校本记录

第一篇：校本记录

校本教研活动记录

活动时间：2009年4月26日

活动地点：办公室

活动主题：如何进行有效的课堂评价

参加人：《品德与生活》教师、综合组教师

主持人： 冯国庆

记录人： 冯瑞现

活动过程：

冯国庆：今天我们语文教研组针对“如何进行有效的课堂评价”这个问题，以课例为依托，进行问题的研讨，本次研讨，为我们提供课例的是罗玲慧老师。她执教的是《品德与生活》二年级下册的《我能行》一课。请大家做好课堂实录，同时也把自己对课的分析、思考记录下来。下面请罗老师开始上课。

（讲课实录另附）

冯国庆：首先，感谢张老师为我们提供这样一个生动的课例。下面我们就刚才的课例进行研讨，先请罗老师简单介绍一下他这节课的设计意图，以及对讲课过程中“有效课堂评价”的落实情况作个简短的自我评价。

张：刚上课时，我用以前学过的语文课文进行导入，使孩子们回忆起当时学课文时的心情，很好的进入本课的学习。然后让学生自己看图读书，说说你从故事中学到了什么？让学生学习别人的同时，培养学生的表达能力，进行了语文课的整合。我认为这是行之有效的，即培养了学生的语文素养，又提高了学生针对一件事情学习和判断品德行为的能力。一个孩子说：“我知道了小军是个尊重妈妈的孩子”时，针对学生的错误回答，我没有给予及时的否定，是我的一个失误。但是，孩子们知道了当自己心理害怕时，可以用转移注意力的方式缓解自己的恐惧心理的方法，是我成功的一个亮点。在学生讲自己勇敢的故事的时候，一些学生大胆地表达自己的想法，我通过肢体语言、表情语言进行各方面的评价，让学生感到成功的喜悦。但是这里安排时间较短，没有广泛的给学生表达的机会。游戏部分课堂活跃，学生积极投入其中，但是时间上较长。整个活动中，学生能够动脑思考，表现自我，但是形式太单一。针对这次教研主题，我自认为还是不错的。整节课指名时能够五指并拢，尊重学生；微笑面对，让学生感受亲和，给学生以自信；并通过语言、肢体、表情给予评价激励。尤其在学生回答“我和妖怪打起来，一点也不害怕”时，我没有因为孩子的无理给予批评，而是说“你的想象力很丰富，把自己当成了斩妖除魔的孙悟空，看来你也是个勇敢的孩子。”这样的评价成了课堂的催化剂，学生个个跃跃欲试，表现积极。

李荣斌：在座的各位老师，你们认为罗老师这节课是否体现我们提倡的“有效的课堂评价”呢？谁先谈一下自己的看法？黄雅琴：我先来说吧，罗老师的这节课，题目本身就是一句激励性用语。在课的开始他用一篇学过的课文导入，引导学生说出“我能行”，再大声地齐读课题，这句自我评价的语言恰恰暗示自己很棒，能完成老师这节课的要求。在教学中，罗老师老师教态亲切始终用微笑的表情面对学生。我印象最深的是在“击鼓传花”这个环节中，第一个站起来的女生很胆怯，僵在那里半天都没有讲出一个完整的故事。虽然等待时间较长但李老师始终给与她肯定的目光，直到她讲完故事。最后，罗老师老师避开她的不足给予她恰当的表扬，保护了学生的自尊心。在“说自己的经历”这一环节中，一位学生说自己独自在家十分害怕，便把自己想象成孙悟空战胜妖魔鬼怪。罗老师老师评价道：“你是一位想象力丰富的孩子。”正是这句评价成为了课堂激活的催化剂，使原本不十分活跃的课堂一下子变得活跃起来，学生举手踊跃。这节课中缺少生生之间的评价，例如在做游戏猜谜语的时候，让出谜语的学生评价一下猜对的同学，这样会更好的激发学生表现自己的积极

性，谁在接到“花”便不再胆怯了。总之，这节课中罗老师老师运用了有效的课堂评价，激发了学生的积极性，使学生不再胆怯，达到了本课的教学目标。

主持人：对，罗老师老师这节课在体现评价的激励作用方面做的非常好，但同时评价还具有反馈、导向、调控、提升等功能。罗老师老师在让学生讲自己生活中“我能行”的经历时，如果能够及时用有效的评价语调控课堂的话，可能就不会出现后面很多学生重复讲与之相类似的事例了。

徐春英：有效的评价是激活课堂的催化剂，而激励性评价又是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。评价的方式主要有口头激励性评价、书面描述性评价、荣誉激励性评价、体态语激励性评价、任务激励性评价、学生间互评等。罗老师老师的课例中有效的评价体现的非常好，主要有口头激励性评价、体态语激励性评价、任务激励性评价和学生间互评。我记录下来的精彩的评价语有“你是个挺棒的孩子”“你是个坚强的孩子”“你是个非常有心的孩子”“你是个自强、自立、自信的孩子”“你能克服疼痛，真是个勇敢的孩子”“大胆点，做个勇敢的孩子”“尽管声音小，但能把故事完整的讲出来，也是勇敢的孩子”等。这些评价语给学生创造了轻松和谐的课堂氛围，使学生能在这些语境中保持健康快乐的心态，并体验到了自己的进步，激励了学生的学习热情。但我觉得这些评价语内容上太单调，教师应丰富自己的评价语，让学生感觉到新鲜感。感受到自己的独特之处。如当学生站起来讲一个完整的故事时，老师可评价：“你真了不起，故事讲得这么好，你的课外知识真丰富，还能大胆的讲出来，老师很佩服你！”当学生声音小时，教师可激励“同学们都喜欢听你的声音，大声点，好吗？”当学生的注意力不够集中时，教师可用评价语来调控课堂，“看，xxx听得多专心啊！”“老师就喜欢xxx的听课姿势，端正。”“瞧，xxx是个认真的听众，上课习惯真好”等。在学生间互评时，除了鼓掌外，还可以采取“我用语言来夸夸你”，更能激起学生主人翁的意识，体现到自身的价值。另外，评价应坚持正面评价，如当男同学说俏皮话“女生是臭豆腐”时，教师说：“你是个不尊重女生的孩子”若改成“尊重别人，尊重女生，才是真正的男子汉”，这样学生就能很快明白自己的过失，并知道自己该怎么做才是对的。

主持人：感谢罗老师老师结合具体实例为我们总结了多种评价方式。评价的方式除了语言这一种外，还包括动作、（例如竖起大拇指，鼓掌，拥抱，握手等）神态、奖品、课件等。

马慧娟：我具体针对这节课来谈谈。《我能行》一课教学中，罗老师老师能结合教学内容，精心设计一些贴近学生生活的系列教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体的主导思想。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，教师的语言充满激情。纵观本节课我认为以下几个优点：

1、教学目标定位准确，体现了课程价值。

2、努力实现课程与教学的整合。课前教师用独特的导入方式，来引导学生，本课设计的思路很清晰，课堂的实效性很强。

3、教学内容贴近学生生活。但本节课也有几点遗憾：1．教师上课时也很注重对学生的评价，评价也比较很全面，但语言语言有些单一。2．课尾的游戏如果老师提的要求再明确一些学生表演的内容就会宽一些。3．作为一名年轻教师应不断锤炼自己，进一步提高教学能力。以上是自己对这节课的一些看法，可能也有不成熟之处，还可以再斟酌交流。

刘移：《语文》和《品生》中的教材内容，都是对学生进行很好的思想教育内容，但是两者从教材特点上毕竟又有不同，《品生》是对学生进行思想教育要渗透一个知、情、意、行的过程，对于低年级学生说，也就是在教学过程中让学生懂得什么道理，针对道理联系实际，明辨是非，对照自己的行动，应该怎么做，改正自己的言行。

主持人：说得对，激励也不是一味地表扬不能有批评了，应该把握一个度，确实有不足的应该委婉地指出，也给其他孩子一个正确的导向。好了，由于时间关系，我们的许多观点不能尽情阐述了，以后我们还可以再交流。通过今天的研讨，我们基本达成了以下几点共识：

1、课堂评价的方式要多样，不仅有语言，也要有动作、眼神、课件等多种形式。

2、评价的作用不光是激励，还有导向、反馈、调控、提升等多种。

3、评价方式要多元，除了教师对学生的评价，还要有生生互评，学生对老师的评价等

俗话说，厚积才能薄发。书读多了，积累丰厚了，才会即

时正确地总今天的研讨就此结束，谢谢大家的参与！

第二篇：校本教研活动记录

校本教研活动记录

活动时间：2013.10.10 活动地点：办公室

活动形式：校级校本教研活动 参加人员：全体教师 主持人：王新亚 活动内容：

关于《评课评什么》的交流会 1.王新亚校长发言内容：

评课究竟评什么？怎么评？这是个仁者见仁智者见智的话题，看似小小的几十分钟的一节课，其实质是一项想但复杂的系统工程，它包含的信息，发怔的变化实在是五彩缤纷，错综复杂。不同的教师根据各自的理解，从不同方面，不同角度会对同一节课作出各种各样的评述，那么接下来我就自己的理解谈一下我的看法。

我认为评课最关键的是要落实在学生的收获上，注意目标，内容，过程，结果等几个环节。在观课，评课前因该做好以下准备。课前，熟悉讲课者所使用的教材以及课标要求，这样可以让你更好的了解这个单元的教学目标和重点，可以让你更好地理解教案的设计以及讲课的内容，这样你的评课就可以有的放矢。如果带着自己的思想，认识，教学设计去观察，那么观课的体会，所得到的启发将会更深，更好。而要做到这一点，对课的教学内容了解很重要，这就是为什么要在课前作好准备工作的原因。观课，评课是相辅相成的，要想评好，你就必须要观好，假如你带着求知的心去观课，那么就会观的很仔细认真，因为你是有求而来，这“求”就是你的兴趣；假如你带着疑问去听评课，那么大家的评课过程就会满足你的求知欲；假如你能把自己观课的感想以及意见拿出来与大家讨论，你就会得到大家的评价，从而检验自己的听课水平。2.王蓓蓓老师发言内容：

听课的基本方法可以概括成四个字，即：听、看、记、想。（1）用心听

一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。（2）全面看

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙„„一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生与老师的情感是否交融，看学生分析为体、解决问题的能力如何„„一句话，看学生的主体作用发挥得如何。（3）仔细想

就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？（4）认真记

记上课的思路和精彩的教学片段。听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程（片段），汲取好的教法。

听课随感随时写。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。

3.张从河老师发言内容：

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。

那么教师应该如何去评课呢？

一、了解评课的目的

教师上课是为了提高课堂的教学质量。评课则是根据听课的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，都是为了教好课而服务的。另外通过听课、评课，与执教老师以及评课老师间的互动，还可以相互学习，受益匪浅。

二、把握评课的内容

如何评课，我觉得首先要听好课，从记录的材料中思考评课时应点评的内容。从教的角度来看待老师的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。听课的教学目标与教学行为是否有机结合。其次，倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。任何一节课，执教者在上课的时候都有一定的指导思想，也就是为什么要选择这样安排教学，所谓 “仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

4.葛新亮老师发言内容：

我觉得，在听课过程中，我着重听教师对于环节设置的合理性。

比如，在旋转这节课中，有个老师举的事例是电风扇。这就缺乏一定的合理性。因为，电风扇旋转的速度是很快的。要学生从那么快速的运转中，找出一个璇转角，无疑太抽象了。我给的建议是，如果举钟摆的例子，相对较合理。因为钟摆的璇转角比较固定。是绕固定点的来回运动。在听课评课过程中，我主要关注一下几点：

1.评课堂教学目标的设定及达成。看制定的教学目标是否落实了“三维”教学目标，是否以简驭繁，是否高效。

2.评教师的教学设计能力。主要看教学设计是否能体现教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略。既有“教”的过程，又有“学”的过程。

3.评教师的语言。教师的语言表述制约着教学效果。语言规范、表述清楚、有条理是教师的基本功。还需富有激情，语言精炼扼要，善于启发学生。5.孙如峰老师发言内容：

现在随着校本教研的深入，每所学校都越来越重视听评课了，而且对教师每学期听课的节术和评课都是有要求的。听完课也不是一走了之，通常都是要在教研组活动时进行评课。之所以对听评课如此重视，主要是由于听课评课是认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量的重要手段，是研究课堂教学的行之有效的方法，是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动。

那么，我们该如何听评一堂课呢?大家仁者见仁，智者见智，都有不同的观点。听一堂课可以关注的点非常多，往往在听课时做不到面面俱到，那就得根据自己听课的目的着重关注一两个问题。我认为从宏观来看听课时无外乎要观察教师和学生的的行为，那么把握整个课堂的脉络和学生的知识落实情况是很重要的。6.张辉老师发言内容：

对于新时代的教师而言，闭门造车肯定是不行的，打开门走出去，多听听同行的课，同时认真地参与评课，从任课老师的认真备课中寻找值得借鉴的地方，从教研组等听课老师的评课中获取更多的集体的智慧，这个过程的是非常有意义和价值的，帮助教师走出自己的小圈子，让视野得到拓展。其实我们每个人都会经历过被别人听课和评课的过程，其实对我来说在每次评课的过程中，除了听到对自己一些教学环节的肯定之外，更希望能听到一些较有价值的改善意见，这样对这节课，如何更好的改善并有实质性的效果，择其善者而从之，同时也为今后教学获得发展的，逐渐走向成熟。

其实对于评课带来的好处我是深有体会的。在上学期，因为开区公开课设计的以世博会为主题的《百分比的应用》，在第一次备课组听课，在部分环节上给我提了很多的建议，之后教研组听课在导入部分就改进了多次，同时还对每个环节的时间做了较好的调整，每一次的改进对教学环节的都是一次很好的帮助，最终这节还是得到到了较好的评价。正如于漪老师的文章标题“点评是手段，目的是提高”，对于听课者，评课者只要处理得当，定能从中受到启迪，获得提高。7.王丽娟老师发言内容：

听课前，先要对当堂课的内容，做一个全面细致的了解。对这节课的大致内容以及教学目标等进行一个“预习”。那么听课的时候，就能做到心中有数，有目的性的进行听课了。

记得开学的时候，管老师给我们的听课要求就是，听框架。我想，目的在于学习，学习课程的流程设置。吸取其他老师好的方面，从而得到进步。

听课笔记的记录也很重要。不仅仅要记录下课堂板书，对于教师与学生的一些关键性的语言，也要做好适当的记录。而自己的一些课堂体会，也要及时在旁边的建议意见栏做一定的记录。

关于评课，要有细化、深入的评价。好要说明好在哪里。意见和建议也要给得有建设性。这样的互相交流，才能使得双方都有提高。活动小结：

评课无论对一个人，还是多数人，都是教研。我认为，既然是研究，首要的是每个人要直言，直言是创设研究氛围的必要条件，如果在评课中一味地“好，好，好”，或是相互重复发言内容，流于形式，那是一种时间上的浪费，不负责任的表现。往往真理是在大家的辩论中产生的，共识是在讨论中产生的。对一节课说些不同看法，是尊重他人，关心他人，责任心强的一种表现。我总觉得，术业有专功，教学也有术，教育教学的规律，只有在评课中大家各抒己见，相互切磋，共同探索，才能取得。为了创设研究的气氛，必须注意以下五点：一要从实际出发，二要以鼓励为主，三要诚恳谦虚，四要抓住主要问题，五要切磋琢磨。，还总之，要评出研究气氛，要评出学术水平，相互促进，共同提高。

总之，运用听课、评课手段，引导教师更新观念、转变角色、掌握新的教学方法，仍然是推进课程改革的关键因素之一。但是，在不同的阶段，评课方式也应有所不同。

第三篇：远程教育校本培训记录

远程教育校本培训记录

（2013—2014学年）

2013年9月

远程教育校本培训记录

时 间：2013年9月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人： 赵伟

内 容：信息技术在教学中的应用 任 务 一：信息技术的特点 问 题 1：什么叫信息技术 问 题 2：他的特点是什么

问 题 3：在教学中应用的优势有哪些

任务二：基于信息技术教育教学资源评价 问 题1：教学资源评价标准有哪些 问 题2：如何进行教学资源的选择 问 题3：如何利用教学资源

任务三：在教育领域的应用

问 题1：在教育领域中的地位和作用是什么 问 题2：在教学中应用的模式有哪些 问 题3：信息技术应用案例

远程教育校本培训记录

时 间：2013年10月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人： 赵伟 内 容：操作系统

任 务 一：基础知识

问 题 1：如何操作窗口、菜单、对话框 问 题 2：如何输入汉字

任务二：信息资源的查找 问 题1：信息是如何存放的 问 题2：游览软、硬件资源

任务三：如何管理信息

问 题1：如何格式化软盘和对软盘作备份

问 题2：如何创建文件夹，快捷方式图标和文件 问 题3：如何对文件和文件夹进行操作 问 题4：如何使用打印机 问 题5：如何使用多媒体功能 问 题6：如何应用控制面板

问 题7：如何消除和预防计算机病毒

远程教育校本培训记录

时 间：2013年11月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人： 赵伟 内 容：字处理 任务一：编辑文档

问 题1：误操作了怎么办 问 题2：怎样设定字体与字号 问 题3：文字的选取/复制/粘贴

任务二：美化文档

问 题1：设置粗体/斜体/下划线 问 题2：双齐

问 题3：如何插入文档

任务三：建立表格

问 题1：如何绘制不规则表格 问 题2：表格中数据的简单处理 问 题3：如何调整表格的高度与宽度

远程教育校本培训记录

时 间：2013年12月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人： 赵伟

内 容：因特网

问题1：什么是idsl专线上网 问题2：因特网游览知识

1、游览器

2、统一资源定位器

3、http的含义 问题3：网上冲浪

问题4：如何使用收藏夹 问题5：因特网的信息类型

远程教育校本培训记录

时 间：2014年2月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人： 赵伟

内 容：从网上获取信息

任务一：利用因特网查找信息

问 题1：使用新浪网上目录分类方式检索 问 题2：使用“搜狐引擎”进行搜索 问 题3：ie的内置网址

任务二：如何下载资料 问 题1：保存网页 问 题2：下载软件

任务三：如何保存图片

远程教育校本培训记录

时 间：2014年3月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人：赵伟 内 容：电子邮件

任务一：申请免费信箱

任务二：发送和阅读电子邮件 问 题1：发电子邮件

问 题2：接收和阅读电子邮件

远程教育校本培训记录

时 间：2014年4月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人：赵伟

内 容：课堂教学的演示文稿制作 问 题1：如何进行媒体数据准备 问 题2：如何创建标题幻灯片 问 题3：如何添加新幻灯片

问 题4：使用项目符号建立知识点分解清单 问 题5：如何展开幻灯片

问 题6：如何进行文字的输入与处理 问 题7：如何在演示文稿中使用图像 问 题9：使用声音

问题10：如何放映课堂教学演示文稿 问题11：简单动画设计

问题12：如何修饰演示文稿

远程教育校本培训记录

时 间：2014年5月 地 点：多媒体教室 参加人员：全校教师 主 讲 人：赵伟 内容：电子表格

问题1：怎样复制或移动“学生成绩表”

问题2：给学生成绩表重命名或删除、插入工作表 问题3：会用平均分和总分函数

问题4：设置“学生成绩表”数字显示格式 问题5：设置打印标题

问题6：会冻结、拆分表头部分

问题7：突显“优秀”和“不及格”的部分

第四篇：校本研修培训记录

校本研修集中学习内容及活动记录

培训题目：新课程与教师成长

学习时间：2012年10月20日（星期六）学习地点：学校多媒体教室 主讲教师：郑博武 培训课时：4课时

培训内容：新课程与教师成长 内容要点：

一、教师成长的环境

二、教师成长的动力

案例：教师对学生关注的表现

三、教师成长中的困难与困惑

1、理想与现实的冲突

2、观念与行动的差距

3、无限与有限的矛盾

四、成长中的教师是需要帮助的

1、要给教师创造成长的空间，相信差异，允许差异的存在；

2、所有的人要共同成长。

第五篇：校本教研主题记录

2010学年第二学期校本教研活动

主题：“网络环境下的学生主题探究活动”的实践和研究

信息技术的发展为教育现代化提供了有力的支持，为教育教学的创新提供了可靠的保障。网络已成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。基于网络环境下学生主题探究活动，能使学生学习的主体性得到充分实现。网络环境下主题探究性活动的特点具有明确性、探究性、广泛性，主题的设计有其基本原则和目标定位，教师在进行教学设计时重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和指导策略的设计，采用多种评价方式，促进素质教育不断发展。

网络环境下主题探究性活动的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调信息技术是一种工具，学生的学习活动围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

“主题探究性活动”是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。

1、学习主题的明确性。主题是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定的研究问题，它应贯穿于探究学习的全过程。学习的主题就是要使学生明确干什么。

2、学习过程的探究性。学生主动地获取在网络上与主题相关的资料，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师只是以平等的姿态参与和引导学生讨论，形成探究性的良好的学习习惯。

3、学习方式的广泛性。在学习活动中，改变过去学习内容主要来自于教科书的单一状况，注重学习方式的多样化，强调培养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力，培养学生从网络获取信息的能力和习惯。

网络环境下主题探究性活动的主题设计

主题是探究的前题，是探究的灵魂。主题设计是一项具有挑战性的工作。要使学生和教师感到满意和成功，教师必须认真做好主题设计工作。

一、主题设计的基本原则。

（1）科学性原则。设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。

（2）生活性原则。设计的主题要源于生活，高于生活。

（3）探究性原则。设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。

（4）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。

二、主题设计的目标定位。

主题探究性活动注重学生的创新精神和实践活动，尤其突出情感素质和能力的培养。如史济汉老师执教的初二《探索火星》

情感目标：体验用电脑处理信息的快捷；感受宇宙的奥妙，陶治情操；体验灵活运用各种图片动画工具产生奇妙效果的成就感。

素质目标：培养学生的动手操作能力及观察、分析、概括和交流能力；初步培养学生的审美能力、想像力、初步培养学生思维的个性化。

技能目标：学会使用在POWERPOINT中插入GIF动画和FLASH动画的操作，并了解

他们之间的区别。

三、网络环境下主题探究性活动的教学设计

教学设计方面着重在组织形式、基本步骤、方法策略等三方面进行了初步的探索。

1、教学设计的组织形式

基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组3～5人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

2、教学设计的基本步骤。

比如初一贺颖静老师执教的江南风情游

（1）创设情景，激发兴趣，选定主题。

如：西湖三日游、扬州风情游等。

学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，选定本组的研究主题、研究方向，推选出组长，小组成员确定个人所承担的主要任务，利用搜索引擎，进行网络搜索。

（2）收集信息，围绕主题，研讨问题。

学生通过搜索到的信息，要进行检索与分类，并能收集、摘录、保存网上的信息资料。使他们感受到网上收集信息的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。可以在BBS上留言，发布自己的观点等形式。

（3）撰写计划报告。

确定主题报告的框架和所需资料。撰写完善的活动报告和活动体会，上传给老师请求指导。

（4）结题与总结评价。

报告展示，讨论评价，课件展示答辩，表彰推荐。

四、教师教学中的方法策略。

（1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。

（2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。

（3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。

（4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。

五、网络化主题探究活动的模式初探

网络化的有效学习是一个积极的信息加工、解释和综合的过程，学习者能够使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使网络学习环境适应自己的需求和目标，这些学习有一些相对稳定的过程形式，形成网络化的学习模式。

下面以初二王晓明老师的网站制作这一主题为例，具体讨论这一种网络化主题探究学习模式——“主题推进式”学习模式。

1、引入主题：要激发主体探究能动性，教师必须营造一种良好的课堂氛围，激活学生的情绪智力，创设一种具挑战意味的问题情境，把学生引入思维状态。尤其是对于小学生，猎奇心、求知欲强烈，一个好的问题情境能他们对探究的主题参生强烈的兴趣和参与欲望，使他们“心求通而未通，口欲言而未能言”。在引入本例主题前，让学生说说近年来网络的变化，哪些网站很漂亮，哪些网站不合理。由此引出一个挑

战性话题，“如果让你建设一个大型网站，你能提出怎样合理的规划方案”。这一主题，有层次性，可大可小，使每个学生都有表达的愿望。

2、落实主题：主题是要通过学生自我探究去完成的。中学生因自控能力差，兴趣保持比较短暂，可谓“三分钟热度”，如果教师放手不加组织，任由学生自行探究，则很难保证主题探究任务的完成。因此在组织上，应建立起合作学习小组。在建立合作学习小组时应坚持“同组异质，异组同质”原则。在组内，每个学生都应该有一个特殊的身份以及相应的特殊职责。初期，教师具体分配每个组员任务。经过一段时间组织后，可重点抓小组长，由小组长去落实具体的任务，以保证每个学生都参与到主题探究中来。因为每个学生都有相应的职责，学生之间会相互监督，相互合作，为主题探究的成功提供保障。小组建立时，可设计分工表，保证任务落实到人。对于本例主题，学生需要收集大量“网站建设”等信息，一个人要完成整个主题，工作量是相当大的，对于中学生来说也有相当的难度。所以建立合作学习小组来探究这一主题，显得十分必要。

3、探究主题：充分调动学生利用现有的各种网络资源进行合作探究，如利用网络教室的点对点对话功能，网络文件夹的共享功能，Internet搜索信息功能。利用学生创造灵感促使学生在灵感的驱动下去发现，同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。中学生因为感性认知占主导地位（如有的学生搜索信息时对图片、动画非常感兴趣，而对文字资料不感兴趣），要适时引导学生在感性认识基础上，进行合理探索和思考演绎，或动手操作实践，来进行理性的加工分析。这一环节，重要的是应尊重每个学生的个性特点，不求方式、方法的统一，但教师应给予适时指导和启发，以使学生的主题活动有明确的目标指向。本例主题在网络化探究时，需要通过本地因特网资源来进行，对于有关本主题的图片和文字资料有的下载到本地合作小组的共享文件夹中供小组讨论交流，有的通过电子邮件交流，有的则在校园网的BBS中开辟栏目进行交流。

4、讨论主题：这一环节要把握好时机，待学生通过主动探究已有所通、有所疑、有所言的时候，组织学生竞争发言，畅谈自己的看法、疑问和结论。此时教师不宜过早下结论，应待学生充分表现后，再作评价，也可先让学生相互评价解答。这样，可以让每个学生对探究有成功的尝试，有自己的创意。同时，达到每个学生处于急欲得到认同的“愤悱”状态，为下一步铺垫出良好的情境。本例主题必须在学生的研究取得一定的进展后展开，让学生对网站建设现状作一个剖析，找出其利弊，使学生在讨论中由感性认识逐渐上升至理性认识。不仅组织学生在组内进一步交流讨论，而且组织全体学生对本主题进行讨论。在讨论中教师加以调控，使讨论集中深刻，不跑题，不偏题。

5、评价主题：要求学生把自己制作的网站，发布到校园网上进行交流。中学生对评价的公正性，客观性要求还是比较高的，这需要教师和学生共同制定评价量化表。让他们的研究成果公开交流，既为学生铺设了语言交流的舞台，又充分展示了学生的思维过程。同时最后通过自评、小组自评、小组互评及师生共评等形式，使他们找到认同感，以利于科学的探究学习方法的养成。学生对“开发区规划”这一主题的研究情况，在这一环节集中体现。要给予充足时间让每一个学生都有公开发言展示的机会，使交流充分，评价全面。

通过一个阶段的实践我们已取得了一定的认识，但我们觉得实践还需不断发展，不断完善，不断深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资源，积极完善具有学校特色的基于网络主题中学生探究性活动与活动的平台，给学生创造广阔的，令生命自由生长的空间。让“网络环境下的主题探究活动”之花开得更艳！