中职学生学习困难分析

第一篇：中职学生学习困难分析

中职学生学习困难分析

一、普遍存在的问题：

（一）我好象已经用心学了，可还是学不会。有些学障学生很聪明，但在听、说、读、写、推理、运算的学习上，会出现一项或多项的学习困难，虽然花了很多时间，仍常显得混乱无头绪。

（二）我有看但没有懂。阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、赘字、替换、次序颠倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。

（三）我有听但不理解。注意困难的学生通常会出现不理解课堂教学内容的问题，上课时注意力不集中或者不能顺利完成言语理解过程，这此现象背后隐含着更重要的情况是不能将新旧知识联系起来。

（四）我有写但写不对。书写困难的学障学生，手眼协调差、写字容易出现左右上下颠倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等现象。

（五）看到数学我就头大。数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问题解决等感到困难。

二、中职学生学习“落后”现象

不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字 不能按进度进行语文、算术的学习，完成作业、考试等比一般孩子需要时间长 在集体场合下不能理解别人的讲话

即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错 不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字

文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写长文章 对图形的理解、定位困难

不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难 说话没有条理，词不达意，对方难以理解 现在时、过去时概念不清 容易被人欺骗

不喜欢做自己不擅长的事

容易产生恐慌和不安 多动，注意力集中困难 内向、害羞

自我控制差，粗暴 固执、任性

健忘，常忘记值日等

不考虑时间、场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意 不能够进行身边的整理，自理能力差

三、中职学生学习“落后”现象的分析

（一）志向性障碍。学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

（二）情感性障碍。缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

（三）能力性障碍。中学生学习能力障碍存在多项心理障碍和不同程度的人格偏离。

（四）不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

（五）环境因素。环境因素其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难

（六）自卑心理。外在表现，拘谨，胆怯，放不开；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口头表达能力、人际交往能力差；意志薄弱，遇难即退；依赖性强，独立自主能力差；缺乏责任心，参与性差，缺乏激情；忧郁、消沉、悲观、消极。产生的原因大部分学生是较少的成功体验，获得赏识的机会有限，无法找到自我价值和成就感；家庭中爱的缺乏或泛滥；传统家庭和学校教育忽视和缺乏心理教育，不善于使用激励方法；消极心理暗示强化了行动的低效率，加剧失败。

（七）戒备心理。多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。

（八）逆反心理

1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。不按要求去做，不接受批评教育。“你是否对班干部指手画脚很讨厌，而故意不按他们的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你讨厌那些当班干部的同学吗？”肯定回答的有30%人。可见心理不平衡容易产生逆反心理，不少学生会想，你是学生，我也是学生，你凭什么对我指手画脚，因为这些想法，所以出现心理不平衡

2、态度上的对立,与老师对着干。很多学生的逆反不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方式方法让学生产生逆反情绪，主要以“管、卡、压”的方式要求学生，对断乳期的职中生来说无疑是一种催化剂。⒊过分好奇，固执己见。“越是禁止的东西，你越是想得到吗？”肯定回答的有20%人。可见，好奇心容易产生逆反心理

王某的挫折感主要来自于初二到初三的过渡，初二的班主任老师很宠爱他，初三更换的新任课老师和我都不太欣赏他，甚至对他有偏见，导致来导致来自老师的这种关注落差太大。所以王某本能的做出反应，一方面为了获取老师更多的关注，另一方面为了掩饰心理上的不自信，便采取这种极端的方式和老师对话。

（九）惰性心理。惰性是为了逃避现实生活中的无奈。职业中学是一部分学生被社会遗弃之后无奈的先择。逃避现实生活的选择。但学校毕竟不是养老院。对于我们来说恐怕最主要的无奈是你无法拉住时间的飞逝。人的惰性决定了他总是倾向以最小的努力获得尽可能大的报酬。能维持现状，人就不愿再往前走一步。大部分中职生没有奋斗目标，缺少上进心。上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。而这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产生。这种缺少上进心的表现是产生懒惰心理的根本原因所在。

四、学习能力的缺损与失调

（一）学习能力：指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等特点，能有效促进学习的效果和进度。

（二）学习能力的构成

（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 1.视觉联想能力。这是由视觉经验决定了的联想能力。有的小孩子看见某一图形或形象，便能联想到相似的或者相反的图形或形象，有的小孩子则不能。有的小孩子能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，运用联想弥补视觉信息的不足。比如，在建筑制图教学中学生对三面正投影的识读，许多人在三个影之间建立不起互相的关系。视觉联想能力对于孩子解决几何问题、应用题问题、形象思维问题等，均有很大帮助。视觉联想能力低下的孩子，经验贫乏，创造力低下，只能机械地学习。

2.视觉记忆能力。视觉记忆能力是大脑对眼睛所见到事物的印象保留的能力，有的学生视觉记忆力很强，对经历的事物过目不忘，对黑板上或教材中的文字与图形，能在看过一遍之后，保持很长时间的记忆。大部分中职生很少有这种学习体验。

3.视觉分辨能力。这一辨别能力与训练的多寡有关，并且可以通过训练而有所提升。视觉分辨能力常是影响学习的重要因素，如果没有正常的视觉分辨力，当从事抄写、阅读课文的学习活动时，自然是力不从心了。

4.手—眼协调能力。视与动作总是密不可分的。看见学习材料之后必有所反应，或是书写，或是言语表达。所以，手眼协调能力是视—动统合的重要内容。手眼协调能力主要体现在跳绳、丢接球、拍球、仿绘、剪纸等众多项目中，这些训练能提高学生的注意力和写作业的速度。

5.视觉追踪能力。通过训练孩子眼球追视、检视物体的能力，提高视觉广度与速度。

视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。许多学生理解问题并无困难，但在写和读及运算方面经常出现障碍，主要是由于他们的视知觉―动作统合能力落后于同龄人的发展。视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。

（2）理解与记忆——学习知识的基础。理解记忆 理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。

（3）学习策略——高级学习能力的体现。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。（4）学习操作能力——综合活动、应用能力

五、学习困难的认知特征

（一）视觉方面的认知特征 ： 区分视觉形状困难、区分形象—背景困难、寻找隐藏的图像困难、形象旋转困难、空间关系知觉困难、视觉记忆困难、方向感差、视觉想象力差、视知觉速度慢

（二）听觉方面的认知特征：听觉辨别困难、听觉记忆困难、听觉速度慢、听觉混合困难、听觉系列化困难

（三）注意方面的认知特征

学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们信息加工过程的效果与质量。例如：听了老师讲的前一句，他们对老师讲的后一句话联系不起来，搞不清这两句话之间的关系，或者听了后一句却忘记了前一句。更有的老师问刚才讲了什么话，他们都说不上来。

（四）记忆方面的认知特征

感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。短时记忆中复述频率与复述策略水平低。长时记忆中语义记忆编码困难。

（五）问题解决方面的认知特征

问题解决是指个体面临问题情境时如何运用信息与策略解决问题的能力，也是一种重要的思维活动。信息加工论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式，确定一个最佳的行动方案的过程。

就学习困难学生同学习中等生相比，他们在制定学习计划，采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习五方面都存在明显差异。大多数学习困难学生一方面是不会在学习中运用这些策略，另一方面是不愿在学习中运用这些策略。这种状况的产生，很大一部分的责任在于教育者。特点：粗心大意。表现：写字经常多一撇少一划，或者把答案抄错。常漏掉许多明显的信息，考试时常漏题

六、先行知识和学习基础方面

学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是储存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景贫乏，知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。同样，知识背景组织结构紊乱也会影响编码和提取。不少研究表明知识背景对阅读理解有重要影响。

标本兼治是应对学习上暂时有困难的学生的一计良方。头疼医头，脚疼医脚是不行的，每个学生的背后都有自己的个性化的、立体的生活。

教师要真正成为传道授业解惑的人生导师，就要关注那些学生的学业之外与学业息息相关的东西的。

第二篇：中职学生学习现状分析

【摘 要】 中职教育教学应以学生的兴趣为出发点，重视个体差异。本文在分析中职学校现状和中职学生学习兴趣缺失原因的基础上，探讨了激发中职学生学习兴趣的途径：大力推行一体化教学模式；积极倡导开发校本教材；积极采用多种教学手段 ；巧妙利用电子产品。

【关键词】 中职教育；学生；学习兴趣；缺失原因；激发途径

近年来，国家大力发展职业教育，先后颁布了一系列指导意见及激励政策，作为职业教育的实践者之一的中职学校相应的进行了一系列的质量提升改革。然而在具体的操作实践中，学习效果却不近人意，究其原因，笔者认为这与中职学生的学习兴趣缺失有关。

一、中职学校的现状

从学生自身来说，学生年龄偏小，理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，学习动力不足，学习目标不明确。从学校来说，中职学校教学模式落后；重理论、轻实践的思想还普遍存在；教师队伍中双师型教师数量远远不足；教学内容与社会需求脱节等。因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不高，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣，对其以后的职业生涯产生严重的不良影响。

二、中职学生学习兴趣缺失的原因分析

1、社会原因――偏见依然存在

目前社会上普遍对职业教育存在偏见，上中职学校是“迫不得已”的选择。产生这样的原因一方面与个人自身能力有关系；另一方面中职学校毕业的学生普遍存在收入不高，就业环境差，社会认可度低，上升渠道有限等客观原因存在。

2、学校原因――课程体系僵化、教学手段单一

现在大部分中职学校仍然采用以教师拼命的灌输，学生被动接受的传统教学模式，学生的个体差异不被重视，学生的主观能动性没有充分调动起来，直接导致的结果是学生对学习没有信心，甚至有的学生对个人能力的产生怀疑，加重学生的自卑感，长此以往不利于学生的身心健康。在课程设置上中职学校仍沿用基础课――专业课――实践课的“三段式”培养模式。学生进校首先从他们“极其反感”的基础课学习开始，在基础课还未完全掌握的情况下，又进入专业课学习，直接导致学生对理论学习进入“腾云驾雾”的状态，这样一来学生对学习的兴趣消失殆尽。还有现在的专业课教学中，过于追求理论体系的完整性，理论内容过于冗繁，课程之间缺乏沟通，知识重叠现象突出。而教师仍然停留在 “两支粉笔、一本书”照本宣科式和“一视同仁”的灌输式教育阶段，教学过程中只重视对知识的讲授，轻视对知识的运用，先进的教学手段使用的程度不高。

3、学生原因――基础差

教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职学生的数学和英语水平进行测试，结果表明：有59.7%的学生的数学成绩和72.2%的学生的英语成绩没有达到初中二年级应有的水平，其中46.6%的学生的数学成绩和38.6%的学生的英语成绩没有达到小学毕业应有的水平。学生上中职学校要么是就业年龄不到要么是家长要求，作为主体的学生个人没有选择的余地只能是被动接受。因为上学目标的不明确直接导致学习动力不足，学习中的懒散习惯依旧存在。

三、激发中职学生学习兴趣的途径

1、大力推行一体化教学模式

职业教育属于实践性的教育。学生的积极参与与否直接影响教学效果。而一体化教学紧紧抓住了中职学生动手能力强的特点，将课堂教学转移到实习车间，将专业理论知识融入实践操作当中，这样不仅改变了原来的教学模式，对于提高学生的学习兴趣和理解能力大有裨益，同时对学生的独立探索及合作精神起到很好的培养作用。通过理论与实践的巧妙结合，充分调动学生的积极性，挖掘学生自身潜力，使教学效果起到事办功倍的效果。

2、积极倡导开发校本教材

大部分中职学校目前采用的是国家统一编写的教材，这就存在教材内容和校情、区域经济不相适应的情况发生，基于这个问题，应该鼓励学校结合学校实际和区域经济现状进行校本教材的开发。校本教材的开发应结合学校当前的教学条件，以国家职业技能标准为依据，以任务驱动型的项目化教学为依托，结合学生的实际情况，把握好内容的难易程度，保证学习内容的循序渐进，在照顾到全体学生共性的同时，兼顾到学生间的个体化差异。

3、积极采用多种教学手段

随着科技的发展，教学手段也正在日新月异，传统的教学手段，太过于平面化，手段单一，对学生的个人素质要求较高。而现在的中职学生本身存在很多问题，这个时候如果教学手段不能与时俱进的话，教学效果就达不到预期的目标。例如在教学过程中综合采用多教学手段就能很好克服传统教学方法平面化、单一这个缺点。在教学过程中可以综合采用动画演示、模拟仿真、现场教学等手段，使知识点更加立体生动。例如在讲解“轮系”这个知识点时，可以先提出问题：汽车是如何实现速度之间变换的？接着让学生带着问题观看汽车变速过程中轮系运动变化的动画，这样一来学生对“轮系”的工作变换有了初步了解，然后带领学生到车间打开车床的主轴箱，让学生观察车床在变换转速时轮系的工作过程，进一步加深对轮系工作过程的理解，在学生兴趣被充分调动起来的情况下再讲解轮系的理论知识及相关知识点，这样一来，老师讲的轻松，学生学的轻松，教学效果大大增强。

4、巧妙利用电子产品

现在的中职学生对电子产品使用的热情高涨，教师可以利用这个特点巧妙加以运用，教学效果超乎想象。例如教师可以把一门课的知识分解成若干个知识点，把每个知识点的讲解、运用录制成视频，每个视频的时间限制在10分钟以内，然后将视频给学生共享，这样学生就能随时随地进行学习，从而改变以往学习只能在课堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中等职业教育与其他教育相比有其独特的一面，这就要求中职学校教师在教学过程中善于引导，在追求学生共同提高的同时，兼顾学生个体之间的差异，从建立学生的学习兴趣为切入点，以兴趣促思考，从而进入教学相长的良性循环。

第三篇：中职学生分析

我校学生状况的调研报告

中等职业学校的生源状况发生了深刻的变化，使得中职学校的德育工作面临着巨大的挑战。如何培养具有良好职业道德和素质全面的新型劳动者，成了职业学校德育教育改革面临的关键性问题之一。

素质参差不齐与总体素质较低，是当前我校学校学生状况的基本特征。至少有一半是无法上高中的初中毕业生。这些学生大体可以分为三类。一类是家里没钱，考上高中而无法上高中的（也包含即便能读完高中仍然无经济能力读大学的），占其中的极少数；一类是家里经济条件较好，学习成绩和思想品德较差，无法考上高中的；另一类是家庭条件不好，学习成绩和思想品德也差的。其中，后两者占了大多数。显然，与普通高中学校相比，入学时，中职学校虽然有一些优秀的学生，但更多一些表现不良的学生，其学生总体状况，无论在文化素质及思想道德素质方面都存在着较大的现实差距

1、行为偏差明显。不少在校中职学校学生在组织纪律性、文明礼貌、社会公德等方面存在着较大的缺陷。主要表现在经常随意迟到、旷课，不讲究卫生，粗言秽语，破坏公物，行为不端等。事实上，行为偏差的纠正，正是中职学校学生管理和品行育导任务繁重的诸多原因之一。

2、主体意识较差。在校中职学校学生大多缺乏客观的自我评价标准，自以为是而目中无人或自我鄙薄而萎靡不振；不尊重老师和同学，不知道来学校读书的目的，无自知自控能力，以盲目为特征的从众心理严重。因而，常发生不愿受到约束甚至对抗教育，厌学、上课睡觉甚至逃课的现象，有的学生更是动不动就起哄喧闹、吵架斗殴。学生“大错不犯小错不断”的现象，成为教师实施教育时的头痛问题。

3、“触网”学生较多。网络痴迷者所占比例较大，沉溺网络游戏导致荒废学业、泡吧无度导致金钱支用失控四处借款、陷入色情信息泥潭导致道德滑坡„„，如此种种，学生误入歧途的危机重重。

4、道德问题与心理问题交织。由于家庭和社会的原因，一部份中职学校学生不仅在道德方面存在着较多的问题，在心理健康方面也存在着障碍：求知欲低下、责任感缺失、自我封闭或固执偏激、忧郁疑虑或亢奋冲动等等。因此，往往表现在师生沟通困难、情趣索然启而不发、离群独居难于亲近。有时也表现在夸大生活环境中的困难程度、潜意识下的失实感受和歪曲表达等等。这使得教师了解事实真相调解纠纷和因势利导进行教育增添了不少阻力。

5、法制观念淡薄。一些学生做事我行我素，狂妄自大，胆大包天，无法无天，什么都不放在眼里心上，不知道遵纪守法是对每个公民的最基本的要求。他们也不懂得法律是行为规范，任何超越法律的行为都是违法犯罪行为，都将受到法律的制裁。因此，往往身处犯罪的边缘还浑然不觉，反而觉得自己“义气”、“荣耀”、“够酷”。

第四篇：学习困难学生学习案例分析

大学生学习困难案例分析

例一：周志广一位来自山区，家庭经济困难的大学生，高中学业成绩一直非常优异，上大学后，忽然感觉到心中迷茫，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神，不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏，如何才能摆脱这种状态？

例二：已经大二了，一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的言传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在大学，我进行了认真细致的生涯计划，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级，与此同时锻炼自己各方面的能力。于是，在大学我像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的学习能力，我感觉到自己在学习上的优势在失落甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？

从上面两封学生来信可以看出：他们二人都因为学习动机不当产生的困惑，不同的是前者是因为学习动机不足，后者是由于成就动机过强造成的。是什么原因造成大学生的学习动机不当呢？

1、学习动机不足的原因分析。学习动机不足主要是学习动机不正确，社会责任感不强，价值观不强，学习态度不端正，学习毅力不强，对专业不感兴趣，对自我的学习期望不足，学业自我效能感低。

2、学习动机过强的原因是：个体学业期望过高，自尊心强，对自己的学习能力缺乏恰当的估计，因而造成学业自我效能感下降，因而心理压力大；渴望学业成功而又担心学业失败，受表面的学业动机的驱使，渴望在外的奖励与肯定，特别是由于学业优秀带来的心理满足使学生更看重自己的学业优势，因为造成学习强度过大，引起心理疲劳。

学习动机不当的调节

1、学习动机不足的调整。一是帮助其正确认识学习的价值与大学的目标，重新规划学业与人生；二是帮助其调整心态，以积极的心态对待学习特别是学习中遇到的挫折与困难，用自身的意志战胜惰性；三是通过学习好的学生帮助其改进学习方法，提高学习效率与学业效能感，提高学业的价值与社会价值。

2、学习动机过强的调节。一是通过深入了解使其正确认识自己的潜质，制定恰当的学业目标与学业期望，调整成就动机，与此同时，脚踏实地，循序渐进，不好高骛远；二是帮助其转换表面的学习动机为深层学习动机，淡化外在奖励特别是学业成就的诱因，正确对待荣誉与学业成绩；三是帮助其端正学习态度，树立远大理想，保持旺盛的学习热情，坚持不懈，便会取得预期效果。

一些心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。

通过一段时间的调整，以上两名同学已经确立了自己的学习目标，端正了自己学习态度。重新回到自己轨道。

第五篇：中职学生个案分析

中职学校学生个案分析

一、学生情况简介

X年级X班，某男生，小学时父母离异，跟随父亲，父亲再婚；小学毕业后父亲将他独自一人送到湖南某武术学校学习，在此期间养成不少的不良习惯，例如打架，抽烟成瘾，喝酒，偷拿别人的东西，欺软怕恶，平时自控能力较差，上课睡觉等等；但他愿意呆在学校，不是因为喜欢学习，而是因为在学校里才能找到朋友，才不会觉得孤独。

二、个案分析

该生军训结束后就来到我的班上（后经了解他是因为军训期间在原来的班级偷拿别人的东西和打架，无法在原来的班级呆下去才转到我的班上），我当时很想拒绝这个学生，后来经不住他的软磨硬泡和学校领导的安排，心软就留下了。我也一再找他谈心，开导他，虽然没有再偷拿别人的东西，打架的次数也在减少，可是对其他的毛病成效不大。有次晚自习他的情绪很低落，我看到他在一张纸上写道“我知道你们都认为我是个扶不起的阿斗，你们都瞧不起我，我也不把你们当朋友了„„我想找个没人的森林度过一生„„”。他一再违纪。对于该生，我也在总结，像这样的学生，究竟如何教育？我把他们犯错的根源归结为识别能力差、心理承受力弱，从小缺少关爱，处于一个“恶性循环”中不能自拔。该生的问题究其原因我觉得主要有以下几方面：

1、家庭因素

家庭的变故，家庭缺乏温情，父亲对他关心不够细致，小学毕业的孩子还需要家长的关爱就送到那么远的地方寄宿，心理发育很不成熟，使他在心理上感到孤独和抑郁。这些使的该生具有较强的自卑感，意志消沉。反映到学习上就是不努力，常旷课；自我要求不严，感情放松，学习松弛，把物质和生理上的刺激作为主要追求，这样就易于产生各种不道德的行为。

2、学校因素

由于学校后进生较多，班主任在教育过程中，容易产生消极情绪，方法简单，以训斥、请家长、停课、送政教处等为主要形式。或放任自流，完全不管；或管得过多、操之过急、要求过高。前者使学生无所顾忌，后者使学生感到失去希望，破罐破摔。结果造成他们的情绪逆反和产生更多的不良行为。

3、社会因素

当今的社会环境对学生思想的影响很大，尤其科技发达的今天，网络对孩子直接具有影响作用，特别是一些不良网站充斥些色情，暴力的内容，很容易左右孩子的判断，如果不加以正确的引导，可能会走上违法犯罪的道路。

4、自身主观原因

该生的大多数不良行为是与其学习、生活、交往等活动紧密联系的，是属于思想认识问题。其实他的不良行为早已形成，在进入本校时仍未转变。他貌似大人，内心却很幼稚，生理与心理发展很不平衡，使他易于行为冲动，易于受坏人教唆和“朋友”引诱，在打击和挫折面前易于失望和消沉等。由于环境的改变，到了职高，他想改变以前的状态，想要获得朋友的友谊，家长的关爱，老师的重视，只是他不知道该怎样去做，而且本身定力就不够再通过其他不良因素传染，往往使不良行为有增无减。由于以上内因的存在，加上各种不良的

外部影响，外因通过内因而起作用，逐步的潜移默化，就容易使他退步为“后进生”，而且越来越严重。

应该说，以上几个原因并非平均起作用的，而是相互搀杂在一起影响着该生的成长。家庭的变故，对该生心理影响最大。后来，到其他地方单独生活，受到的一些不良影响才成为重要的原因。该生一再犯错，学校、社会一再帮助他，可是他“诚恳保证，坚决不改”，明知道不可以违反学校规章制度，但自控能力出奇的差，明知故犯。该生犯错根源在于识别能力差、心理承受力弱，面对复杂纷呈的社会现象和各种思潮往往不能自持，容易随风倒，甚至把那些消极和腐败的东西当作正确的目标去追求，这使得该生处于一个“恶性循环”中不能自拔。

碰到这样的学生该怎么办？我觉得严厉的训斥批评，一再的惩罚已经意义不大，关键还是在心理上指导，行为上疏导，智力上帮扶。

职业学校的大部分学生，具有较强的自卑感，总觉得低人一等。再加上生活中受到的重大挫折，如家庭变故，在生活的重重压力下，不可避免地要积累一些不良情绪。如果这些情绪得不到宣泄的机会，那就很可能使人陷入心理障碍，易走极端。

职中学生正处在一个心理非常敏感的年龄，一旦陷入思想心理的重重压力之下，若没有外界的帮助是很难从自我封闭中走出的。根据观察，在这种情况下易出现两种极端行为：一是进入自我封闭的心理障碍中不能自拔，最终对生活失去足够的信心；二是突然从自我封闭中走出来，放得很开，抛弃自我，在性格上仿佛一下子变成了截然相反的另一个人，他们实际上也是在自暴自弃，像个案中提到的这个学生。这两种情况都是我们不愿看到的，但却真真实实地存在着。

首先班主任要将“做人”的思想渗透到教学之中。遇到这些学生，教师在教育过程中，不能方法简单，以训斥、请家长、停课、送学生处等形式，结果造成他们的情绪逆反和产生更多的不良行为。教师要善于因势利导，借助对学科知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导，健全学生人格。

二是教师要放下架子，给他安全感，走进他的心灵。与学生平等相待，做学生的知心朋友，让学生觉得教师不是在说假、大、空话，而是在与他真心交流。当发现有的学生处于心理压抑状态时，教师应用循循善诱的方法，把他们埋藏在灵魂深处的问题疏理出来，给予正确的引导，对症下药，达到标本兼治的目的。

三是个别问题个别解决，一把钥匙开一把锁。教师一旦发现个别学生存在心理问题，应及时疏导、教育，将其解决、控制在萌芽状态。如果对学生的问题，仅作片面的评价，只采取命令或过度强制办法，这不但不能解决问题，反而会使矛盾激化，引起对抗，使学生走向极端。

时代在进步，社会在发展。在平时的工作中，我们不可避免的会遇到问题学生。对于这部分比较特殊的学生的转化是班主任工作的重要内容。我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱心灵的阴影，使他们朝着健康的方向发展。