残障学生数学学习积极性现状调查与分析

第一篇：残障学生数学学习积极性现状调查与分析

残障学生数学学习积极性现状调查与分析

摘 要：为充分了解学校残障学生数学学习积极性方面的情况，从而发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升，给学校课堂教学改革和教师改变教学组织与管理策略提供可靠依据，笔者展开了专项调查分析。

关键词：残障学生；学习积极性；调查分析

当下围绕“提高教学效率 创新学法教法”开展多纬度特殊教育课堂教学探讨，其根本就是要发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，促进教师改变教学组织与管理策略，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升。基于这些情况和思考，笔者对残障学生数学学习积极性方面的情况进行调查与分析。

一、研究方法

本次调查自编“学生数学学习积极性现状调查表”，选择本校数学教师为调查对象，由笔者以电子邮件方式发放和回收。问卷回收后，做了认真具体的统计分析。同时在学校数学教研活动中组织了充分的讨论和交流，获取了更多在学生数学学习积极性调动及组织教学的实际情况，以弥补问卷调查中可能存在的不足。

二、调查结果

（一）学校数学课程基本情况。学校培智数学采用上海卢湾区辅读学校教材，每周3―4课时；听障数学采用全日制聋校实验教材，每周7课时。接受问卷调查的教师含培智及听障两类数学课教师，占学校数学学科任教总数的71.8%，其中低、中、高年级任教教师比例为1：1：2。

（二）调查情况分析

1.教师对激发学生兴趣、提高学习积极性方面的关注：残障学生基于自身缺陷的因素，个体本身对学习内容很难产生自觉的兴趣意识，需要教师调动和培养。本次调查抽样的常态教学“情感态度价值观”目标中，涉及习惯养成和思维能力培养的占60%；“提高学生对数学学习积极性（或兴趣）”占15%；只有15%关注学生成功体验和热爱生活的情感体验。由此可见，教师在教学的准备阶段，主要关注残障学生习惯养成和思维能力训练，忽略了学生情感态度发展的需求，使数学学习不被学生主动接收，被动性较强。

2.教师常用的激励方法与手段。在日常教学中，教师常用的激励手段有“小食品奖励”“掌声表扬”“拥抱”“老师的大拇指”等，能有效地促进学生参与教学活动。调查显示采用“大拇指”和食物奖励对学生参与教学活动有较大的促进作用，由此可见残障儿童一方面渴望得到老师及同学们的认可，获得“大拇指”体验成功的幸福感，另一方面，需要教师以食物奖励或其他方法诱发其参与教学活动，提高学生学习的积极性。

3.有效提高积极性的教学活动。我校集体教学与康复教育相结合开设课程，集体教学的比重较大，倡导在教学中展开个别化教育，并为班级配备实物投影仪和电子白板，鼓励教师使用多媒体辅助教学，也可以自主开发教具学具，促进教学的有效性。笔者在访谈的过程中发现，合理有序地组织教学活动，并采用恰当的方式辅助有利于提高学生学习数学的积极性。

调查结果显示，在使用多媒体辅助教学和组织游戏活动时，学生参与教学活动的积极性较高，使用教具学具次之，一对一个别化辅导排第四。

（1）残障儿童认知、理解、记忆能力都较弱，教师普遍认同多媒体技术对教学能产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。其图文声像并茂符合残障儿童认知特点，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，尤其是电子白板的强大交互功能，让学生有更多的参与活动，学习更为主动。85.7%的教师经常使用多媒体辅助教学，有效促进学生学习积极性的形成。

（2）喜欢游戏是儿童的天性，本次调查中大部分教师认为游戏活动最有利于促进学生学习积极性的提高，尤其是结合教学内容设计游戏活动，寓教于乐，学生乐于参与。

（3）借助教具学具组织数一数、摆一摆、画一画、分一分、圈一圈、拆一拆等实践操作活动，可以帮助残障学生通过大量的感知，形成表象，变抽象为直观，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使数理知识内化。学生在课堂中组织的操作活动参与度较高，教学效果好。

（4）28.5%的教师将个别化教育辅导贯穿整个课堂教学过程，57.1%的教师将个别化辅导向课后延伸，大多数教师重点在讲授和练习环节进行个别化指导。

三、讨论与分析

（一）学生学习积极性的提升有赖于教师教法转变。俗话说“亲其师而信其道”，任课教师与学生对学习内容的兴趣和积极性有较大关系。尤其是残障儿童，他们对学科本身不会产生较强的偏好或厌恶，往往对学科课程的期盼来自对施教者的亲和力和期许。因此，数学教师要提高学生数学学习的积极性，应从个人执教的班级现状入手，分析残障儿童特点，设计游戏活动，组织分层教学，在教学活动的组织和实施中展现亲切、耐心的魅力，吸引儿童参与活动，从而使学生将对教师的喜欢态度与学习融合起来，积极参与学习，达到提高学习效率的目的。

（二）学生数学学习的积极性可借助多种工具、方法促进和提高。数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，恰好是残障儿童的弱项，教师就要使用教具学具、多媒体等工具将抽象的问题具体化、形象化，给学生提供思考的表象，再次基础上引导思考和学习。同时，可以适当地组织小组合作活动，让学生在合作中学会自主选择个人的角色和任务，体会“我是一个有用的人”，让学生获得学习同伴的认可，教师也要多给学生一些鼓励，使学生在他人的肯定中成长。

（三）数学课堂要抓住生活化教学，关注学生的情感状态。特殊教育的最终目标是提高学生的生存技能、生活技能，因此数学教学也要从此入手，在教学中加强生活化教学探索，引导学生成为自理自立自强的人，树立学习数学可以更好地适应社会，从而找到明确的学习目标。在关注学生思维训练和知识技能的同时，让学生在课堂中习得更多生活化的数学，获得更多的成功体验和积极情感，在具有真情实感的课堂中学习数学，学生的学习积极性更高。

第二篇：中学生数学学习现状调查分析表

呼市土默特学校中学生数学学习现状调查分析表

1、你的性别是（）A 男42.9%B 女57.1%

2、升入初中后，反思自己的小学数学学习，你认为你的数学基础（）

A.好12.7%B.较好 25.7%C.一般 52.0%D.不好9.4%

3、你对学习数学的兴趣是()

A.非常喜欢29.6%B.比较喜欢45.0%

C.曾经喜欢，到初中开始不喜欢21.5%D.一直不喜欢5.1%

4、如果你对数学学习感兴趣，原因是（）(可多选)

A解决数学问题有意思83.1%B老师和蔼可亲，经常表扬29.9%C可以证明自己很聪明 31.1%

5、如果你对数学学习不感兴趣，原因是（）(可多选)

A.数学学习很枯燥35.6%B.学习数学很难64.4%

C.老师讲的没意思25.1%D.同学们都不爱学6.6%

6、初中数学与小学数学相比，你认为（）（可多选）

A.难度大76.1%B.作业多41.1%C.要求高58.9%D.差不多13.3%

7、你能否适应初中数学学习生活（）

A.很快19.0%B.能，但比较慢64.0%C.比较困难12.4%D.很困难2.1%

8、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间()

A.1.5小时以上12.1%B.1-1.5小时30.5%

C.0.5-1小时40.5%D.0.5小时以内18.1%

9、你在上数学课前是否有预习的习惯()

A.课前常先看书32.6%B.老师要求时就预习23.9%

C.凭自己一时的兴趣18.7%D.没有时间预习13.0%E.没有预习习惯14.5%

10、你是否有解题后验算的习惯（）

A.没有17.5%B.只有在考试时验算62.5%

C.经常验算15.7%D.一直坚持3.9%

11、课外数学作业是否能独立完成？（）

A.全部由自己做26.9%B.大多数自己做53.5%

C.半数自己做，其它参考别人的解答17.2%D.多数要靠参考他人作业完成2.4%

12、上数学课是否有记笔记得习惯（）

A.偶尔记30.8%B.每节课记24.2%C.记些结论41.4%D.不记3.6%

13、你在上课时对老师提出的问题（）

A.积极思考，踊跃发言29.0%B.参与思考，不太愿意发言54.4%

C.不愿意发言4.5%D.与同学讨论12.1%

14、在数学课上你喜欢()

A.先看书后听老师讲解46.8%B.听老师讲30.8%

C.主要由自己看书、做题目6.9%D.与同学交流讨论16.0%

15、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是()

A.老师讲解11.8%B.老师分析思路、学生做26.6%

C.先学生做，再由老师评讲11.8%D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲48.9%

16、遇到数学问题时，你往往（）

A.先自己反复思考，不会再问他人72.2%B.先问同学，自己再做14.8%

C.先问老师，自己再做7.9%D.抛在一边，等待老师讲5.1%

17、你对小组学习这种教学形式的看法是（）

A.很好，乐于参与45.0%B.还行，能够参与47.7%

C.一般，懒得参与1.2%D.不好，不愿参与5.1%

18、你认为小组学习方式对于知识的掌握（）

A.很有促进，能够培养主动学习的习惯21.1%B.有促进，能与同学取长补短56.8%

C.没有促进，不如老师讲解全面16.6%D.没有促进，他人影响自己学习6.0%

19、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：（）

A.学习基础20.8%B.智力5.1%C.老师5.7%D.自身努力73.1%

20、你现在在数学学习中遇到的最大困难是

21、你最喜欢的数学课堂形式是

初一年级数学组

2008年12月24日

第三篇：学习积极性分析

学风：

1、周围同学积极向上，学习气氛浓厚，在这样的环境中，勤奋学习是一件极其自然的事。

2、（自学能力的高低）自学能力的高低对学习的影响很大。自学即理解、分析、总结和归纳问题的能力和找到适合自己的高效的学习方法的能力

3、（是否勤奋）勤奋对学习的影响主要表现在勤能补拙和熟能生巧

4、（课堂学习习惯）对于课堂学习习惯，能够做到“计划-预习-交流-复习”这样一个科学流程的人比例非常少，大部分都只能“有时”或者“偶尔”做到。

5、（平时学习态度）同学对于平时的学习持无所谓甚至不重视的态度，这样的态度也是同学专业知识不扎实的原因之一。学习风气好或差的原因分析，有38.3%的同学认为是学生自身，28.3%认为是校园文化氛围，而这两个归结到底还是学生本身的问题。

教员方面：

1、教员教学态度和教学效果。对教员的满意程度影响学员的学习动力。调查显示，对教员的教学效果“非常满意“的只有1 0％，大多数不满意和非常不满意两项则高达36％。教员的职业道德、个人形象、教学方法、教学艺术对学生的学习动力有很大的影响。

2、老师富有责任心，专业素养过硬，善于因材施教。在这样的环境中，让学生学得自尊、自信、轻松、高效。

3、创造条件，提供学生自主探究的机会。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式。

4、给学生合作交流时间。，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程。因此在教学中应为学生主动学习提供宽松民主的环境，让学生在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考。

5、适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

6、教员的教学能力，如流畅的表达，丰富的信息，灵活的教学方法，严密的教学设计等，既影响学员当前的学习过程和学习效果，也影响学员长远的学习目标和发展方向。另外，教员的人格特征对学员学习动力的影响也十分显著。教员自身对知识的执着追求能成为学员学习的榜样，教员对学员的关爱、热情和积极期望，能给学员注入源源不断的学习动力。

学员队管理：学员队的学习管理对学员学习动机的影响主要表现为学员队是否真正把教学工作作为各项工作的中心。有的学员队干部只颐全面建设，只看到取得的成绩，在学员队建设目标上显现出现实性、阶段性和片面性。学员队在教学管理过程中，以学员为主体的思想体现不足。

奖惩制度：奖励要求过高，符合条件的学员极少，各项奖励制度不够完善；奖金较少，不能激发学员的学习积极性；惩罚措施不明确，导致学员们容易抱着得过且过的心态。

学习动力：

1、（对专业和学科的兴趣）“对专业和学科的兴趣”最影响自己的学习动力。可能很多同学刚进入大一，还没有开设很多专业科目，而学校为大家的全面发展打基础的通识教育课程，却被当做了一种负担。

2、（专业被调剂）专业被调剂过来的，或是抱着横竖混张文凭的心理，这样原本就形成了一种潜在的抵触心理。

3、（学习内驱动力）大家缺乏的学习品质“自觉”、“意志力”、“钻研精神”三项很高。大家的学习缺乏主动性，但是不愿意改进。对学习的适应能力普遍较好，只是很多大学生没有意识到通识教育的重要性，大家学习的内驱力不足。

4、（学习动机目的实用功利）84.4%的同学认为“找高薪工作”是来大学学习的目的；只有27.6%的同学认为“支持祖国的建设”是来大学学习的动机之一。过多和片面地关注就业率无疑会激发学生潜在的浮躁心态。大学生上大学在很大程度上是为了自己，真正表示为国家、为社会、为家庭而上大学、求知问学的比较少。这表明大学生变得比较实用和功利，学习有较明确的实用和功利目的。

5、（学习无明确目的）无明确目的。“混日子”、“考完高考读大学，很自然的事”、“社会趋势，不读大学能干嘛？”等，这可以反映出有些同学来大学学习的目的还不明确，感到迷惘困惑。对于他们来说，考上大学已经完成了学习的主要任务,思想松懈的他们失去了明确的学习目标,动力当然也无从谈起,因此也就自然会散漫起来。

6、（多样化的价值观）中国与世界的互相交流以及社会的进步导致了现在社会生活和人们思想的多元化，各种各样积极的、消极的价值观不断产生，强烈冲击着以往的价值观形态。追求生活的高品质不再为人所不耻，对个性的张扬和自我能力的展示和“推销”改变着以往人们对于“谦虚”的熟悉，许多过去不可想象的事物与行为，甚至被视为反面的违反社会伦理道德的行为也大行其道，并日渐获得更多人的认同。尤其是来源于地方高中的军校学员，受这些价值观的影响并不比同龄人少，军校的严格治理也并不能完全阻隔社会给军校内部带来的影响。积极的价值观固然会对学员的学习动力起促进作用，但消极的价值观更能导致学员的熟悉偏差，使他们的爱好集中于一些无聊的甚至消极负面的事物上。

7、（复杂的情感）社会的发展已经表明这样一个事实：快节奏的生活和巨大的社会压力导致了人们的精神日益紧张，情绪更加复杂，患心理疾病的人数日渐增多。军校学员本身已经历十二年的学习，经受了各种小考大考的压力，如此长久的紧张状态很大地影响了他们的情感，情绪往往易波动，甚至产生巨大的起伏。这其中既有理想中的军校生活与现实的差距，也有人际交往中的问题，还有日常生活中各种琐事对心情的影响，其中比较具有代表性的现象是军校本身规则的治理制度，使得很多好学的学员不能很好的全身心投入到学习中，使他们产生怨言、消极和排斥的心理，这种状况也对他们的情绪产生了不利的影响。

教育：

1、（自主性学习和研究性学习）相对基础教育而言, 大学生的高等教育有其特殊性, 大学生的学习时间大部分集中在课堂之外, 所以更强调学生的自主性学习和研究性学习。因此，大学生在课外因充分发挥自己的主观能动性，利用多种途径进行进行自我学习、自我挖掘、自我提升。学习态度：

1、（专业定位不模糊，从众心理）大部分学生在报考大学专业还是比较盲目的，没有一个很清晰的定位，从众心理，无所谓态度直接影响了他们对所学专业的兴趣，进而影响他们大学四年的学习状况

2、（学习计划性不强）大学生的学习计划性不强，盲目性、随意性仍较大。学生自我控制能力差，直接导致的是学生成绩不理想。

3、（没有将未来成功与学习相联系）有相当一部分大学生学习目的不明确，但他们大都有着强烈的成功意识，只是他们未能将其与大学学习紧密联系起来，或者认为大学学习对于自己的人生目标没有价值。

1．对教师的态度：（较消极的情感和行为倾向）一般院校大学生对老师作用的评价更高，对老师的教学更为重视，表明这类高校学生对老师的依赖性较强。对教师的情感倾向方面，大学生对教师的教学方法技能不甚满意，存在消极情感倾向；总体来看，大学生与老师的日常接触及课堂教学中，有明显的消极行为倾向。

2、对专业的态度：总体看来，大学生对自己专业有较好的认识，表现在对专业培养目标和专业培养要求有明确的了解；不同年级、专业的大学生对专业的认识倾向存在显著差异，年级差异表现为随年级地升高对专业的认识加深。

3．对课程的态度：（对考试的否定态度）总体来看学生对课程考核的主要方式——考试的作用持否定看法；且随着年级的升高，这种认识加深。4．对自身的态度：大学生学习目的普遍较为明确、且功利价值趋向明显：年级差异显著，总体看来，随着年级的升高学习目的更加明确，但是在4年级学生学习目的的明确性却突然下降；

军校学员：

1、军校学员学习动力的现状：

（一）学习无用论思想严重。部分学员学习动力不足，学习目的不明确。

（二）部分学员学习态度不端正，厌学情绪普遍。与地方院校相比，军校学员除了受教学内容和教学手段的影响，教员的教学风格、学校的学习环境，队干部的管理方法，恋爱、交友的情况等也都直接影响其学习兴趣，有些学员一旦兴趣低落就会产生厌倦、逃避心理，在一定程度上影响了学习的积极性和进取精神。同时一些学员学习兴趣不广泛，往往只对几门课感兴趣。

（三）部分学员学习方法欠佳，学习效率不高调查表明，31％的学员能够给自己制定切合实际的学习目标，43％的学员做不到边听边思考，24％的学员基本抓不住教员讲课的重点，17％的学员学习时无法高度集中注意力，26％的学员课堂上很少记笔记甚至从来不记，14％的学员课前从不预习，只有55％的学员在学习中能够借鉴他^的学习方法，620／o的学员觉得自己的效率—般或较差。

（四）管理制度偏严，学习环境不佳。自主时间较少且利用不好。

2、影响军校学员学习动力的因素分析：

(一)社会因素：1)教育的缺陷。现今的基础教育还含有较多的应试教育成分。应试教育不仅导致学生和老师沦为”分数”的奴隶，而且也严重阻碍了学生身心的全面发展。

2)社会环境的负面影响。社会环境因素对学员学习动力的影响，主要是社会不正之风和腐败现象，使部分学员对毕业后的前景感到迷茫，军校虽然说还是一块相对好的净土，但难免受社会上一些消极因素，如拜金主义、享乐主义、自由主义的冲击。

3)社会阶值导向。当今社会价值取向多元化，各种思想都会对军校学员有影响。军校学员正处于价值明形成的过程中，难免会有各种想法。社会上的不良价值导向会动摇他们的理想信念，对人生观、价值观的形成造成负面影响，丧失学习动力。

（二）军校因素：1)、教学管理制度。一是学习评价体系不完善。考试是教学过程中的—个重要环节，是对正常教学i揪行评价的重要手段。目前军校课程考核方式比较单一，注重卷面成绩，平时成绩所占比重较少，导致部分学员平时不认真学习，业余时间尽情玩，而在考试前搞突击，临时抱佛脚。部分学员把考试的希望压在套题、突击立关上。二是补考制度不完善。部分课程补考评定成绩时，评卷降低标准，无意中助长了学员的学习懒惰性。

2)、淘汰机制不完善。尽管军校学员在考入军校时，往往都比较优秀，但优秀中又有相对的落后生。目前受各种因素影响，军队院校虽然具有一定比例的淘汰率，但比例偏低，导致部分学员认为只要不掉到最后几名，就不会有淘汰的危险，所以学习无压力，也就没有强大的动力。

3)、无就业压力。对学习抱有不求最好，得过且过的想法。

第四篇：数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与分析

龙源期刊网 http://.cn

数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与分析

作者：杨 勇

来源：《海峡科学》2008年第02期

[摘要] 笔者在闽江学院数学系进行了有关学生综合素质的问卷调查和访谈，并对调查所得数据进行统计分析，从而得出一些结论，进而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建。

[关键词] 数学与应用数学专业 应用型人才 综合素质

对于新升格的本科院校，怎样按照本科要求去培养符合新形势下具有开拓精神的数学与应用数学专业的本科生，将是我们的研究课题。我们在闽江学院的数学与应用数学专业的12个班共577名学生中进行问卷调查。我们设计了思想素质、专业素质、能力素质、身心素质四个调查项目，每个调查项目中又设计若干个调查提纲，每个调查提纲至少有3个以上的选项。通过深入学生中讲解调查的目的和要求，然后由学生经过认真的思考，再根据自己的实际情况和心理特征在调查提纲的所有选项中进行无记名选择。1个班作为1个样本，样本的每一个数据则是这个班在这个选项上进行选择的人数的百分数。在数据的基础上，我们运用数理统计的方法，再结合实际情况进行充分、认真、细致的讨论，得出了一些带有规律性的结论。这些结论反映了当前数学与应用数学专业本科生的思想素质、专业素质、能力素质、身心素质方面的状况。我们通过对这些状况的分析与总结，进而寻求改变现状的策略，从而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建。大学生综合素质现状调查与分析

1.1 调查对象与方式

2007年3月至2007年4月，我们采取了对学生进行问卷调查、随机采访、教师访谈的形式。调查对象为闽江学院数学系数学与应用数学专业的学生。我们集体编制了调查问卷，发放问卷570份，收回问卷538份，问卷有效率94.3%。同时还对本专业班主任、任课教师、辅导员进行了访谈。

1.2 调查结果与分析

1.2.1 关于思想道德素质

对于“上大学的目的”这一个单项选择的调查项目，选择A（为人民服务）的学生占

15.33%，选择B（光宗耀祖）占3%，选择C（提高自身素质）占30%，选择D（为生活谋出

路）占42.33%，说明当前大学生把上大学的目的归结为提高自己素质，为生活谋出路方面。可以看出，当代大学生比较崇尚个性，张扬自身价值，实现个人追求的实用主义色彩。对待“人生态度”的9个选项的多项选择题，得到A（热爱祖国）、B（讲究诚信）、D（团结友爱）为重要因子，说明当代大学生对待人生的态度尚能以热爱祖国为基本态度，大部分的人崇尚以讲究诚信、团结友爱为人生目标，而对爱心、文明礼貌等人生信条反应也相当强烈。此外，却有6.67%的人希望升官发财，35.33%的人希望自由自在。大学生目前的思想状态有喜有忧，值得高度重视。

大学生的本质和主流：统计数据显示，大学生在思想上积极要求进步，有良好的政治表现，有明确的理想信念与人生奋斗目标，调查党团员所占比例分别为93.27%，志愿加入中国共产党占76.67%。由此看出当代大学生的精神风貌：他们关心国内外大事，对自己前途充满信心，有理想、有热情、能积极参加各种集体活动，乐于关心他人，懂得遵纪守法等，这就是当代绝大部分大学生的本质和主流。

1.2.2 关于专业素质

关于本专业所设课程的评价。对本专业的课程设置，全部满意率只有6.33%，部分满意率达到51.33%，不感兴趣或被动学习的人数竟达到37.66%，这里面有课程设置存在不够合理的原因，也有学生学习主动性不足的原因。这种现状，有待改进。

关于还应加强哪些课程的学习，利用调查所得的数据进行差异性分析，五个选项A、B、C、D、E有显著差异，说明相当多的学生希望加强应用课程、公共课程（外语、计算机）、集中实践课程（数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计）、社会课程（文秘、会计、营销）的学习。学生的这些要求是非常合理的，应予支持。

对于业余爱好与特长的调查结果，9个选项中，只有两个选项B（体育）和C（文娱）有较多的人有爱好和特长，只有少数人在其他七个选项中选择。说明数学与应用数学本科生健康的课余生活相当缺乏。对于社会实践或科研小组的参加情况，只有25。67%的人已经参加，其他的人还处在想参加或正在考虑阶段，甚至还有少数人不想参加。因此，当代大学生进行科研、发明、创新、创业的意识十分薄弱，学术气氛很不浓厚。

学风表现在班级的学习风气、个人学习勤奋、刻苦程度等方面，认为学风很好或较好者总和为64.33%。对考试作弊看法，“认为不好”都在一半以上；认为所在班级平均每次考试作弊在20%以上占20.33%，“曾经作弊”在占10.33%。这些统计数据只能使我们对当前高校的学风喜忧参半，倡导考试中的诚信更是当前高校亟待研究与解决的问题。

1.2.3 关于能力素质

调查学生动手能力的实际情况，这是学生对自己的评价。调查结果表明，动手能力很强或没有动手能力的人是少数。自认为动手能力较强的占全体学生的13.33%，而动手能力不强的人占全体学生的30.33%，这说明数学与应用数学专业本科生的动手能力与社会需要的综合人才还有相当大的差距。不少大学生不会排除计算机所出现的各种故障，也不会使用一些常用的计算机软件，更不用说安装计算机或修理计算机了。

从对大三年级学生进行的外语水平与计算机水平考试情况统计中，所得结果为：英语过六级的有2.33%，过四级的有23%。没有通过计算机二级水平考试的达到49.33%；有64.67%的学生计算机应用能力只是会“简单操作”。在当今社会，外语交流能力与计算机应用能力都是个人综合能力的一种体现。以上统计数据从一个方面说明了大学生们的外语水平与计算机应用能力大部分达不到真正要求的标准，也适应不了当前社会的需要。

1.2.4 关于身心素质

毕业后能从事哪些工作，61.67%的人首选数学教育，也有33.33%的人能从事其它学科教育、公共课教育、政府公务员和民营企业，值得欣赏的是，有18.67%的学生表示愿意到农村创业，或到农村当村官以及社区服务，这些思想的新潮流说明当代数学与应用数学的本科学生已经转变了观念，解放了思想，初步适应社会的发展。社会经济的发展是多元化的，而我们的学生已初步具备多元化的思想，但是否具备多元化的技能。

毕业后有哪些新的奋斗目标？大学生的选择具有较大的差异，17.33%的人表示立即报考研究生，36.67%的学生表示先就业，一面工作一面准备报考研究生。24%的人要发挥个人优势，努力转行，这是可喜的现象。21%的人只图有个就业单位，不敢再思进取，这没有什么奇怪。大部分本科生继续要求上进，不管结果如何，都应给予鼓励和支持，而且为他们报考研究生创造条件。

对待社会竞争的评价，评价的四个选项的差异性较大，愿意积极参与的有26%，难以参与，不想参与，不想评论的竟达到74%。这说明当前社会竞争，包括就业竞争的不公开性已经引起了人们强烈的不满。当前，教育的人文质量有所下降，教育价值有所失衡，教育行为有所失范，教育的公理性和就业的公平性已经成为普遍性的社会问题，令人关注，使人忧虑。教育不公平，就业不公平，必然导致整个社会的不公平，任其发展将极有可能引发社会危机。这种现象，单靠教育部门是无能为力的，只有靠政府出台政策进行规范，才能解决这个影响国计民生的重大问题。构建应用型人才培养模式的对策和建议

这次现状调查得出了数学与应用数学专业本科生综合素质的一些基本现状，看出了一些带有规律性和倾向性的问题，为我们探讨这个专业的人才培养模式提供依据。在此基础上，我们课题组深入研究，结合数学与应用数学专业特点，提出构建数学与应用数学专业应用型人才的培养模式的对策和建议。

2.1 更新人才培养模式的观念

教育在一定程度上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”（培养目标）和“怎样培养”（培养的方式方法），两者结合就是人才培养模式问题。加强数学与应用数学专业人才培养模式的研究，首先要拓宽基础，淡化专业，重组课程，建立综合性的现代树型课程体系，整体设计教学计划，努力把当前教育改革，教学改革的成果落实到新的专业教学计划中去。其次要注重数学教学中几个观念的转变。一是从“传授知识”的权威模式向以“激励学习”为特色的学生实践为主的教学转变；二是由灌输常见技能向广泛培养基本数学能力转变；三是由强调作为后继课的工具向更加强调它是关系学生现在和将来需要转变。四是数学教学由强调用纸和笔计算向充分使用计算机转变；五是由把数学看成是某些规则组成的不变的体系向富有生气的、活跃的科学模式转变。第三是注重学生个性的发展。发展学生的个性有利于学生主动进取精神和应用精神的培养，有利于确立以人为本的精神，从而体现其个性特色。要结合每个学生的个性差异，对学生进行分流培养，实施有弹性的教学计划和灵活的教学方法。鼓励学生选修第二专业或辅修专业，对部分优秀学生实行导师制培养。

2.2 强化课程体系的建设

专业人才培养方案是实现专业人才培养目标的基础和保障，课程体系是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。数学与应用数学专业应构建相应的为其培养目标服务的课程体系。培养应用型人才要坚持“基础性、应用性、实践性”三项原则，努力办出应用型特色。

2.2.1 理论课程与实践课程并重。新的人才培养模式应强调“厚基础、宽口径”，因为基础理论过分薄弱，缺少理论支持，则会影响学生的可持续发展。数学与应用数学专业培养的人才必须具备与高等教育相适应的数学基本理论知识，多开设类似数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计等集中实践课程，以掌握相应的新知识，达到较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。

2.2.2 课程设置遵循“前期趋同，后期分化”的原则。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上相互渗透。同时，数学与应用数学专业师范类与非师范类（金融数学方向、信息与计算科学方向）统一招生，分流培养。例如，二、三、四年级设置分流的限选和任选课，即侧重于纯基础方面的课程和侧重于应用性基础方面的课程;一级学科前期加强基础性课程教学，后期主要着眼于人才市场，突出职业特点，加强应用性课程的教学;在后期分流时，让学生选修不同专业方向的课程，以实现同一专业中培养多种规格的人才。

2.2.3 重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。科学技术的迅猛发展，使职业岗位(群)的内涵与外延日趋丰富，变化频繁。职业能力观由狭义的职业技术扩展到综合职业素质，由单纯的满足上岗要求，走向适应社会发展。这就要求现代高等教育应该更加注重人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一培养。大学的学科建设必须坚持科技与人文并重，力求二者相互促进，共同发展。

2.3 完善教学管理

合理调配学校的教学资源，最大程度激发学生的学习热情，这就要求我们在教学管理中以创新、开放、人性化的思维来看待问题，以尊重个体为基本出发点。

2.3.1 逐步实行完全学分制。把人才培养目标定位在培养应用型人才，新的人才培养模式包含了通识教育与专业教育并重的理念，要求以必修课、限选课和任选课为内容的学分制教学管理制度。

2.3.2 更新教学模式。走教学、科研、生产一体化的新路子，使理论学习与实践应用紧密结合起来，加强学生理论联系实际、注重应用、适应社会的能力。在此过程中，根据数学与应用专业的特点和要求，可采用3+1模式（即在前三年中在校学习基础课、专业课，第四年到社会对口专业单位进行实际训练，并完成学士学位论文的教学模式）或3+0.5+0.5模式(即前三年在校学习基础课、专业基础课，第四年用前半年时间到社会实习锻炼，完成毕业论文选题工作，后半年回到学校完成学士学位论文)。

参考文献

[1] 李晓菊.高校学生综合素质的现状与对策[J].闽江学院学报.2002(10)

[2] 吴华等.数学专业师范生素质的调查研究[J].辽宁师范大学学报.2006(3)

[3] 柏伟等.关于应用型人才培养质量保障体系的思考[J].闽江学院学报.2006(8)

第五篇：大学生学习现状调查分析与解决

大学生学习现状调查

一、引言：

调查当代大学生的学习状况，是正确进行学习指导和学习理论研究的依据，从某种意义上讲，大学生的学习情况，能更直接地、较全面地、反映大学生的情况和主要问题。因此，我们对我校的60名大学生，包括文、理、工、管、经等（其中各类专业12人，男、女各6人）专业一、二、三、四年级在校生进行了学情问卷调查。调查项目共15 项。调查采用问卷法，所得结果可信度较高。现将调查结果作如下分析并提出一些建议。

二、调查结果分析

（一）学习动机和学习目标

为提高素质的大学生占被调查人数的31%，就业而学习的占40%，的占16%，没想过为什么学习的占13%；另外，在课余时间谈恋爱的占18％，参加文体活动的占22％，上网的占30％，打扑克的占8%，搞兼职的占11%，自习的占11％。以上调查从某些侧面反映了青年大学生的特点，有朝气、积极进取，但也存在一些问题，需要进一步加强教育与引导。

（二）学生自我评价

从调查结果看自我评价学习成绩优秀的占15％，良好的占32％，中等占47％，差的占6％。这个评价比较符合实际，不过也可以看出当前大学生学习状况不太理想，同时也说明了大学生已具备了良好的自我评价能力。学习评价的目的在于优化学习过程，对学习活动的效

果进行价值判断，通过调节自己的学习状态，认识到自己的学习潜力，了解自己学习目标所达到的程度，从而改善自己的学习情况，这种学习自我评价活动应在学生中正常开展起来。

据调查自认为学习态度很好的有23%，一般的有59%，很差的有8%，无所谓的有10%。用什么标准来评价自己的学习，也是我们在这次调查的一个项目！调查表明，大学生用以评价自己学习的标准基本上是正确的。他们对自己确定的目标已经达到的程度很重视的，同时也较重视考试分数。

（三）学习心理

在学习心理方面：按照大学生的学识和心理、年龄的特征，他们在学习方面的心理需要大致可以概括为：（1）为了兴趣、爱好的为22％；（2）为了获得文凭的占33％；（3）为了以后就业的占39％；（4）为了社会作贡献的占8％。这次调查结果表明，大学生的学习心理不是很健康，只有很少一部分人为了为社会作贡献而学习。

（四）学习方法与学习态度

在学习方法方面：每天课余自学时间四小时以上的占5%，2-3小时的有17%，1-2小时的有34%，一小时以内的有23%,不自习的有21%。由此可见，学生的自学时间不足，从而影响了他们的学业。当问及“你拟订学习计划，并按计划看书、学习吗？”的时候，15%的人回答“总是如此”，47%的人回答偶尔如此，还有38%的从不制定

计划。这表明学习盲目性现象普遍存在与广大学生中。共有23%的课后立即复习，一周或者一月内复习的占37%，考前一个月复习的有40%。大部分学生缺乏良好的学习习惯，这在大学里是很常见的现象。在调查中有35％存在“分不在高，及格就行”的思想，而且有29％的大学生认为现在的大学生不必再踏踏实实地搞学习，这说明在校大学生中，学习态度不端正是个十分严重的问题。应引起足够的警惕！作业情况：据这次调查统计，能独立认真完成作业的占33％，自己做偶尔也抄袭别人作业的占55％，经常抄袭别人作业的有12％。通过调查发现大学生的学风存在一个大问题。不认真做作业的人数高达61％，这是值得引起广大教育工作者和我们大学生注意的。在各类考试中经常作弊有6%，偶尔作弊的有58%，从不作弊的有12%。作为当代大学生，我们应树立良好的考风，抵制急功近利、弄虚作假的歪风，创建一个健康文明的校园环境。

三、对策与建议

针对调查中发现的问题，我们结合当前大学教育实际，经过分析，在此提出一些建议，以供商榷。

（一）加强对大学生教育，使之形成正确的学习动机和目的要对大学生进行教育，必须使之正确认识学习是为了怎样一个目的。我们要善于帮助学生正确树立学习目标，消除盲目心理，克服

不良价值观的影响，确立学习与生活的目标，勇敢地面对现实，为学习和生活、理想去拼搏和努力。要树立顺应时代和社会发展和符合人民群众根本利益的学习和工作目标，而不仅仅考虑个人的物质和精神的满足。

（二）加强对学生的自我认识教育和学习心理的正确引导

要教育学生正确认识和评价自己，学会控制自己，培养坚强的意志，学习是艰苦的劳动，没有坚强的意志、克服困难的决心是学不好的。要教育学生学会控制不良情绪，保持心理平衡，逐渐培养良好的学习心理，尽可能地保持一种积极、愉快、舒畅的情绪来面对学习和生活。

教师要了解学生学习心理需求，及时地予以帮助和引导，使他们的心理得到优化，个性得以充分发展。要教育学生把追求健康、高尚的物质满足和精神满足统一起来，我们必须高度重视青年大学生的人生观、世界观的教育。

（三）要重视大学生的学习问题，培养大学生良好的学习方法和学习态度

教师应加强对学生的学习方法、学习态度等方面的指导，大学生的学习态度、学习方法等问题会直接影响学生的情绪和行为，进一步影响到其学习效果和成绩。

同时，外部大环境对大学生的学习也有极大影响，必须有一个优良的学校环境，它包括学校的硬环境和软环境。学校的教学设备条件、教师的水平、教改的成效以及校风学风和优良的校园文化环境，对大学生都有很大的影响。要实现学校教育、家庭教育、社会教育三结合，形成一个优化的育人环境。特别要让大学生多接触社会，参与社会实践，正确认识社会，要看到社会的积极面，自觉抵制其消极面，主动学习，不断进步。

大学是人生的关键阶段。这是因为，进入大学是你终于放下高考的重担，第一次开始追逐自己的理想、兴趣。这是你离开家庭生活，第一次独立参与团体和社会生活。这是你不再单纯地学习或背诵书本上的理论知识，第一次有机会在学习理论的同时亲身实践。这是你第一次不再由父母安排生活和学习中的一切，而是有足够的自由处置生活和学习中遇到的各类问题，支配所有属于自己的时间。

大学是人生的关键阶段。这是因为，这是你一生中最后一次有机会系统性地接受教育。这是你最后一次能够全心建立你的知识基础。这可能是你最后一次可以将大段时间用于学习的人生阶段，也可能是最后一次可以拥有较高的可塑性、集中精力充实自我的成长历程。这也许是你最后一次能在相对宽容的，可以置身其中学习为人处世之道的理想环境。

大学是人生的关键阶段。在这个阶段里，所有大学生都应当认真把握每一个“第一次”，让它们成为未来人生道路的基石；在这个阶段里，所有大学生也要珍惜每一个“最后一次”，不要让自己在不远的将来追悔莫及。在大学四年里，大家应该努力为自己编织生活梦

想，明确奋斗方向，奠定事业基础。

大学四年每个人都只有一次，大学四年应努力过的充实，学习到更多的知识……