深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰)

第一篇：深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰)

深化课堂教学改革 打造优质高效课堂

安驾庄镇赵庄小学

王高峰

自从我校提出了开展高效课堂教学活动以来，对照学校制定出台的《赵庄小学高效课堂标准》不断学习反思。首先，我个人认为高效课堂需要遵循三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法的体现；三是学生目标达成度检查的方式，信息的反馈方式。其次，评价一堂高效课的标准概括起来有以下几个方面：

一、知识容量要大；

二、目标达成度高:包括过程达成度，结果达成度；

三、看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯，小组交流时学生参与度和积极性主动性。以下是我在平时课堂教学上的一些体会和几点做法，跟大家交流一下，敬请批评指正：

（一）学案导学：课前由教师精心编制导学案，导学案的内容包括以下几个基本环节，课题、学习目标、学习重点难点、学习方法指导、导学提纲（学习任务

一、学习任务二......）、诊断练习、组长评价等。导学案要在上课的前一天下发到学生手中，让学生在自习课或家中独立完成，第二天由学习小组的组长进行检查和督促。要求学生不但完成学案上的题目，还要将相关的课本知识标注下来，同时通过自己的自学找出自己认为的难点，反馈给组长，最后汇集到课代表手中交给任课老师，以帮助指导教师进行课前的教案修改，确定课上的教学重难点。通过“诊断练习”的完成，进一步验证自己对课本知识的理解应用程度，确立自己的难点，反馈给老师。

（二）学成展示：课堂上开展导学案的学习展示，一般由每个学习小组的3号、4号同学来进行，给他们充分展示自我的机会，同时也能促进这些同学对课本基础知识的掌握，然后由其他小组的成员进行修改或补充，完成对课本基础知识的梳理这一教学环节。

（三）合作探究：此阶段知识点或问题的产生来自于两个方面：一是学生在自学的过程中提出的疑点或难点，二是由教师提出重难点突破或重要考点或综合性、思考性较强的问题。此过程要发挥小组合作学习的优势。其基本过程是：小组内先进行独立思考和完成，然后由小组内4号同学先进行展示，然后3号、2号同学依次做出修改或者讲解，通过展示理由来证明自己的结论，最后由组长进行总结，统一意见。第三步，在教师的引导下由小组的组长进行展示，其他小

组则进行质疑和辩论，展示各自的理由。教师在此过程中适当点拨和引导，避免学生的思维过度发散，偏离题目。最后做出总结和点拨，对各小组的讨论结果和辩论过程给予客观公正的评价，并记录在档。

（四）达标训练：通过典型的习题让学生板演解决，或者让学生在自己本子上做，再通过实物投影展示，这样就能再次充分体现学生应用知识的能力、分析解决问题的能力。这时教师可在巡视时对个别同学进行指导点拨，也可以让一些做得好的同学帮助没有理解的同学，这样不至于优秀学生做完后没事做，待进生又不会做。若有共性问题在巡视时做二次备课，有针对地精讲，即所谓的“后教”。

（五）总结自评：到此过程为止全部的学习内容已经结束，这时留给学生3--5分钟的时间进行知识的梳理和强化记忆，同时给3、4号学生留出一定的时间理解和记忆，为后面的达标测评打好基础。

（六）补救提升：达标测试卷返回学生手中后进行修改完善，同时小组内互助解决不理解的问题，尤其是帮助3、4号同学，达到补救提升的目的。

此教学模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，学生为主体，小组合作学习为基本形式，发展学生的创新能力为目标，实现学生自学、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。通过一段时间的实践，此教学模式在课堂上提高了学生的积极性，有效的把时间还给学生，把能力还给学生，把探索还给学生，把方法教给学生，最终实现学生从“要我学”变为“我要学”，学生的探索精神和探究能力得到发展。

（七）重视小组合作教学：小组合作的形式主要是四人一组或同桌二人小组，小组合作学习，可以方便学生学习讨论，这样学生的参与面大，兵教兵，给更多的学生提供更多的展示机会，有利于学生共性问题的显现和个性问题的解决，提高了教学密度。对于小组合作学习这种教学组织形式已经得到认可，并且对于小组的组织形式和组织原则都有成熟经验可以遵循，但是在现实教学中普遍存在小组活动参与度低，合作学习效率低的情况，这主要是教师尤其是班主任老师忽视小组合作学习的前期指导，使小组活动处于一种无序状态。针对这种情况，一是要在初一新生入学之初就要注意小组合作学习的指导，每次小组交流后要对交流的组织情况，如参与度，交流的积极性，交流的有序性，交流的目标达成度有一个评价和评比，引导学生一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别

人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦

（八）注重课堂反馈和课后反思：课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。

总之，在课堂教学中，应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。

第二篇：新建 深化教学改革 打造高效课堂

深化教学改革 打造高效课堂

朱堂初中

罗山县朱堂初级中学创办于1965年，现有17个教学班。学校以“励志修德、博学笃行、求真至善”为校训，以“让社会满意、让家长放心、让学生成才、树文明校风”为办学目标，坚持德育为首，积极推进素质教育，注重塑造健康、向上的育人环境，注重学生养成教育，实行科学、精细管理。学校先后被评为市级示范性学校，市级文明学校，多年被罗山县教体局授予“教育质量一等奖”。2011年中招，朱堂初中喜获大面积丰收，总分500分以上学生98人，被罗山高中正式录取59人，再创历史新高。

随着新课程改革的不断深入，我校积极探索课堂教学改革的途径和方法，以实现高效课堂教学。其中“三阶段八步骤导学”教学模式已逐步在我校实施并推广，它是一种开放式教学，要求把课堂还给学生，由学生自主学习知识，而教师则是引导者，协助者。一年来，在转变我校教师的教学理念，学习借鉴先进教学经验的基础上，立足校情、师情、学情，坚定不移地搞课改，完善课堂教学模式，努力构建高效课堂，全面提升学校办学品位。现将我校课改情况汇报如下:

一、加强学习，为课改更新理念。

1、学校每周进行政治学习，以提高教师理论和政治修养，培养教师的崇高师德，促使教师尽职尽责，敬业乐业。学校非常重视师德师风建设，组织并开展了以“教育崛起、教师为基”为主题的师德标兵和师德先进个人评选及演讲活动，在教师中评选出了18位具有高尚情操、渊博学识、人格魅力的优秀教师，进一步激发了优秀教师的示范引领作用。

2、活化学习形式，精心挑选各学科相关的理论文章或经验总结，翻印了《备课最需要什么》、《高效课堂22条》等部分内容，组织教师在各教研组内交流，讨论现代教育理论和我校课堂教学相关点和生长点，从而探索和寻找两者的最优结合点，使教师能将所学的教学理论知识及时用于自己的教学实践。

3、学习理论同自己的教学实际结合起来，作好读书笔记，提升教师专业化的水平。学校每周都分别给教师、班主任、校班子成员印发相关的学习材料，如《心灵—教师专业成长的内源动力》、《给班主任的建议》、《农村初中学校管理策略的实践》等，要求写读后感，以提高我校教师教育教学水平及管理人员的管理水平。

4、定期收看魏书生《六步教学法》、李镇西《课堂教学的民主追求》等教育专家讲座，重视对教师的新课程培训和业务培训工作，全面提高教师新课程理念，探索出符合农村学校实际的课堂教学模式。

5、教育信息渠道畅通，学校投入几千元，给各教师办公室、各处室分别订了《人民教育》、《河南教育》、《中小学教师培训》、《中国教育报》、《教育时报》等报刊杂志和各学科课程标准。每双周四下午为各教研组教师教研学习时间，每次学习都有讨论课题，教师坚持写学习笔记，我校多名教师撰写的教育教学论文在省市县组织的各项论文评比活动中获奖。

二、立足课堂，为课改坚守阵地。

1、成立课堂监控小组，对教师课堂实施监控。每个年级成立由教务处人员、年级段主任和备课组长参与的听评课小组，小组成员每周听课不少于2节，对每节课进行及时评价。

2、实行课堂走听课制度。学校成立了推进教改督查小组，小组成员不定期对教师课堂进行走听课，每个年级每周不少于1次。每节课听课5—10分钟，督查教师是否运用“三阶段八步骤导学”教改模式，及时发现在教改课堂中存在的问题，保证课堂教学改革常态化。

3、实施课堂学生学习小组评价管理改革小组评价办法。制定了《小组合作学习管理方法》，组织教师学习了《小组决定成败》等学习材料，各教师根据学生课堂表现进行评价，每周由班主任进行汇总，每月进行总结，评选出优胜小组和优秀小组长，以班为单位进行表彰奖励，激发学生主动学习的积极性。举行学生星级阳光少年评选活动，各班主任将在各学科小组学习活动中较为积极且参与頻数较多者作为本班星级阳光少年星级级别晋升的重要考评依据。

三、激发智慧，为课改搭建平台。

1、两个层面交流。（1）备课组内的集体备课，每单周一次，主要是针对课型模式的实施和学案的使用进行研讨。（2）教研组的主题活动，每双周一次，针对在备课组和听评课中出现的问题进行会诊，提出解决方案。

2、三个层面磨课、议课。（1）备课组内的研究课。（2）教研组内的观摩课。（3）全校范围内的示范课。不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课→上课→观课、听课→说课→议课、评课→小结六个步骤。

3、结合课堂实际进行专题研讨。每周紧紧围绕课堂教学改革，针对课堂教学中共性问题，如备课组教师间如何进行有效集体备课、如何编制导学案等问题，及时印发《集体备课智慧多》、《讲学案教学模式的有效运用》等学习材料进行专题研讨，做到每周一专题，人人有见解，讨论有结果，会后有落实。这些课题的研究提升了教师的科研能力，推进了课堂效率的提高。

4、积极安排教师参加上级主管部门组织的各项教改研讨活动。凡上级组织的各项教改活动，我们都积极派教师参加。同时学校还组织教师到庙仙初中等课改先进学校取经。各教师外出学习回校后，在本教研组第一时间进行交流或上示范课。

5、积极开展活动，推动教学改革的进一步深入。先后组织了各学科课堂教学优秀教师展示示范课、青年教师帮扶课、达标课、优秀教师论坛等活动。每次都精心组织，活动结束后，各教师针对活动，进行了教学反思。

四、完善管理，为课改提供保障。

1、加强组织领导。学校成立以校长为组长、教导处三位主任为副组长,各学科教研组长为成员的课改工作领导小组，负责课改的规划和总模式的制定。负责对各年级和教研组的课改情况进行指导和评价。

2、建章立制，规范管理。为保证课改的规范管理，学校制定了《朱堂初中课堂教学改革实施意见》、完善了《导学案编写要求》、《集体备课制度的补充意见》、《教研组长评价办法》等制度，进一步完善了教学管理体系建设，使课改管理工作走上了科学合理的轨道。

3、加强课改的过程管理。学校对教学常规分成两条线进行管理，一条线是教务处--教研组，对年级级段各科课改情况进行检查（重点检查教学案、作业设置批改、检测），每月一次。一条线是年级段--备课组，对教师课改环节进行检查（重点检查课堂教学、听课、课型探索、理论学习），每周一次，每月一汇总。计入年级段和教师评价管理档案。

4、实行课改工作承包责任制。一是学校层面课改工作由校长负总责，二是其他校级干部承包年级具体负责各年级课改的管理和推行，三是教导处几位主任承包教研组，具体负责教研组的管理，四是教研组长承包备课组，具体负责学科课堂模式的构建。五是建立学科教研制度，教研组长负责开展主题教研、评课、理论学习等活动；备课组长负责导学案研制、集体备课、听评课活动。

五、本学期我们还重点抓了以下两个方面的工作，促使教学质量有新提高，教改工作有新突破。

（一）夯实教学管理，提高教育水平。

1、学校印发了《常规教学落实具体要求》，对常规教学诸环节从数量到质量都有明确规定，认真抓好常规教学这一固本护基工程。本学期教导处组织三次全校性常规教学检查，平时不定期对各教研组进行抽查，并对检查结果进行公示。制定了《教师常规教学奖励责任

制》，学期末对常规落实较好的教师给予适当奖励，鼓励教师认真做好备、教、辅、批、考、改、评各环节。

2、抓好备课组的领头人，以点带面。学校出台了《备课组长量化考评责任制》，每月组长进行述职，谈该月该组所开展的各项工作，实行查阅资料和调查取证相结合的方式，由教导处人员对每人进行公正打分，按名次兑现奖金。大大调动了备课组长的积极性，促进各组工作的顺利开展。

3、开展推门听课，促进课堂教学。学校要求班子成员、备课组长、班主任课前不打招呼，直接进入班内听课，每周推门听课不少于一节。学期末对表现较好的听课人员进行适当奖励，有效地促进了教师的课堂教学。

4、积极开展集体备课活动。教导处将教师按年级、学科划分为11个备课组，完善了《集体备课制度》。提出了“三有”，即备课组要有一种真正的研讨氛围，教师要有一种真诚研讨的习惯，有一种兼收并蓄的心态。要求备课组集体备课时定时间、定地点、定主备人，教师要人人到，人人说。对备课组活动开展情况提出质和量的要求，学期末教导处对各备课组进行评议，并评选优秀备课组长和集体备课优秀教案，分别给予奖励。

5、举办形式多样的教学竞赛活动。①“课改评优课”活动。学校举行了教师“课改优质课”赛课和“三课”活动，教导处聘请我校的市、县级骨干教师、教学能手当评委，人人作课、说课，量化打分，评出优胜者20名，并颁发了荣誉证书和奖品，并将优秀选手推荐到县参加优质课大比武。我校语文教师马大志、张炜、杨春新，数学教师许大宁、袁俊梅，英语教师袁惠，物理教师马世语分别荣获县一、二等奖。②“教师课改论坛”活动。期中过后，学校要求实验教师对自己前一段课改实验工作进行阶段性总结，把自己的经验教训，心得体会或教学反思等以书面形式进行总结，然后在全校教师会上进行交流。实验教师人人演讲，学校组织评委进行了认真评选，有十多位敢于创新、勇于实践的教师被评为“课改积极分子”。③“论文和优秀教案”评比活动。上学期学校组织了教师课改论文和优秀教案评比活动各一次，有

35人次获奖，并把获奖作品报到上级主管部门参评。每学期，学校都在学生中开展了“钢笔书法竞赛”、“英语书写比赛”、“英语单词速记比赛”、“英语听力比赛”、“朗读比赛”、“演讲会”、“作文竞赛”、“学生手抄报”、出版校报《朱中之光》等活动。活动的开展，既丰富了师生的文化生活，又提高了他们的能力。

6、重视毕业班教学工作。教学质量是学校赖以生存和发展的生命线。学校加强了毕业班教学工作，每周五将毕业班教师的教学常规收起检查，及时指出存在的问题。学校召开教师会，要求教师认真做好期末考前复习工作，学校为各年级、各学科提供了大量的期末模拟试题，教师通过编写、整合试卷印发给学生，给学生以很好的复习参考。针对九年级体育考试和理化生实验操作考试，学校制定了备考方案，加强合作，强化训练效果，取得了很好的成绩。学校教务处副主任兼语文教研组长高明堂同志在《夯实基础，多管齐下，大面积提高中招语文成绩》一文中，全面详尽地阐述了我校语文中招复习备考的方略，深入浅出，操作性强，其中许多成功的经验已在全县推广，2012年4月6日，作者代表罗山县在“信阳市初三语文研讨会”上作典型发言，获得一致好评，并在市语文中招备考论文评比中获一等奖。学校还积极组织教师参加各种形式的2012年河南中考复习研讨会，到郑州、漯河、信阳等地参加研讨会的教师达到三十多人次，每位教师返校后都及时传达了最新的中考复习及命题信息。根据备考信息，学校组织九年级备课组长与教师制定了2012年各学科中招备考复习方案和策略，并在校园报栏内进行公示，营造积极向上的中招备考氛围。

二、力争课堂高效，优化课堂结构。

1、蹲点指导，抓出特色。

本学期对教学改革工作采取蹲点指导的办法，由各年级、各学科提供课改意识浓、有打造潜力的教师，以及部分重点班级，教务处组织人员进行蹲点指导。在“三阶段八步骤导学”教改模式的基础上，抓两头促中间即细化导学案编写要求，落实课堂达标测评环节，要求教师精心设计课堂教学“预习--展示--反馈”基本流程，力争在课改上抓出特色，抓出实效。

2、深入课堂，督促落实。

为了切实推行课堂教学改革，打造高效课堂，全面提升我校教师课堂教学及研究能力，学校推出了“三阶段-八步骤”课堂教学模式，即预习、展示、反馈三环节，八步骤分别为：①创设教学情境，②出示学习目标，③指导学生自学，④学生自主学习，⑤检测自学效果，⑥教师精讲点拨，⑦课堂巩固训练，⑧教学小结提升。要求教师四个必须，即必须遵循学科改革模式上课，必须使用学案教学，必须做好学生学习小组建设，必须组织学生当堂达标测评。学校要求中层以上领导必须深入所包年级课堂，每周听课不少于2节，并及时进行评价，由教务处负责整理汇总，把评价表进行张贴，评价结果反馈到有关教师。

3、骨干带动，共同提高

充分发挥省市县骨干教师的示范带动作用，组织名师、骨干教师上示范课，和青年教师结对帮扶活动，促使骨干教师、年轻教师共同提高。本学期组织了大型教师公开课活动，要求教师人人登台作课，每位教师分别作了各具特色、精彩纷呈的课改探索课，教研组教师听课，教师教研学习活动中说课、评课，这次公开课活动之后，老师们纷纷表示：在今后教学中更要立足文本，力求教得扎实，着眼校本教研，促进课堂高效，不断改革创新，讲求实效，创出一套行之有效的、具有我校特色的教学模式，为推动教育教学质量再上新台阶而努力。

4、组织活动，深入推进

本学期组织了“人人一堂教改课”、“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”、“优秀教学设计”、“优秀导学案批阅”等活动，以活动促进发展。开展了各学科优秀导学案评选活动，要求教师严格按照“三阶段-八步骤”课堂教学模式进行编制，组织各教研组骨干教师重点从学案的编写内容，课堂展示提升、小结，达标测评等方面进行打分，评选出了十多份优秀导学案，学校给获奖教师颁发了奖状、奖品，并将优秀导学案张贴在报栏内供教师们相互学习，提高了教师编写导学案的能力。

我校的课堂教学改革虽然取得了一些成绩，但与先行先试的兄弟

学校相比，还存在许多不尽人意的地方，我们决不满足自我感觉良好的课堂现状，进而裹足不前，畏首畏尾；继续深入落实《朱堂初中课堂教学改革方案》各项要求，大力弘扬“民主、开放、融合、互助”的课堂教学理念。

最后，我们也坚信，在我校全体教师的齐心努力下，我们的课堂教学改革一定能够取得成功。我校精品化的办学目标一定能够实现！

第三篇：深化课堂教学改革,打造卓越课堂

深化课堂教学改革,打造卓越课堂

深化课堂教学改革,打造卓越课堂，在教育局强力推行的课改新形势下，要求每位老师打破传统教学模式，在教学中转变观念,探索实施学案导学“六步教学法”教学模式,以“学案”为载体,以学生自主、合作、探究学习为主体,以教师的启发引领为主导,通过六步教学,促使学生主动、积极地学习与发展,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力,进一步提高课堂效益.我认为要构建有效课堂，重点应放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的六模式：导入明标——自学质疑—— 合作 探究——展示点拨——巩固练习——小结反思这六环节。在我实际的教学中我发现交流汇报与展示点拨这两个环节难操作：

1、小组合作、自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导，这些理论说起来容易做起来难，尤其是在我们将近70人的大班额下操作起来有难度，全班每组按4个人分组，要17个组，老师要照顾到每个小组不是件容易的事。还有在听课和自己的教学实践中，每次小组交流时就会出现 “课堂热热闹闹、课后风过树梢” 闹哄哄的大声喧哗现象，合作学习过程中常出现较大的噪音。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我„„我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。或者因加分不公引起纠纷，学生为了加分而学习，在汇报中出现弄虚作假，小组长给组员小声说答案，组与组之间由于加分不公正而产生矛盾，课堂失控现象时不时的发生。老师忙于组织，忙于加分，忙于评价，往往顾此失彼，手忙脚乱。教学思路是断章取义，适时点拨又不到位，再加之一会做导学案，一会儿合作探究，一会展示点拨，老师在教学环节的衔接和过渡上没有时间思考，学习方法的归纳总结上也出现抢拍现象。这样的课老师忙死了，学生吵死了，乱无章法，一节课任务两节课来完成，还嫌一节课40分钟太短。这样的课堂，何来高效？针对以上问题我想了一些办法：

1、明确小组成员责任，把全班学生分成四个大组，选四名优秀学生担任大组长，每个大组又分几个小组。大组长的责任就是解决小组疑难问题，将评价结果汇总到班长那里。在小组内必须要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，小组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好小组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

2、展示点拨落到实处，如：课本上一道题“一棵树苗16元，王爷爷拿176元去买，买3送一，最多能买多少棵树苗？”这道题比较难，我先让学生自己做，做不出来小组讨论解决。每组准备一个小黑板，按老师的合作要求，合作步骤在小组长的带领下有序进行，并将讨论的结果写在小黑板上，给足学生时间，随后老师让小组代表上来展示，讲思路，讲过程，讲算理，讲方法，一题多解。如自信组上来说：“请同学们坐端正认真听我讲，有听不明白的地方可以及时质疑，我们组的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同学们都听得特认真，哪一步不明白提出来我再给你们讲？某某同学问‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3个3棵就赠送3颗，两颗不能送了就不送。’边画图边讲解”。俨然一副小老师样。迎来阵阵掌声。随后老师及时点拨，“还有和这个组不同的解法吗？” 随后励志组代表上来说：“大家好！我是励志组的某某，我代表我们组对这道题题另外一种解法做一详细讲解，讲得好的话请同学们捧个场好好听，待会有问题需要你们回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’。‘第一步是什么意思？某某同学回答，谁再补充？ 第二步呢？’”老师点拨，刚才这位同学讲的怎样请同学们给出评价，“思路清晰”，“讲解到位”，等等。老师适时点评，“这两位同学讲的真好！比老师强多了。希望同学们选择适合自己的方法去解。还有其他方法吗？给这两个组分别加5分。”这样的课学生喜欢上，既激发了学生学习数学的兴趣，又打造出了一个卓越课堂，何乐而不为了？

3、评价做到公平公正，起到激励作用。

采用多种形式的的评价。如：（1）、学生自评，自评的过程就是一个反思的过程。比如做完导学案第几题后，组内订正答案后先自评，看自己错了几道题，什么原因，自己先更正，不会的再请教。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。（2）小组互评，各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评，大组长要对每个小组情况做好记录，做到加分有据可寻，以理服人。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个大组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组长及成员的意见之后，让小组长代表小组给其他小组打一个分数，大组长然后将评价结果汇总到班长那里。班长再结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。（3）教师点评，教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。班内总评，每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。力求使评价做到公平公正，为打造卓越课堂起到推波助澜作用。

“学案导学”这六步教学模式如果以上这两个环节能落到实处，并能运用自如，将会起到“牵一发而动全身之效”，我相信打造卓越课堂就再也不是一句空话。

第四篇：聚焦教学改革 打造高效课堂

聚焦教学改革 打造高效课堂

近年来，贵州省习水县第一中学在深化教学改革的过程中，大力推行“六环一线”课堂教学模式，取得了一定的成就。其中“六环”指的是“检测预习、依标导学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”六个环节，“一线”指的是以“教师引导学生学习”为主线。“六环一线”课堂教学是要将课堂的主角从教师转变为学生，突出学生的主体地位，培养学生的思维和表达能力，更好地提高课堂教学效率。

一、“六环一线”课堂教学模式的提出

近年来，习水县第一中学的教育教学质量相对稳定，受到了社会好评。此前，学校管理层认识到，课堂效率不高是制约学生、教师和学校发展的“瓶颈”，学校要发展必须在课堂上找突破口。于是，学校多方学习借鉴其他学校的先进经验，结合本校实际情况，创新性地提出了“六环一线”课堂教学模式。

要提高课堂效率，必须改变以教师“灌输”为主的单向传授的教学模式。因为，传统教学中教师仅重视对知识的传授，而忽视了学生的学习状态，致使学生被动学习的现象严重。因此，教师要改变教学行为，通过创设情境、营造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去亲身体验、感受、领悟，从而提升学生的学习效果，培养学生的核心素养。通过调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，并让学生学会自主学习，终生受益。这符合基础教育课程改革、深化素质教育、培养学生综合素养的方向和要求。

二、“六环一线”课堂教学模式的理念

“六环一线”课堂教学模式倡导以标为本、以学为主、以导为辅、先学后教、关注学生学习目标的达成，以实现“师生成为和谐而充满活力的学习共同体，达到人人想学、会学、学会的目的，提高课堂教学的有效性，实现共同进步”的目标。

1.依标导学，先学后教，创设质量课堂

教师备课时，要围绕课程标准，准确定位教学目标和学习目标。教师不仅要从教的角度，更要从学生学的角度去准备教学内容，把立足点建立在学生身上，从学生原有的知识基础、生活经验、认知规律方面来设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点。教师在设计活动时，要对教学目标、结果及任务的执行形式进行设计，让学生知道任务是什么以及如何完成此项任务。只有明确了教学目标和教学任务，才能提高教学效率。

然后，学生再依据导学案进行课前预习。教师编写的导学案要呈现出学习目标、学习方法和预习的基础内容。这些内容是通过阅读课本、查阅参考资料就可以解决的基础知识。对于疑难内容，“小疑难”通过小组合作探究来解决，“大疑难”就让师生共同解决；课堂要围绕“以标为本”来设计和开展活动。

2.以学为主，以导为辅，构建理想课堂

“六环一线”课堂教学所提倡的“以学为主、以导为辅”的教学理念适应了新课改的发展要求，提倡将课堂的主角从教师转变为学生，把课堂的主动权交给学生。这让学生学习更主动、思维更活跃。学生是学习的主体，根据学习目标在教师的引导下自主学习基础知识。小组合作学习，是为了促进学生自由探索和形成团队合作的精神。当教师设计了高质量的探究问题后，再通过组内合作、交流互动和师生质疑，来解决课前自主预习中尚未解决的疑难问题。在互动交流过程中，教师要鼓励学生认真思考、勤于探究、大胆发言，让每一个学生都能够积极主动地参与进来。这对于培养学生合作探究、互动交流的能力具有重要的意义。

教师在“六环一线”课堂教学模式中，主要是起“导”的作用。一要明确学习目标，根据学习目标介绍学法、强调注意事项。二要精心准备、组织各种学习活动，设计具有含金量的教学问题与任务，通过师生互动、小组合作的形式，围绕重难点问题展开讨论、释疑，解决学生学习中遇到的问题。三要在小组合作探究学习中，呈现具有可操作性的学习内容，设计的问题要具有层次性、梯度性，以便学生在小组合作探究过程中有目的地进行学习。探究过程中，教师要关注学生，掌握学生的学习时间、进度和情况。四要通过创设“情境问题”，达到对教材再提问、再思索、再研究的目的，点燃学生思维的火花。通过教师改“教”为“导”，激发学生探索的兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。

3.质疑探究，达标测试，创建有效课堂

人的思维活动是与问题和任务相联系的，思维从问题开始，并深入到问题中。教学中如果没有问题和任务，学生就不会产生积极的思维活动。好的问题是激发学生求知欲、实现高效课堂的有效途径。探究疑点时，教师要筛选出有探究价值的问题，并巡视各组，随时进行点拨、疏通、引导，帮助学生解决疑难问题、完成学习任务。

学生课后作业的完成情况，是检测“六环一线”?n堂教学成功与否的试金石。“六环一线”课堂教学中的作业，要秉承“少而有效”的原则，要根据课程标准、学科核心素养的要求和课堂教学目标来布置，以检验学生学习目标的达成情况。同时，教师要了解学生的学习情况，反思课堂教学，用“以效为标”的原则来评价自己的教学行为是否有效、高效。

三、“六环一线”课堂教学模式的实施情况

习水县第一中学的“六环一线”课堂教学改革，自2016年9月开始在高

一、高二各学科教学中实施，到2017年开始推向高三，实施“先考后教，少讲精炼的复习模式”以及“先思后评，寻规变练”的讲评课模式。经过第一轮的推广，现正在进一步完善实施和评价机制。通过实践，学校的课堂教学效率有了明显提高。从学生的角度看，首先是提高了学生主动学习的兴趣；其次，学生通过课前预习、自主学习和小组合作探究学习，改善了学习方法，提高了学习效率；最后，学生的组织能力和语言表达能力得到了提高，合作意识和团队意识也得到了增强。从教师的角度看，教师在教学中更关注学生的学习行为和学习效果，一大批优秀青年教师脱颖而出。

然而，学校在课堂改革实践中也出现了一些问题，如学生自主学习和合作探究学习环节费时较多，导致教学进度慢，不能完成教学任务；导学案设计质量不高，达不到课程标准的要求等。这些问题都要在进一步推进“六环一线”课堂教学模式改革的过程中逐一破解。

奥地利哲学家鲍波尔说：“正是问题才激发我们去学习、去实践、去观察。”今后，“习水一中人”将沿着新课程改革指引的方向走下去，并一定会在“六环一线”课堂教学模式的探索与实践中取得更好的成绩。

（责任编辑 郭向和）

第五篇：如何打造优质高效课堂

如何打造优质高效课堂

■好课的标准

著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

■有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教——扶——放）

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会——兴趣——愿学——学会

恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。

■衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面：

主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

操作层面：

主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

策略层面：

能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。

好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。

一、从理念层面看

（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。

3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。

（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。

1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

二、从操作层面看

（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思 吕 胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。（施良方：《学习论》 1994年，410 420页）

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。

2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。

3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。

三、从策略层面看

（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。

一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。

当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此，在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”（开头）时就出手，该“收手”（结尾）时就收手，努力做到“收发自如”。

（二）是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的优势，一般都会成功的。

一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的！

（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗” 或“拍案叫绝”之效！一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”！

■给青年教师课堂教学的十点建议

1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。

2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。

7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。

8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

参考文献

1、浙江省教育厅教研室牛学文《什么样的课是优质课》

2、福建师范大学余文森教授《有效教学绕不开的三条规律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《优质课定义界说 ：一堂“好课”的标准》

4、河南省济源市教育科学研究所所长孔礼战《给青年教师课堂教学的十点建议 》（见陈捍东：《课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术》（附件1））