析
一、教材简析：
本单元共五篇课文：《养花》、《古诗二首》、《山中杂记》、《爸爸带我去爬树》、《美猴王》。
《养花》的作者是老舍，老舍先生通过记述自己养花的经历和不同的心理感受，抒发了自己热爱生活、热爱生命的情感。
《古诗二首》选取了范成大《四十田园杂兴》中两首描写农村景象的古诗，一首着重描写农民劳动的场面，另一首则描绘了农村初夏的自然风光。《山中杂记》冰心用一种博爱的精神表达对动物的关爱，尊重和欣赏，启发人们更好的去理解小动物，和它们平等的交流。
《爸爸带我去爬树》内容富有童趣，通过爸爸教我爬树的过程，引出如何让孩子走进大自然，感受回归自然的乐趣。
《美猴王》节选自名著《西游记》。课文首先交代了美猴王的特殊来历，之后写石猴发现水莲洞，带领众猴进洞居住，最后被拥戴为王。课文情节清晰生动，语言生动形象。
二、教学目标
1.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
2.认识15个生字，会写15个字。
3.有感情地朗读课文、使学生体会作者心情。在阅读活动中感受到学习的乐趣。
4.正确、流利地朗读、背诵古诗。
5.文章的情节结构。理解文章的深刻含义。
6.培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。
三、教学重点
1.认识15个生字，会写15个字。
2.正确、流利地朗读、背诵古诗。
3.体会对比手法的运用。
4.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
四、教学难点：
体会对比手法的运用。
五、课时安排：
《养花》2课时《古诗二首》2课时《山中杂记》2课时《爸爸带我去爬树》1课时《美猴王》1课时
第五篇：六年级下册语文第一单元教材分析（本站推荐）
六年级下册第一单元教材分析 单元教材分析
本单元以“人生感悟”为主题，选编了5篇课文。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的道理。《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明了“团结有力量”的道理。
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本单元选编的篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。编排这组课文的目的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强预感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。单元教学目标
1、学会本单元的8个生字。
2、正确理解并学会运用本单元学过的词语。
3、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
4、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。
5、引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
教学重点：引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
教学难点：引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
教学内容：（精读课文）《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》；（略读课文）《顶碗少年》、《手指》；《口语交际·习作一》、《回顾·拓展一》
教学措施：引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。教学时间：13-15课时。（其中精读课文6-7课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作3课时，回顾·拓展1-2课时。）
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