第一篇：恰用评价,鼓励学生
恰用评价，鼓励学生
思品组张宏刚
教学评价是课堂教学一个重要环节，一句鼓励、一个眼神、一件小礼物都能提高学生学习的积极性。但是我们还要鼓励学生自我评价，开展学生间的互相评价。如：表演展示的时候，我让其他学生人人当个小评委……通过互相反馈和评价，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。这样，学生心里压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，更有利于提高学生的语言交际能力，能使学生觉得学习很有兴趣。学生就会自觉去学习。例如我在上二年级的《品德与生活》第二单元《金色的秋天》第二课时《秋天的收获》时，学生介绍出多种物产后，我对学生说“哇，你真厉害，能说出这么多家乡的物产，你真是一个善于观察，留心生活的好孩子”，这样的评价明确地表明了我的观点，对学生细心观察生活的习惯进行了正面强化。这位孩子一节课下来都上得很投入，因为他生活经验得到了夸奖与肯定。评价是课堂教学过程中非常重要的手段。“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。
第二篇：用赞美之词评价学生
著名的儿童教育心理学家陈鹤琴认为，孩子们都有一个共同的心理特征，那就是喜欢被称赞、鼓励和赞许，而不喜欢禁止、压抑或批评。他曾经说，无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不太容易的，而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。如果教师用消极的语言对待学生，总是在学生面前说：你真笨、你不可救药，你比某某差多了、老师不喜欢你之类的话，那么学生就会丧失了自信，特别是对那些天赋较差，学业较差的学生，他的内心都有很强的自卑心理，缺乏自信心，老师应该保护他的自尊心，让他们能摆脱自卑心理，增强自信心。在教育教学中，我经常对学生竖起大拇指，用肯定的语气说：你真棒、你真行、你是个非常好的孩子，我相信你能行等之类的话来正面鼓励学生，让学生自信我能行。当学生坚信自己能行的时候，他就真的行。人无完人，小学生年龄小，自控能力差，在学习工作中难免有这样那样的过错。对学生的过失和错误进行批评和指正时，要慎用否定评价，要讲究艺术性。有一次一个同学迟到了，我根据了解到的实际情况说某同学在家是个勤快又勤奋的孩子，每天晚上帮助妈妈干完家务活，还自觉做课外作业。有时较晚才睡，早上起迟了，所以有时迟到。我相信该同学会想出办法解决迟到这个问题的。用这样以赞扬的方式开始的婉转批评，体现老师对这位同学的公正和尊重，为学生接受批评，改正错误创造了良好的氛围。因此，我认为教师与学生交谈时，应多使用赞美之词肯定学生的成绩，使学生有成就感，特别是各方面不太好的学生，看到他们的点滴进步，教师更应及时给予赏识和赞扬，从而激发学生的潜能，让他在教师赞扬和鼓励中获得继续努力的动力。
第三篇：鼓励学生
鼓励学生、大胆提出问题
教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！
第四篇：用表现性评价促进学生学习
用表现性评价促进学生学习
教育评价是教育过程的重要环节，然而长期以来，人们只注重评价的鉴定与选拔功能，忽视了其对于教育教学的促进作用。随着教育改革的推进和新课程的实施，人们逐渐认识到了传统评价方式的不足以及改革的必要性。《基础教育课程改革纲要》提出了“改革课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”[1]的要求。怎样发挥评价为教学服务，促进学生和教师的成长与发展的积极功能成为教育评价研究的重点。表现性评价正是符合这种要求的评价方式之一。表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一种系统的评价。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。表 现性评价以其独特的理念和方式，为教育评价带来了可喜的改变，对学生的发展产生了积极的促进作用。表现性评价促进学生学习的前提在于其改变了传统的教、学、评相分离的状态，实现了三者的有机统一。传统教育中，教师传授，学生接受，评价一般是在教学结束后以纸笔测验的形式对学生的学习进行检测，给出一个分数或等级，注重的是评价的“鉴别、检验、验证”的功能，极少有对学生将来发展的有效反馈，评价结束后，又匆匆进入下一阶段的教学。教、学、评三者处于一种分裂状态，评价孤立于教学之外，相互之间毫无增益。而表现性评价的一个关键特征就是，它既可以是一种课堂活动，也可以是一种测验形式。在表现性评价理念下，表现性评价过程即教学过程，教、学、评三者处于动态互动状态，融会贯通在教学的整个过程，是三位一体的。教、学与评相互促进，共同致力于促进学生的学业成长与自身的发展以及教学质量的全面提高。评价的作用不再局限于“鉴别、检验、验证”功能，而且加强了“引导、反馈、补充”教学的功能，成为完整教学的一个重要部分。在这种新的评价理念下，学生的学是中心，不管是教还是评，都是围绕学生的学而进行，目的都是为了促进学生学业的进步和发展。表现性评价充分体现了对学生主体性的尊重，致力于以评价促进学生的学习。它因为学生提供了清晰可行的学习目标、有意义的表现性任务、有效的学习反馈及带动了学生的积极课参与而对学生的学习产生了积极的促进作用。
一、清晰可行的学习目标
表现性评价的两个关键因素是：真实或接近真实的表现性任务和清晰明确的表现性准则。表现性任务代表了教学的内容和要开展的活动，即“教／学什么”和“评什么”。表现性准则指明了教学要达到的目标和水平，即“教／学成什么样子”和“根据什么评”。表现性评价代表了学生要掌握的知识和技能，教师的教和学生的学不是指向评价本身，而是指向评价所代表的知识、技能和态度。
表现性评价不同于传统评价的滞后性和保密性，它制定于教学开始之前，提倡在教学和评价开始前公开表现性任务和准则，把表现性准则教给学生，甚至在可能的情况下可以由教师带领学生一起来确定表现水平的标准（表现性准则），并以此作为评价学生成绩和进步的基础。这有助于教师与学生清楚的了解将要完成的教学任务和要达到的教学目标。学生因而能获得明确清晰的学习目标，知道将要做什么，做到什么样才足够好。明确的目标是前进的强大动力，他们不会对如何才能成功而感到“疑惑”，不用猜测什么是最重要的，或者教师将如何评价他们的表现，而是成竹在胸，充满自信的向目标努力。
二、有意义的表现性任务 表现性评价要求学生完成一定数量的比较有意义的任务，评价针对过程也针对结果。完成表现性任务是一个生成过程，而不只是选择一个答案。一般来说，表现性任务有六种类型：结构性表现任务、口头表达、模拟表现性任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目。
比如要评估学生的演讲能力，可以通过设置不同的任务来进行评价：1.让学生完成一些判断题，题目的内容主要是演讲的技巧问题。2.学生完成一系列的选择题，题目主要是列举关于演讲的特性，让学生选择哪些代表了优秀的演讲。3.学生简短的回答关于如何演讲的问题。4.给学生一个主题，让学生写一篇短文，说明围绕这个主题该怎样演讲。5.给出演讲主题，让学生撰写演讲稿并进行演讲，教师对整个过程予以观察和评判。可以发现，第一、二种方法都是选择———反应评价，它们没有让学生建构任何反应。第四种方法与第一种比更具有表现性任务的特点，第五种是最典型的表现性任务，与教学目标所要求的行为最为接近。表现性任务体现的是“做”的能力，它将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产 品。这个任务是作为实地现场的表现而设计的，根植于学生的现实世界经验，它模拟（或可能就是）现实世界中的难题，它既是学习任务，也是评价所要完成的任务。此外，这样的任务（比如进行一次演讲）和埋头于做无数选择题、判断题相比无疑更加生动有趣。表现性任务能调动学生的学习兴趣和动机。好的表现性任务能促成学生的深度理解，而不仅仅是事实上的知识。在真实性任务中，学生必须要考虑许多关于技能的选择和策略的制订方面的复杂的决定。迫使学生运用事实性知识，还可以揭示出学生关于某一概念或主题的不完全的学习或误解。学生到底有没有掌握所学知识在做任务的过程中一目了然。这样的任务和评价更具有挑战性，也更有意义，更能促进学生实际能力的提高。
三、学生的积极参与
建构主义认为，知识是由学生积极主动地建构而获得，而不是被动接受的。这就意味着学生必须积极参与到教学过程中来，才能获得知识，不断进步。表现性评价的转变之一就是由过去的教学和评价中教师一人说了算到学生和相关人员一起参与进来，其中学生的参与尤其得到了强调。只有真正参与进来，学生才能满腔热情、充满自信的去学习，表现出极高的主动性。斯克里文(Scriven)区分了学生在评价中的不同参与程度。从表面的参与水平开始，各个水平递进描述了学生的参与情况。学生参与评价的各个水平是：[6] ●参加测验，得分。●在教师的要求下提出改进测验的建议。●建议可能的评价方法。●实际制定评价方案。●帮助教师修订评分规则。●创建自己的评分规则。●应用评估规则来评估自己的表现。●开始理解评价和评估是怎样影响他们自己的 学业成就的。●开始理解他们自己的自我评价与教师的评价 以及他们自己的学业成就之间的关系。
传统的评价中，学生的参与程度绝大部分停留在第一级水平，偶尔可以达到第二级水平，到第三级水平的就比较稀少了。而表现性评价中学生的参与程度最起码的已经达到了第七级水平，高质量的表现性评价中，甚至可以达到第八、九级水平。鉴于表现性评价施测方法的特别，它在第一个水平“参加测验”上的表现与纸笔测验极为不同：即对表现性任务的全身心参与。因此表现性评价中学生的参与可简单归纳为如下几项：参与制定或修改表现性准则，完成表现性评价任务，应用评分规则来评估自己或同伴的表现，利用评估结果改进学习。表现性准则的来源有几种：采用现有的他人制定好的准则，根据实际情况改编已有表现性准则，自己制定表现性准则。通常情况下，如果是第三种，教师可以带领学生一起进行，先找一定数量的样例，区分一件好的任务或成果与差的任务或成果有什么不同之处，找出有哪些方面的特征，精简出关键性的因素，然后经过界定、应用、提炼等各个步骤制定出适用的准则。如果是改编已有准则，教师可和学生一起分析哪些是符合实际可以保留的，哪些又要怎样根据自身情况进行修改。而如果是直接采用已有准则，则要将准则教给学生，教师要和学生一起来学习并深入理解每一条准则的含义。通过这些不同程度的参与，学生对学习目标也就了然在胸了。此外，表现性评价重视学生自评与同伴互评，利用表现性准则，学生可以对自己和同伴的作业进行评价。这种独立应用表现性准则进行学习的过程，能够帮助学生提高自己的表现。
四、及时有效的学习反馈
评价应该向所有学生提供有意义的反馈，而且也能确实地评价对反馈的使用程度。传统的终结性评价只是对学习结果的评价，一个简单的分数或等级能提供给学生的反馈是微乎其微的，而且由于其与教学过程相分离，并且无法重新进行，能给出的反馈对学生改进学习的作用也是极小的。W．詹姆斯·波帕姆(W.JamesPopham)认为，评价有助于提高教师教学质量的两种策略如下：一是根据评价的结果，做出教学决策。二是设计教学，以提高学生的知识、技能和情感水平。[7] 教师根据明确的目标设计教学已在上一部分论 述。表现性评价结果的反馈，能成为教学进展的调节器，有效的调整教学活动的具体开展。W.JamesPopham指出，有三个主要的教学决策可以受到评价结果的影响，即：教什么，教多长时间，实际教学效果如何。[7] 教学前进行的表现性评价可以使教师弄清楚 学生已经具备哪些知识和技能，确定哪些教学活动是真正需要的，哪些教学活动将会是多余的。从而抛弃多余的教学活动，而专注于适合特定学生的教育目标的教学。能从表现性评价结果中获益的第二种教学决策涉及到教学持续的时间。教师为完成特定教学目标需要的教学时间有多长？这可以根据教学进行过程中的表现性评价来抉择。受表现性评价影响的第三类教学决策是关于教学效果的评定。教师们都想知道他们设计的教学计划是否真的有效。如果该教学是成功 的，那么这一教学设计还应继续采用。但是，如果评价证明教学过程的效果只是一般，甚至很差，那么在下次的教学设计中就要进行重大的改变。表现性评价是形成性评价，伴随教学过程始终，而且可以反复进行。学生也许会花数天在一项写作任务上，他们有很多机会来修改它，根据老师的反馈或者自己的反馈进行调整、改写或重写，直至写出比较满意的文章。这个过程能给予学生许多机会来证实他们的学习，完成它可以代表对知识整体的精通与掌握。反馈和指导不同，反馈告诉你的行动有一个什么结果；而指导告诉你怎样改进这个结果。反馈是对现实表现与理想表现进行比较得出的。最好的反馈是能根据目标和标准非常具体、直接地揭示或细微地描述对表现者来说是清晰的、可利用的实际结果。[8]在表现性评价中，表现性准则为反馈提供了清晰具体的参照目标和标准，而反馈的来源主要有教师评价、同伴评价和自我评价。在这个过程中，不断的自我评价和反馈是非常重要的。学生对照评分规则，看自己的表现达到了哪一级别的准则，而优秀的标准应该是怎样的，从而有的放矢的进行自我调整。综上所述可见，表现性评价顺应了教育教学发展的要求，成功实现了教、学、评的整合与互动，使评价成为教学过程中的一个重要部分，评价过程即是学习过程。它使师生在教学过程中有目标做动力，有生动有趣的任务吸引学生积极投入学习活动，有及时的反馈为学生的前进指明方向，因而，表现性评价能对学生的学习起到有效的促进作用
第五篇：鼓励学生的话
老师们背下来，留着激励学生！、人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。
2、天再高又怎样，踮起脚尖就更接近阳光。
3、别小看任何人，越不起眼的人。往往会做些让人想不到的事。
4、我们什么都没有，唯一的本钱就是青春。梦想让我与众不同，奋斗让我改变命运！
5、自信的生命最美丽！
6、相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念。
7、如果心胸不似海，又怎能有海一样的事业。
8、命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
9、只有经历过地狱般的折磨，才有征服天堂的力量。只有流过血的手指才能弹出世间的绝唱。
10、穷则思变，差则思勤！没有比人更高的山没有比脚更长的路。
11、带着感恩的心启程，学会爱，爱父母，爱自己，爱朋友，爱他人
12、用爱生活，你会使自己幸福！用爱工作，你会使很多人幸福！
13、流过泪的眼睛更明亮，滴过血的心灵更坚强！
14、当世界给草籽重压时，它总会用自己的方法破土而出。
15、千里之行，始于足下。
16、自己选择的路，跪着也要把它走完。
17、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
18、我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程！
19、我走得很慢！但我从不后退！！
20、这个社会是存在不公平的，不要抱怨，因为没有用！人总是在反省中进步的！
21、不要轻易用过去来衡量生活的幸与不幸！每个人的生命都是可以绽放美丽的～只要你珍惜。
22、志在山顶的人，不会贪念山腰的风景…
23、生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞。
24、快乐不是因为得到的多而是因为计较的少！
25、待人对事不要太计较，如果太计较就会有悔恨！
26、把艰辛的劳作看作是生命的必然，即使没有收获的希望也心平气和的继续。
27、前有阻碍，奋力把它冲开，运用炙热的激情，转动心中的期待，血在澎湃，吃苦流汗算什么。
28、善待他人，体谅他人，热爱生命，努力生活。
29、岂能尽人如意，但求无愧于心！30、朋友是路，家是树。别迷路，靠靠树。
31、性格决定命运，选择改变人生。
32、永远要寻找比自己更积极的人，比自己更积极的环境。
33、一份耕耘一份收获，未必；九份耕耘一份收获，一定。
34、The most perfect human being is the one who most thoroughly addresses himself to the activity of his best powers!
35、生存是人类第一要务，而快乐却是生存的唯一原则。快乐是一个人心灵和精神所表现出来的满足，是最最纯洁和高尚的享受。
36、Be yourself ,and be the person you help to be。（做你自己想要做的那种人）
37、想要逃避总有借口，想要成功总有方法！不为失败找借口，要为成功找出路！
38、对的，坚持；错的，放弃！
39、实力加自信就是一把坚韧不摧的利剑也是通往成功的船票实力决定成败。
40、站得更高才能看得更远。
41、人生最大的失败，就是放弃。
42、嘴里说的人生，就是自己以后的人生。
43、拿的起，放得下。凡事别勉强！
44、有目标的人生才有方向，有规划的人生才更精彩。
45、这一秒不放弃，下一秒就有希望！坚持下去才可能成功！
46、幸福和幸运是需要代价的，天下没有免费的午餐！
47、付出不一定有收获，努力了就值得了。
48、好多人做不好自己，是因为总想着做别人！
49、从不奢求生活能给予我最好的，只是执着于寻求最适合我的！50、宁愿跑起来被拌倒无数次，也不愿规规矩矩走一辈子，就算跌倒也要豪迈的笑。
51、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。
52、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾！
53、选山攀崖！量力而为！
54、态度决定一切，实力捍卫尊严！人要经得起诱惑耐得住寂寞！
55、Where there is a will , there is a way。
56、牢记所得到的，忘记所付出的。
57、笑口常开，好运自然来！
58、爱是恒久忍耐，又有恩慈。爱是不嫉妒。爱是不自夸，不张狂，不作害羞的事。不求自己的益处。不轻易发怒。不计算人的恶。不喜欢不义。只喜欢真理。凡事包容。凡事相信。凡事盼望。凡事忍耐。爱是永不止息。
59、在人生的道路上，即使一切都失去了，只要一息尚存，你就没有丝毫理由绝望。因为失去的一切，又可能在新的层次上复得。60、自暴自弃便是命运的奴隶，自强不息是生命的天使；我不想用别人的汗水浇灌自己的心灵，我愿意用别人的棉袄，来温暖自己的躯体。我只想堂堂正正的做人，我只愿光明磊落做事，该记得的我不会遗忘，该遗忘的我不会存放。
61、没有一劳永逸的开始；也没有无法拯救的结束。人生中，你需要把握的是：该开始的，要义无反顾地开始；该结束的，就干净利落地结束。
62、再伟大的巨人也有他渺小的瞬间，再渺小的凡人也有他伟大的时刻。63、生命的奖赏远在旅途终点，而非起点附近。我不知道要走多少步才能达到目标，踏上第一千步的时候，仍然可能遭到失败。但我不会因此放弃，我会坚持不懈，直至成功！
64、不要认为只要付出就一定会有回报，这是错误的。学会有效地工作，这是经营自己强项的重要课程。
65、世间万事，不可求其绝顶**。留一分不足，可得无限完美。物满则溢，强求必反。埋首努力之外，一切听其自然，届时自有机遇。66、一花凋零荒芜不了整个春天，一次挫折也荒废不了整个人生。67、你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度；你改变不了过去，但可以改变现在；你不能控制别人，但可以掌握自己；你不能预知明天，但可以把握今天；你不能样样顺利，但可以事事尽心；你不能选择容貌，但可以展现笑容。68、心之所愿，无事不成
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