第一篇：黑龙江省青冈县兴华镇中学初中英语教学论文 发展性课堂教学手段的探索与运用
发展性课堂教学手段的探索与运用
发展性课堂教学模式运用要有一个多种教学手段综合运用协调教学的前提:要有一个开发课程资源、创造性处理教材的起点;要有一个有利于学生自主探索的人文环境;要有一个广阔自主探索学习的时间;要有个好的角色定位;要有一个良好的自主探索教学情境。
发展性教学手段是一种课堂教学手段，它注重的是一种教师素质的体现，注重的是教学质量的提高，这个手段不是哪一种具体的教学工具，而是一种课堂上与学生互动、对学生进行引导，进而使学生循序渐进，对所学内容具有发展性思维，具有创造性的个人想法。它分为物质化和非物质化手段。非物质化手段是教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施，如:动作、语言。物质化手段是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。如:幻灯、计算机。
我们首先探索一下发展性课堂教学手段之创设英语课堂教学的情感效应心理学研究表明，人的认识活动和情感是紧密相连的，任何认识活动都是在一定的情感的诱发下产生的。英语课堂教学是学生在教师的组织和引导下，师生之间进行的双边平等对话的过程。在这一过程中，师生的情感，态度会对教学效果产生重要的影响。
情感具有迁移，即:已经获得的情感、态度对学习新知识会产生影响，这种迁移可能是积极的正迁移、也可能是消极的负迁移。英语教师在课堂教学中应该进行必要的感情投资，以创设英语课堂教学的情感效应，以促进学生积极的情感迁移效应。只有这样，才能在师生间产生良性效应，提高英语课堂教学效率和学生的英语素养。
首先，建立平等、民主、和睦融洽的师生关系，师生之间关系的好坏时刻在影响着教学、教育工作的成效;在和谐、友好、信任的心理环境下，学生会自然产生愉悦感、责任感，学习积极性和认知能力就会明显上升。为此，教师在教学过程中要积极进行心理移位，要改变教师的绝对权威与学生机械服从的师生关系模式，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识，抛弃以教师为中心的旧观念，树立以学生为本的新思想。想学生之所想，急学生之所急，尊重学生，对学生一视同仁、帮助学生、相信学生、将自己置身于学生的群体之中，成为学生中的一员;适时对学生进行点拔、指导，鼓励学生积极思考、勇于创新，并用乐于学习。
其次“教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。”多年来，我国中小学教育评价存在着许多问题。教育评价的相对滞后，制约了教育促进学生潜能、个性、创造性、自信心、持续发展能力发挥的功能。此次课程改革响亮的提出倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。
一、英语课程形成性评价的依据和实施原则
评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言应用能力。在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习1的积极性和自信心。英语课程形成性评价的实施应体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用，重视学生间的个体差异，注意处理教学与评价的关系。有的评价方法不宜在短时间内重复使用，否则，容易使学生产生厌烦情绪，使评价流于形式，反而成为教学的负担。
二、形成性评价在初中英语课堂教学中的实施
(一)将《英语课程标准》关于1-5级听、说、读、写的目标描述印发给学生，并进行适当的说明，让学生了解“课标”上的要求，以便进行课后的自我评价与分析，确定努力的方向。
(二)“听”的评价
1、测试性评价:主要内容是听写单词、词组与句子或根据听力材料做题目。测后由老师给出成绩以及简单评价，如“你真棒!You are great!““又是一次全对，太好了!”“不错!good ”“有进步!”“加油!come on!”等等。
2、听短文后让同学七嘴八舌的说出所听到的意思、句子，学习有困难的学生甚至只要能说出单词即可，然后让学生根据考试的实际水平按10分制进行自我评价并记录在笔记本上，以便每一次进行对比，看是否进步。
3、听具有一定难度的听力材料时，可以小组为单位，协助完成对该材料的理解后派代表向全班同学汇报。小组成员根据每人的表现，给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。
4、每单元后学生根据自己听懂英语课堂用语和课堂指令的多少进行自我评价。
5、问卷调查:老师根据需要不定期进行问卷调查，有的问题可在每次问卷中出现，有的只出现一次或间隔一段时间出现一次。问卷方法可以是选择题也可以是问答题，问卷调查的主要目的在于你是否指导与了解学生的听力技巧掌握情况、情感态度以及听力能力的发展。如:在听之前的那一瞬间，你是否总能想到听的目的?在听的过程中，你是否总是想到汉语?你能听懂老师和同学课堂上所说的英语吗?你这段时间的听力自评、互评成绩如何等等。
(三)“说”的评价
1、一分钟演讲:每天有两位学生分别上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、语速、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。
2、表演对话或编对话:先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩(excellent, well done, not bad等)。
3、课堂问答(比赛)或朗诵课文(比赛):老师根据需要适当记成绩。
4、问卷调查:当你开始交谈时，你是否觉得什么都说不出来?如果是，你通常如何做?当你与同伴说英语的时候，你认为自己是在说还是在背?你能否与同伴进行连贯的交谈?在你说的过程中，你是否总是害怕出错?你是否积极参加小组的表演?
你是否注意其他同学的课堂表现?最近，你是否积极回应老师的课堂指令?
(四)“读”的评价
1、课文阅读训练:当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时，把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。
2、课外材料阅读竞赛，讲评后由老师给分。比赛成绩可以个人或小组计分，进行评比。
3、评价能否连贯、流畅的朗读课文。
4、问卷调查:你阅读时是否用手指指着词一词一词地读?你阅读时是否想着汉语?你在阅读的过程中更注重什么?你能否阅读与课文内容相关的课外阅读材料?
你阅读时作笔记吗?你的阅读能力有所改进吗?
(五)“写”的评价
1、口头作文:可以是命题作文、看图说话、故事复述等。先由同学然后由老师当堂给分并说出得分理由。这时，老师给的评语应重点放在表扬作文中的篇章完整意思正确，以及语言丰富多彩等方面，所给成绩若比学生实际水平略高，反而能激起学生口头作文的信心与兴趣。
2、笔头作文:主要评价方式是由老师写上比较具体的评语，原则上还是以鼓励为主，指出问题为辅，并将较好的作文在课堂上集体讲评，以激起作者的自豪感与上进心，或者将它们汇集成册，当作班刊或奖品，也能起到很好的鼓励作用。
随着社会的不断进步和教师教学水平的不断提高，我们的英语教学水平会在不断地探索和实践中有更大的进步，先进的教育技术一定会更好地为我们的英语教学服务，并最终让我们的学生成为最大的受益者。
第二篇：黑龙江省青冈县兴华镇中学初中英语教学论文 改进教学方法 提高写作实效性
改进教学方法 提高写作实效性
英语教学包括对学生听、说、读、写、译等各个方面语言能力的培养。现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，强调了培养学生在书面上运用英语进行交际的能力。要提高英语写作水平，需要多方面的努力，采取有效的教学方法，培养学生的写作兴趣，提高教学的效果。写作最能体现综合语用能力。写作可以提高听、说和阅读能力，同时听、说和阅读技能的提高也可以促进写作能力的提高，所有的语言技能都是相互联系和相互促进的。所以我认为应当开展全面综合型教学，从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
有些学生说自己单词、句型和课文都背过了，可是写作文却无从下手，为了解决这个问题，我们在教学设计中就要采取应对的措施，要提醒学生注意以下几点：
1、充分准备，打好基础
2、仔细审题，明确要求
3、抓住重点，寻求思路
4、遣词造句，表达规范
为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。只要读得多，背得多，就能出口成章，下笔成文。但是单纯的背诵是不够的，还要注意多方面的训练。
1、引导学生加强词汇和语法知识的学习。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必备材料。
2、利用课文学习写作。
复述课文: 深入了解课文内容, 根据若干要点进行阐释, 连成文章, 以此鼓励学生用自己的语言来复述课文
3、进行改写、仿写。
让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造, 这是培养学生写作能力的一条有效途径。
4、通过阅读进行语言输入。
写作是对所积累的语言材料进行选择、输出的过程, 这种语言输出的能力需要经过长期的训练才能获得, 所以教师一开始就要注意对学生进行这种能力的培养。如初一写作以单句为主, 形式多样(造句、连句、仿句、小段落等), 口笔同步。随着教学的不断深入, 写作内容也会不断丰富,教学过程中, 不同阶段就相似话题也可反复练习,但这种练习并不是简单的重复, 而是在原有基础上不断提高的过程。
5、重视语言输出，体验快乐写作
学生应多观察身边事，积累生活经验，生活体验都会成为很好的写作灵感和题材，例如写日记、周记就是不错的写作习惯。在给学生安排写作任务时，应当要求学生多注意写作细节，包括写作前标题的设计、大纲的确定、主题句的写法和文章的行文逻辑安排等。还应当强调培养学生写作时的细心和耐心，尽量避免标点、单词、语法上的小错误。当然，写作后的检查以及书写的规范化训练也不可忽视。
6、引导学生背诵经典范文，增添文章色彩
7、批改作业方式多样化
教师最好是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题, 改进的方法, 作文过程中的注意事项等等, 并有助于将这些内容铭记于心, 学会应用, 长久不忘。如果无法对学生作文进行当面批改, 教师可以课后批改。值得重视的是, 在批改过程中, 教师应认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误, 为讲评作文做好充分准备, 也可以在总结学生集体错误的基础上, 编成改错习题, 让学生进行改错训练。
还可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅、互相找错、互评、互改等，让其学会总结写作问题和写作经验，以助写作能力的进一步提高。这种做法益处多多: 既可锻炼学生的改错能力, 又能增强学生修改文章的意识, 同时还减轻了教师的负担。久而久之, 学生形成良好的学习习惯, 犯错的现象就会大幅减少。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕的，不能一蹴而就，需要教师和学生共同努力，相信通过教法的改进，写作对学生来说一定会变得轻松自如。
第三篇：中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究
《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》
课题总结
建桥中学宋牡武
2011.6
课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，如何提高课堂教学质量，是每一
位教师面对的共同问题。教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是初中英语教学所面临的重要课题。那么采用什么样的教学手段才能使得课堂既生动形象、信息丰富又能师生互动？当然，我们不能一味的采用现代化的多媒体，也不能只求简单用粉笔贯穿始终。而应该根据实际情况采用多样化的教学手段，整合各种教学手段的优势，以达到良好的教学效果。麻省理工学院物理学教授维尔特•雷文（Walter Lewin），讲课水平很高，他的课堂视频被传到网上，马上在全世界引起了很大的轰动。我也认真的看完了，发现在他的课堂中从来没有过只使用单一的教学手段，而是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有PowerPoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料等等。总之，一堂课下来，雷文教授采用多样化的教学手段使学生的注意力一直能集中，使学生在形象生动的讲解中潜移默化。每种教学手段都有它的优势，也有它的不足。教师应该采用多样化的教学手段，发挥各种教学手段的长处，让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识，极大限度的提高教学效率。
一、课题提出的背景、目的和意义
随着中国日益走上国际化，英语成为了重要的交流工具。要想掌握好它，必
须从基础抓起，中学阶段的英语教学便逐渐凸显其举足轻重的地位。根据《新课标》的要求，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生乐于用英语进行简单的交流。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，运用多样化的教学手段，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，更应学会如何巧妙自然地寓英语
学习于生活体验之中，培养学生的语言综合运用能力，从而提高英语教学效率。
二、课题研究的主要内容
通过对不同教学手段如多媒体，黑板板书，磁带录音等的研究，提高教师对
他们的使用水平，做到取长补短，科学合理应用于课堂，提高教学效率。①多媒体教学的优势及制作课件过程中应注意哪些问题，如何达到最佳教学效果；②黑板板书的优点和板书设计；③如何合理综合运用各种教学手段，提高教学效率。
三、课题研究采取的方法与具体措施
随着基础教育课程改革在全国进行，我校确立了以学校为研究主阵地，以学校师生为主体，以课堂教学手段为研究对象的课题研究，在2010年9月确立课题《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》经前期申报、立项。课题分三个阶段：
1．准备阶段（2010年9月——2010年11月）
（1）深入调查，确定本课题研究的主要内容，制定总课题研究计划和实施方案。
（2）建立业务档案，作好进展情况记录。
（3）明确课题研究成员实验任务和研究主题。建立课题资料档案。随时积累和分析材料。
（4）搜索整理相关资料，组织课题前期调研与测试。
2．实施阶段（2010年11月——2011年5月）
2010年9月课题开题，做好课题方案的完善工作，落实课题研究计划，搜索研究资料。2011年1月撰写阶段性总结。
3．总结阶段（2011年5月——2011年6月）
用积累的资料和经验，撰写课题总结。
开展《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》的课题研究，其目的是改善教学现状，提高教学效率。按照现代教育理论的观点，教学是一种双边活动既包括教师的教，又包括学生的学。如果老师用心教，学生无心学，教学便是在做无用功。因此，教师应努力使课堂既具知识性，又具趣味性，与学生形成良好互动，让学生在轻松愉快的课堂中学习。告别单一或程式化的教学模式就势在必行。正确合理利用多样化教学手段，不仅可以让课堂远离枯燥乏味，也使知识源于课本又高于课本，并激发学生探索知识的欲望。为实现以上目标，我们采取传授法、观察法、情境创设法、文献研究法、调查法、总结提高法组织全体教师认真探讨、研究、寻找英语教学与课题的相关点、切入口和生长点，具体做法如下：
（一）积极参加课题培训，提升自身的研究能力。
1．积极参加县学校组织的课题培训或教研会。
2．利用网络资源收集课题相关资料。
3．购买相关理论书籍，自学与学后反思相结合。
（二）、注重课堂教学，铸造精品课堂。
我把课题研究的重点落实在课堂教学之中,让自己将精神力投入到课堂、释放到教学。在教学中注重教师不同教学手段的使用及其所产生的教学效果。变单一方式为手段多样化。多深入课堂、深入教学，广泛进行听课学习、细致进行点评，使我感受到课堂教学是教师的立足之本。积极参与公开课和评课等教研活动
（三）教学研究和教学评价相结合，浓厚教科研气氛。
围绕课题研究有计划地安排开设研究课，经过说课、上课、评课、课后反思等教学环节，将课题研究的活动真正落到实处。与此同时，我校组织听、评课小组进行了说课、上课等竞赛活动，浓厚了教科研气氛。并通过问卷调查、师生座谈会、课堂教学评价等形式及时反馈教科研信息，不断调整、规划教科研活动，真正做到课题研究为课堂教学服务，课堂教学为提高教学质量和学生素质服务。
（四）跟踪调查，可检验实践的效果，提出了进一步补充完善意见和建议。
（五）当前课堂教学中存在的部分问题及改进策略。
在课题实验取得进展的过程中我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，以此唤起老师们共同来关注和解决这些问题：
1．教师的教学方式更加丰富，实践能力得到了加强，但也出现了两极分化。今后在研究中要重视活动参与的有效性，重视差异参与和全员参与。
2．实验教师在平时的实验过程中理论的总结不够，而且老师也要提高自己的素养。今后定期进行理论学习，规范教师教案设计、课堂反思、日常课堂教学等常规教学的行为。
3．常规教育教学任务与科研研究的深入开展产生矛盾。“问题即课题”，今后将在课题研究更多关注投向日常教学实践。
四、课题研究成果。
1.多媒体是一种教学手段，是服务于内容的，通过多媒体，以其生动、形象、直观的情境展示和材料补充去感染学生，开阔学生视野，激发学生的好奇心和求知欲，增加知识信息的传授与交流，从而提高教学质量。如果我们忽视了这种关系，那就会形成一种为使用多媒体而使用多媒体，为炫耀多媒体操作技能而使用多媒体。例如，有一位教师在上公开课时，他在课件制作上运用了VCD片段播放、电影对白、动画、录音、歌曲、图片欣赏等多种方式，在展示内容过程中，频繁变换课件背景颜色和布局，变换各种各样的字体、位置和色彩，使用各种各样的声音和形式多样的动画形式。制作精美，色彩斑斓，使学生赞叹不已；内容丰富，形式多样，使学生目不暇接，其结果是学生在一片嘈杂声中和眼花缭乱中渡过一节课。
2.板书曾一度被人们称为填鸭式教学的罪魁祸首，电教手段的诞生，教师说 终于可以从灰尘满天飞的黑板面前解脱出来，不必再一头粉尘的跑出教室，不必再为一些教师病而痛苦、担心。但是我要说的是，板书这个早在孔子时代就孕育而生的，培养出千千万万人才的教育手段是不是可以完全淘汰呢？答案当然为‘不’。
板书至少有两大优越性是不能取代的，一、所有的教师都知道，板书分为主 板和副板，主板是本课的一些重点，整堂课都不能擦除，这就给学生一个空间和 时间，他们能够经常的回顾刚刚的知识，不至于学了后面忘了前面。电脑的整体 容量虽然比一块黑板大的多，但屏幕有限，不可能把一个小小的屏幕分割一块‘主 屏幕’。
二、这里特别强调，在推算公式和解题的时候，一定要让学生有个思考 的时间，学生们接受一个知识往往需要一定的时间，电脑里的演算过程都是教师 事先打好的，可以很快打出来，使得学生没有一个思考和接受的时间，虽然可以 一步一步的打出，但不好控制。用板书就可以避免这个问题，老师一步一步，一 个字一个字的书写过程，也就是学生一步一步接受，一步一步消化的过程。
3.板书和多媒体是当下使用最多的教学手段，根据教材，针对不同教学内容，选择正确的方式，才能达到事半功倍。如一些较复杂语法知识点，可以通过 板书呈现在黑板上，让学生有一个咀嚼的过程。对于一些生词学习，特别是 动物等物品名词时，采用多媒体图片展示便会更加直观生动。
五、研究中存在问题及今后的研究设想
存在的问题：
1．对于课题的研究更多是落实到某一课时进行的研究，没能立足于一个更高、更大的视野。
2．对于同一类型的课题，还没有进行合并式的研究，研究比较零散。
3．研究的理论不足，对于问题的关注度、敏感度不够，对于课堂中的小枝节的问题纠缠多，深入表象抓本质的能力不强。
4．研究成果的及时总结和理论提升的问题。
5．网络互动交流平台的利用问题。
研究设想：
1．继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2．深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中合理利用各种教具，加强教师课堂教学设计训练。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究经验教训，在实践中勇于探索。
设计有效的课堂教学活动，采用多样化教学手段，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
第四篇：黑龙江省青冈县兴华镇中学初中政治教学论文 怎样增强思想政治课教学的吸引力
怎样增强思想政治课教学的吸引力
当前，思想政治课教学缺乏吸引力，主要表现在学习思想政治课的动力不足，教师教育观点，教学方法陈旧，有不少教师没在教学上下真功夫。如果不尽快扭转此局面，要提高教学质量，实现教学目标就无从谈起。
如何调动学生学习的积极性，增强吸引力，这可需要认真研究，这也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面。
《课程标准》指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、举办展览、壁报、观看电影、电视录像等活动，并安排高年级学生写论文，调查报告，总结”等，这一规定为政治课教师改进，丰富教学内容指明方向。也能极大地激发学生的学习热情，培养学生的能力。
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索的欲望，政治课要有趣味性关键在于教师的教学方法的不断创新上。众所周知，相同的教学内容，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，原因就在于教学方法上。
在教学实践中，笔者认为一节课良好的开端可以激发起学生极大的兴趣，这就要在导课环节上下功夫，导课的方式是多样的，可采用讲故事诱导，诗歌朗诵渲染，设置悬念，漫画，招贴画，图片放映，优美歌曲播放等情景设置，要求教师据授课内容灵活选用。导课的内容应是引人入胜的，语言要生动，能吸引学生的注意力使之全身心投入这节课中。
《课程标准》同时也要求教师恰当运用教具，如要使用电影，幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学。由于思想政治课内容涉及社会生活的许多方面，这些复杂现象，使学生要真正理解并运用，并非易事。电化教学最突出的就是利用电教设备在课堂上创高一种具体情景，在此情景中学习，可大大调动学生学习的积极性，利于实现教学目标。这就要求教师能运用多种手段，多种形式把讲和看结合起来，以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，利用情景理解，把握知识，从而增强教学吸引力。
心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力，学习过程的主体是学生，学习的好坏，取决于主体是否有学的愿望、动力。如果教师忽视了这一点，学生的学习目的、动机会有不明确的表现，学习无动力怎能实现目标？因此教学中应特别重视培养激发与调动学习的积极性，那不仅要靠趣味的导课，多种教学用具的运用，更要使学生在所创设的情景中调动起他们参与的意识。在活动中激发兴趣与积极性，培养学生综合素质和能力。例如，教学中据教学内容与实际需要组织多样形式的辨论会，演讲会，故事会，漫画展评，社会调查等。要特别注重书本知识与现实生活的联系，用理论知识去解决现实问题。比如在讲“依法保护消费者的合法权益”时，为巩固知识可即兴表演场景，一名中学生买笔，在行使知情权，自主选择权，公平交易
第五篇：初中英语教学论文 对话教学在初中英语课堂教学中的实践与探索
对话教学“在初中英语课堂教学中的实践与探索
摘要:实施素质教育需要创新,本文就”对话教学“理论进行了解读,阐述了”对话教学“的行动策略.对在课堂教学中如何开展”对话教学“,创造性地设计符合学生实际的教学活动,调动学生积极参与教学,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的创新精神和合作能力的教学模式进行了探索.关键词:对话教学 策略 课堂教学 教学模式
素质教育的全面推进,对初中英语课堂教学提出了更高的要求.培养学生动脑,动口,动心的能力,教会学生获取知识的方法和途径是当务之急.实施素质教育,主阵地是课堂.课堂效率不高,把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动,课外辅导是主次颠倒,关键应向课堂要效益.新教材实施又有好几年了,在教学中,不少教师虽然很勤恳地工作,也花了不少心血,但效果不甚理想.究其原因,一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究,穿新鞋走老路,传统教法根深蒂固;另一方面,面对升学的巨大压力和挑战,心有余悸,放不开手脚.这样一来,学生自主学习空间萎缩,表现为:教师权威高于一切,课堂气氛沉闷,缺乏生命活力;教师教多少,学生学多少.长此以往,学生在学习上依赖性增强,厌学情绪明显,学习效益低下.为了体现素质教育的思想,发挥学生学习的主体性,在初中英语课堂教学中,我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索.这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉,主动,积极,自我参与的学习实践活动.通过一系列的自主实践活动使学生身心,思维,个性得到和谐发展的一种教学过程.本文结合英语教学实践,就如何将”对话教学“引入到英语教学中进行探讨.一,”对话教学“的理论基础
”对话教学“是美国及西方一些教育比较发达的国家在20世纪提出的新的教学原理主张,其中,马丁.布伯的”对话哲学“在欧美思想界产生的影响更为深刻.马丁.布伯认为:教学的目标就是要寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识,在”我---它“知识与”我---你“知识之间建起转化的桥梁,发展处于关系中主体个人的对话能力,使学生能够在对世界整体的认识中,在关系中找寻到个人的意义.马丁.布伯提倡的对话教学是一个灵魂对另一个灵魂的亲合,是一种真正的互惠;是一种发生在成年人的精神世界和正处于成型之中的精神世界之间的交换.另外,建构主义主张:”对话教学“是师生基于相互尊重,信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行的双向沟通方式.并认为:对话不仅指师生对话,而且包括生生对话,学习者与文本(前人)的对话以及与自我的对话.还有,佛里在《被压制的教育》一书中写道:”通过对话,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师.教师不再仅仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长过程负责.在这个过程中,’特权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁,只有从头至尾在相互地教.“并认为:在对话教学中,师生双方都没有自己追求的现实利益,而是真诚地赏识对方,欢迎对方,肯定对方,同时也受到对方的赏识,欢迎和肯定.如果教师不认识到学生的需要和他们一样重要,就不可能有真诚的对话.这些新的教育思想和教育观点,给人们带来了许多新的启示,新的思考和新的认识,是我们开展对话教学探索深厚的土壤.二,”对话教学“的行动策略
在”对话教学“中,学生是建构知识的主体,教师是学生学习的组织者,引导者和促进者.教学实践中,教师根据学生在课堂中各种心理因素的变化,为了满足学生表达欲望,交流沟通,疑难求解的需要,要充分把握和运用好”有效提高’对话教学’水平,创造良好’对话教学’环境“的策略,积极调动学生的对话动机与意识,为学生自主构建知识创设条件.1,创设良好课堂情景的策略 首先,在教学过程中,教师始终以热情的态度对待学生,对教学要有强烈的激情,注意创造一种宽松和谐的课堂气氛,让学生处于一种几乎无压力的状态下,学生自然会产生对话的激情,出现活跃的思维,激发出闪光的智慧.其次,教师要适度幽默感,幽默容易渲染欢快的课堂气氛,使师生处于愉悦的气氛之中,特别是让学生感到有情趣,有意思.如果老师的幽默唤起学生的幽默,更容易引起学生的共鸣,调节课堂气氛,改变课堂教学的情景,激发出师生对话的需求和愿望,使师生处于快乐的对话教学之中.2,学生对话心理和情感调节策略(1)鼓励激发.鼓励的作用很大,它可以帮助后进生找回自信.对话教学中,教师积极鼓励对学习失去兴趣的学生,有意安排他们参加教学中能够有所表现的活动,抓住他们的闪光点,给予表扬和鼓励,让他们感到自己的成功,使他们改变学习态度,找回学习中的自我,这样他们就会主动的参与到”对话教学“的活动中来.(2)倾听理解.”倾听“似乎是所以的人能作到的,其实不然,因为人们很不愿意听”废话“和”无意义“的话.但是,在对话教学中,教师把倾听作为一种教学策略,无论学生在回答问题和议论问题中,所讲的话是否准确,都要悉心地听着,一是可以从学生的回答去发现闪光点和不足之处,二是可以赢得学生的信任和好感,促进师生之间相互理解;这样一来,老师在与学生的对话中,充分了解了学生认知中的问题,在答疑时会讲得更清楚,更具体,更全面,这必然会加深学生对知识的理解.3,活跃”对话氛围“的策略(1)表演节目互动.观看电视节目的时候我们发现,现在的节目更注重观众的参与,许多节目都设计了主持人与观众的对话,乃至观众之间的对话,一种节目的成功,多少离不开和观众互动上的成功.这有点类似我们的课堂教学,其实教学与有些电视节目有不少相通的地方.在教学中,我们根据课文及对话的特点,要求学生以节目的形式扮演或表演参与到对话及课文的教学中来.(2)游戏互动.在教学过程中,设计师生互动,生生互动的游戏,把课堂教学的内容融入游戏之中,因为学生天生喜欢游戏,在游戏中,学生会投入巨大的热情和精力,在快乐和和谐的氛围当中,学生主动地学习,掌握并运用知识,同时获得积极的情感体验.例如,在初一教授 What’s in the …… What’s this/that Is it an …… 时,为了培养学生的会话能力,在教学中设计Guessing game 这一游戏,教师把预先准备好的物体逐一放在某一箱子或袋子里,然后让学生guess :(Teacher → T , Students → S)T: What’s in the bag / What’s this S1: Is it a pear T: No.S2: Is that an apple T: No.S3: Is that an egg T: Yes.… …
总之,通过多次,多角度对话,学生的口语自然地得到锻炼,伴随着学生的思维能力也受到锻炼.三,”对话教学“的课堂教学模式
第一步 课前对话
教师课前与教材对话,确立课程目标,提出学生需要解决的问题.教师课前自我对话,思考以往教学中可能存在的不足和缺陷,给新课教学带来的问题;思考新课程教学不同学生理解知识可能出现的认识差异,寻求解决的办法;思考新课程教学采用哪些教学策略,以提高教学效果.学生课前与教材对话,预习生词,课文与对话,弄清课文与对话的意思,寻找新课学习中的关键问题;学生课前自我对话,思考新课程学习会联系哪些原有的知识,自己现在掌握的情况如何,是否还需要巩固.第二步 课中对话
小组学习.以小组为单位,讨论教师提出的问题及每个学生自己课前发现的问题,生生对话,生本对话,扮演操练对话,教师巡视,并适当加以引导.组际交流.小组之间交流对各种问题的看法或展示各自对话的扮演情况,老师根据实际加以指导,并与学生一起交流看法.系统整合.教师可从知识结构和课的整体出发,补充解释语言要点;另一方面,老师还可以统整学生提出的诸多问题,使问题结构化,形成问题群,以利学生认知形成体系,为学生知识建构打下基础.第三步 学习评价
教师根据新课程教学要求和学生个体差异,采用多元评价办法,及时对各学习小组及个人的学习情况做出评价.第四步 课后对话
教师课后与学生对话,了解学生的课堂感受和认知效果.教师课后自我对话,针对教学反馈的信息对教学过程进行反思,寻找不足,探求更好的教学方法和策略.学生课后自我对话,反思课堂学习中还没弄懂的问题,继续寻求问题答案,并针对新课程内容进行深入探究,去发现新的问题.学生课后与教师对话,向教师请教还没弄懂的问题,与教师共同探究新发现的问题.四,教学示例
JEFC BOOK3 L50课前
对
话
.教
师
备
课,确
立
本
课教教
学学
目难
标点(Help students understand The world’population has become a serious problem),词,听录音,浏览课文,划出难点,预习好Workbook.课中对话.Step1:
先
以
小
组
为
单
位,讨
论(The Future-in-the-Past-Tense),教学重点(How to say the long numbers),教学策略.学生预习.课前预习生
Pre-read
中
两
个
问题:1.Do you think the world’s population is too big Why or why not 2.What can be done to slow down the population increase Step 2 :请学生快速阅读全文,对文中所有数字信息进行标记.教师将预先设计的卡片随机发给学生.卡片有两类:第一类卡片上只有课文中所涉及的全部数字,每张卡片上仅有一个数字,教师要对卡片进行编号;第二类卡片上将所有数字对应的信息句写明,但不写出数字,每张卡片上只写一条信息.Step3:教师介绍”Find your partner“ 游戏规则: Card card
教师按顺序叫起持有数字卡片的学生,该学生准确读出卡片上的数字,然后持有相关信息句卡片的学生立刻回应并说出其卡片上的内容,接下来,教师将叫起第三名学生将前两名学生所说的内容联成一个完整的信息句.依次类推,使学生在轻松的气氛中顺利完成这一环节的教学.以上图所示为例: S1:two thousand and ten.S2:There will be seven billion people in the world.S3: There will be seven billion people in the world in 2010.Step4:在以上游戏的基础上,要求学生完成下列表格,这表格可帮助学生理清课文条理,理顺学生思路,达到更好的阅读效果.period population 2000 years ago 400 years ago
at the beginning of the 20th century In 1970 In 1990
at the beginning of the 21st century by the year 2010
课后对话.为了使学生更深刻地理解”Standing Room Only" 的严重性,课后让学生分组讨论课文中提出的人口增长的问题,进一步认识到中国实行计划生育(Family planning)政策的必要性.也可以作角色表演(Role-play),其中一人扮演《今日话题》栏目的主持人,另几人扮演人口问题专家,老师也可以参与其中,主持人和人口问题专家可根据课文内容就世界人口问题进行问答,然后互换角色.这样,不仅可以使课文内容复现,强化信息的输出效果,培养了学生模拟实践,运用语言的能力,加深了对课文中知识点的理解和记忆,更达到了本单元德育教育效果,一举两得.五,结束语
在对话教学中,教学目的不再是以传授知识为主,更加注重人本身作为主体的个性发展,教学中心不再是教师为中心,知识为中心,而是围绕学生开展教学;教学模式不再是灌输式,而是在民主,平等的基础上进行沟通,合作,在不断的互动,交往中总结创新,让学生不仅获得了活的知识,更重要的是获得了对话理性,并在启发式的,探索式的对话中获得了主体性的发展.对话教学把学生从被动世界中解放出来,将学生赔植成能动的,创造的,富有对话理性和健康心理的现代人.知识变成了话题,变成了手段,课堂,学校真正成为育人,成才的乐园.
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