鼓励学生大胆猜想

第一篇：鼓励学生大胆猜想

鼓励学生大胆猜想

朱顶中心小学赵建华-------我说我的教育教学故事

高效课堂的推进，学生学习兴趣很浓，每个学生都想表现自己，确实给课堂带来了几分色彩。尤其是小组汇报时，学生们争论的场面让你感到高效课堂的优越之处。现在六年级正处在紧张的复习阶段，学生在原有知识的基础上进一步提高，引导他们大胆猜想，让他们能举一反

三。教师引导很重要，昨天复习了比例尺，学生们的积极性都挺高的。为了了解他们对知识掌握的如何，我出了一份练习题。上面有一道这样的题目：地上有一块面积是200平方米的草地，把它画在比例尺是1:1000的地图上，应该画多少平方厘米呢？

本来我觉得这是一道附加题，如果时间长可以做做，时间不够呢！就算了。可是学生们看到这道题目后，热情都很高，看着他们跃跃欲试的样子，我心想：“你们不细想，肯定做不出来。”

按照惯例，每个同学先独立做，然后交流汇报。果然不出我所料，在巡视的时候，我看见学生们很迅速的就列出了算式：2000000×1/1000。

开始汇报了，朱荣爽首先站起来：把这个算式写在了黑板上，而且根据比例尺的意义还讲的头头是道：因为是求图上距离，所以用实际距离乘以比例尺。接着刘世豪附和。稍过了一会，张子威马上站起来：老师比例尺指的是图上距离与实际距离的比，而题目中是图上面积？所以我觉得朱荣爽讲的不对。杜连升也站起来说：就是这个草地的长和宽都缩小了。这两个学生分析的真不错而且很有道理。

我开始引导学生这样想：距离所用的单位是长度单位，面积所用的单位是面积单位，有（1米）2=1平方米，（1厘米）2=1平方厘米，那么我们可不可以这样猜想：把“距离”换成“面积”两个字，把“比例尺”改写成“（比例尺）2”那么这个式子：图上面积:实际面积=（比例尺）2是否成立呢？经过验证这个猜想是正确的。此时同学们豁然开朗，原来知识都是有联系的。我立即提问朱荣爽你认为这个猜想给对你有什么启发？他答道：以后有类似问题，我们自己也可以大胆发问、猜想，主动探索。班里立即响起了热烈的掌声。可想鼓励学生大胆猜想是多么的重要！

第二篇：大胆猜想,培养学生的创新能力

大胆猜想，培养创新思维能力

牛顿认为“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在训练学生直觉思维方面，应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想，甚至异想天开。在实际操作中我是这样做的：对学生回答问题没有苛求过于严谨全面，让它们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然。对学生独到的见解或奇异的想法要因势利导，引上思维的轨道，让他们想出点门道来。

例如，我在教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜特征是“个位上数是3、6、9的数”。接着出示两组数：（1），个位是3、6、9的数，如13、16、19、23、26、29„„学生发现这些数都不能被3整除；而（2)，12、15、18、21、24、27„„学生发现这些数反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知上不平衡，从而激发起学生继续探索的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测探索，最后发现原来能被3整除的数的特征是：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这种探索方法的基本程序就是：提出问题，学生猜想，探索规律，验证结论。它就是要让学生先对数学问题进行大胆猜测，再通过探究寻找规律，启迪灵活多变的直觉思维，在实践中培养学生的创新思维能力。

第三篇：鼓励学生勤于思考、大胆创新的评语[模版]

付尔佳：勤勤恳恳、脚踏实地，使你的学习成绩永居前列，可老师和同学却很少听到你的见解或话语。孩子，大胆一些吧，把你的才华全部都展现出来。

你的思想很有新意，是个敢想敢做的小女孩儿，这是创造性思维的表现，老师鼓励你这种“创造”。

肯动脑筋，会使你更加聪明。保持你的好奇心，这将是你创造的源泉。把你的聪颖与睿智用于创造，你将前程无量！

第四篇：如何鼓励学生上课大胆发言

根据我多年的教学经验应从以下几方面着手：

其一、关爱学生在心理上给予支持。

平时我们在教育中，教师首先要关注学生，这样才会使教育 产生效能。不爱发言、性格内向的学生的存在，其中一个原因就是缺少关爱。一旦得到教师的点滴关怀、温暖，他们就会倍感亲切，缺少关爱。另外往往有些学生都有一些心理负担，所以教师应多关注他们的心理，在课外多给予他们心理上的支持与帮助。可以多和他们谈心，让他们知道老师有多么爱他们，老师希望他们他们也和其他的孩子一样更多地参与课堂中的讨论、探究与其他活动，增强他们的信心。在课上多提问他们，多鼓励他们，平时多创造他们和同学交流的机会，只有这样长期坚持，我想他们会在老师的与同学的信任和支持中不断提高自己的发言水平的。

针对学生胆子小的特点，教师可以利用班队会实间给他们讲一些英雄模范的先进事迹。例如，武松打虎、八路打鬼子、警察捉小偷的故事等。孩子们是很仰慕英雄的，愿意向他们学习。教师还可以适当地向学生提出学习英雄们勇敢无畏的精神，要首先落实到敢于发言上。只要教师有计划地这样坚持做下去，学生就能变得勇于发言。

其二、创设一定的问题情境，让学生发现有问题可提。

教师应深入钻研教材，特别是重难点的地方，应创能促使学生自主发现问题，提出问题的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，还要多给学生一点生疑思考的空间。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以教师要为学生制造这种机会。可以利用精致的课件和精美的导言唤起学生的学习的兴趣。还可以和盘托出一节课要解决的实际问题，使学生了解本节的学习目 1

标，诱导学生以一种主人翁的状态参与学习过程，让学生做中生问、调动学生学习的主动性。

教师可以设计有导向性质问题，引导学生把问题看成学习的动力。对小学生进行问题意识的培养，能够使学生敢于发表自己的见解，敢于质疑问难，追根问底，敢于标新立异，从被动接受到主动提问，使课堂不再是教师一个人的独角戏，而是张扬个性，创新学习的乐园。

其三、交给方法，帮助学生学会发言。

作为教师不仅要为学生创设一定的问题情境，还要教会一定的方法。平时有些学生想发言，可是得不到要领，不是没有头绪就是废话这是学生在教师不段引导下还是不发言的一种原因。因此教师 应该 帮助学生做到：“言之有理，言之有序，言之有物。”

1.言之有理。教师应该帮助学生在发言时围绕着一个中心，展开内容的时候，应该抓住要领，与中心有关的内容就多将，具体来说，与中心无关的内容应该少说。学生明白了“发言应围绕一个中心”以后，才会把话说好。

2.言之有序。教师应该让学生知道，发言时要有顺序。讲完一层意思以后，接着讲另外一层意思，要注意各层意思之间的联系，使讲话的内容上下连贯起来。这样的发言才能使人明白。

3.言之有物。教师要在帮助学生“说话”的时候，做到以“事实”说话。这是非常有效的一个方法。教师应该让学生知道，介绍物体，应该具体指出物体的颜色、形状、大小、声音、气味、质料、作用、以及感受；介绍事物，应该具体地讲出事物的发展变化过程；介绍人物时，应该列举出具体的事迹等。有的时候，还可以用打比方，列举数字来补充发言的话题。

其四、营造平等的教学环境，让学生敢于提问。

新课程下的新教学观倡导的是新型的合作关系。教师首先把孩子当做一个独立的人，尊重孩子，尊重学生的情感，尊重学生的权利，尊重学生的人格，尊重学生的要求，尊重学生的意见。教师不应该让学生配合老师完成教学任务，而是根据学生的兴趣调整教学。教师要学会宽容，允许学生提出千奇百怪的问题，学会等待，不让每个敢于提问的的学生留有遗憾，真正起到为学生服务的作用。给学生松绑放权，用平等、友好的态度对待每一个学生，为学生的发展提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由舒展，思维得以纵横驰骋，儿童的天性得以张扬。

其五、给孩子起示范作用。

第一，教师平时讲话应该给学生树立榜样。讲话要努力做到“言之有理，言之有序，言之有物”。为了激发学生的积极性，教师教一段话以后，可以让学生讲讲这一段的题目，这段话的主要内容，以及这段话的顺序是什么。这时，教师讲的这段话必须清楚，规范，这样学生才能有所收获。

第二，教师要有意识地收集小故事。针对一些不爱发言的学生可以这样指导。用课余时间收集一些有趣的短文，读给他们听接着让他们复述下来，复述的时候应该按照发言要求做。

第三、教师应该严格要求，耐心地辅导孩子，认真地帮助孩子提高发言的水平。例如，平时只要听到学生讲话，就应该用正确的标准来衡量学生的发言内容。好的要及时表扬不好的要及时指出，使学生重新发言。教育学生，要想好了以后再说，发言的时候要消灭“嗯，啊”等口头语，最终使学生提高发言的质量。

总而言之，关注学生的发言问题是很重要的，作为每一个教师都应该重视这个问题，相信通过我们的努力我们的课堂会充满无限生机。

第五篇：大胆放手 鼓励自改

大胆放手

鼓励自改

-------谈谈如何培养小学生自改作文的能力

古泉镇岗头小学

骆云山

好的作文是修改出来的。从古到今许多名篇都是经过反复修改后才定稿的。如：贾岛的“推敲”典故，成为文章斟酌词句的一段佳话。还有王安石的“春风又绿江南岸”等等。从这些例子中我们可以看出在作文教学中修改是多么的重要。语文课程标准中也指出：要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。从这句话中，我们可以看到作文修改不仅仅是老师的事，更重要的是引导学生学会修改。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展思维的重要渠道。然而，在实际的作文教学中，作文修改大部分都被教师包办。学生失去了修改作文的机会，这也使学生的作文才能得不到真正的发挥与体现。叶圣陶说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？形成了自己改的能力，这是终身受用的。”（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）显然放手让学生自改作文就是一个充分发挥学生作用的重要途径。

我认为，不能放手让学生自改作文的原因是长期以来，应试教育思想根深蒂固。教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况，是所有的人摆脱不了这一精神枷锁。再说，学生自改作文缺乏动机，修改作文的方式方法单一，只停留在错字，病句的框架内，根本不能 从立题表意上，大胆创新上大做文章。

那么如何改变这一局面呢？我认为首先教师要转变观念，消除长久以来应试教育的弊病。大胆放手，鼓励学生，让学生在作文中发挥自己的主体作用，进行合作、探究。采用有效的策略实现作文教学的飞跃。

一、授之以鱼不如授之以渔。在学生修改作文之前，我们一定要先让学生学会修改自己的习作。这可以从学生刚写话时，就开始教给修改的方法。我们可以充分利用作文讲评课，出示范文，师生共同修改，也可以采用面批，和学生面对面商量、讨论，在这之中教给学生修改的方法，告诉学生如何修改。然后放手让学生自己去修改。当然，学生在修改时，老师可不能歇着，不管不问，要及时了解情况，给学生以指导，立即解决学生遇到的问题。另外，我们要让学生多写多改，多次修改可以让学生学会用作家式的态度来对待自己的习作。

二、多实践，从实践中提高自改能力。语文课标指出：语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，要切实提高学生的作文修改能力，就应该多途径让学生进行修改作文的实践活动。

1、小组互改。就是根据不同学生的作文水平、思维特点、表达能力的强弱，将其分成若干小组，有选择地找一些典型习作，让学生互相讨论、互相交流，从而提高修改的兴趣。

2、同桌互批互改。空间距离的便利，是的同桌有机会交流，他们之间的语言更直接，所以在一起互改作文方便，便于沟通，达到共 同提高的目的。

3、学生互助。让班上的学生结成“对子”。两人相互交流，互改作文。学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。

三、借鉴“下水文”，提高自改能力。在进行习作教学时，我们老师不妨自己动笔写一写“下水文”。站在学生的角度去写，去体验习作的艰辛。我们在写“下水文”是，就会知道，这次习作难在哪里，该如何选材、布局。在这个过程中，我们又加深了对这次习作的理解。这样就更能帮助学生写好习作。学生也会从你的“下水文”中受到启发。另外，我们在指导学生修改时，也更得心应手。同时学生在修改时，也会自觉不自觉地借鉴“下水文”。这样做不仅拉近了师生之间的距离，让学生不再对习作有畏惧感了，更重要的是让学生知道了如何修改自己的作品。

四、父母激励，收获成功。俗话说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。我们在习作修改中，除了老师、同学之外，完全可以发挥家长的才能。我们可以鼓励孩子把自己的习作拿出来，和父母共同阅读，共同修改。父母在看孩子的作文时，要多鼓励，多表扬，多听孩子的意见。让学生自改水平得到父母的首肯，从而获得成功的喜悦。

五、常引导，养成自改的习惯。良好的习惯对写作来说尤为重要，稍作了解，就会发现，作文好的孩子，一定会有好的作文习惯。记得有位记者在采访叶圣陶的孩子时问：你们作文能力的形成，父亲是怎么教的？他们清楚地记得：每天晚餐后，父亲总是让他们读自己的 作文，边读边议边改，长此以往，便自然生成。心理学告诉我们，学习运用方法，重复练习多次，掌握了它，就形成了能力；熟练掌握了方法，就形成技巧，在重复多次，就形成习惯。所以我们在教学中，一定要培养学生自改作文的习惯。让他们在完成习作后，自觉去修改。

“文章不厌百回改”，学生自改能力的培养，教师所付出的艰辛，要比自己亲自动手批改多好几倍。然而，现在的教育需要培养高素质综合能力强的人才，放手让学生自改作文，培养学生的自改作文能力，是新时代对人才的要求，也是小学语文教学改革的有效手段。我们在教学中一定要善于总结，善于交流，不断提高自己的教学水平，让学生自改作文能力得到提高。