幼儿学生论文

第一篇：幼儿学生论文

幼儿园课堂教学评价的改革与创新

摘要： 如何对教师的课堂教学活动进行评价，采用什么方法和步骤更能提高课堂教学评价的效率，是当前幼儿园教育工作者非常关心的问题。本文在分析幼儿园现行点评式课堂教学评价的基础上，从改革现行课堂教学评价方法的角度，提出并阐述了“体验式课堂教学评价”模式，并结合课题研究实验对其实施的步骤(听课——自评——同行评议——专家点评——互动辩论——辩证总结)进行详细的介绍与分析，供广大幼儿园教师参考借鉴。

【关键词】体验式课堂教学评价主体理解互动

一、点评式课堂教学评价存在的问题及其原因透视

在幼儿园的常规教研和集中研讨活动中，点评式课堂教学评价方法应用比较广泛，相对于没有点评的课堂教学观摩而言，它对于促进教师的教学反思是具有极大的促进作用的。然而随着评价研究的深入以及教师们对专业发展的深入渴求，我们越来越感到点评式课堂教学活动效果不理想，效率不高，归纳起来有这样几个方面：

(一)轻视自身，迷信权威

幼儿园一线教师常常自嘲为“做得比说得好，说得比写得好”，即教师们的自我定位是有较丰富的实践经验，但缺乏向理论提升经验的能力。而幼儿教育理论工作者和教研员常常被看作是拥有较丰富理论的人，被赋予权威者的地位。所以在课堂教学评价活动中，一线教师自我定位为受评者，处于理论的弱势，对自身的认识缺乏认同与自信，而对于来自理论工作者(包括教研员)作为主评者的评价意见过分遵从，在课堂教学评价活动中表现出轻视自身，迷信权威的倾向。而理论工作者主要从理论的角度来俯视实践教学，其提出的建议常常与一线教师的理解与接受水平存在一定的差异甚至是差距，难以转化为实践，所以最终专家评价常常会落空。

(二)顾及颜面，避重就轻

在常规教学研讨活动中，常常以同行为评价主体来开展点评式课堂教学评价。由于教育同行都来自教学一线，对教学实践非常熟悉，对教育对象的把握、教学目标的认识、教学环节的理解、教学方法的选择与运用等具有大致相同的认识，所以其评议是比较有效的。但在实际操作中，因为课堂教学评价被管理者赋予了隐性的管理价值，对教师的课堂教学评价意见无形中成了管理者对该执教者教学能力水平考察的参考依据，影响管理者对该执教者的业务素质评定；又因为同行之间常常要进行互评，存在利益协调问题，所以在常规的课堂教学评价中，同行们常常会考虑各种利害关系，考虑到受评同行的处境问题，考虑到执教者所代表的单位的面子问题，就会有意或无意地说一些大家情感上能接受的动听的话语，较少甚至根本不提真正有利于教学改进的意见与建议，呈现出皆大欢喜的局面。即使是教育理论工作者，在公开的评课活动中，也会受到这种潜规则影响而采用避重就轻的做法。这就表现出为了面子和利益，评价者说不出真实的建议，受评者听不到各种不同的声音，无法获得建设性的帮助，致使点评式课堂教学评价的功能落空。

(三)形式单一，反思不深

目前幼儿园教研活动中普遍采用的是主评与受评二元对立的做法，在课堂教学评价活动中，谁是主评者，谁是受评者，划分得清清楚楚。角色定位后各自的目标与任务自然泾渭分明：主评者的任务是评价受评者的教学活动，在单位时间内思考并提出建议；受评者的任务是仔细听清评价者的建议，在有限的时间内尽可能全面地收集大家的意见与建议。这种主评与受评的形式，必然使得评价的双方都只重视当时评与受评的感受，完成评价任务后的反思：比如下次教学活动我应该注意些什么、应该怎么做，似乎都不重要了，只注重对本节教学活动的反思，却不能从教学技能提高和教育理念提升的角度来全面反思课堂教学评价，反思持续的时间不长，程度不深，对教师的专业成长的作用也就值得斟酌。

(四)立足教学经验积累，不易教育理念更新

幼儿园课堂教学评价常常表现为就事论事式的，以一节活动的设计、组织与实施来考虑其教学的优势与不足，所提出的建议主要表现在教学目标的价值取向与可操作性、教学环节的适宜程度与连贯性、教学方法选择的合理与有效性等等方面，主要从教师“教”的角度考察课堂教学，较少关注幼儿“学”的情况和反应，所以侧重提出教学经验性改良建议，而很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求；而一线教师往往注意能直接调整和改进具体教学的建议，对于如何由教学实践上升到教育理论层面、如何提升自己对教育理论的理解和再运用等则由于时间问题而忽视过去。因此，现行的幼儿园课堂教学评价对于教师的教育理念更新难以起到真正的推动作用。

二、正确定位课堂教学评价，改进点评式课堂教学评价模式

(一)评价的功能在于研训一体化

开展课堂教学评价的价值目标应有两个：一个是近期目标，即直接目标对教师的教学进行评价，以促进教师的教学技能提高和教育理念更新，也可以说是为了促进教师的专业成长而评；另一个是远期目标，即终极目标为促进教学活动中幼儿的长远发展，为幼儿的当下生活和未来生存作好准备，也就是为了促进幼儿的发展而评。此外，幼儿的发展受教师专业发展的影响，受教学活动效果的影响，因而，课堂教学评价的真正价值不是为了评判一节教学活动的优劣，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，其价值取向在于研究课堂教学，培训教师专业技能，促进教学对象获得发展。

只有明确了课堂教学评价的价值定位，才能从根本上消除评价主体之间的顾虑，使主评者与受评者之间达成理解和沟通，进行对话和交流，双方都能真正做到对事不对人，达成以评价促进发展的目的。

(二)评价主体多元化

要提高课堂教学评价的效率，必须适当扩大主评者的范围，尽可能听取各种不同的声音。因此，评价主体应改变教育理论工作者与教育实践工作者之间的二元对立状态，主评与受评模糊化，评价主体多元化，主评与受评动态化。具体做法是：一线教师既是受评者，也是主评者；教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。原本对立的两种角色之间具有相对的稳定性和相对的不确定性。一线教师在接受点评之前，可以先行自评，把自己的反思先呈现出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评的认同程度和存在的问题。主评者也可以在做出点评之前先听听执教者或其同行的评价，了解教育实践工作者的认识水平和关注重点，适当调整自己的评价，而且在自己作出评价后还应与受评者进行讨论交流，以修正自己的评价语言，消除评价主体之间术语理解障碍，促进双方顺畅交流，甚至可以通过即时辩论的方式，实现主评与受评的平等对话，促进双方进一步反思各自原有的观点，逐步形成一定的共识。

(三)评价环节细致化

一幅静止的画，不同的人看出不同的风景。而对于一节随着时间推进而不断变化的课堂教学活动，不同的人更会从不同的角度观察不同的表现。因此，要使得课堂教学评价科学化、客观化，就需要对教学活动进行再回顾再反思。现场听课是一听而过的视听活动，常因时间的流逝而致思维断线、感觉失真，故可以采用全程记录的形式实录下课堂教学中开展的活动、突发的情境、幼儿的反应、教师的言行等，为开展评价提出可以直接借鉴的证据和深入论证的依据。

将评价环节细致化还可反映在评价内容的把握上。一般来说，有效的课堂教学评价应考察这样一些内容：活动背景(活动内容是否来自生活并具有教育价值)、活动目标(是否遵循幼儿身心发展的规律，并具有可操作性)、活动准备(是否考虑到材料的合理利用、考虑到活动前幼儿的心理经验水平和兴趣需要)、活动过程(环节的逻辑顺序是否合理与顺畅、教学方

法选择与运用是否有效、幼儿的兴趣需要是否得到激发和满足、幼儿的情感是否得到发展、幼儿的能力水平是否得到提升、教师运用了哪些语言进行教学和评价、教师的情绪状态如何、教师在教学活动中的设计能力与随机应变能力如何、教学过程中各种关系表现如何等等)、活动结束(是否需要总结和评价、是否需要延伸)。这是从教学活动开展的角度来划分的，还可从教育要素的角度划分为：教师(包括教师的设计、组织、实施、评价、师生关系、教学内容把握、教学方法应用、技能技巧综合素质)、教学活动(环节、材料、情境)、幼儿(兴趣、需要、参与度、积极性、思考程度、交往)等等。

(四)评价形式灵活化

点评式课堂教学评价活动常常采用面对面的座位格局，主评者坐一边，受评者(包括观摩教师)坐另一边，这形式上就将主评者与受评者的角色进行了二元对立划分，从心理学的角度看，它影响了评价主体的即时情感与情绪，在一定程度上影响了评价的效果。所以要消除这些外因的影响，就应采用灵活机动的座位方式，减少不必要的外因影响。可以采用圆桌会议的形式，可以采用休闲茶座的形式，还可利用网络，将即时点评与延时点评结合起来。总而言之，要通过灵活的对话形式消除评价双方心中的角色定位，真正以平等对话与交流研讨的形式来开展评价活动。

三、应用体验式课堂教学评价模式，促进幼儿园课堂教学评价发展

针对上述改革幼儿园课堂教学评价的观念，结合课题研究成果，通过构建“体验式课堂教学评价模式”，并在全省50余所课题实验园中进行探索应用，评价效果比较明显。这个模式由如下六个环节构成(从主评者的视角进行阐述)：

(一)听课与实录同步

这是进行课堂教学评价的第一步，也是非常重要的一步，它是开展评价的依据，直接决定了点评的质量。听什么、怎么听，如何客观记录、重点记录什么，这些都是需要思考的问题。听课与实录同步是体验式课堂教学评价模式的切入点。具体做法是：在执教者上课的过程中，专门委托一位配班教师或同行进行实录式记录(包括文字、录音、录像，常规教学采用文字记录，集中研讨综合运用多种方式)。这些记录的材料既为执教者自评提供参考，也为点评互动过程中开展讨论提供依据。

(二)执教者自评

一节教学活动结束后，执教者可即时回顾自己的教学过程，结合开展教学前的设计与准备，参考课堂教学实录，进行对比分析，对自己的教学做出合理评价。此时，其他评价者需要对其自评进行适当记录，并与自己准备的点评内容进行比较分析。

(三)同行评议

在执教者自评后，请参与听课的执教者同行进行点评，适当以一个或几个点评为代表，其他不同意见与建议者为补充，以求评价时间的经济性。执教者和其他点评者可联系自己的思考进行对比分析，重新回顾整个教学活动的各个环节、幼儿的反应与表现及其他细节。

(四)教育专家评议(包括高等院校教育理论工作者和教科研部门教研员)

教育专家代表了一定的方向，所以，其应首先对执教者的自评及其同行评议做出分类概括，分析其已经认识到本节教学活动中的优势与不足，同时，还结合教学实录，对教学全程进行回顾，适当侧重理论提升，对大家的评价进行再评价，给出自己的意见与建议。对于课堂教学建议应注重其实践操作性，比如，认为教学中的某个环节不合理，那么就应从整个教学过程进展的角度提出调整和修改的具体办法。教育专家在把握教学过程中的理念方向的同时，应能时刻站在另外两种身份的角度进行换位思考：一是作为执教者的角色进行思考，如“这个环节执教者是这样处理的，如果是我，我会怎么处理，我换一种处理方法会不会更有效?具体应该怎么做”；二是站在教育对象即幼儿角度进行思考，如“整个教学活动过程中幼

儿是快乐的吗?目标适合这个年龄段的幼儿吗?幼儿的参与程度怎么样，有哪些表现，在活动过程中哪些幼儿表现突出，哪些幼儿没做出应有的反应，这背后的原因是什么?可有什么办法解决这些生成的问题?”

(五)互动辩论

这是体验式课堂教学评价模式的一个创新点，也是整个模式价值实现的关键点，能决定整个评价模式的效率。在这个环节里，执教者对所有点评作回应(包括接受、反对和迷惑)，同行和教育专家对执教者的回应作再回应，双方通过回应丰富对彼此的了解，把握彼此的思想脉络和关注的焦点，深入探讨解决同一个教学问题的不同方法，推敲出其中最有效的方法。对于执教者及其同行的疑惑(在课题研究中主要表现为：教师们知识理论上要怎么做，但在实践操作中常常做不好)，教育理念工作者和教研员应主动引导教师们进行讨论，并以协商的形式设计出问题的答案和操作性方法，并能现场设计实施的情境，大家再讨论。在这个互动环节中，可能出现一线教师或教育理论工作者(教研员)各执一端想法的局面，就需要作进一步辩论，以开放的态度充实辩论的观点，加深大家对辩论主题的认识。

这个环节充分体现了评价主体都是平等的交流与对话的关系，但又表现出教育专家是平等中的首席地位。没有权威，不存在一言堂，更积极消溶话语霸权，消除学术语言与实践语言间的理解误区。通过互动式讨论的方式促进执教者对教学本质、相关教育理念及教育专家的全面了解，也促进教育专家跳出本节教学活动对执教者的教育理念与实践行为进行全面把握，将会诊与保健结合起来，更科学地引导教师健康快乐地成长。

(六)辩证总结

通过辩论式讨论，大家对各种优点和不足都有了全面的了解，但作为改进教学活动、提升教师教学技能的重要方式，体验式课堂教学评价还要求必须对所作的评价进行辩证总结。这里的辩证总结一方面在于对执教者的教学及大家的评论进行总结，对教学及教学评价中呈现的共识进行总结概括，为今后的教育教学指明方向；另一方面，也应对教学及教学评价中反映的问题进行总结，为一线教师下一步教学工作指出关注的方向。总的来说，不能一评而过，那是不负责任的做法。同时，也不能只呈现观点不做出判断，而应通过辩证的总结为教师的专业发展指明正确的方向，明确指出本次教学活动中哪些是值得借鉴的、哪些是值得学习模仿的、哪些是值得进一步关注的、哪些是需要进行理论学习和指导的、哪些是应该注意避免和纠正的、都有哪些好方法等等。

经过课题研究实验和教研实践检验证明，幼儿园教师可以运用这六个步骤有效地开展课堂教学评价。但由于教师们转变评价的观念、教育理论工作者和教研员参与式指导的综合能力水平提高教学需要一个过程，所以还需要对体验式课堂教学评价进行深入的研究与探索，并反复应用，才能真正发挥其有效评价的功能。

第二篇：幼儿论文

农村幼儿教育的现状与思考之我见

内容提要：我国农村幼儿教育起步晚，但发展迅速。虽然国家这些年对义务教育加大投入，但学前幼儿教育这块城乡之间差距仍然很大，国家应加大对农村幼儿教育的经费投入；农村幼儿教育重视程度低，生源少，师资力量薄弱，教学质量难以得到保证；农村幼儿教育“小学化”倾向严重，幼儿体智德等方面难以得到全面发展。因此，农村幼儿教育应得到国家的重视，大力宣传幼儿教育，同时政府应完善农村幼儿教育设施，稳定从业教师队伍，提高教师素质，确保农村幼儿教育回归正轨，避免“小学化”，提高幼儿教学水平，确保幼儿体智德等方面全面发展，塑造良好的农村学前教育环境。

关键词：农村幼儿教育 现状 发展方向

近年来，我国经济快速发展，国家对教育事业的投入也在逐年增加，我国的教育水平得到了全面的快速稳定的发展，孩子的教育也越来越受到家长们的高度重视，一方面农村教育与城市教育的差距也在不断的缩小，这就更有效地促进了教育的公平性。但另一方面农村与城市教育的不均衡性表现也较为突出，特别是农村的幼儿教育表现出严重的滞后性，依旧是我国目前教育现状的一大缺口。我国幼儿教育事业的重点和难点在农村。这就要求全社会都应重视农村幼儿教育事业的发展。这主要体现在以下几方面：

一、留守儿童增多，家庭教育薄弱，语言表达能力低

在农村，因生活所迫，有极大多数的孩子家长，都到城市打工赚钱，这样就出现了大量的留守儿童，他们的教育监护人都是文化程度较低、且大多是忙于工作和农活的爷爷奶奶们。部分孩子的爷爷奶奶思想陈旧，认为孩子小，怕孩子在幼儿园会受欺负而不让孩子上幼儿园，将孩子留在家里自己看管，这就导致同龄孩子之间在语言交流上产生隔阂，加上语言环境差，幼儿孩子到6、7岁了，还不会讲普通话，甚至有的连普通话都不会听。而孩子在家里，爷爷、奶奶又不会教，长此以往，孩子的语言表达能力也就得不到提高。而这些一方面阻碍幼儿本身的发展，更严重影响农村幼儿教育事业的发展。

二、生源的减少与师资力量薄弱,导致教学质量不能得到保证

随着社会经济的高速发展，农村逐渐也出现许多家庭作坊式的民办园，往往一个正常的自然村里竟有好几家这样的民办园，这样一来农村幼教班级规模也就逐渐变小，甚至出现了一个老师包班的情况，这些教师根本就没有更多的时间投入备课，直接影响教学质量，这也影响教育的投入及教师教学的积极性。加上现在农村幼儿教育的薄弱，多数农村幼儿教师都是民办教师，有一些甚至是初中刚毕业就来任教，这样一来，教师的专业素质低，经验又不足，教师之间缺乏竞争意识。因此，许多外出打工的家长，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自

己打工的城市上私立幼儿园，也不愿意把孩子留在农村就读。久而久之，恶性循环，学校的生源也就越来越少。

三、农村幼教的“小学化”倾向

前几年，在农村没有设立独立的公办幼儿园，多数幼儿园（班）都附设在小学里，称其为学前班，它的作息制度同小学一样，教学课时过多，课时过长。加上家长对幼儿的期望值过高，强烈要求幼儿要多方面学习，要会念儿歌，会写字，会计算，有的家长甚至要求老师教20以内或100以内的加减法，同时还要求他们背乘法口诀表。因此，也就出现了幼儿园的教学内容多偏重于读、写、算，从而形成幼儿园教学“小学化”的倾向。这样就剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利，而且容易形成一些不规范的读、写姿势，有的甚至因为从小小班就开始写字，而造成手指变形，这样的习惯一旦形成，在以后的学习中便很难矫正。这一做法，在严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展的同时，也阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。但是如果没有这样，有大部分家长会认为：“你们幼儿园的老师不会教，孩子学半年、一年了，都还不会写字。”这就给园方带来困难，如果按照家长们的要求，我们就违背了作为幼儿教育者应该尊重的职业道德和发展方向，不按照他们的要求，他们就会选择把孩子送去那些不正规的看护点去，要求幼儿继续按家长的意愿去学习，园方就会失去大量的生源，没有的生源，公办幼儿园也就没办法继续生存和发展下去了，这是对我们农村幼儿园的发展起着的最大的威胁。

四、农村幼教经费不到位

经费不足导致从事幼儿教育的配套的硬件设备严重不足，难以满足儿童正常活动和教学需要。没有场地，没有器械，没有教玩具，教师上课无教学挂图，小朋友没有动手操作的学具，更缺乏开启孩子智力的游戏场所和设备。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。”中外教育心理学家一致认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早期有效的措施。可是，在经济较为落后的农村，却无法做到。

五、农村幼儿教育的发展方向

幼儿教育的发展不仅对幼儿个人健康成长起着特殊重要作用，而且对国家未来的发展也起着重要的作用，所以这就迫切需要我们进一步提高自身的认识，做好一切有利于发展幼儿教育的举措，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加快发展农村幼儿教育事业。为此，我有几点见解：

第一，加强宣传教育力度,促进家园合作共同教育

家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一位老师。家庭教育是学前教育的重要组成部分。调查显示,家长文化程度越高,对小儿的教育越规范,越有利于小儿的学前教育。家长文化水平是获得小儿家庭教育知识的重要基础，要普及高质量的小儿家庭教育,首先要提高家长对幼儿教育方面的知识，提高他们的认知

水平，同老师一起担起教育好孩子的重任，好的家园合作可以进一步促进幼儿园的发展。

第二，加强幼儿园管理，增加经费投入，稳定教师队伍，提高教师素质。首先，农村应加强对幼儿园的管理，建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系，提高幼儿园的管理水平和管理质量。其次，应增加经费投入，增强师资力量，要加大对专业的幼儿教师的培养和引进，不断完善幼儿园的硬软设施设备。再次，无论是公立幼儿园的老师，还是私立幼儿园的老师，都应积极参加学校组织的各项培训学习，往小的说，是为了提高教育教学水平，促进幼儿体、智、德、美的全面发展;往大的说，是为了提高教师的自身素质，为幼儿园的教育教学打下坚实的基础。幼儿教育的目的是为了提高每个幼儿的整体素质，所以教师要结合《纲要》正确的树立知识观和儿童观，多组织教师到较为完善规范的幼儿园听课，观摩，多组织农村幼儿教师开课，评课，提高教师的专业水平。通过教师素质的提高，促进农村幼儿教育事业的健康发展第四，规范中心园，鼓励民办。大力支持社会力量办园，严格规定幼儿园不得转让或私人承包办园，对各类幼儿园实行统一管理，让各类幼儿园在公平竞争中都能得到健康和谐发展，庐江县目前在各个镇开办了一所上规模的标准化公办园，目的是为全镇村的各类幼儿园起到导向和示范作用。由此可见国家是多么重视幼儿教育事业的管理和发展。

制订农村幼儿教育的优惠政策，规范农村中心幼儿园。中心园是每一个乡镇的脊梁骨，中心园的好与坏，将影响着整个乡镇的幼儿教育，所以，要管理好农村幼教，首先要先办好中心园，并有完善的管理制度，成为乡镇幼教工作的楷模。其次，鼓励民间投资幼儿园建设，加强对私立幼儿园的指导和管理。幼教主管部门，要创新工作方法，加强对幼儿教育机构的指导和管理，认真研究根据农村幼儿教育的实际情况，在形式上、内容上帮助、指导民办幼儿园健康发展。农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。让全社会都来关注农村幼儿教育，不要让乡里孩子的人生输在起跑线上，乡里的孩子不能输在人生起跑线上！让农村的孩子们在正规的幼儿园里放飞梦想吧！

檀巷幼儿园 鲍丽

第三篇：幼儿论文

浅谈我校幼儿教学贴近生活游戏化

胡光成

摘 要： 幼儿园是幼儿获得启蒙教育的场所，幼儿园课程的合理设置，对于丰富幼儿的生 活与活动环境，满足幼儿多方面的需求有着至关重要的影响。随着新课程理念的 更新与发展，如今幼儿园的课程更加关注幼儿的生活，倡导利用周边的环境与社 区资源，为幼儿的健康成长提供一个良好的平台。教学实践表明，生活与游戏是 幼儿园课程开展的重要途径，由此可见，当前探讨幼儿园课程的生活化与游戏化 已具有了十分重要的现实意义。关键词:幼儿园 / 生活化 / 游戏化 / 思考

幼儿园是幼儿获得启蒙教育的场所，幼儿园课程的合理设置，对于丰富幼儿的生活与活动环境，满足幼儿多方面的需求有着至关重要的影响。随着新课程理念的更新与发展，如今幼儿园的课程更加关注幼儿的生活，倡导利用周边的环境与社区资源，为幼儿的健康成长提供一个良好的平台。在教学中我采用以下教学方式进行尝试活动

一、让幼儿课堂教学贴近生活化实际

所有人都离不开生活，幼儿学生课堂教学也可引入生活中。如我们课堂教学中可以把学生分成小组（10以内）围成圆圈，叫1名男生进入圈内，让他再请3名女生圈内，让他数一数圈内有几学生，师生共同检查看他自己数没数。

再换1名男生进入圈内，叫他数一数圈内有几条狗，他很可能说有1条，会引得学生哈哈大笑，分析圈内是一个人不是一条狗，只能说有0条狗，引导学生对零的认识和答题要按要求答。再换一名学生把女生请入圈内，看一看这学生是否按要求（女生）请的，换一名学生数一数圈内有几女生。师生订正是否正确，然后回归原队。

再让一名学生把穿红色衣裳的学生请入圈内，看一看这学生是否按要求（红色）请的。换一名学生数一数圈内有几个穿红色衣裳的学生。师生订正是否正确，然后回归原队。

再让几名学生分别按高矮、胖瘦、等不同特征的学生请入圈内，看一看这学生是否按要求请的。所数的数是否正确，然后回归原队。不正确的由师生引导他答正确，正确的击掌加以鼓励。

这样的活动贴近生活实际，富有乐趣，有助于培养学生的思维、识数、综合能力。满足幼儿多方面的需求有着至关重要的影响。

二、让幼儿课堂教学贴近识数游戏化

例如我们课堂教学中可以把学生分成小组（10以内）围成圆圈，叫一名学生请两名男生入圈内，再请一名女生进入圈内，并数一数圈内有多少学生（3人），由其他师生验证所数数是否正确，加以鼓励。鼓励学生列出算式1+2=3，引导学生大声读“一加二等于三”。

再换一名学生把女生请入圈内，并数一数圈内有多少女生（5人），由其他师生验证所数数是否正确，加以鼓励。换一名学生把圈内女生请出几个（3人），圈内剩下几人（2人），由师生验证所请进请出人数数是否正确，加以鼓励。再由学师生看怎样列算式（5-3=2）由师生大声读“五减二等于三”。我们还可以把学生分成小组围成圆圈，手拉手边走边唱歌“手儿手儿，围个圆圈走走，走呀走，走呀走，两个人一组呀。”这样可以在运动中分二个、三个、四个……几个人一组灵活变换，可以培养学生识数、增减、快速反应的综合能力训练，让学生在活动、思考、快乐中学习。

教学实践表明，生活与游戏是幼儿园课程开展的重要途径，由此可见，当前探讨幼儿园课程的生活化与游戏化已具有了十分重要的现实意义。

第四篇：幼儿德育教育论文

幼儿论文：浅谈幼儿德育教育中的环境影响 [摘要]幼儿德育教育是幼儿教育的重要环节，提起德育很多人便认为是思想品德教育，实则不然。德育还在很大程度上取决于幼儿所处的教育环境。从幼儿教育中的环境影响因素作为切入点，浅析当下幼儿的德育教育问题。

[关键词]幼儿 德育教育 环境 家庭教育

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。全面推进素质教育就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而在“素质教育中”最主要的就是德育教育。

一提起德育，很多家长就自然地想起我们平时说的那种空洞理论，或者是我们所说的思想品德课程。其实幼儿的德育就是其周围的环境，他的日常生活所接触的一切。人是在一定的环境之中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展，所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生长和发展发生作用的因素。一个婴儿从母胎降临到这个有各种关系组成的复杂的社会体系中来，他要经受各种考验才能够长成我们所希望的那样的人。所以幼儿处在一个什么样的环境中决定了他要成长成什么样的人。

一、德育教育要从小抓起

有的家长认为，孩子不必要进行德育教育，“树大自然直，等长大后再进行德育教育”，有的家长当着孩子的面不注意语言卫生或者不注意自己的举止，这样忽略德育教育的结果，是孩子从小就说脏话甚至和别的小朋友大打出手。而有的家长认为，孩子生下来就是这样的品德，“江山易改，本性难易”。结果任由孩子发展，听之任之，有的孩子就此走上犯罪的道路。

所以为了孩子能够成才，大人不要把小孩当成孩子看待，从小开始就要给孩子一个健康向上的生活环境紧抓孩子的德育，净化孩子周围的空间。

二、在日常生活中进行德育教育

幼儿的德育是非常具体的，因为它贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿一日生活中的一部分，通常说幼儿日常生活中丰富多彩的内容本身就是德育，幼儿德育就是让孩子在玩耍中，在游戏中，在生活中发展良好的个性品质。

幼儿在从小到大的成长过程中，每天都要碰到各种各样的事情。这些生活中遇到的所有点滴小事都可以作为教育孩子明白事理，分辨是非的良好时机，这是因为，孩子虽然小但她是独立的个人，每个孩子除了具有他这个阶段儿童的共性以外，还有他自己的个性，有他自己的特点，兴趣爱好，家长和教育者应该做一个有心人，注意到孩子的个性，这样才能做到因材施教。家长对孩子生活中流露出的有关思想品德的苗头要细心观察，善于发现，并把握时机，因势利导，及时教育，帮助孩子在日常生活中逐渐明辨是非最终形成良好的个人品德。

三、德育教育要注意方式方法

对幼儿进行德育，一定要注意方式方法。如果方法不适合幼儿的年龄特点则效果不明显，那种空洞的说教式显然不适合幼儿。

真正的适合幼儿的德育方法，一定要符合幼儿的生理和心理特点，要易于接受。要由近及远，由浅及深，调动幼儿现有的各种感官认识和知识经验，利用幼儿喜爱的人或物对他循循善诱，方能收到事半功倍的效果。

我外甥今年5岁，每次都不好好吃饭，一次吃饭只吃几口就去看麦兜，我对他说，“你看，麦兜多爱吃饭，吃的肚子大大的，小肚子才不淘气，才能跟着妈妈出去坐火车，你不吃饭不如麦兜，快点，把你的饭都吃了和麦兜比比谁的力气大”。果然，他又跑到饭桌前把剩下的饭吃完，还大喊“麦兜不如我吃得多”。

其实，很多时候利用这种诱导比用强硬的语气命令要管用。要是换种语气“快点把饭吃完，要不然不能看麦兜！”这样的话可能愈发激起了幼儿的逆反，有时候他会觉得大人在和他玩，越是让他去东他就越往西。

可见，对幼儿进行德育一定要注意方式方法，要在幼儿的一日生活中与不知不觉中开展德育，即“育教于乐”“育教育与生活”只有这样的幼儿德育，才是科学的，有效的。

四、家庭教育中的榜样示范

榜样示范就是由成人以身作则，以自己的言行直接为幼儿提供一个活生生的行为榜样，使幼儿在模仿过程中获得一定的价值观念。比如，大人在家中把垃圾扔到垃圾桶，并且教导幼儿要把垃圾扔在垃圾桶，幼儿就会养成不乱扔垃圾的好习惯。大人抱着幼儿在路上散步，碰到熟人停下来叫一声大爷，打一个招呼。并教导幼儿喊爷爷，久了幼儿会主动喊人。这就是榜样的力量，越是年幼的孩子，榜样示范对他们所起的作用就越大。

榜样是一件双刃剑，如果周围环境中有不好的榜样或是反面典型，也会对孩子产生深刻的影响。比如，有的家长喜欢说“讨厌”这个词，那么他家的孩子都养成这个毛病，动不动就来一句“讨厌”。这样的话在给孩子改掉这个毛病就不容易了，因为已经习惯成自然了。

每个家长都希望自己的孩子能够快乐健康地成长，不奢望孩子成为科学家、银行家，只希望孩子长大后能够做一个对社会有用的人。所以，为了让孩子长成一个健康向上的人，就从娃娃抓起，由家长老师给孩子创造一个洁净的成长环境。

第五篇：幼儿安全教育论文

幼儿安全教育论文：幼儿安全教育的点滴体会 《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”因此在幼儿园教育工作中，幼儿的安全问题是保教工作的重中之重，幼教工作者应根据幼儿的身心特点，针对幼儿可能遇到的安全问题，把安全教育渗透于幼儿教育的各个领域，确保幼儿安全、健康地成长。

一、创设良好的育人环境，培养良好的生活习惯 著名教育家内德勒、布罗菲和古德为幼儿园环境建设提出了11个目标，其中有“能关注幼儿的健康和安全”“有积极的情绪氛围”“促进幼儿自信心发展”等。因而，对于幼儿的物质环境，我们应该精心创设，以期达到幼儿在这种环境下可以进行生动、直观、形象而又综合性的教育。比如，对于幼儿园的室外环境设施等，一定要具备完整，并且应该要对其进行检查，修理。还有一些类似于楼梯、暖气灶等具有安全隐患的地方，要贴上幼儿自己制作的安全标志，这样可以提醒幼儿自身要注意安全。对于室内的小环境，也应该引起注意。另外，可以在每天和幼儿的晨间谈话过程中，将我们自编的有关自我保护内容的小故事将给幼儿自己听，并且还要为幼儿创设一种相对来说较为民主、平等的态度，宽容、体谅幼儿的一切行为，对其进行耐性的引导与教育，让

幼儿在这里能够感觉到安全感和信任感，创造一个安全舒适的育人环境。

二、增强自身业务素质，培养幼儿安全意识

幼儿作为一个活动的主体，每天都与活动密不可分。幼教工作者在一日活动中只注重自己怎样加强责任心，确保幼儿安全，而忽视在一日活动中随机向幼儿进行安全意识和自我保护能力的培养。能否保证幼儿活动的安全，就要靠幼教工作者通过细致的准备工作、组织工作去完成这一过程。

1.在活动时要特别加强对幼儿的监护

针对于幼儿的一些日常活动，教师要做到及时的引导。比如，对于幼儿在洗手、如厕等环境中，幼儿的自我控制能力相对来说还比较差，对于一些行动往往力所不能及，此时教师就要充分发挥引导保护的职责，尽可能地避免存在于这一日常事务中危险的发生。在许多生活环节中，教师应紧跟在多数幼儿旁，由两位教师应分别照顾不定地点的幼儿。如带幼儿去室外活动，几位教师一定要分工站在幼儿的前面、中间、后面观察幼儿，监护行进途中幼儿的一举一动。这样做的目的是为了预防一些伤害事故的发生。在进行室外活动时，教师要尽可能地站在一个势力范围比较开阔的地方，尽可能地将所有幼儿收在视力范围之内。如果某一次特殊情况只有一位教师带领幼儿上下楼梯时，应站在楼梯的转角处停

下来，看着让幼儿下楼梯，并及时用温和的耐心语气提醒提示幼儿的行动，避免顾头不顾尾。

2.利用语言进行暗示，培养幼儿良好的行为习惯和自我保护意识

幼教工作者需要用语言及时暗示幼儿，而及时有效的语言提示来自于细致的观察，对于一些具体的环节，教师要做到对其进行及时的要求，哪些可以做哪些不可以做，要不断地重复一些语言。尤其是在看到幼儿在进行一些相对来说较为兴奋、追打、手拿危险品的行为时，教师要对其进行及时的制止。因为，此时的幼儿在自控能力方面有所欠缺，再加之追求一定的新奇刺激，容易产生一些危险性。如果遇到此类情况，教师要尽量的避免，尤其是对于多个班共同在户外玩大型运动器械时，教师要避免幼儿之间的争执以及波动情绪的发生，以防止危险事故的发生。

3.通过形式多样的教育活动，促进幼儿自我保护能力的发展

“千般照顾，不如自护”。幼教工作者要对幼儿进行初步的安全指导、教育，引导幼儿了解一些生活的常识，提高自我保护的能力。教师要有所针对地对幼儿实施安全性教育，提高其自身的自我保护意识以及能力，在这方面教师要从日常当中就应该来培养，从日常的教育当中开始，教给学

生知道什么该做，什么不该做，又该怎样做。对此，教师可以用专题单元化的教学活动让幼儿从中吸收安全的保护意识，并形成良好的习惯。如幼儿不能推挤相撞，上下楼梯应靠右行，更不能单双脚跳，取放书包、喝水缸子时排队有序挨个进行取放；怎样躲避其他人或物对自己的伤害。良好的日常生活习惯是安全的基础，幼儿的自我保护意识则是安全的主要保证。幼教工作者还可组织专门的讨论活动，在讨论中让幼儿纷纷发表意见，从而学会一些自我保护的技能。比如，倒一杯热水，请幼儿讨论：“什么时候水能喝？”甲说：“杯里冒着热气，一定非常烫，不能马上喝。”乙说：“用手摸摸杯的外面，如果烫手就不能喝。”丙说：“喝水的时候，也应该先吹一吹，先小口小口地喝，就不会烫着了。”在讨论中幼儿知道了生活中的一些小常识，同时还要重视提高幼儿分析、判断的能力，为幼儿准备一些画有安全与危险事物的小图片，如火、插座、热水、药、食品、玩具等，请幼儿自己来区分哪些是安全的，哪些是危险的，提高幼儿判断事物的能力，从而提高幼儿对事情的预见性。

三、家园共育，形成安全教育合力