学习积极性分析（★）

第一篇：学习积极性分析

学风：

1、周围同学积极向上，学习气氛浓厚，在这样的环境中，勤奋学习是一件极其自然的事。

2、（自学能力的高低）自学能力的高低对学习的影响很大。自学即理解、分析、总结和归纳问题的能力和找到适合自己的高效的学习方法的能力

3、（是否勤奋）勤奋对学习的影响主要表现在勤能补拙和熟能生巧

4、（课堂学习习惯）对于课堂学习习惯，能够做到“计划-预习-交流-复习”这样一个科学流程的人比例非常少，大部分都只能“有时”或者“偶尔”做到。

5、（平时学习态度）同学对于平时的学习持无所谓甚至不重视的态度，这样的态度也是同学专业知识不扎实的原因之一。学习风气好或差的原因分析，有38.3%的同学认为是学生自身，28.3%认为是校园文化氛围，而这两个归结到底还是学生本身的问题。

教员方面：

1、教员教学态度和教学效果。对教员的满意程度影响学员的学习动力。调查显示，对教员的教学效果“非常满意“的只有1 0％，大多数不满意和非常不满意两项则高达36％。教员的职业道德、个人形象、教学方法、教学艺术对学生的学习动力有很大的影响。

2、老师富有责任心，专业素养过硬，善于因材施教。在这样的环境中，让学生学得自尊、自信、轻松、高效。

3、创造条件，提供学生自主探究的机会。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式。

4、给学生合作交流时间。，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程。因此在教学中应为学生主动学习提供宽松民主的环境，让学生在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考。

5、适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

6、教员的教学能力，如流畅的表达，丰富的信息，灵活的教学方法，严密的教学设计等，既影响学员当前的学习过程和学习效果，也影响学员长远的学习目标和发展方向。另外，教员的人格特征对学员学习动力的影响也十分显著。教员自身对知识的执着追求能成为学员学习的榜样，教员对学员的关爱、热情和积极期望，能给学员注入源源不断的学习动力。

学员队管理：学员队的学习管理对学员学习动机的影响主要表现为学员队是否真正把教学工作作为各项工作的中心。有的学员队干部只颐全面建设，只看到取得的成绩，在学员队建设目标上显现出现实性、阶段性和片面性。学员队在教学管理过程中，以学员为主体的思想体现不足。

奖惩制度：奖励要求过高，符合条件的学员极少，各项奖励制度不够完善；奖金较少，不能激发学员的学习积极性；惩罚措施不明确，导致学员们容易抱着得过且过的心态。

学习动力：

1、（对专业和学科的兴趣）“对专业和学科的兴趣”最影响自己的学习动力。可能很多同学刚进入大一，还没有开设很多专业科目，而学校为大家的全面发展打基础的通识教育课程，却被当做了一种负担。

2、（专业被调剂）专业被调剂过来的，或是抱着横竖混张文凭的心理，这样原本就形成了一种潜在的抵触心理。

3、（学习内驱动力）大家缺乏的学习品质“自觉”、“意志力”、“钻研精神”三项很高。大家的学习缺乏主动性，但是不愿意改进。对学习的适应能力普遍较好，只是很多大学生没有意识到通识教育的重要性，大家学习的内驱力不足。

4、（学习动机目的实用功利）84.4%的同学认为“找高薪工作”是来大学学习的目的；只有27.6%的同学认为“支持祖国的建设”是来大学学习的动机之一。过多和片面地关注就业率无疑会激发学生潜在的浮躁心态。大学生上大学在很大程度上是为了自己，真正表示为国家、为社会、为家庭而上大学、求知问学的比较少。这表明大学生变得比较实用和功利，学习有较明确的实用和功利目的。

5、（学习无明确目的）无明确目的。“混日子”、“考完高考读大学，很自然的事”、“社会趋势，不读大学能干嘛？”等，这可以反映出有些同学来大学学习的目的还不明确，感到迷惘困惑。对于他们来说，考上大学已经完成了学习的主要任务,思想松懈的他们失去了明确的学习目标,动力当然也无从谈起,因此也就自然会散漫起来。

6、（多样化的价值观）中国与世界的互相交流以及社会的进步导致了现在社会生活和人们思想的多元化，各种各样积极的、消极的价值观不断产生，强烈冲击着以往的价值观形态。追求生活的高品质不再为人所不耻，对个性的张扬和自我能力的展示和“推销”改变着以往人们对于“谦虚”的熟悉，许多过去不可想象的事物与行为，甚至被视为反面的违反社会伦理道德的行为也大行其道，并日渐获得更多人的认同。尤其是来源于地方高中的军校学员，受这些价值观的影响并不比同龄人少，军校的严格治理也并不能完全阻隔社会给军校内部带来的影响。积极的价值观固然会对学员的学习动力起促进作用，但消极的价值观更能导致学员的熟悉偏差，使他们的爱好集中于一些无聊的甚至消极负面的事物上。

7、（复杂的情感）社会的发展已经表明这样一个事实：快节奏的生活和巨大的社会压力导致了人们的精神日益紧张，情绪更加复杂，患心理疾病的人数日渐增多。军校学员本身已经历十二年的学习，经受了各种小考大考的压力，如此长久的紧张状态很大地影响了他们的情感，情绪往往易波动，甚至产生巨大的起伏。这其中既有理想中的军校生活与现实的差距，也有人际交往中的问题，还有日常生活中各种琐事对心情的影响，其中比较具有代表性的现象是军校本身规则的治理制度，使得很多好学的学员不能很好的全身心投入到学习中，使他们产生怨言、消极和排斥的心理，这种状况也对他们的情绪产生了不利的影响。

教育：

1、（自主性学习和研究性学习）相对基础教育而言, 大学生的高等教育有其特殊性, 大学生的学习时间大部分集中在课堂之外, 所以更强调学生的自主性学习和研究性学习。因此，大学生在课外因充分发挥自己的主观能动性，利用多种途径进行进行自我学习、自我挖掘、自我提升。学习态度：

1、（专业定位不模糊，从众心理）大部分学生在报考大学专业还是比较盲目的，没有一个很清晰的定位，从众心理，无所谓态度直接影响了他们对所学专业的兴趣，进而影响他们大学四年的学习状况

2、（学习计划性不强）大学生的学习计划性不强，盲目性、随意性仍较大。学生自我控制能力差，直接导致的是学生成绩不理想。

3、（没有将未来成功与学习相联系）有相当一部分大学生学习目的不明确，但他们大都有着强烈的成功意识，只是他们未能将其与大学学习紧密联系起来，或者认为大学学习对于自己的人生目标没有价值。

1．对教师的态度：（较消极的情感和行为倾向）一般院校大学生对老师作用的评价更高，对老师的教学更为重视，表明这类高校学生对老师的依赖性较强。对教师的情感倾向方面，大学生对教师的教学方法技能不甚满意，存在消极情感倾向；总体来看，大学生与老师的日常接触及课堂教学中，有明显的消极行为倾向。

2、对专业的态度：总体看来，大学生对自己专业有较好的认识，表现在对专业培养目标和专业培养要求有明确的了解；不同年级、专业的大学生对专业的认识倾向存在显著差异，年级差异表现为随年级地升高对专业的认识加深。

3．对课程的态度：（对考试的否定态度）总体来看学生对课程考核的主要方式——考试的作用持否定看法；且随着年级的升高，这种认识加深。4．对自身的态度：大学生学习目的普遍较为明确、且功利价值趋向明显：年级差异显著，总体看来，随着年级的升高学习目的更加明确，但是在4年级学生学习目的的明确性却突然下降；

军校学员：

1、军校学员学习动力的现状：

（一）学习无用论思想严重。部分学员学习动力不足，学习目的不明确。

（二）部分学员学习态度不端正，厌学情绪普遍。与地方院校相比，军校学员除了受教学内容和教学手段的影响，教员的教学风格、学校的学习环境，队干部的管理方法，恋爱、交友的情况等也都直接影响其学习兴趣，有些学员一旦兴趣低落就会产生厌倦、逃避心理，在一定程度上影响了学习的积极性和进取精神。同时一些学员学习兴趣不广泛，往往只对几门课感兴趣。

（三）部分学员学习方法欠佳，学习效率不高调查表明，31％的学员能够给自己制定切合实际的学习目标，43％的学员做不到边听边思考，24％的学员基本抓不住教员讲课的重点，17％的学员学习时无法高度集中注意力，26％的学员课堂上很少记笔记甚至从来不记，14％的学员课前从不预习，只有55％的学员在学习中能够借鉴他^的学习方法，620／o的学员觉得自己的效率—般或较差。

（四）管理制度偏严，学习环境不佳。自主时间较少且利用不好。

2、影响军校学员学习动力的因素分析：

(一)社会因素：1)教育的缺陷。现今的基础教育还含有较多的应试教育成分。应试教育不仅导致学生和老师沦为”分数”的奴隶，而且也严重阻碍了学生身心的全面发展。

2)社会环境的负面影响。社会环境因素对学员学习动力的影响，主要是社会不正之风和腐败现象，使部分学员对毕业后的前景感到迷茫，军校虽然说还是一块相对好的净土，但难免受社会上一些消极因素，如拜金主义、享乐主义、自由主义的冲击。

3)社会阶值导向。当今社会价值取向多元化，各种思想都会对军校学员有影响。军校学员正处于价值明形成的过程中，难免会有各种想法。社会上的不良价值导向会动摇他们的理想信念，对人生观、价值观的形成造成负面影响，丧失学习动力。

（二）军校因素：1)、教学管理制度。一是学习评价体系不完善。考试是教学过程中的—个重要环节，是对正常教学i揪行评价的重要手段。目前军校课程考核方式比较单一，注重卷面成绩，平时成绩所占比重较少，导致部分学员平时不认真学习，业余时间尽情玩，而在考试前搞突击，临时抱佛脚。部分学员把考试的希望压在套题、突击立关上。二是补考制度不完善。部分课程补考评定成绩时，评卷降低标准，无意中助长了学员的学习懒惰性。

2)、淘汰机制不完善。尽管军校学员在考入军校时，往往都比较优秀，但优秀中又有相对的落后生。目前受各种因素影响，军队院校虽然具有一定比例的淘汰率，但比例偏低，导致部分学员认为只要不掉到最后几名，就不会有淘汰的危险，所以学习无压力，也就没有强大的动力。

3)、无就业压力。对学习抱有不求最好，得过且过的想法。

第二篇：大学生学习积极性调查报告

大学生学习积极性及影响因素调查报告

一、引言

大学生这一群体一直为社会所关注，大学生的就业问题，大学生的心理问题一直是人们关注的焦点，随着高等教育的大众化趋势不但增强，大学的扩招，大学生数量有了很大的增长，这一现象一方面说明了我国高等教育的迅速发展，另一方面也使得社会对大学生的素质和质量提出了一些质疑，有一些用人单位认为大学生毕业以后不能承担相应的工作，不具备一个大学生应该具备的素质，专业知识不扎实，综合创新能力不强。这些问提在很大程度上都与大学生在校期间的积极性有关。

学习积极性是指学生对学习所具有的一种进取的，热心的主观态度。大学生的学习积极性在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。那么，大学生的学习状况如何，学习积极性怎样，影响大学生学习积极性的因素有那些，这些因素又是怎样影响大学生的学习积极性的？这也是本次调查研究所要探讨的问题。

二、资料与方法

基本概念

大学生：本次调查中的大学生主要是指山西大学的全日制在校本科生。

学习:本次调查中的学习主要指大学生对专业课程的学习。

积极性:指人们对待事务或各项工作的努力的，进取向上的态度。

学习积极性：指大学生对于自己所学的专业课程的一种主动的，努力进取的主观态度。研究方法

本研究所采用调查研究中的问卷法，对大学生的学习积极性造成影响的因素有很多，但是大体上可以分为社会因素，家庭因素，个人因素。问卷主要从这四个方面设计题目并对学生进行调查。其中社会因素包括社会对大学生学习成绩的重视程度，大学生的就业情况，教育制度对大学生学习积极性的影响等方面。家庭因素就包括父母对子女学习的关注程度，家庭经济水平等内容，学校因素主要有学习的管理水平，硬件设施，教师水平，学校对学生的奖励制度以及整个学校的学习氛围。个人因素主要从在学校的日常上课情况，课外学习，对专业的兴趣，自我激励，对人生的规划等方面加以考察。上述因素中，学校，家庭，社会因素可以概括为影响学习积极性的外部环境，而个人因素可概括为影响学习积极性的外部环境。

本次调查的问卷从社会，学校，家庭，个人这四个方面来设计问题，问卷总共有24个问题，本次调查研究的对象是山西大学的全日制在校本科学生。本次调查采用分段抽样的方法，首先从19个学院中抽取了物理学院，文学院，环境与资源学院，教育科学学院，体育学院这5个学院，然后从每个学院的大一，大二的学生中随机发放问卷，每个学院发放问卷20份，总共发放问卷100份，回收的有效问卷为88份，有效回收率为88%。

问卷回收后经过统计加以分析，从而得出结论，具有一定的代表性。

三、结果与分析

从对所回收的有效问卷进行总体上的分析所得出的调查结果显示，山西大学的学生的学习积极性的状况处于中等水平，还有待进一步提高。有56%的学生对自己学习积极性的主观评价是较高，而有28%的学生对自己的学习积极性的主观评价为一般。有61%的同学偶尔逃课，经常

逃课的同学达到了10%，从不逃课的同学占到了28%。虽然，逃课的原因多种多样，有些可能是因为社团活动或其它方面的安排，但从统计结果中还是从一定程度上反映了学生的学习积极性。在作业完成方面，有57%的同学是自己通过获取第一手资料后认认真真完成，另外，有78%的同学选择主动学习专业课以外的知识。但是，对于课前预习和课后复习，每次都有预习和复习的仅占到了3%，经常复习和预习的也只有23%，偶尔复习和预习的占到了56%，这些结果表明在专业知识的学习积极性产生影响的因素主要包括以下几个方面：

一、社会因素

社会因素主要表现为社会的就业形势，人才需求，教育制度的影响，以及社会对大学生学习成绩的重视程度等。从调查结果看（见表1），表1.社会因素对大学生学习积极性的影响

问题1 选项 比例 问题2 选项 比例 问题3 选项 比例

0.25 0.13 0.14 如果社是 你认为很大 你认为很大会对大 就业前 当前教学生学不是 景对你 育制度 0.59 0.58 0.42

习成绩 学习积较大 对你学较大的重视视情况极性的习积极

0.16

程度降而定 影响 性的影0.26 0.43 一般 一般 低，你的响学习积极性是无所谓没影响 0.01

0.03 否会因

此而降就业形势对学生学习积极性的影响很大，有58%的人认为就业前景对会自己的学习积极性产生较大影响，而只有3%的人认为无所谓。因为严峻的就业形势，对学生形成了较大的压力。有59%的学生认为社会对学生学习成绩的重视并没有降低，而且有63%的同学认为即使社会对大学生的学习成绩重视程度降低了，自己的学习积极性也不会有太大的影响，因此社会对大学生学习成绩的重视程度与大学生的学习积极性之间没有太大的关联性。教育制度的改革也是当今社会人们关注的一大热点问题，因此我们在设计问卷时也将教育制度考虑在内，从调查结果显示，有42%的同学认为教育制度考虑在内，而仅有1%的人认为教育制度对学习积极性没有影响。这也从一定程度上说明了教育制度的改革也会对学生的学习积极性产生较大影响。

二、家庭因素

家庭因素主要是家庭环境和家长期待，有一些家长在自己的孩子没有进入大学时，对孩子的学习状况给予了极大的关注，而在孩子进入大学后就“功成身退”对孩子的学习不够重视，甚至不闻不问，这就使得学生在进入大学后因为突然失去了家长和老师的监督而在学习上变得有散漫，影响了学习的积极性。从调查中得出，认为父母对自己学习关注度很高的占到了35%，较高的达到了44%，不关注的只占到了5%，有36%的人认为父母对学习的关注程度对自己的学习积极性有较大影响，由此可以得出，家长关注程度是影响学生学习积极性的一个重要因素。同时，对于家庭经济水平对于学习积极性的影响，有51%的人认为一般，25%的人认为较大，因此从一定程度上可以说家庭经济水平与学生学习积极性之间没有很强的关联性。

三、学校因素

学校因素主要包括学校硬件设施，学风，管理与服务，奖励机制，专业设置与教师的教学水平等。

1.学校设施，管理与服务因素。学校良好的设施，管理与服务往往凝结成为学校良好的社会声望与吸引力，提升学生对学校的认同感，催生学生的自豪感，对学生的学习积极性的发挥起着推动作用(见表2)。调查结果显示：认为学校教学管理水平优秀的仅占到了16%，认为良好的占到了36%，而认为学校的教学管理水平一般的却占到了42%，这也说明了山西大学的教学管理水平还有待进一步提高，通过改善学校的教学管理水平提高学生的学习积极性。针对学校的奖励制度，有23%的人认为学校的奖励制度能够极大程度的激励学生，而认为学校的奖励制度起不到激励学生的作用的仅占到了14%，这说明学校的奖励制度是激发学生学习积极性的一个重要因素（见表2）：

表2.学校因素对大学生学习积极性影响

问题1 选项 比例

0.16

0.36

0.42

0.05

0.01

问题2 选项 比例

0.23

0.48

0.14

0.15

请你对学校的A.优秀 管理水平进行 评价 B.良好

C.一般

D.差

E.不清楚

你如何评价学A.极大程度的校的奖励制度 激励学生

B.基本上还能激励学生 C.起不到激励学生的作用 D.不好评价

2.教师与教学因素。教师和教学是学生学习的主要引导因素。在这一方面，经过调查显示，有19%的人认为学校的教师教学水平优秀，有48%的人认为教师的教学水平良好，有25%的人认为教师的教学水平一般。这些调查结果一方面表明山西大学在教师的教学水平上还有待进一步提升，另一方面也说明了教师的教学水平是影响学生的学习积极性的一个关键因素。3.学习氛围。学习氛围或者说学习风气既体现着学校学生管理的有效性，也会对身处其中的学生的学习积极性产生不可估量的影响。在调查中发现，有18%的人认为学校的学习氛围达到了优秀的水平，有41%的人认为学校的学习氛围良好，38%的人认为学校的学习氛围一般。而对于班级的学习氛围，有25%的人认为优秀，有27%的人认为良好，有40%的人认为一般。在有关学习氛围对学习积极性的影响程度方面，有36%的人认为学习氛围极大程度地激励学习，有39%的人认为基本上还能激励学习，有10%的人认为学习氛围对学生的学习积极性起不到激励作用，另有10%的人认为学习氛围不但不激励，反而降低学习热情（见表3）。从以上结果可以得出，学校的学习氛围对学生的学习积极性有着较大影响，而且山西大学的班级学习氛围还有待进一步加强。

表3.学习氛围对大学生学习积极性影响 问题1 1.你觉得学校的学习氛围

选项 A.优秀

B.良好

比例 0.18

0.41

问题2 2.你认为班级的学习氛围

选项 A.优秀

B.良好

比例 0.25

0.27

问题3 3.你认为学习氛围对你学习积极性的选项 A.极大程度的激励学生 B.基本上

比例 0.36

0.39

C.一般

D.差

E.不清楚

0.38 0.03

0.00

C.一般

D.差

E.不好评价

0.40

0.08

0.00

影响

还能激励学生 C.起不到激励作用 D.不但不激励，反而降低学习热情 E.不好评价

0.10

0.10

0.0

5四、学生自身主观动因

学生自身主观动因是指学生的学习目标，学习动机，学习兴趣等因素，这些自身因素是影响学习积极性的内因，对学生的学业成就也起着决定性的作用。

1.学习动机。学习动机是影响学生学习积极性的一个重要的内部原因，它设定学生学习的基本方向，培养，激发和提高学生自我成就的愿望，有助于改变他们对学习的消极态度，提高学习积极性。调查发现，有65%的人学习是为了实现自己的人生理想，有更多的人选择将来找一份好工作，有一小部分人选择了考研或者出国。在人生规划方面，调查显示有30%的人有明确的人生规划，有64%的人有自己的人生规划，但很模糊。仅仅有2%的人基本没有自己的人生规划。更多的学生积极学习是为了达到自我目的，实现自我目标。

2.专业兴趣。“兴趣是最好的老师”，专业兴趣是一个对学生的学习积极性有着很大影响 的因素，很多学生在进入大学之后往往会因为对自己的所学专业不感兴趣而无心学习，浪费了自己宝贵的时间。经过调查，有35%的人表示对自己所学的专业感兴趣，有41%的人表示比较感兴趣，有20%的人表示一般，对自己的所学专业完全没兴趣的占到了3%。在专业的选择上，有41%的人是根据自己的兴趣，更多的人是选择了感兴趣的专业。可以看出，专业兴趣对一个人的学习起着很大的引导作用。

综上所述，影响学生学习积极性的因素既有学生自身的内部主观因素，也有学生所处的外部客观因素，学生学习积极性是学生主观因素和客观因素，内部因素和外部因素交互作用的结果。

四、小结与讨论

上述的各种影响学生学习积极性的因素相互作用，对学生的学习积极性产生了影响，但这些影响因素对学生的学习积极性的影响程度是不一样的，如果对这些影响因素进行一个排序，首先应该是学生自身主观因素和家庭因素的影响，然后是学校因素和社会因素。对于提高学生的学习积极性，我们可以从影响学生学习积极性的各种因素入手，分别采取相应的对策，例如，可以开展相关的科学的学习观教育活动，引导学生的学习，激发学生学习的积极性。同时，还可以加强对学生职业规划的指导和教育，帮助学生更好的认识自我，规划好自己的人生，树立远大的目标，激励自己不断进步。学校也应该充分满足学生的需求，加强学校的软硬件设施建设，加强资源建设，专业建设，制度建设，使学科的设置更加科学合理，进一步提高教师的教学和科研水平，激发学生的学习热情。还要完善各种学生奖惩制度，构建学生学习的激励机制，竞争机制和压力机制等等，提高学生的学习积极性是一个复杂的，系统的工程，它需要社会，家庭，学校和学生密切配合，这样才有可能能达到预期的目标。

在本次调查过程中，由于时间紧迫，在问卷的问题设计上可能还存在很多的漏洞和缺陷，而且在问卷设计好以后，本来是应该对问卷有一个客观检验或者主观检验的过程，但由于时间问题，问卷省略了这一过程，只是在小组内部讨论，大家各自提出了自己的修改意见，而且在问卷的发放上也可能有疏漏之处。但总体上来讲，这次问卷调查仍然具有一定的代表性，从中能够反映出当下大学生的学习状况和影响大学生学习积极性的因素。

第三篇：提高孩子学习积极性

在班主任研究会后台，如何提高孩子学习积极性是留言最高的话题之一。如果我们的孩子不想上学，不爱学习，该怎么办呢？让我们借助这位教师家长的经验，冷静地想一想，面对孩子，面对现实，我们怎样教育才能取得良好的成效？ 首先请大家扪心自问以下几个问题：

1.你能接受自己的孩子不是“神童、超人”的现实吗？ 2.当孩子遇到困难时，你理解并同情吗？ 3.你会为了帮助孩子走出困境，而心甘情愿地将自己的时间，其实也是自己的生命，割裂成无数个毫无光彩的碎片吗？

4.当孩子的确不是读书的料时，你是失望地放弃，还是包容地接受？ 如果说孩子在这半年开始有一个接一个突破性的进步了，是因为前两年这4个问题几乎天天在纠结着我，折磨着我。最终，我做出了我的回答。

第一题——作为母亲，我潜意识里一直认为自己孩子是很聪明的，很了不起的。我不仅逃不出“没有哪个父母不觉得自己孩子是最乖的！”这误区，而且因为他小学跳了一级，还能在顽皮捣蛋常写检讨的同时，混个中上水平，还沾沾自喜。一年多前，我终于痛苦地接受了：儿子不仅是个普通的孩子，而且因为比同学们小一岁，的确要笨得多。我举个例子：他小学阶段的5年时间里，在我的软硬兼施之下，他是背诵完了《小学生必背古诗词》和《中学生必背古诗词》的，每天早晚都会放我为他录制的课外美文磁带，因为买不到适合他当时年龄段的。每一个学期我大约会给他录制10多盘磁带。但他初一初二时阅读题几乎得不到分。既读不懂文章，也表达不出仅有的一点点感受。语文成绩在100到115之间的家长，能否举个手？你们的付出，和我接近的，能否举个手？所以，我只有承认他真的不是个有悟性的娃娃，才不会把自己气疯。

我和很多家长交流孩子问题的时候，95%的家长都会说一句：“其实娃娃多聪明的，就是没用心。”我一般就不再更深入地谈下去了。你不能理解，在观察能力、记忆能力、逻辑思维能力上，人与人是有差距的，那你就根本不可能找到解决问题的方向。

所以，当初二将面临中考第一仗生物地理时，寒假中，我就把地理书上的重要地图描摹下来，复印了若干，进行填图练习；所以，学校发了复习题单后，我和他各自完成了老师发的复习题单，然后比较，确定正确答案；所以，我每个周末要抽他背背题单，遇到世界十几种气候类型等易混淆的难题时，我和他交流如何区分的理解、感受；所以，提前了一个多月，在你们大多数孩子开始背，并且背得“搅起”的时候，他已完成了全面复习，三次模拟考试，两科都在班级前5名。因为我真正承认了，他是只笨鸟，他的智力水平与学校对优秀学生的要求有差距，笨鸟只有先飞。

第二题——因为我终于承认了他的“笨”，所以，我就对他在学习中的痛苦产生了真正的理解和同情。

初一时，老公陪读数学，我陪读语文、英语。陪读的含义是帮他解答不会做的作业，仅仅如此，我们俩都觉得头痛。你得在忙完工作穿城回家做完家务后，把他的所有作业在脑子里做一遍，才能发现你有一半是鬼画桃符。

于是，研究儿子的试卷，成了我们勉为其难的课题。但即便白天我们把昨天的问题想出来了，晚上看到儿子木讷的疲惫，都觉得他的脑袋已经像木鱼了。有天晚上，做证明两条线段平行的作业，老公压抑了很久的火气终于爆发了，拍着桌子吼道：你上课到底听课没有！这么简单的题，学了三天了，还没有摸到火门！儿子哭了，无助也一直压抑着他。我在阳台上也哭了。但就在那几天，我在其他学校听了一节关于这个章节的公开课，我从课堂上就看到并明白了学生听不懂课的缘由：老师在黑板指点图形的时候，有个孩子正好低下头找笔；当孩子抬起头的时候，老师的教鞭刚离开图形。一做作业，这孩子就困难了。当老师评讲时，他又正好埋下头去做，再次错过看懂的机会。最终，这节课的知识，这个孩子直到下课都没懂，并且他没有意识到自己没懂。两次错过的时间，总共不到1分钟。你想想，这对听课的要求有多高？他一天要听多少个45分钟？注意力得集中多长时间？与老师要多么默契？专心听一天课，是件难度很高的事情，而我们都认为是件很基本的事，简单甚至粗暴地责骂他。不过，我倒是把那堂课听懂了，也猜到学校的老师可能觉得书本上的东西是很简单的，肯定讲得更快，甚至没讲，因为他们的数学书几乎是新的。

那天，我陪着儿子好好把书上的内容读懂了，做起了作业。跟他说：这段时间的几何题问妈妈，我们两个笨蛋一起看书商量。你爸是15岁就上大学的神童，不能理解我们这种差生的感受。我能接收到儿子发自内心的感激和依恋，因为我理解他。第三天，出现了一道题，儿子就开始比我反应快了。我赶紧鼓励他，妈妈的理科“撇”得很的，都把几何学得将就，你肯定也学得走。他也切实体会到从不懂到懂这个过程中的喜悦和微弱的信心。

从这个事情，我意识到，父母的强项，很多时候成为压制孩子成长的大山：因为你在这方面比较优秀，你不能容忍自己的孩子在这方面暂时的“笨”。他的数学被他爸打击，他的语文被我打击。意识到这个问题后，我们两口子都不主动管他学习的内容了，只签字、看改没改错。

第三道题——每个家长可能都感觉到孩子的时间不够用，为了节约孩子的时间，我们很多人在当随时恭候的车夫、保姆。因为我的孩子存在着很多困难，我就只有尽可能减少他时间的浪费。但上帝真是公平的，他节约出的时间，是靠我们把自己的时间割裂成了无数毫无辉煌可言的碎片。

说一下我这学期，也是他最乖的一个阶段了，已经从陪读生涯中彻底解放出来的情况下，我每个工作日在家里的时间安排：早晨6：20，我起床，到他房间，打开录音机，播放古诗文或英语单词的磁带（因为这时他的意识是迷糊的，不能放英语课文），古诗文磁带书城有卖的。

从阳台收下几个小时前晾的校裤，拿到卫生间用电吹风吹干。把昨晚切好的蔬菜颗粒、火腿肠颗粒，加上鸡蛋，米饭，炒成蛋炒饭。这与面包、蛋糕等交换着吃。牛奶或酸奶换着吃。6：30，把他彻底喊起床，必须看着他穿好T恤，不然说不定他倒头又睡了。他下床漱个口，就吃。我赶紧做我要出门的准备。7：10，我和他一起出门。和他牵着手，共同走5分钟不到的几百米路程，说几句“不要惹麻烦啊！”“在楼下接杯水啊！”“记住„„”“要乖啊！”之类废话，就到了分手的路口。

这学期他懂事点了，还要看着我过了街，给我招个手，才继续走。下午我一般6点回家，立刻把冰箱里贮存的东西拿出来，准备晚餐。保证在收到离校家校通后的15分钟内，他进门就能吃饭。饭桌上的时间，就是最重要的交流时间。家校通上收到什么信息，需要过问的。

比如开学第一个月，我就收到数学改错作业不过关的信息。他说可能是老师发错了，基于他状态比较好，我也相信了。第二周，我又收到同样的信息，就认真了问他到底怎么回事。他抱怨林老师的方法多此一举，白白增加作业量，已经在学校和林老师、杨老师就为什么要这么改错发生了争执。这就是他演讲稿中提到的事。当时快8点了，我给林老师打电话，确认事实。当我明白林老师的确是这样要求的时候，我的头也大了：儿子已经基本上是11点睡觉了，再重复做一遍错题，有必要吗？

但我清醒地认识到，家庭教育绝不能和学校教育冲突，这是个底线：一定做到基本的必做要求。因为突破这个底线的后果，很麻烦很严重。

我与儿子商量，他勾出自己觉得有价值的错题，难题，我帮他抄题在另外的本子上。他等

一、两天做，把又错的题抄在专门的错题集上。这次，他对林老师就心服口服了，因为他居然又错了！物理老师也发过一次“没有完成拓展”的短信，我也是通过先问孩子，再电话确认，第二天让他去找物理老师消除误会。那次是老师看他没有改错痕迹，误会他直接抄答案，而物理是他目前比较强的一科，的确没多少错误。这次沟通，让叶老师较早地认识了他，也认识到孩子的背后有一个关注他的家庭。学校通知要带什么东西，多数时候是上了双保险的：既通知了孩子，也通知了家长。这些短信，在我把东西交给他后，才会删去。我自己就是老师，我最头疼的就是一件事情要等几天才做得完。不仅给老师添无谓的麻烦，很多事情忘记了是直接影响了孩子：要上课没有书，要作业没练习册„„所以，我每天要有固定的时间，来解决家校通上的事情。没啥紧急事，就边吃饭边闲聊：今天有啥洋盘的事？灰溜溜的事？想不通的事？老师关心你的事？同学相处的事？

尤其是他生气的事。我们就会详细地询问起因、经过、结果，先听他说，再引导他站在自己的角度、对方的角度、是非的角度考虑这个事，今后怎么面对这种事？怎么预防这种事？

饭后，他看看中央9台的自然类节目，或5台的体育节目，两天洗一次澡，不洗澡的那天，这个时间就把脚烫了，换上暖和点的衣服，8点开始学习。我就用这个时间，翻翻书包，看看《成长足迹》上杨老师告状没有，有就赶紧教育两句。看到告状是正常的，我就考虑怎么看待、解决这些问题。儿子最大的问题是上课说话。我就问问情况，判断是因听课而情不自禁接嘴了呢，还是游离到课堂学习之外，故意哗众取宠。不同的细节，就有不同的教育方向。连续三天看不到告状，我还担心不正常了：这么乖？是不是压力太大了？

他学习的时候，是我赶紧给他洗饭盒、洗校裤、购买或准备早餐的时候。9点过，趁他换脑壳的空儿，问：有没有要粘的试卷？要抄的错题？要签的字?在《成长足迹》上签字，这是一件我很重视的事：首先要表明知道错误了，进行教育了，因为家长关注了，老师觉得是有合力的，肯定也会关注。这是不是增加了老师对我孩子的关心呢？

上学期开学不久，一周之内，杨老师连批四天“站在教室后面上的课”。我感到情况很严重了，每天都进行了教育，但每天都因为新的情况被喊起来站起，终于想尽办法暂时解决了这个问题。老师告的状，一定要重视，并有效地解决，这会增强老师对我孩子的信心。

这就是我前面说的底线：一定要做到老师提出的基本的必做要求。

开学以来，我只有一个晚上，是在完成了这套程序后，9点过先睡了，那天实在来不起了。11点，把他安顿上床，我才能安心睡觉，至少是11点半以后。可以这样说，这就是我每天的家庭作业，两年半以来，耽误次数不超过10次。周末，他去补课，我就得改善伙食，存储下周够吃三天的菜，专程提前去影院先买好时间合适的电影票。他学习任务完成了，就陪他去看场电影，或者参与他舅舅、爸爸等几个固定羽毛球朋友的锻炼，打两小时球，就是这种天气，完全短裤短袖，都会是满头大汗的运动量。我们一般周五主动问他，周末作业多不多？有多少时间放松？然后给他安排好娱乐项目。

你们可能不理解，这么大了，耍都还要全程陪？我从中得到的收获，同大家分享一下：

我们的母子关系非常亲密，他没有什么瞒着我的，总的来说，能听我们的话，还越来越体谅我的辛苦；周五放学后想在学校踢会儿球，他会先给我们打个电话说好大约几点离校，我们也允许；电影里的故事一定有很多他愿意和我交流的，我们借机也在用我们的人生观、价值观来引导他；看什么电影，是经过我们判断、选择的，内容肯定是健康、向上的；锻炼身体的好处就不说了„„

上个暑假，听说中考名著考到《简爱》，一些孩子辨认不出，我就开始着手名著阅读。哪些属于名著，对于汉语言文学专业的我不是问题，家里的书柜里也早就存好的。难的是，怎样用最短的时间，把他的阅读兴趣吸引进去。我通过自己先浏览复习一遍，抽散步、聊天的功夫，把主要人物关系、主要事件给他理清楚，每本书花十几、二十分钟，扫除阅读障碍。

剩下的事就简单了，暑假时间比较轻松，他用两天时间看完了《简爱》，用一天半时间看完了《悲惨世界》。当然，是囫囵吞枣。之后，我们就有了很多深入的共同话题，开学后他还不时翻翻故事情节，纯属当娱乐。我从网络上为他下载了相关电影，全程陪他看，就当是在陪他学语文。

我觉得，自己的专长这才用对了方式。你心甘情愿为他做着这些的时候，就不会烦躁，不会抱怨：为了你，我啥子事都做不成！即便他不能成龙成风，我坚信，他至少能成为一个健康的、快乐的、懂得感恩的人！而成人，才是平凡孩子最安全健康的未来之路。

我想，在面临是孩子的未来成为碎片，还是自己的未来失去光环的选择面前，中国大多数的父母，是会选择放弃自己未来的光环的。因为，任何光环，都弥补不了，掩饰不了孩子成长失败的痛！

第四题——去年的这个月，我真的绝望了：儿子的状态持续不好，被各科老师批评，厌学，我也看不到他能赶上去的可能。

有天晚上，我们和他从回家谈到12点，就谈到底还想不想学习。如果继续学习，会遇到哪些困难？有没有办法解决？如果不想学习了，哪怕是九年制义务教育，作为父母，我们也不忍心你再睡觉都睡不够的折磨，毫无意义地在课堂上神游。或者，我们可以请一周左右的假，把瞌睡补够了，头脑清醒了，问题想明白了，再做决定。不管你做什么决定，我们都不会把你赶出去，我们会给你提供正常的生活标准，只是，你要考虑，今后自己做什么来养活自己，爸爸妈妈毕竟不大可能陪你走完一辈子。

第二天，他自己起床，去上学了。什么作业也没做，全班都哗然了。晚上，杨老师和他谈话，谈到将近9点。那段时间，我真的做好了思想准备：如果要读书，就离开重点中学，找个层次低一点的学校，降一级，他实在跟不上目前学校的进度了，或者说，一直600多名的状况让他在学校失去的，比收获的多得多，失去了学习的兴趣，失去了自尊自信，失去了家庭温馨和谐，甚至连最基本的健康需求——睡眠都失去了，每科100多一点的分数有什么意思？

在我放下焦虑，想通泰了的时候，他居然刹车了。大概是觉得离开学校去闯荡江湖的日子，与做点数学题，背点英语书相比，困难大多了。他上课的纪律问题，暂时停歇了。我们也在如何能让他较快的看到成功上想方设法。三个月后，他的物理取得了重大的进展；紧接着，地理生物让他确立了自信，并且在其他同学为这两科焦头烂额的时候，他的语数外在悄悄进步。初二下期，考了个394名，我们全家激动了好久。

这几天我都在想：只要有一千个学生，就一定有第一名和第一千名。可以肯定地说，在考试名次上，第一千名永远都追不上第一名。那是不是说，七百名以后的孩子，家长就没有必要为学习操心了呢？如果我现在是第1000名的孩子家长，只要孩子真正想学，我会心平气和地陪伴他，帮助他。考400分，和考100分，虽然都是1000名，但对我的孩子来说，是天壤之别。

今天，我想用我和儿子的亲身经历，鼓励大家，不要放弃孩子。我们的每一点付出，都会在孩子成长道路上留下痕迹。他会感激我们，不仅给了他生命，而且给了他一个有质量有尊严的生命！

第四篇：如何调动学生学习积极性

如何调动学生学习积极性

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。而经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，那么学习效率也就不言而喻了，我认为。学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？我想强调以下三点：

一、建立良好的师生关系，使学生愿学

所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

二、强化自身素质，准备充分，使学生乐学

教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的基本条件。这些需要大家在平时的教育教学中多学多练，功在平时，功到自然成。

关于准备充分，我想主要是两方面的准备：

一是学生的准备，也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。

二是教师的准备。上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。

教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”。这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性：

1、课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。

2、引导学生自我评价，及时总结

利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的还可以的请举手（或站起来）”。这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结，还是对学生自信心的考验，更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。

3、利用每周的班会时间，引导学生在班内评选“星级学生”，也就是各方面表现优秀的学生，但第一条就是“积极回答问题”，否则一票否决。另外，对于回答问题进步的同学，可以设“班主任特别奖-----进步之星”。这样。长期以往，就能在班内形成一种良好的学习氛围。

如何提高学生学习积极性如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情绪，坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限；如何变学生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”，这是我们必须探索解决的问题。

1、提高学生学习积极性关键是教师，主阵地是课堂。学生大多时间是学习，首先每位教师必须切实学习学习再学习，不断提高自身素质、教学艺术，改革课堂教学，使课堂充满智慧活力，提高课堂教学效率。

2、适应时代要求，必须更新课堂教学观念。作为重中之重，首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。

3、努力提高自身的综合素质。业务上，必须认真钻研，做到知识渊博，功底扎实。要谦虚，要创新，争做一名有理想，有追求，与时俱进，有血有肉有感情的教师。

4、教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。他们有主观能动性，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。要带着感情去做学生思想工作，树立民主意识、平等意识、尊重意识。尊重是双向的，播种尊重才能收获尊重，多一些民主对话，多一些换位思考。要坚定每位学生都是可以塑造的，每位学生都是可以进步的教育理念。

5、好孩子是夸出来的。做学生思想工作应以表扬为主。大声表扬，悄悄批评（也因人而易）。勤开导，多鼓励。用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。教师工作不仅是教书，而且要育人，要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生。教师是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。

6、要叫的上学生的名字拉进与学生的距离，要经常找学生谈心，对学生了如指掌。

教师要善于把握每一个教育良机，挖掘每个学生的潜能，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

7、不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好。师生之间，生生之间的问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂。

8、要多关注学困生、退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导。学生是有差异的，学习过程不是齐步走，学生即使退步了，我们的责任是让他有信心再进步。只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定，抓住机会进行指导。要用积极态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折，帮助他们以良好的平稳心态对待学习。

9、用多重标准来衡量学生，有的学生“本一”是目标，也有的学生“本二”、“本三”是目标。对于一些学生进入“本三”也是成功。要求老师们要摸清每位学生的底码，让不同层次的学生都尝到成功的喜悦，帮助每位学生成功是教师最大的成功！

10、教师在教学中要注重培养学生良好的学习习惯，尤其是高一年级，如何预习？如何听课？如何记笔记？如何复习？如何做作业？如何改错等等。习惯是一个人健康人生的基础，成功是一种习惯！

11、教师备课，不仅要备知识，还要备学生，更要善于反思和研究教学。不高明的老师累学生，高明的老师累自己。提倡写教后感，要坚决克服课堂上的浪费现象。同时要帮助学生查找学习中的浪费现象，不做无用功。向课堂和学生的自主学习过程要质量，要效益！

12、在培养学生学习兴趣上要多想办法，越是差科，越要注重培养学生的学习兴趣，只要学生学习上有了进步，兴趣也就会越来越大。

13、亲其师，信其道。往往是喜欢某科任老师，就会喜欢这一学科。所以要求老师们要增强自身修养和个人魅力，做专家型、研究型的教师。上课要讲究艺术。多用幽默的话语来启迪学生的智慧，以此来提高学生的悟性。

14、每节课学生集中精力的时间就是30分钟，时间长了就有可能“走神”，往往“身在曹营心在汉”。为了提高课堂效率，老师必须吃透教材，大胆取舍，有讲有练才行。老师讲必须主次分明，重点突出，创设合乎情境又有启发性的问题，将主干知识在学习精力旺盛的20-30分钟内完成。千万不可面面俱到，在课堂设置上充分调动学生的多种感官手、眼、耳、嘴并用。学生自己能做的事教师不要做，学生能够自己学会的教师就不要多讲。要给学生思考、讨论的时间，只有这样学生才能精力集中，不烦躁，不疲劳。兴趣浓厚，坐得住，学得进，才会有大的进步。

15、目标的分段实施法。每半学期、每月、每周或每次大型考试，都要制订小目标，只要实现了阶段性小目标，就是把握住了现在，就是为实现将来的大目标铺平了路。要求教师，每实现一个小目标，都要组织同学们进行全面细致的总结，为实现下一个目标做好准备。

16、课堂“三提倡”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。敢于质疑和提问。三不准：每节课老师讲授一般不超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。

17、除了关注优秀生和差生以外，也要特别关注“中等生”，实际上不大引人关注的中等生是班级的大群体，对他们的忽视，极易让他们感到老师们已忘了他们，进而产生厌学情绪，处理不好就会变成差生，事实上，中等生也最渴望得到老师的关注和理解。要多提问，多鼓励，多指导，多谈心。平静的湖水只有有风，才会出现美丽的涟漪。只要关注他们一下，他很可能会成为优等生。他们的素质的高低直接关系着我校教育教学的整体质量，所以老师们在工作中一定要想着中等生，要有意识地让中等生发挥出主体作用。

18、老师上课时脑中不能只有教案，只有知识系统，只是按着自己的思路去说，而眼中更应该有学生。当发现注意力不集中时，就要有意地停顿，用不同的方式去提醒。讲课必须讲究艺术，有重点，有波澜，有高潮，一定不能“一言堂”，要让学生动起来，不能让他们坐享其成，要让他们去“想”，去“悟”，去“探索”。课堂上一个“勤奋”的老师，从头讲到尾，面面俱到，就会带出一批“懈怠”学生。因为老师的包办代替了好多学生应该做的事情，实属费力不讨好！

19、利用多媒体等现代化设备，变变方式和手段能够激发学生听课的注意力，会使学生记忆深刻，学习主动性增强。

20、老师要平等对待每一位学生，提问面向大多数，不能只提几名熟悉的学习好的同学。而大多数学生认为自己是被老师遗忘的角落。提问或讲课时眼睛要与学生对视，这样会给学生很大的动力，大部分学生会认为这样的目光充满了关爱和鼓励，同时还会让他们觉得下一个问题可能会问到自己，从而能够紧跟教学节拍，积极思考。要叫的上学生的名字，不要顺着一趟提问，这样其他学生主动思考的积极性会减弱。只有叫的上学生名字，学生才会有亲近感，不要用手指“你”来答。所以我们要提出：备课时想学生，上课时看学生，考试后研究学生。

21、不允许“拖堂”和“提前上课”。经统计，百分之百的学生反映，拖堂时听课的效果极差，对拖堂的老师没有好印象。上完一节课，学生普遍感觉已经很累了，想出去放松一下或闭目养神，没有这短暂的放松，不会上好下一节。学校要求教师一定要把课间还给学生，坚决制止“早上”和“拖堂”现象。

22、作业必须要精选，分层次。只有分层次才是真正不放弃每一位学生，要给学生留做作业的时间，思考的时间、查漏补缺的时间和归纳总结的时间。坚决反对抄袭作业，老师们要扪心自问，学生抄袭作业全是学生的责任吗？我们做为教师要负什么责任？为什么你留的作业学生完不成，去抄袭？

23、用评语方式批改作业，多用肯定鼓励性的语言，发现闪光点要及时肯定。这样有利于指导学习方法，激发学习兴趣和热情。学生在被尊重，被表扬，被认可方面有强烈的需求。发现问题要及时指出，如出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可用评语方式进行方法指导，提出要求，指明注意事项，让学生明白正确的方法。在学生的行为习惯上也可用类似的办法。往往老师的一句话学生会记一辈子，会受益终生。所以老师们要注重各种方式，如写便条、送喜报、连心卡等，只要有机会就不放弃教育，不放弃引导，不放弃任何一名学生。

24、改错本、备忘录、周志本、归纳本教师要经常提醒，经常检查。

25、每次考试后，老师都要帮助每一位学生搞好总结和反思，正确认识自我，找准位置，明确努力方向。

26、出尖子生，必须充分发挥学生个性特长。要多给尖子生自主时间，老师要多诱导，多启迪，多给他们搭建自主学习，自我腾飞的平台。

27、提倡问题式教学。一节课要解决哪些问题，怎么解决，学生可能会在那些地方出现问题，出现思维障碍后教师怎样引导，引导学生会分析，学会思维，掌握方法，得出正确结论，这就是教学艺术。埋怨学生不动脑，不思考，不勇于回答问题，其实很大责任在教师，因为他习惯了你得的满堂灌，你没有给他创设思考和勇于回答问题的空间气氛。要做到学生不是带着等待的头脑进教室，而是带着思考的头脑进课堂，首先要改变的就是教师自己。

28、给学生作品以刊登发表的机会，以此来展示学生的才华。

第五篇：如何调动后进生学习积极性

如何调动后进生学习积极性

如何消除后进生的厌学情绪，调动他们的学习积极性呢？笔者认为应该给后进生成就感，维护后进生自信心。要善于抓往教育契机，来帮助学生体验成功；同时要不断减轻后进生的心理压力，调动他们的学习积极性，扬起自信的风帆。

一、培养学生“一技之长”。

詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想和创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有“一技之长”，细心的老师应注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就应满腔、热情地因势利导，创设条件发展它。如：我班有一位同学的基础差到无法想象，小数点不会读，海陵区的“陵”字不会写，但他真的就一无是处吗？不。他在班级活动中非常积极，而且干活干净利落。我发现他这一优点后，就经常交给他一些力所能及的事做，并且及时在班上表扬他。这样让他有了自信，在思想品德课上他勇于举手发言，谈谈自己的优点。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就会油然而生，并逐步走向成功。

二、班级管理人人参与。

让全班学生都要参与班级管理中来，不要什么事都是班长一人管。不论成绩，不论男女，根据各人所长，尽其所能合理安排。本人遵循着这样的理念，经过一年多的实践下来，我班目前已基本形成了人人有事做、人人能做事的风气。这样给每个人尤其是后进生参与班级管理的机会，为他们营造被人尊重的环境，既增强了他们的自信心，又培养了他们自我管理的能力，取得了较好的效果。

三、给予课堂优先表现。

在平时的工作中我遵循这样一个原则：无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优让他们表现，只要提问，就优先给予解答，并且鼓励他们不懂就问；只要有问题，就优先辅导，满足他们的求知欲望。新课程改革后，数学学科更重视学生的参与意识及动手操作能力。由于后进生在数学基础和理论知识上较薄弱，因此教师在课堂教学中，要充分发挥他们的主体作用，多鼓励他们动手操作，在活动中探索新知识、新概念，让一些枯燥难懂的数学知识在活动中印在他们的脑海里。在老师的帮助和支持下，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的发展和完善。

四、改革方法，吸引学生。

在课堂教学过程中，我经常运用直观手段，包括实物、模型、动作、图片、简笔画，并借助电教媒体创设生动的情境，优化教学环节，努力使自己的教学容易被后进生所理解、接受，并能使他们保持新鲜感。还有一点就是：不要为了赶进度而追求速度，要多照顾一些后进生，遵循由易到难，由简单到复杂，循序渐进，从而调动他们学习的积极性。

五、热情支持，注意辅导。

大多数后进生都存在着自卑、孤独感，对老师和同学感情冷漠。犯过错的后进生常常主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，以至对真正关心爱护他们的老师也不愿接近，采取回避、沉默，甚至对抗的态度。如：我班有一位学生是留守儿童，他长期以来跟着爷爷奶奶生活，缺少父爱和母爱，又处在青少年的成长发育期，心理很反叛。他认为父母抛弃他，他不能理解，内心痛苦，以至于经常旷课，作业不按时完成。对于他这样特殊学生，我不但没有嫌弃他，反而主动接近他，让他敞开心扉，了解他的内心想法，引导他从挫折中走出来，培养自己的坚强意志，树立正确的人生观。对于犯过错误的学生，我明确告诉他们：老师更看重的是你犯错误后的表现，过去的既往不咎。而且事后特别关心他的各方面表现，好的及时表扬，做的不对的及时教育。这样，既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变。

总之；只要教师怀着关怀和爱护的感情，以尊重平等的态度去对待每一个学生，并激发其学习热情，就能达到提高教育教学效果的目的。

一、培养学生的“一技之长”

詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想和创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有“一技之长”，细心的教师应注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就应满腔热情地因势利导，创设条件发展它。如：我班有一名学生的基础差到无法想象，小数点不会读，海陵区的“陵”字不会写。但他真的就一无是处吗？不。他在班级活动中非常积极，而且干活干净利落。我发现他这一优点后，经常把一些他力所能及的事交给他做，并且及时在班上表扬他。逐渐地，他有了自信，在课堂上敢于举手发言了。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就会油然而生，并会逐步走向成功。

二、给予课堂优先表现的机会

后进生往往认为自己是非常不起眼的，得不到老师的重视，更得不到老师的关爱，有时甚至认为自己在班上有他不多，无他不少，因此，他们对自己放松要求，把自己的起点定得非常低。面对这种情况，如果教师能及时地对那部分学生加以关注，课堂上哪怕是用一个眼神，让他们觉得老师眼里时时有他们，他们定会对自己充满自信，为了不辜负老师的期望，也为了自己今后能够更加引起老师的注意与重视，他们会想办法学好这一科的。在平时的工作中我遵循这样一个原则：无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优先让他们表现；只要他们提问，就优先给予解答，并且鼓励他们不懂就问；只要有问题，就优先辅导，满足他们的求知欲望。在老师的帮助和支持下，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的发展和完善。

三、热情支持，注意辅导

大多数后进生都存在不同程度的自卑感和孤独感，对老师和同学感情冷漠。犯过错的后进生常常主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，以至对真正关心爱护他们的老师也不愿接近，采取回避、沉默，甚至对抗的态度。如：我班有名学生是留守儿童，他长期跟着爷爷奶奶生活，认为父母抛弃他，他不能理解，内心很痛苦，以至于经常旷课，作业不按时完成。对于这样的特殊学生，我不但没有嫌弃他，反而主动接近他，让他敞开心扉，了解他的内心想法，引导他从挫折中走出来，培养自己的坚强意志，树立正确的人生观。对于犯过错误的学生，我明确告诉他们：老师更看重的是你犯错误后的表现，过去的既往不咎。而且事后特别关心他的各方面表现，好的及时表扬，不对的及时教育。这样，既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变。总之，只要教师怀着关怀和爱护的感情，以尊重平等的态度去对待每一个学生，并激发其学习热情，就能达到提高教育教学效果的目的。

四、采用灵活多样的教学方法

初中数学教师的教学往往定位在班级中等以上的学生，对后进生往往不能做到因材施教，这也是挫伤他们学习积极性的重要因素。对这些学生，教师除了耐心地补差外，还应为他们提供充分的选择机会，让他们想学，比如布置作业时分必做题和选做题，选做题充分考虑到后进生的选择。缺乏自信是“后进生”致命的弱点，除了鼓励和刻意地给予机会外，最重要的是让他们看到自己的进步。有时不如适当降低学习要求和难度，树立他们当中的“领头羊”。另外，我将每两名优等生和一名后进生捆绑在一起，进行学习活动。在我们班，每学习一段时间后会对前段所学内容进行一次30分钟的课堂小测验，我给出测验范围、题型、重点，而出卷、监考、阅卷都是由三人学习小组来完成的。后进生通过参与和优等生的互助学习活动，感受到——我真的能行。

五、培养学生自学能力，形成动手动脑习惯

教师要进行角色转换，要变为学生自主学习的组织者、引导者和辅导者。枯燥的讲解会让学生厌恶而不接受，何况有时教师过多的讲解让学生更加茫然，倒不如多留些时间让他们自我消化，独立思考，并鼓励他们提出问题，哪怕是非常简单的问题，只有通过提问才足以说明他们已经开始走入教材、走进课堂中来了。培养学生自主学习的习惯，提高学生自学能力，让学生自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功。锻炼他们的意志，使之敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境，不知不觉地参与到数学学习中来。

每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困难，面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。一次次的不及格，对他们来说实再是太残酷了，使他们对自己失去信心，产生厌学心理。如何消除后进生的厌学情绪，调动他们的学习积极性呢？我认为应该给后进生成就感，维护后进生自信心。要善于抓往教育契机，来帮助学生体验成功；同时要不断减轻后进生的心理压力，调动他们的学习积极性，扬起自信的风帆。

一、创造机会，展示自我。

后进生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把后进生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。

二、给予课堂优先表现。

在平时的工作中我遵循这样一个原则：无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优让他们表现，只要提问，就优先给予解答，并且鼓励他们不懂就问；只要有问题，就优先辅导，满足他们的求知欲望。新课程改革后，语文学科更重视学生的参与意识及动手操作能力。由于后进生在语文基础和理论知识上较薄弱，因此教师在课堂教学中，要充分发挥他们的主体作用，多鼓励他们动手操作，在活动中探索新知识、新概念，让一些枯燥难懂的语文知识在活动中印在他们的脑海里。在老师的帮助和支持下，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的发展和完善。

三、培养自信，感受成功。

大多数后进生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养后进生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。如在一次语文考试中，我班黄朝敏同学只得了20分，其他的同学都是60多分以上。他对自己很失望，沮丧地等待老师地责骂和斥责。在成绩分析会上，我说：＂有个别同学，尽管他只考了20分，但是，他的试卷是自己做的，他的成绩是响当当的成绩。只要继续努力，我相信他一定会进步的。我希望这样的同学要充满自信。＂当时他激动的大哭了一场。他激动的是他的成绩这么差，我不仅没有批评他，还充分肯定了他的成绩；悔恨自己辜负了我的期望。此后他对学习语文的热情高涨,逐渐有了进步,在期末考试中，他考了55分。

四、热情支持，注意辅导。

大多数后进生都存在着自卑、孤独感，对老师和同学感情冷漠。犯过错的后进生常常主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，以至对真正关心爱护他们的老师也不愿接近，采取回避、沉默，甚至对抗的态度。如：我班有一位学生是孤儿，他长期以来跟着爸爸生活，缺少母爱，又处在儿童的成长发育期，心理很反叛。他认为母亲抛弃他（母亲改嫁），他不能理解，内心痛苦，以至于经常旷课，作业不按时完成。对于他这样特殊学生，我不但没有嫌弃他，反而主动接近他，让他敞开心扉，了解他的内心想法，引导他从挫折中走出来，培养自己的坚强意志，树立正确的人生观。对于犯过错误的学生，我明确告诉他们：老师更看重的是你犯错误后的表现，过去的既往不咎。而且事后特别关心他的各方面表现，好的及时表扬，做的不对的及时教育。这样，既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变。

调动后进生的学习积极性，首先需要转变观念，用爱心来帮助后进生。用全面的发展的眼光，发现学生的优点。要让每个学生都树立学习的信心，让他们确定自己在班集体中的位置，发现自身的优点；也要求班主任用全面发展的眼光来评价学生，不要以分取人。为此，我采取了以下的措施

1.明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。

2.创设情境教学，培养学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。

3.强调教学内容的新颖性、形象性和具体性

新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和靓点，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。

4.让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习

学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索。

5.努力用教师的行为和情感来影响学生，调动他们学习的主动性

教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。

总之，只有这样，我们才能充分调动学习的积极主动性，另外我们教师还要严格要求自己，为人师表、教书育人是我们每一位教师的天职。只有通过各位教师的努力，才能培养出同学们认真的学习态度和坚强的学习毅力，才能促进同学们树立远大的宏伟志向，并为各自的志向而努力拚搏