这点困难算什么教学反思

第一篇：这点困难算什么教学反思

《这点困难算什么》教学反思

本课主要让学生知道，人生的道路不可能都是笔直平坦的，一个从童年到成年，总会遇到困难和挫折。但人们面对困难时会有不同的表现，有的人面对困难时没有思想准备，或者没有正确的认识，要让学生明白，在挫折面前勇于面对，能够锲而不舍地前进，排除障碍，才能克服困难，成为生活的强者。

在学习新课前，我先和学生一起来做游戏——体力大测验。请听游戏规则：①两脚分开与肩同宽，半蹲成坐的姿势；②抬头挺胸，两臂前平举，脚跟着地；③动作要标准，坚持不住请回座位；④不出声，看谁能坚持到最后。通过游戏引出本课内容：在生活和学习中，我们总会遇到许多困难。不同的是，有的人轻易就被困难打倒，有的人却能克服困难，取得成功。在教学过程中，我让学生自由发言自己遇到过什么困难，遇到困难时是怎么做的，并小组进行讨论。在讨论的时候学生发言很是热烈，他们有很多都有亲身的经历，也为学生树立了身边的榜样。在进行小结时，我再次和学生一起来做体力大测验，这回坚持到最后的学生比刚上课时的多了很多。

本课内容学习中。学生学习兴趣较浓，课堂气氛活跃。

通过这节课的学习，学生懂得了生活中遇到困难、挫折和失败都是正常的，关键在于我们面对这些问题的态度。许多名人在自己的人生经历中都历经波折，遭受过挫折和失败，可是最终都取得成功，是因为自己积极努力的结果。他们的故事给了孩子们学习的榜样，学生大部分都表示会正确的面对生活学习中遇到的挫折。

但是在教学中，我也存在有不足。有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。

第二篇：《这点困难算什么》教育教学设计

《这点困难算什么》心理健康教育教学设计

四（1）班 曾艳平

学情分析

本课内容：现代儿童就像温室里的花朵，在困难面前往往表现的娇气、脆弱甚至退缩，耐挫能力较差。可每个人的生活中都不可能永远一帆风顺，因此，引导他们正确对待生活中的问题，积极地克服困难重重、战胜自我，提高其承受挫折的能力，是当前教育的一项重要任务。

教学目标

1、知道生活中会遇到各种困难和挫折。

2、认识到面对困难不能退缩，要勇敢的迎难而上，用科学的方法去克服困难。

3、提高学生的心理承受能力，初步树立乐观向上的生活态度。教学重点和难点

教学重点：对学生进行健康情感和积极生活态度的诱导，让学生懂得生活中遇到困难、挫折都是正常的。

教学难点：学会用积极向上的态度、微笑面对困难，拿出智慧克服困难。

教学过程

一、游戏情景导入，认识困难。

1、做游戏，体验困难。

师：今天我们来做一个当模特的游戏。游戏你四组，规则是每组选一个人在讲台前，摆一个你最喜欢的最优美的造型，不能动，不出声，看谁坚持的时间最长谁获胜，给获奖者颁发最佳体力奖。

2、生做完游戏谈感受，揭示课题（板书：困难是什么）。

3、教师小结：刚刚你们做游戏时遇到了困难，有的是放弃，被困难打到了，有的是克服困难，就取得了成功。

二、指导看图，小组讨论。（师点击课件）

1、图一：困难是个大懒虫。图二：困难是个娇气包。图三：困

难是只拦路虎。

2、学习小组讨论：为什么这样说？

3、汇报讨论的结果。（师板书）

4、记录：完成P3的“我看困难

三、集体交流讨论：在你的眼里困难还是什么呢？

学生根据自己的实际生活和学习谈对困难的认识。

四、讲故事，明白道理。

1、教师讲故事：困难和勇士

2、交流：从这个故事中你想到了什么？

3、小结：困难并不可怕，可怕的是你没有战胜困难的勇气。微笑着面对，你就是勇士。

五、活动

找一件你可以做又最怕做的事，尝试一下，然后记录下你的感想。

板书设计

困难是什么

大懒虫

拦路虎

智慧和勇气 娇气包 进步的动力

好朋友

第三篇：《巧算周长》教学反思

《巧算周长》教学反思

【教学背景】

《巧算周长》是生活中数学教材三年级第二学期的内容。《巧算周长》的教学内容是在学生认识周长、学习了长方形和正方形的周长基础上探究不规则图形周长的计算。引导学生自己联系课本上的知识，学会运用平移的方法计算组合图形的周长并在互相交流的基础上确认或逐步完善。这一探究内容比书本更进一步，它巧妙地让学生将动手与动脑结合起来，通过学生自己动手实践，交流体验来解决问题，培养学生的观察和思维能力，灵活解题能力和初步的空间观念，增强同学学习数学的兴趣。

【教学过程】

首先复习旧知，请同学们说说周长的概念；回忆长方形，正方形周长计算公式,给学生一个宽松的环境,从而引出不规则的图形让学生进行思考，该如何求它的周长，激起学生的学习兴趣。

面对不规则的图形，同学们一下子愣住了，我及时地插入了一个生活中的情景：小丁丁、小巧和小胖在玩谁走的路最长的游戏，就是从A点走到B点，规定只能从左往右或者从下往上走。同学们，请你来说一说谁走的路线最长呢？为什么?可以小组讨论。这下整个班级开了锅，大家纷纷围在一起，有的在用尺量一量，有的说不可以用尺量，还有的说小丁丁走的路长，因为他走过的路弯弯曲曲的。同学们进行比较着，猜测着，谁也说服不了谁。这时我又提醒了一句说：“能不能把这个图形看成规则的长方形呢？”经过这么一提醒，同学们好像有了一点思路，但是不能肯定。忽然，角落里冒出了一个声音：“他们走的路一样长。”刚才争论不休的同学们一下子没了声音，整个班级安静得连呼吸声都听得出。我的眼光顺着这个声音看过去，小邓同学脸涨得通红解释说：“如果把图形上两条弯曲的边向上，向右移动后，这个图形就是长方形，长方形对边是相等的，所以他们俩走的路是一样长。”这时班级中的大队长不服气了，站起来说：“这两条边是不能移动的，移动了就改变了图形的大小。”一些女生听到大队长这么说，不住地点头。这时班级中的数学大王小陈同学站起来说：“可以移动的，这是算周长，不是算面积。”男同学们不住地点头呼应说，能移动的，能移动的。我看时机已到，就把刚才三个同学回答的答案联系在一起和同学们讲解了一遍，一部分同学就很得意，因为他们的想法和老师的一样。另一部分同就有点灰心，我马上鼓励他们说：“不要紧的，我们就用移动的方法来求出这块小麦地的周长好吗？”同学们听我这样说，都急不可待地去看题目。随着题目的出示，同学们都纷纷举起了手，并且都答对了。在这基础上我请同学自己来总结一下如何求不规则图形的周长，同学们都说得很好，说明他们对这一个知识都掌握了。

最后我提了一个更高的要求：“同学们，你们用移动的方法来解决了不规则图形的周长计算，能否自己动手拼一拼来验证这种方法是否正确？”同学们一听，兴致更高了。两人一组，纷纷拿出小棒进行拼搭验证。

【教学反思】

实践证明，很多知识，只要我们肯放手，敢放手，学生们自己完全可以探究出来，很多能力，只要我们给他提供适合的环境，他们就可以自己锻炼出来。楼梯状、凹字形、十字形、L形，图形的周长是以往同学计算的难点，为了化解这个难点，我让学生在实际的观察操作中，在大胆猜想、推测、交流中充分体验感受“周长”的含义后，猜测相应L形图形和长方形的周长，那个长，再自由计算L形图形和长方形周长，这时同学感悟到他们之间微妙的关系，从而想方设法找出图形周长简便计算的方法。第一次小组合作结束后再来第二次的小组合作探究，得出了优化后的结论，此时对于解决问题的方法策略的多样性的感触一定是非常深的，此时学生才真正成了自己学习的主人，从而达到发展学生空间观念，学会从不同角度去探索发现解决问题的多种方法和技巧，体验数学在解决生活中遇到的问题的重大意义，培养学生对数学的学习兴趣和爱好。在与小组成员合作的过程中培养学生良好的与人合作的意识和能力，在交流中增强自己良好的语言表达能力。

《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。遵从这样的理念，本节课，我们设计安排了让学生动手操作、探究发现的小组合作学习形式，让学生在充分的活动中感受数学、学习数学、享受数学活动带来的快乐与成功。动手操作是一种非常重要的学习方式。小学生由于认知具有形象直观性，因此理解抽象概念具有一定的困难。在本节课教学中，设计了三个活动，让学生全程参与、验证周长与面积两者之间的关系。在老师有序的引导下，充分调动了学生学习的积极性，学生通过自己的亲手实践，掌握了知识点。在整个操作交流的过程中，教师提供交流的时间、空间，抑制交流过程中的无效行为，引导学生交流、合作、互助、欣赏，真正让学生做到“在学中玩，在玩中学”。

第四篇：课文《算24点》教学反思

第一次试讲后，组内教师进行了评课，她们对存在的问题给出了很好的改进措施，在她们的有力点评下，我对教案又进行了修改，取消了一个从反扣的九张牌中任意抽三张算24的活动环节，并将贯穿于全课的比赛活动放在最后，又对各环节的导语和衔接语也进行了再次设计。

今天对修改后的设计在三六班又进行了一次教学。总的感觉还按预期的顺利进行了，课件也没出现什么问题。整节课学生思维活跃，积极投入各项活动，真正体现了学生是主体的理念。整节课我采用“激、导、探、放”的程序，让学生在玩中学，学中玩，探究出玩24点的初步的方法，从而增强学生学习数学的兴趣，提高学生的计算能力。

课后，我也感觉自己有些处理不当的地方：

1.怎样安排时间更合理些，将最后“高手擂台”第三组题的风险题：在1分钟内用给出的四张牌算出24，这一内容进行完。

2.我的课堂调控能力还有待提高，当出现突发情况时，我的处理能力还不行。这是一项内功的锤炼。

3.我的心理素质还不好，刚开课时，大脑一片空白，导语不够精炼，鼓励性的语言也少。

4.课上没有很好的体现小组合作，也没有关注到学困生。

第五篇：算“24点”教案及反思

苏教版三年级数学下册《算“24点”》教学设计

一、教材简解。本节课是以玩扑克牌算 “24点”数学实践活动课，学生要根据3张或者是4张扑克牌上的数字，通过选择加减乘除运算符号的方法得到24。通过学生喜爱的扑克牌游戏，激发学生主动探索解决问题的意识和策略，加强加减乘除的口算练习，增强学生学习数学的热情和积极性。教材安排了三部分的内容，首先通过 “学一学”引导学生学习计算24的方法（把A看作是1，只选数字是1—10的十张不同扑克），其次通过“试一试”让学生根据给定的4张牌计算出24点，初步探索出计算“24点”的方法，最后让学生进行“比一比”，摸牌计算看谁先算出24点。

二、目标预设。

1.知识目标：进一步提高学生的口算和心算的能力，让学生掌握计算“24点”的基本知识和基本技巧，使学生知道固定数量的扑克牌算出24点的方法可能不同，也有可能算不出24点。

2.能力目标：通过试算，调整计算思路，掌握解决问题的策略（穷举:通过把需要解决问题的所有可能情况逐一试验来找出符合条件的解的方法。），进一步提高解决问题的能力。

3.情感目标：进一步培养学生的探究能力和合作意识，充分发挥扑克牌的娱乐性和数学性，增强学生学习数学的兴趣。

三、重点、难点。利用加、减、乘、除法算出几张牌的结果是24点。

四、设计理念。

本课注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的扑克牌出发，重视从学生的生活经验，以探究性学习和合作性学习为主导，为学生提供观察和操作的机会。让学生参与到算“24点”的游戏中，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时在教学的过程中鼓励学生根据具体情况选用不同的算法，以利于培养思维的敏捷性、灵活性和发散性。

五、教学过程

（一）出示课题。

1、教师拿出扑克，介绍扑克是我们生活中常用来娱乐的，其实数学和我们的生活密切相关，数学就在我们的身边。今天我们要学习的内容就和扑克有关。“算‘24点’游戏”（板书课题）

（二）开展活动

1、介绍游戏的玩法

活动一：初次见面。（学生拿出数字是1—10的十张不同扑克）

（1）找一找，①至少需要几张牌才能算24点，②再增加一张牌算24点。（2）给出三张牌算24点。

（3）总结24点的基本方法：根据给定的三张牌，先将两张牌进行第一次运算，再将所得结果再和第三张进行运算，使其运算结果等于24。

（4）让学生进行交流计算24点的技巧。

2、活动二：“快速抢答”。

（1）随机选三名同学分别抽取1张扑克牌，放到投影仪上，让同学计算出24 点。同桌交流算法。（2）出示：2、3、4 3、8、9 3、5、9让学生计算24点。

（3）出示扑克牌A、2、5、8，让同学们计算出24点。在此计算的过程中要让同学回答他是如何思考的，同时鼓励学生用不同的方法来进行计算。

（4）教师提问：计算24点的方法是唯一的吗？

2、活动三：“比一比”。（5）分组活动。（小组同学每人抽取1张扑克牌计算24点，谁先算出24，谁获胜。如果计算不出来就换牌再算）

（6）教师巡视，及时关注到选择的4张牌算不出24的情况。

（7）教师相机把不能算出24点的情况公布，请所有同学帮忙计算。最后总结出几张扑克牌不一定都能算出24点。

（三）全课总结。

《算24点》教学反思

《算24点》这一节内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，由于教学经验有限，在真正的实践中还是有很多问题值得深思，我就自己教授的《算24点》谈一些自己的认识和体会。在课前的调查中，我发现全班同学没有一个玩过“算24点”的游戏，对于游戏规则一无所知，更别说一些算24点的技巧了，而单调的计算又是非常枯燥的。基于以上认识，我把整节课设计成游戏闯关的形式，扑克牌分别从1张到4张算24点，算法从一种到多种，我觉得这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。通过本节课的学习，激发了学生的学习欲望，学生能在课后积极、主动地继续24点的计算，这是本节课最终的目标。当然在本课教学过程中还存在一些尚需改进之处，有待与在以后的教学过程中更精益求精。

胡伟 2017-06-02