学生学习困难的教学反思

第一篇：学生学习困难的教学反思

小反思一则

存在的问题：某些内容，早就布置了练、写、背，也反复检查过督促过部分同学，而其余的部分同学只要没检查着他自己，就依然无动于衷，看也不看，背也不背，一旦检查着就基本全都不会，一旦再次考到，不管考过几次仍然不会做

原因分析：没精心备课，没突出重点，不了解学情，剖析讲解少，没讲透，学生没弄懂，布置方法不科学，检查做不到及时全面，不能及时纠正督促，量太大，学生背起来耗时耗力太困难，完不成，学生学习困难的教学反思，教学反思《学生学习困难的教学反思》。最重要的原因是学生没有实际体验，光听了，没有自己说出来的锻炼。

第二篇：学习困难学生教学工作总结

学习困难学生教学工作总结

几乎所有的教师在他所教的班里都会遇到几个懒惰、散漫、头脑迟钝，理解力差的学生，也就是学习有困难的学生。怎样使他们学习进步，并赶上其他的同学一直是令老师们头疼的问题。尽管在这些孩子身上花费比一般学生多几倍的精力。对于学习困难的学生，我们要客观地分析他们学习困难的原因。大致可以分为学习者素质方面的因素，学习者性格、能力等方面的因素、教学方面的因素和社会环境方面的因素。我们老师只有客观仔细地分析学习者学习困难的原因，才能有的放矢地对他们进行思想教育，鼓励他们勤奋学习来弥补其学习的不足，同时也努力使自己在平时的教育教学中，采取有效的措施和相应的对策，帮助他们改进学习方式，提高他们的学习效果。学习完培训之后感触很深总结几条经验。

一、适时教育

学困生有一个契机问题。这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，教师要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；在学困生激动时，教师要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

二、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是教师能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。不要总盯着他的缺点。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大的提高了。

三，抓反复，反复抓

我们以前总是急于求成。学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管学困生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。如我班张鹏飞同学，喜欢欺负弱小同学，一切以自己为中心，有“霸王”习气，通过教育本来已经好转，但过了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。在学校举行的拔河比赛中，我有意地重用他，发挥他的特长，班级或得胜利，我有意表扬他。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的特点，采取心理功战为他寻找回自信，令他在思想上有了很大的转变。

四、批评学生要讲究艺术。当你不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评的艺术。做到：

一、用提醒代替批评，比如说摸摸学生脑袋，拍拍他的肩膀。

二、注意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。

三、一次只批评一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。

四、注重事实。

五、别一棍子打死，要给出路。

六、能短则短，时间控制在一分钟内。这里提供“一分钟批评技巧”供大家参考：前二十秒，用眼睛默默看着对方，让对方充分意识到错误；接着二十秒，指出犯错误所在，告诉对方你的真实感受；最后二十秒，提出建议，表达出对他改错的信心。让我们努力地去做吧：在批评时注意点方式方法，在责问时多点耐心倾听，多给他们学习的信心！

五、要教会学生思考。

很多学习上存在困难的学生是因为不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差使。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”作为老师，要给他们提供一些思考上的帮助，创造一些思考上的“楼梯”，设计一些有梯度的问题，决不会越俎代庖地替学生解决难题，首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教师的详细讲解中来。学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维发展起不到多大的影响，而通过积极的努力，主动地去采摘，获取的知识，不但让人深信不疑，倍加珍惜，更会不断激发学生积极思考的兴趣，以更大的热情投入到学习中来。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，逐步在思考中成长，在激励中长大。

六、珍视学生的好奇心。

人的思维是从疑问开始的，我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应该产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。”

正如书中所说：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。而且，教师手中还有另外一个手段：他可以预防使儿童学习发生困难的原因。当然，这不仅要靠自己的力量，而且要靠社会各界的帮助。”我作为一名教师，要时刻记住：对于每一个学困生，他们的学习落后到何种程度，思维如何迟钝，不管他们是不想学还是学不会，但是在生活上，他们也有权享受快乐，在人格上也有他们的自尊，在学习上也有学习知识培养能力掌握今后走上社会生存的本领，所以我们要摒弃对他们的成见，不要因为他们拖了班级的后腿而对他们横加指责，应该从心理上认为他们是可教育的，抓住主要原因，创设一个小情节，从一个小细节，挖掘学困生的每一个闪光点，多接触多了解多关心他们，进入他们的心里，培养他们树立起我也能学，也能学好的信心，不断增强他们认知的欲望。有的时候，他们的一句话，一次举手，一件感兴趣的小制作等等都是培养他们信心的契机。要用充分的耐心和特别的关心，降低他们学习、作业的难度，循序渐进，持之以恒，那些后进的学生也总会有豁然开朗的一天。

第三篇：帮助学习困难学生材料

帮助学习困难学生材料

刘兴旺

每个人都有其薄弱的一面，都有其感觉困难的地方。例如有些学生就在学习上特别吃力，步履维艰。而学习，对于任何学生来说都十分的重要，是他们必须完成的任务。那如何帮助学习困难学生改进学习习惯，提高学习能力？

首先，必须从心理上找原因，从思想上找突破口。人的活动受其内心活动的支配，只要从主观上认识到重要性，克服心理上的畏难情绪，才能在行动主动，一切才皆有可能。

每个人都不愿意去做困难学生，困难生从心底里自卑，以为自己困难到几乎不能改变的地步。必须从克服学习困难学生的自卑心理入手。我曾经给我的学生讲过“上帝也会帮助你”的故事。说的是匈牙利著名作家凯尔斯泰·伊雷姆从小就语言基础特别差，人们都喊他“木头”。12岁时，有一次，他做了一个梦，梦见：由国王给他颁奖，说他的作品被诺贝尔看上了。梦醒后他告诉了妈妈。妈妈说：“假如这真是你的梦，你就有出息了！我曾听说，当上帝把一个不可能的梦，放在谁的心中时，就是真相帮助谁完成的。”他相信了妈妈的话。“倘若我经得起考验，上帝会来帮助我的！”有了梦中的希望，有了妈妈的鼓励，从此以后，他一门心思想当作家。他克服了种种苦难，因为他相信上帝会来帮助他，终于有一天他成功了------成为2002诺贝尔文学奖的获得者。其实真正帮助他的是他自己，是他自己的信念，他的理想和在此支配下的坚持不懈的努力。这个小故事给我的困难学生很大启发，亦是一大鼓舞。

克服困难生的自卑情绪以外，还要注意观察造成学生学习困难是否还有其他心理上的问题，例如家庭问题，生活问题„„

我们班有个学生叫管倩倩，语文学习及其他学科都十分被动，常常上课发呆走神，学习习惯非常不好。我观察她很长时间，了解了她的家庭情况。原来是她的家庭导致她的性格孤僻，极少于他人沟通，对一切都没有兴趣。我找了一个适当的时间把她找到办公室，和她做了一次长时间谈话。从她的学习、家庭到她的将来，我们说了好多。她刚开始一副满不在乎的样子，后来她哭了。虽然我不愿看到她伤心的样子，但我很高兴她能哭，因为我知道她听进我的话了。后来她的成绩在她的不断努力下，果然进步了许多。

其次，从知识体系上入手，解决学习困难学生最基本的问题。

基础知识需要从基础年级起就要认真去学，去掌握的。若一旦疏忽，就会造成学习上的吃力、被动，影响学习积极性，更谈不上形成学习能力。所以必须从基础知识入手，通过辅导的方式帮困难学生过关。

许多学生在语文的阅读理解上感觉吃力，回答的问题经常与题目所问的毫无关系。我开导他们首先要把每一篇文章先读上几遍然后再下手做题目。在做题目的过程中，对一些基础的内容要知道。比如要知道什么叫“修辞”，什么叫“说明方法”，什么叫“叙述手法”，如果这些弄不清楚、产生混淆的话，那么题目就无从下手，就会答非所问了。比如，“这像一张弓”，很多学生一看就知道这是一个比喻句，因此看到题目问这是一个什么说明方法时，便不假思索回答是“比喻”，但其实，说明方法里是没有比喻这一项的，比喻这种修辞手法在说明文里的说明方法是“打比方”。如果不掌握这些基础的知识，那么阅读理解题是无从答起的。

再者，好的学习习惯的形成必须经过时时监督，随时克服不良倾向，防微杜渐，要求老师要有一双善于发现的眼睛。尤其对于困难生来说，不良学习习惯太多，需要老师多提醒，多帮助，多鼓励。

没有一个天生俱来的学习困难学生，只是这样那样的原因造成他们暂时困难的局面。只要正确认识，勇敢面对，努力克服，没个人都会从学习困难生的行列中走出来，走向成功！

第四篇：中职学生学习困难分析

中职学生学习困难分析

一、普遍存在的问题：

（一）我好象已经用心学了，可还是学不会。有些学障学生很聪明，但在听、说、读、写、推理、运算的学习上，会出现一项或多项的学习困难，虽然花了很多时间，仍常显得混乱无头绪。

（二）我有看但没有懂。阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、赘字、替换、次序颠倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。

（三）我有听但不理解。注意困难的学生通常会出现不理解课堂教学内容的问题，上课时注意力不集中或者不能顺利完成言语理解过程，这此现象背后隐含着更重要的情况是不能将新旧知识联系起来。

（四）我有写但写不对。书写困难的学障学生，手眼协调差、写字容易出现左右上下颠倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等现象。

（五）看到数学我就头大。数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问题解决等感到困难。

二、中职学生学习“落后”现象

不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字 不能按进度进行语文、算术的学习，完成作业、考试等比一般孩子需要时间长 在集体场合下不能理解别人的讲话

即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错 不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字

文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写长文章 对图形的理解、定位困难

不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难 说话没有条理，词不达意，对方难以理解 现在时、过去时概念不清 容易被人欺骗

不喜欢做自己不擅长的事

容易产生恐慌和不安 多动，注意力集中困难 内向、害羞

自我控制差，粗暴 固执、任性

健忘，常忘记值日等

不考虑时间、场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意 不能够进行身边的整理，自理能力差

三、中职学生学习“落后”现象的分析

（一）志向性障碍。学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

（二）情感性障碍。缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

（三）能力性障碍。中学生学习能力障碍存在多项心理障碍和不同程度的人格偏离。

（四）不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

（五）环境因素。环境因素其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难

（六）自卑心理。外在表现，拘谨，胆怯，放不开；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口头表达能力、人际交往能力差；意志薄弱，遇难即退；依赖性强，独立自主能力差；缺乏责任心，参与性差，缺乏激情；忧郁、消沉、悲观、消极。产生的原因大部分学生是较少的成功体验，获得赏识的机会有限，无法找到自我价值和成就感；家庭中爱的缺乏或泛滥；传统家庭和学校教育忽视和缺乏心理教育，不善于使用激励方法；消极心理暗示强化了行动的低效率，加剧失败。

（七）戒备心理。多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。

（八）逆反心理

1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。不按要求去做，不接受批评教育。“你是否对班干部指手画脚很讨厌，而故意不按他们的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你讨厌那些当班干部的同学吗？”肯定回答的有30%人。可见心理不平衡容易产生逆反心理，不少学生会想，你是学生，我也是学生，你凭什么对我指手画脚，因为这些想法，所以出现心理不平衡

2、态度上的对立,与老师对着干。很多学生的逆反不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方式方法让学生产生逆反情绪，主要以“管、卡、压”的方式要求学生，对断乳期的职中生来说无疑是一种催化剂。⒊过分好奇，固执己见。“越是禁止的东西，你越是想得到吗？”肯定回答的有20%人。可见，好奇心容易产生逆反心理

王某的挫折感主要来自于初二到初三的过渡，初二的班主任老师很宠爱他，初三更换的新任课老师和我都不太欣赏他，甚至对他有偏见，导致来导致来自老师的这种关注落差太大。所以王某本能的做出反应，一方面为了获取老师更多的关注，另一方面为了掩饰心理上的不自信，便采取这种极端的方式和老师对话。

（九）惰性心理。惰性是为了逃避现实生活中的无奈。职业中学是一部分学生被社会遗弃之后无奈的先择。逃避现实生活的选择。但学校毕竟不是养老院。对于我们来说恐怕最主要的无奈是你无法拉住时间的飞逝。人的惰性决定了他总是倾向以最小的努力获得尽可能大的报酬。能维持现状，人就不愿再往前走一步。大部分中职生没有奋斗目标，缺少上进心。上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。而这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产生。这种缺少上进心的表现是产生懒惰心理的根本原因所在。

四、学习能力的缺损与失调

（一）学习能力：指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等特点，能有效促进学习的效果和进度。

（二）学习能力的构成

（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 1.视觉联想能力。这是由视觉经验决定了的联想能力。有的小孩子看见某一图形或形象，便能联想到相似的或者相反的图形或形象，有的小孩子则不能。有的小孩子能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，运用联想弥补视觉信息的不足。比如，在建筑制图教学中学生对三面正投影的识读，许多人在三个影之间建立不起互相的关系。视觉联想能力对于孩子解决几何问题、应用题问题、形象思维问题等，均有很大帮助。视觉联想能力低下的孩子，经验贫乏，创造力低下，只能机械地学习。

2.视觉记忆能力。视觉记忆能力是大脑对眼睛所见到事物的印象保留的能力，有的学生视觉记忆力很强，对经历的事物过目不忘，对黑板上或教材中的文字与图形，能在看过一遍之后，保持很长时间的记忆。大部分中职生很少有这种学习体验。

3.视觉分辨能力。这一辨别能力与训练的多寡有关，并且可以通过训练而有所提升。视觉分辨能力常是影响学习的重要因素，如果没有正常的视觉分辨力，当从事抄写、阅读课文的学习活动时，自然是力不从心了。

4.手—眼协调能力。视与动作总是密不可分的。看见学习材料之后必有所反应，或是书写，或是言语表达。所以，手眼协调能力是视—动统合的重要内容。手眼协调能力主要体现在跳绳、丢接球、拍球、仿绘、剪纸等众多项目中，这些训练能提高学生的注意力和写作业的速度。

5.视觉追踪能力。通过训练孩子眼球追视、检视物体的能力，提高视觉广度与速度。

视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。许多学生理解问题并无困难，但在写和读及运算方面经常出现障碍，主要是由于他们的视知觉―动作统合能力落后于同龄人的发展。视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。

（2）理解与记忆——学习知识的基础。理解记忆 理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。

（3）学习策略——高级学习能力的体现。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。（4）学习操作能力——综合活动、应用能力

五、学习困难的认知特征

（一）视觉方面的认知特征 ： 区分视觉形状困难、区分形象—背景困难、寻找隐藏的图像困难、形象旋转困难、空间关系知觉困难、视觉记忆困难、方向感差、视觉想象力差、视知觉速度慢

（二）听觉方面的认知特征：听觉辨别困难、听觉记忆困难、听觉速度慢、听觉混合困难、听觉系列化困难

（三）注意方面的认知特征

学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们信息加工过程的效果与质量。例如：听了老师讲的前一句，他们对老师讲的后一句话联系不起来，搞不清这两句话之间的关系，或者听了后一句却忘记了前一句。更有的老师问刚才讲了什么话，他们都说不上来。

（四）记忆方面的认知特征

感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。短时记忆中复述频率与复述策略水平低。长时记忆中语义记忆编码困难。

（五）问题解决方面的认知特征

问题解决是指个体面临问题情境时如何运用信息与策略解决问题的能力，也是一种重要的思维活动。信息加工论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式，确定一个最佳的行动方案的过程。

就学习困难学生同学习中等生相比，他们在制定学习计划，采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习五方面都存在明显差异。大多数学习困难学生一方面是不会在学习中运用这些策略，另一方面是不愿在学习中运用这些策略。这种状况的产生，很大一部分的责任在于教育者。特点：粗心大意。表现：写字经常多一撇少一划，或者把答案抄错。常漏掉许多明显的信息，考试时常漏题

六、先行知识和学习基础方面

学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是储存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景贫乏，知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。同样，知识背景组织结构紊乱也会影响编码和提取。不少研究表明知识背景对阅读理解有重要影响。

标本兼治是应对学习上暂时有困难的学生的一计良方。头疼医头，脚疼医脚是不行的，每个学生的背后都有自己的个性化的、立体的生活。

教师要真正成为传道授业解惑的人生导师，就要关注那些学生的学业之外与学业息息相关的东西的。

第五篇：学习困难学生小组活动计划

学习困难学生小组活动计划

指导思想：

以素质教育为前提，以创新教育理论为指导，以课堂教学改革为重点。以评价制度改革为保障，以促进教师的教育教学 能力为关键，以学生的实践能力和创新能力培养为目标。

培养工作目标：

全面实施素质教育，进一步贯彻落实党的教育方针，充分发挥学生的智力，调动学生的创造创新积极性。激发学生的竞争意识，从小树立为祖国、为人民争光的雄心壮志。

培养目标：

通过教学活动使学生从小养成相信科学，热爱科学，敢想、敢说，敢做，的精神。力争把学生培养成一专多能的有用人才。

措施与要求：

1.培养学生树立学习信心，激发学习兴趣。

2.严格进行指导，认真备课。

3.定期检查各小组的活动。

4.认真做好学生的家访工作。

5.搞好总结。