中职英语教学现状及学生学习现状调查与分析[五篇范文]

第一篇：中职英语教学现状及学生学习现状调查与分析

中职英语学生学习现状及教学现状的调查与分析

李晖 环县职业中等专业学校 745700

[摘要]：通过对环县职业中等专业学校学生的问卷调查，了解中职院校英语教学现状及学生英语学习现状，包括教师课堂教学模式及多媒体应用、学生学习动机、基础等，分析影响英语教学及学生英语学习的因素及面临困境，旨在为中职英语教学改革理论提供参考依据，为中职英语教学改革在实践方面提供借鉴和启示。[关键词]：英语教学现状；学习动机；学习策略

英语已成为世界范围内最通用的一种语言，英语作为一门课程，已是国际经贸、金融、科技、外交等领域通用的工作语言。学习英语的必要性和重要性不言而喻。因此，学校所面临的一项任务是培养大量既有丰富专业知识，又会外语的毕业生，英语是中职院校学生必修的一门文化基础课，但中职英语教学现状及学生英语学习现状却令人难以满意，目前“哑巴、聋子英语”的不争事实和费时低效的教学效果很难适应我国教育国际化的发展趋势，英语教学改革势在必行。

一、研究方法

（一）调查目的

本次学生英语学习现状调查主要了解以下几个方面的问题：

1、中职院校学生英语学习的动机和目的；

2、影响中职院校学生英语学习的主要因素；

3、中职院校学生英语学习方式和学习策略；

4、中职院校英语多媒体教学的现状。通过对中职院校非英语专业学生英语学习现状的全面调查，分析影响中职院校学生英语学习的因素，研究中职院校英语教学改革的对策，积极探索适合中职院校学生实际情况的英语教学、学习模式。

（二）调查对象

调查对象主要是环县职业中等专业学校2013和2014级部分学生，所学专业有机电技术应用、计算机、汽车应用与维修，专业分布较广，具有一定的代表性。

（三）调查形式和内容

本调查采用问卷形式，题目内容涉及面较广，主要有学生英语学习的兴趣、动机、目的和障碍，英语学习的方法、策略，课堂教师教学模式、教材的适用性以及多媒体教学的应用等。

二、中职英语教学现状

（一）课堂交互的问题

英语教师课后与学生交流学习的情况很少。63%的学生认为师生之间很少交流；22%的学生认为师生之间从不交流。可见，师生之间严重缺乏情感交流，教学过程中情感目标淡化。

（二）课堂活动组织的问题

调查发现54%的学生认为课外活动对英语学习有帮助，但目前中职公共英语课堂教学很少开展小组活动或合作学习。学生渴望通过课堂活动方式来提高自己的英语水平，作为教师在教学过程中应该根据学生的需求，在不违背课堂教学目标的前提下，设计和组织新颖的课堂教学活动，调动学生的学习兴趣，塑造学生的团队合作精神。

（三）学生对课堂教学效果的满意度的问题

大部分学生对英语课堂教学方法不太满意，回答“满意”以上的只有30%；不太满意英语教师所采用的教学方法约占70%。可以看出，学生对教师上课时所采取的教学方法持否定态度，对教学效果也不太满意。这说明教师课堂上的教学方法单调乏味，不适合学生需求，更没有调动他们学习的兴趣，也就谈不上好的教学效果。针对这种情况，作为教师在不断总结经验教训的同时，还需要反思教学过程，改进教学方法，注意因人制宜、因材施教，调动了学生的学习兴趣，才会有好的教学效果。

三、中职学生英语学习现状

（一）英语基础太差，水平较低

中职学生由于自身的英语基础差，水平仍停留在英语学习的初级阶段，词汇量极少、语法知识薄弱以及对句型结构缺乏最基本的认识等，从而与英语实际要求严重脱节，使英语学习难上加难。

（二）畏难情绪，缺乏学习兴趣与动机

根据本次调查问卷的数据显示，只有25%的学生对英语学习有明确的期望，大部分学生缺乏对英语学习主动性。认为自己不需要像英语专业学生一样对英语投入过多时间和精力，自己在毕业之后工作上需要用到英语的机会也不多，自己更无法在中职的英语学习中快速补齐之前所欠缺的英语技能，所以对英语产生较强畏难情绪、自暴自弃。

（三）教材内容单一，缺乏专业相关性

在教材内容上对中职学生来说学习难度不大，缺乏与自身学习实际的有效衔接。起初许多学生都对英语抱着想要努力弥补的心情，但由于教材设计及课堂形式单一而使他们再度对英语学习丧失信心，从而导致第二次放弃和中断英语学习的局面，抑制了学生的主动性和创造性。由此可见，选择适宜的教材以及确保与专业特色相结合对中职英语教学已势在必行。

四、启发与分析

（一）加强教师的知识素养和职业素养

从调查结果看，由于学生质量和英语基础太差，教师的教学信心偏低，不适应新形势下中职教育对师资的要求。许多教师知识面窄、知识结构单

一、英语交际能力不强、口头表达能力较差、科技素养不高及组织能力弱，成为影响和制约中职英语教学的主要障碍，必须加强教师的知识素养和职业素养。

（二）提高学习兴趣及内在学习动力

学习兴趣是获取英语学习成功的首要前提，针对学生英语学习兴趣较低的问题，研究学生英语学习的目的，针对学生对英语学习的需求来调整课堂教学的内容和方法，增强其英语学习的内在动力。

（三）充分有效利用多媒体教学资源

建立中职学生英语学习多媒体中心，加强对学生英语学习能力的培养，充分利用多媒体教学资源，将现代化的教学手段融入到课堂教学当中，激发学生学习兴趣、培养学生学习能力，真正做到寓

教于乐。

（四）加强对学生英语学习策略的指导

指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习，学会自主学习、自我评价、自我调节和自我监督。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的认知知识，从而更好地指导自己的学习。

五、结束语

英语学习是一个由易到难循序渐进的积累过程，学习者所处的不同阶段以及自身的语言水平都会构成对英语学习效果的最终影响。因此，对于中职院校学生的英语教学与学习需要切合学生实际因材施教，结合生源特点、生源水平等教学实际来实施教学。中职院校英语教学普遍存在急待解决的问题与困境，不仅需要教师具有强烈的责任心和与学生积极主动的沟通，也需要学校及教育部门共同关注和努力。参考文献：

[1]张建伟.反思改进教师教学行为的新思路[j].北京师范大学学报，1997 [2]吴宗杰.外语师资教育新途径[j].外语教学与研究，1995 [3]武继红.英语教师反思型教学实际初探[j].2003 [4]阳志清.外语学习效率模式理论框架[j].外语与外语教学，2002 [5]张殿玉.英语学习策略和自主学习[j].外语教学，2005

[6]张萱.基础阶段英语专业学生元认知策略调查[j].解放军外国语学院学报，2005 [7]刘润清.论大学英语教学[m].外语教学与研究出版社，1999

第二篇：中职学生学习现状分析

【摘 要】 中职教育教学应以学生的兴趣为出发点，重视个体差异。本文在分析中职学校现状和中职学生学习兴趣缺失原因的基础上，探讨了激发中职学生学习兴趣的途径：大力推行一体化教学模式；积极倡导开发校本教材；积极采用多种教学手段 ；巧妙利用电子产品。

【关键词】 中职教育；学生；学习兴趣；缺失原因；激发途径

近年来，国家大力发展职业教育，先后颁布了一系列指导意见及激励政策，作为职业教育的实践者之一的中职学校相应的进行了一系列的质量提升改革。然而在具体的操作实践中，学习效果却不近人意，究其原因，笔者认为这与中职学生的学习兴趣缺失有关。

一、中职学校的现状

从学生自身来说，学生年龄偏小，理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，学习动力不足，学习目标不明确。从学校来说，中职学校教学模式落后；重理论、轻实践的思想还普遍存在；教师队伍中双师型教师数量远远不足；教学内容与社会需求脱节等。因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不高，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣，对其以后的职业生涯产生严重的不良影响。

二、中职学生学习兴趣缺失的原因分析

1、社会原因――偏见依然存在

目前社会上普遍对职业教育存在偏见，上中职学校是“迫不得已”的选择。产生这样的原因一方面与个人自身能力有关系；另一方面中职学校毕业的学生普遍存在收入不高，就业环境差，社会认可度低，上升渠道有限等客观原因存在。

2、学校原因――课程体系僵化、教学手段单一

现在大部分中职学校仍然采用以教师拼命的灌输，学生被动接受的传统教学模式，学生的个体差异不被重视，学生的主观能动性没有充分调动起来，直接导致的结果是学生对学习没有信心，甚至有的学生对个人能力的产生怀疑，加重学生的自卑感，长此以往不利于学生的身心健康。在课程设置上中职学校仍沿用基础课――专业课――实践课的“三段式”培养模式。学生进校首先从他们“极其反感”的基础课学习开始，在基础课还未完全掌握的情况下，又进入专业课学习，直接导致学生对理论学习进入“腾云驾雾”的状态，这样一来学生对学习的兴趣消失殆尽。还有现在的专业课教学中，过于追求理论体系的完整性，理论内容过于冗繁，课程之间缺乏沟通，知识重叠现象突出。而教师仍然停留在 “两支粉笔、一本书”照本宣科式和“一视同仁”的灌输式教育阶段，教学过程中只重视对知识的讲授，轻视对知识的运用，先进的教学手段使用的程度不高。

3、学生原因――基础差

教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职学生的数学和英语水平进行测试，结果表明：有59.7%的学生的数学成绩和72.2%的学生的英语成绩没有达到初中二年级应有的水平，其中46.6%的学生的数学成绩和38.6%的学生的英语成绩没有达到小学毕业应有的水平。学生上中职学校要么是就业年龄不到要么是家长要求，作为主体的学生个人没有选择的余地只能是被动接受。因为上学目标的不明确直接导致学习动力不足，学习中的懒散习惯依旧存在。

三、激发中职学生学习兴趣的途径

1、大力推行一体化教学模式

职业教育属于实践性的教育。学生的积极参与与否直接影响教学效果。而一体化教学紧紧抓住了中职学生动手能力强的特点，将课堂教学转移到实习车间，将专业理论知识融入实践操作当中，这样不仅改变了原来的教学模式，对于提高学生的学习兴趣和理解能力大有裨益，同时对学生的独立探索及合作精神起到很好的培养作用。通过理论与实践的巧妙结合，充分调动学生的积极性，挖掘学生自身潜力，使教学效果起到事办功倍的效果。

2、积极倡导开发校本教材

大部分中职学校目前采用的是国家统一编写的教材，这就存在教材内容和校情、区域经济不相适应的情况发生，基于这个问题，应该鼓励学校结合学校实际和区域经济现状进行校本教材的开发。校本教材的开发应结合学校当前的教学条件，以国家职业技能标准为依据，以任务驱动型的项目化教学为依托，结合学生的实际情况，把握好内容的难易程度，保证学习内容的循序渐进，在照顾到全体学生共性的同时，兼顾到学生间的个体化差异。

3、积极采用多种教学手段

随着科技的发展，教学手段也正在日新月异，传统的教学手段，太过于平面化，手段单一，对学生的个人素质要求较高。而现在的中职学生本身存在很多问题，这个时候如果教学手段不能与时俱进的话，教学效果就达不到预期的目标。例如在教学过程中综合采用多教学手段就能很好克服传统教学方法平面化、单一这个缺点。在教学过程中可以综合采用动画演示、模拟仿真、现场教学等手段，使知识点更加立体生动。例如在讲解“轮系”这个知识点时，可以先提出问题：汽车是如何实现速度之间变换的？接着让学生带着问题观看汽车变速过程中轮系运动变化的动画，这样一来学生对“轮系”的工作变换有了初步了解，然后带领学生到车间打开车床的主轴箱，让学生观察车床在变换转速时轮系的工作过程，进一步加深对轮系工作过程的理解，在学生兴趣被充分调动起来的情况下再讲解轮系的理论知识及相关知识点，这样一来，老师讲的轻松，学生学的轻松，教学效果大大增强。

4、巧妙利用电子产品

现在的中职学生对电子产品使用的热情高涨，教师可以利用这个特点巧妙加以运用，教学效果超乎想象。例如教师可以把一门课的知识分解成若干个知识点，把每个知识点的讲解、运用录制成视频，每个视频的时间限制在10分钟以内，然后将视频给学生共享，这样学生就能随时随地进行学习，从而改变以往学习只能在课堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中等职业教育与其他教育相比有其独特的一面，这就要求中职学校教师在教学过程中善于引导，在追求学生共同提高的同时，兼顾学生个体之间的差异，从建立学生的学习兴趣为切入点，以兴趣促思考，从而进入教学相长的良性循环。

第三篇：中职教育现状调查与分析

中职教育现状调查与分析

上传: 施灶炎更新时间：2012-5-10 9:34:

43摘要：近几年来，国家出台了许多优惠政策鼓励职业教育的发展，中职教育可谓面临新的发展机遇。但中职教育仍然存在着社会的认可程度不高、经费短缺、生源萎缩等问题。中职教育的发展可谓喜忧参半。

关键词：中职 教育 现状 问题

始于1958年的户籍管理制度，逐渐演变为城乡居民无法弥合财富的鸿沟，并决定着城乡居民的“身份”。在恢复高考制度前，它成为一堵阻挡许多农村优秀青年实现美好愿望的“无形的墙”。在恢复高考制度后的近二十年内，许多莘莘学子就是通过进入中专学校学习实现了跨越这朵无形的墙的梦想，最终改变了自己的“身份”。在当时能进入一所普通的中职学校学习不说是梦寐以求，也殊属不易。君不见，多少人反复“艰苦奋斗”都难如愿以偿，只好带着无奈的失落走向了社会。几经风雨飘摇，如今的许多中职学校已难觅当年昂扬的风采，开始凸现出一些生存的问题。中职教育的发展可谓喜忧参半。

喜的是：第一，十七大确立了“优先发展教育,建设人力资源强国”的宏伟目标,并提出了“优化教育结构,加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育”的要求，国家财政又给予在校中职生每人两年3000元补贴，这为中职学生铺平了求学之路，也为中职学校带来了新的发展机遇。第二，中职生入学的门槛低，教育的收费低，易被城乡居民尤其是广大农村居民家庭接受。第三，中职毕业生就业渠道多，就业率高，在不少行业还倍受亲睐。第四，目前，地方政府非常关注中职学校的建设和发展，不少县市的“职教中心”、“职教城”如雨后春笋般涌现，这为中职学校的生存和发展注入了强大活力。这是好事，是喜事，国人应当为此欢欣鼓舞。

高兴之余，如果深入调查和研究中职教育的现状，如果认真分析近年来中职教育运行的轨迹，我们的教育专家、政府官员等应该冷静地、现实地、正确地面对和思考中职教育中存在的问题。

一、被轻视了的教育

长期以来，国人对职业教育的思想认识不足，普遍存在着轻视职业教育的倾向。例如，有的学生成绩明显欠佳，也明知自己难以攀上人才“金字塔”尖，但就是不愿正确面对现实，也不自我问责，而是过于鄙薄职业教育，甚至有的人把职业教育视为二流教育。这种传统的价值观、质量观、评价观长期在人们的思想中作崇，一时难以改变对职业教育的成见，何谈与时俱进。近年来，我国总结了一些发达国家的经验，加大了发展职教的力度，并制定了一些有效的方针和政策，以充分发挥职教的有效作用。如果我国的普教与职教能并举发展，教育方针能落到实处，如果国人的教育观、价值观、质量观等有所改变，经过一定时间的发展，我国从业人员的知识结构会得到大大改善、职业技能会进一步提高。

二、缺乏特色的教育

职业教育的特色体现在职业技能上，强化技能教学，提高学生的执业水平，是职业教育的发展方向。职业学校借技能以彰显特色文化，职校学生借技能以立足于现代社会。但为了求生存，近年来不少中职学校脱离了当地社会与经济发展的实际，也不顾自身条件（如教师结构、教学设施、实验或实训等）是否具备，盲目跟风，抢开热门专业。结果是，低水平重复建设现象极为严重，正常的教学质量无法保证，学校办得不伦不类。例如有的学校原有专业并不逊色，但因盲目跟风，使得原有专业失去了应有特色，而新专业又力不从心，出现了东不成西不就的尴尬。正因为不少中职学校一味跟风，随意甚至盲目开设新专业，不切实际地追求做大，忽略了培植特色专业和“拳头产品”，淡薄了品牌意识，在激烈的市场竞争中，部分新设专业还未弄清是怎么回事就中途夭折，学校也因此名声狼藉，难以为继。

同时，一些中职学校的课程设置与教学内容严重滞后于职业岗位对技能发展的要求，教学内容单

一、陈旧，无法实现与企业的有效对接；教学过程被淡化，考试与考核成为摆设。但也有一些中职教育的学制过于规范化，虽然严格实行国家统一规定的三年制或四年制，却淡化了职业教育的职业性，很难适应市场发展的需要。与此相反，一些学校为了套取国家的财政补贴和学生的相关费用，存在着严重的短期行为，学生入学后打着工学交替的幌子，经过三五个月的“强化培训”，不管是否“学有所获”，就把这些“在制品”或“半成品”或“未检品”一次性地批发给企业，学校简直成了“劳动力贩子”，何谈职业技能、专业特色？湖北省黄冈市副市长梅香雪毫不掩饰地说，“„„就业准入制度不严，一些企业和用人单位没有按照要求录用工作人员。中职学校在经济压力和企业用工的诱惑下，不按照办学规律落实教学计划，让学生提前就业现象普遍存在，不利于职业学校教育发展，也不利于学生终身发展。”①

三、结构失衡的教育

（一）教师结构不合理

从职校教师的构成上看，一是中职学校的原有教师。虽然由于多种因素的影响，部分教师已纷纷离去，但仍然留下了一些专业教师，而且这些教师仍然还在“挑大梁”。二是从普通中学转入的部分教师。这部分教师从事职业教育是新手，缺乏相应的职业教学经验，对于

培养学生的操作技能显得力不从心。三是从普通高校分来的年轻教师。这部分教师虽然学历高，但教学经验尤其是实验或实训经验明显不足，且有相当数量的人思想不够稳定，随时有跳槽可能性。四是外聘教师。部分学校虽然外聘了一些行业企业的能工巧匠，但他们缺乏教学工作的连续性和稳定性，不利于形成结构合理的教师队伍。从专业课和文化课教师的结构上看，文化课教师比重偏大，专业课教师的比重偏小，专业课教师中的“双师型”教师数量更少，这是一个普遍存在的问题，而且在短期内难以改变。同时，教师年龄结构也不尽合理，年轻教师的知识结构与职业教育与所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的动手能力和操作技能。如何加速培养“双师型”教师、骨干教师、专业带头人并留住其人其心是中职学校必须认真思考和迫切需要解决的问题。“湖北省黄冈市素有‘教育之乡’的美誉，该市由于中职学校办学规模的扩大，教职工数量激增，2003年全市中职学校教职工是2296人，师生比为1:7.4，2008年教职工4083人，师生比却跌落到1:16.3。”②“双师型”教师和专业带头人的匮乏，直接影响了中职教育实验或实训环节的教学，技能教学的质量无法保证。随着职业教育进一步发展，专业教师紧缺的问题日益严峻。这在很大程度上延缓了我国职业教育的发展进程。

（二）理论与实践脱节

职业教育主要是培养各类技能型人才，而技能型人才的培养往往是建立在充足、先进和完善的实验或实训设施和实习基地之上的。目前，除了少数中职学校已有效开展“工学交替”、“校企合作”或进行“订单培养”，让专业与当地产业有效对接外，大多数中职学校还没有开展真正意义上的工学交替、校企合作，还没有与企业建立紧密型的合作关系。校方一头热，企业冷冰冰，许多中职学校还在为“企业不感兴趣”而苦恼。

不少中职学校的专业设置偏离了当地的产业，无法实现校企合作，这些学校成了向沿海地区输送廉价劳动大军的基地。一些地方政府认为，我出钱办学，培养的人才不愿为当地的社会经济建设服务，却源源不断流向沿海地区，因而不愿向中职学校注入资金，致使中职教育的经费严重短缺，学校基础设施和实验或实训设施得不到及时、有效地改善，致使工学交替无“工”的场所。我们在调查中发现，由于大多数中职学校没有其他的资金来源，收取的学杂费用只够维持学校的日常开支，无法及时购置先进的教学设备、建设必要的实验或实训基地。一些学校数控专业的学生有几百人之多，却没有一台像样的数控机床；计算机专业的学生更多，却没有足够的计算机供学生上机操作实习，学生只能学习一点理论知识，无法提高其动手能力。这样的教学条件怎么能培养出适应企业需要的高素质的劳动者呢？也正因为办学条件差，设备技术含量低，甚至无实验或实训场所，一些中职学校的教学活动不得不仍然偏重于理论的教与学，无法保障理论教学课时与实验或实训课时各占约50％的比例，因

而，无法提高学生的动手操作能力。

四、招生秩序混乱，无序竞争激烈

由于近年初中毕业生人数的不断减少、一些县市“职教中心”的迅速兴起和不少中职学校的“专业特色”不明及学生“职业技能”低等因素的共同影响，中职学校的生源每况愈下，生源大战甚至恶战愈演愈烈的现象已成为不争的事实。为此，每年暑期，各校都使出了浑身的解数，奇招迭出，真有“八仙过海，各显神通”之势。随州职校的李桂蓉教师说：“每年的夏天，是我最难挨的时光，不仅仅是天热的原因，而是我害怕一年一度的‘中职招生大战’。作为一名中职教师，我们几乎是‘人人肩上有重担’，虽然每年在亲朋好友的帮助下，也能为学校作一丁点‘贡献’，但在我内心里，实在是充满了恐惧„„”③这不仅仅是李桂蓉老师的个人慨叹，湖北省大多数中职学校的教师都有同感。因为中职招生没有设置门槛，没有规模和结构限制，没有专业约束，没有时空界限，是真正意义上的“自主招生”。有条件的在上，没有条件的也在上，鱼目混珠。为了争取生源，学校不惜一切大价招揽学生。例如“招生回扣”由暗箱操作变为白日化。有的学校怕在竞争中失利，还在不断水涨船高，有的招生人员或中介人员为了完成招生任务或与学校建立长期合作关系，自掏腰包补贴；为了求得竞争的胜利，一些学校及其招生人员为了说服学生及其家长，将自己的长处与他校短处相比，对他人说长道短，抬高自己，抵诽他人，甚至虚假宣传；有些学校或招生人员的招生承诺（如费用减免、专业设置、专业证书、就业安置等）或优惠政策宣传基本上是随心所欲的，甚至是违心的。教师的人格和尊严荡然无存。一些县市为了获取国家财政补贴，确保本地生源不流失，根本不去研究本地职校的具体情况，地方教育行政部门甚至地方政府采取硬性行政手段，或给初中校长下达招生任务，或与初三班主任业绩挂钩，或提前将升高中无望的学生直接分流到当地职校，或动用乡村干部走村串户做工作，使相关学生失去了自愿选择学校和专业的自由。这种恶性竞争，造成了职教资源的配置不合理，一些地方职校的教学和生活设施虽然非常简陋却生源暴满，而一些国家级、省部级重点学校虽有优雅的环境、一流的设施、优质的职教资源，却长期“吃不饱，穿不暧”，造成不必要的闲置和浪费。

资料来源：

①②杨妤等《农村中职教育喜中有忧》2009年07月15日人民政协网

③李桂蓉《中职教育现状之我见》2009年5月

第四篇：中职学生成长现状分析

中职学生成长现状分析

近年来,很多中职学生的心理健康出现了各种各样的问题。有的学生心理十分脆弱;有的学生神经过敏,对一些小事过分担忧、焦虑;有的学生对人十分冷漠,缺少朋友;有的学生独立能力差;有的学生社会适应能力极差等。这些问题如不及时解决,将严重影响青少年学生的健康成长。到底什么是健康呢？世界卫生组织曾给健康下过这样一个定义:“健康不仅仅是指躯体上没有疾病,还应包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。”所以,中职学生健康不仅仅指外在的，躯体方面的,而且应包括心理方面的。那么,何谓心理健康呢?心理健康是指:“个体对环境适应良好,同时还具有相对稳定的、不受环境制约的值得赞许的人格特质,是个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。”它主要表现为六大特征:即智力正常、情绪稳定心境良好、具有较为坚强的意志、人际关系良好、行为和谐、反应适度。综合上述情形，为切实提高中职学生的心理健康素质,认真研究和着力加强中职学生的心理健康教育是十分重要的。现依据心理学理论,对目前中职学生存在的心理健康问题及现状,中职学生心理健康问题产生的根源和塑造中职学生健康心理的对策等方面进行探讨和研究。

一，目前中职学生心理健康现状及存在的主要问题

近日对我校1500多名中职学生进行了一次问卷调查调查,结果表明,我校学生虽有50%的学生心理健康状况良好,30%的学生属基本正常范围,但也有10—15%的学生低于正常水平,特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。

当前在中职学生中间还存在着如下不健康的心理:

抑郁心理。这是中职学生常见的一种心理失常症,是中职学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。有抑郁心理的中职学生,经常会有焦虑情绪,内心孤独而无助;他们有很强的自尊心,渴望成功,但对挫折的承受能力差,常常因考试失败而感到痛苦和恐惧。病情严重者还会出现食欲不振、失眠、胸闷、头昏等症状。因此,抑郁心理必须引起家长和老师的高度重视。

封闭心理。封闭心理主要是指中职学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。有这种心理的人表现为沉默寡言,喜怒哀乐不形于色,其主要特征是关闭性。他们往往很少与人交谈,常常抱着事不关己、高高挂起的态度。封闭心理如长期得不到矫正,往往严重影响同学之间、师生之间以及学生和家长之间的交流,造成彼此间的心理隔阂,影响人际交往,使学生陷入孤独无助的境地。

焦虑心理。这是一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。一般来说,当人们预期某种危险和痛苦即将发生时,会产生焦虑反应,这是正常的适应性反应。但焦虑程度过于严重时,就会产生焦虑异常心理,会引起对学习的抑制,对学生的身心、学习和生活危害较大。在焦虑心理的阴影下,学生常常被老师热烈的升学期望和家长“望子成龙”的心理压得透不过气起来,惟恐自己出错,稍有不顺,便自责不已,甚而有负罪感。只要遇到一点挫折就会紧张不安,怕这怕那,不能集中注意力学习。

脆弱心理。表现为心理承受能力差,学习和生活中稍有不顺,就会陷入消极的心境中,甚至以极端的方式来对待。在积极的方向上,他们自卑,意志力薄弱;在消极的方向上,他们自负,意志力畸形发展。在模式单

一、思想统一、步骤统一的教育中,由于对学生包得过多、过严,从而造成学生依赖性太强,面对打击,或是极端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自杀。

诸如逆反、猜疑、恐惧、任性、懒惰、冷漠等都是中职学生比较常见的心理问题,如不能得到及时解决,将会严重危害中职学生的心理健康,影响中职学生身心健康发展。

二，学生心理问题产生的根源

造成中职学生心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素是极其复杂的,努力寻求造成中职学生心理健康问题的原因,对矫正中职学生心理疾病有很大的帮助。目前,造成中职学生心理健康问题的因素主要有:

1，中职学生自身的生理、心理发展特点所致

中职学生正处于青春期,是从幼稚走向成熟发展的过度时期,是一个半幼稚半成熟的时期,是独立性和依赖性,自觉性和盲目性并存的充满矛盾的时期。他们的观察能力、理解能力明显提高,但同时他们又易产生片面性和表面性,他们的自我意识明显增强,情感丰富而强烈,但他们的情感带有冲动性,意志较为薄弱,情绪不稳定,容易受外界影响。因而,他们对心理健康知识认识不足,再加上在现实生活中,有些家长只重视孩子的身体发育,而忽视了孩子的心理健康教育;一些教师只关心学生的学习成绩,对学生的心理健康教育关心不足。由此,致使许多中职学生存在各种心理问题,严重影响了孩子们的健康发展。

2，和同龄人相比，普遍缺乏自信心，没有前进动力

看着其他同学进入了所谓的普通中学，乃至重点中学，内心难免有些失落，我以为那很正常。可是我所接触的大多数学生，并不因此奋发图强。反而不思进取，自暴自弃，总感觉自己根本没有了前途，于是怀着混的思想步入了中职。上课说话，接打手机，司空见惯。与老师顶嘴，不服管束。自以为是。在很多教师看来，简直是无法无天。

3，家庭因素

随着社会的文明和进步,许多家庭出现异常变故,给中职学生的心理带来不利影响。比如有的父母离异,家庭破裂,给孩子的心理带来沉重打击,有些学生因此变得内向、自卑、寡言,对人失去了感情,甚至痛恨社会;有的父母关系不和,甚而出现家庭暴力,让孩子内心痛苦不堪,从而产生异常心理。

4，家庭的过度“呵护”

现代社会物质文明日益发达,许多孩子是家里的“小皇帝”,自小备受家庭的爱护,以自我为中心,“优越感”重,成天比吃比穿,一味追求物质享受,无心学习;有的独立能力弱,依赖性强,不能承受一点打击。

5，社会的复杂影响

随着社会经济的发展,社会现象更加复杂多变,淫秽的书刊、录像、网吧、金钱的诱惑,读书无用思想的侵蚀等等,对中职学生的心理产生巨大的负面影响。在经济利益的驱使下,一些不法商不顾道德和良心,毒害着青少年的身心健康发展,许多学生在淫秽的书刊、录像和黄色网站、暴力游戏的诱惑下,丧失了人性,跌进了万丈深渊。

三，塑造中职学生健康心理的对策

目前中职学生存在比较严重的心理健康问题,这些问题需要我们通过心理健康素质的培养去疏导。所谓心理健康素质的培养也就是通过心理卫生的教育,心理品质与能力的培养及心理问题的辅导,以全面发挥学生潜能,适应环境,具有明确的自我意识,良好的情绪及自我挖掘能力的一项科学而系统的工程。因此,它不仅仅是进行简单的心理咨询或上几节心理课,而应是全方位、文体化、综合性教育过程。世界卫生组织心理卫生处指出:“学校是促进学生心理健康最适应的场所,学校可以教给学生一些解决问题的技巧,并通过特殊问题的干扰和心理咨询,转变学生的行为。”具体而言,我们究竟应从哪些方面对学生进行心理矫正呢?

1，充分利用思想政治课,广泛开展心理健康教育

随着新课程改革的进一步展开和深入,思想政治学科对塑造学生健康心理,培养学生健全的人格,开发学生心理潜能发挥着极其重要的作用。因此,学校要充分利用政治课的优势,引导学生找出心理偏差,探讨对策,制定矫正心理问题的计划,有意识、有计划、有目的地引导学生健康发展。

2，设立心理咨询服务机构,坚持开展心理咨询服务

中职学生心理咨询工作主要是疏导学生消极情绪,缓解心理压力;协助学生,改善认知结构;帮助学生,协调人际关系;指导学生进行心理卫生的自我修养。如可在学校成立心理咨询辅导中心,为有心理障碍的学生提供帮助,使其心理素质健全起来;也可在学校设立心理问题信箱,及时解答学生心理问题;还可定时开通心理咨询热线,直接和学生进行心理交流,疏通学生心理障碍。

3，以教师自身的健康心理素质促进学生健康心理素质的形成

吕志范老师说:“教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心;永远保有一双公正信实的眼睛;永远操着健康的、心口如一的语言;永远想着给学生新鲜圣洁的思想。”教师的心理素质水平直接影响着学生的心理健康,教师对学生公正无私的爱,会使学生获得良好的心理素质。对此,有例可证:罗森塔尔到某学校找校长任意选八名学生,推测他们前程远大,教师对他们倍加关爱,这八名学生进步率达23.7%,而其他一般学生只有7.2%。因此,加强教师自身的心理健康素质教育,提高教师自身的心理健康素质,是促进学生心理健康的有效途径之一。

4，学校教育应和家庭教育相结合

研究表明,学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接联系,有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此,无论是了解学生心理偏差的原因,还是咨询、矫正学生心理计划的制定和实施,都需要取得家长的积极支持和配合。因而学校要定期举办家长学校或召开专题家长会,介绍学校心理健康内容与方法,普及心理卫生知识,介绍心理咨询案例,分析中职学生心理特点,指导心理疏导方法,也可以多进行家访,与家长共同疏解学生的心理困惑。

总之,随着素质教育的展开和课程改革的不断推进,中职学生心理健康教育已倍受关注。青少年是祖国的未来,民族的希望,是二十一世纪的生力军,是现代化建设事业的接班人,他们能否健康成长事关中华民族的兴衰存亡。因此,研究和探索中职学生心理健康问题具有十分重要的意义。目前,很大一部分教师都已经认识到塑造中职学生健康心理的重要性,社会上各种关于中职学生心理健康素质的课题研究正如火如荼地进行着,我衷心希望我们能尽快探讨出一些更有效更快速的解决途径,让我们的学生成为一个真正意义上的健康人!

第五篇：残障学生数学学习积极性现状调查与分析

残障学生数学学习积极性现状调查与分析

摘 要：为充分了解学校残障学生数学学习积极性方面的情况，从而发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升，给学校课堂教学改革和教师改变教学组织与管理策略提供可靠依据，笔者展开了专项调查分析。

关键词：残障学生；学习积极性；调查分析

当下围绕“提高教学效率 创新学法教法”开展多纬度特殊教育课堂教学探讨，其根本就是要发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，促进教师改变教学组织与管理策略，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升。基于这些情况和思考，笔者对残障学生数学学习积极性方面的情况进行调查与分析。

一、研究方法

本次调查自编“学生数学学习积极性现状调查表”，选择本校数学教师为调查对象，由笔者以电子邮件方式发放和回收。问卷回收后，做了认真具体的统计分析。同时在学校数学教研活动中组织了充分的讨论和交流，获取了更多在学生数学学习积极性调动及组织教学的实际情况，以弥补问卷调查中可能存在的不足。

二、调查结果

（一）学校数学课程基本情况。学校培智数学采用上海卢湾区辅读学校教材，每周3―4课时；听障数学采用全日制聋校实验教材，每周7课时。接受问卷调查的教师含培智及听障两类数学课教师，占学校数学学科任教总数的71.8%，其中低、中、高年级任教教师比例为1：1：2。

（二）调查情况分析

1.教师对激发学生兴趣、提高学习积极性方面的关注：残障学生基于自身缺陷的因素，个体本身对学习内容很难产生自觉的兴趣意识，需要教师调动和培养。本次调查抽样的常态教学“情感态度价值观”目标中，涉及习惯养成和思维能力培养的占60%；“提高学生对数学学习积极性（或兴趣）”占15%；只有15%关注学生成功体验和热爱生活的情感体验。由此可见，教师在教学的准备阶段，主要关注残障学生习惯养成和思维能力训练，忽略了学生情感态度发展的需求，使数学学习不被学生主动接收，被动性较强。

2.教师常用的激励方法与手段。在日常教学中，教师常用的激励手段有“小食品奖励”“掌声表扬”“拥抱”“老师的大拇指”等，能有效地促进学生参与教学活动。调查显示采用“大拇指”和食物奖励对学生参与教学活动有较大的促进作用，由此可见残障儿童一方面渴望得到老师及同学们的认可，获得“大拇指”体验成功的幸福感，另一方面，需要教师以食物奖励或其他方法诱发其参与教学活动，提高学生学习的积极性。

3.有效提高积极性的教学活动。我校集体教学与康复教育相结合开设课程，集体教学的比重较大，倡导在教学中展开个别化教育，并为班级配备实物投影仪和电子白板，鼓励教师使用多媒体辅助教学，也可以自主开发教具学具，促进教学的有效性。笔者在访谈的过程中发现，合理有序地组织教学活动，并采用恰当的方式辅助有利于提高学生学习数学的积极性。

调查结果显示，在使用多媒体辅助教学和组织游戏活动时，学生参与教学活动的积极性较高，使用教具学具次之，一对一个别化辅导排第四。

（1）残障儿童认知、理解、记忆能力都较弱，教师普遍认同多媒体技术对教学能产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。其图文声像并茂符合残障儿童认知特点，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，尤其是电子白板的强大交互功能，让学生有更多的参与活动，学习更为主动。85.7%的教师经常使用多媒体辅助教学，有效促进学生学习积极性的形成。

（2）喜欢游戏是儿童的天性，本次调查中大部分教师认为游戏活动最有利于促进学生学习积极性的提高，尤其是结合教学内容设计游戏活动，寓教于乐，学生乐于参与。

（3）借助教具学具组织数一数、摆一摆、画一画、分一分、圈一圈、拆一拆等实践操作活动，可以帮助残障学生通过大量的感知，形成表象，变抽象为直观，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使数理知识内化。学生在课堂中组织的操作活动参与度较高，教学效果好。

（4）28.5%的教师将个别化教育辅导贯穿整个课堂教学过程，57.1%的教师将个别化辅导向课后延伸，大多数教师重点在讲授和练习环节进行个别化指导。

三、讨论与分析

（一）学生学习积极性的提升有赖于教师教法转变。俗话说“亲其师而信其道”，任课教师与学生对学习内容的兴趣和积极性有较大关系。尤其是残障儿童，他们对学科本身不会产生较强的偏好或厌恶，往往对学科课程的期盼来自对施教者的亲和力和期许。因此，数学教师要提高学生数学学习的积极性，应从个人执教的班级现状入手，分析残障儿童特点，设计游戏活动，组织分层教学，在教学活动的组织和实施中展现亲切、耐心的魅力，吸引儿童参与活动，从而使学生将对教师的喜欢态度与学习融合起来，积极参与学习，达到提高学习效率的目的。

（二）学生数学学习的积极性可借助多种工具、方法促进和提高。数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，恰好是残障儿童的弱项，教师就要使用教具学具、多媒体等工具将抽象的问题具体化、形象化，给学生提供思考的表象，再次基础上引导思考和学习。同时，可以适当地组织小组合作活动，让学生在合作中学会自主选择个人的角色和任务，体会“我是一个有用的人”，让学生获得学习同伴的认可，教师也要多给学生一些鼓励，使学生在他人的肯定中成长。

（三）数学课堂要抓住生活化教学，关注学生的情感状态。特殊教育的最终目标是提高学生的生存技能、生活技能，因此数学教学也要从此入手，在教学中加强生活化教学探索，引导学生成为自理自立自强的人，树立学习数学可以更好地适应社会，从而找到明确的学习目标。在关注学生思维训练和知识技能的同时，让学生在课堂中习得更多生活化的数学，获得更多的成功体验和积极情感，在具有真情实感的课堂中学习数学，学生的学习积极性更高。