算24点教学设计

第一篇：算24点教学设计

《算24点》的教学设计

教学目标：

1．进一步提高口算能力。

2、掌握算24点的基本方法。

3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法。

4、增强学习数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。教学准备：每人九张牌，多媒体课件，铅笔和练习纸。教学过程：

一、谈话导入，引入新课

师：瞧，老师带来什么？（师出示扑克牌）生：扑克牌。

师：平时看到大人们用扑克牌玩过什么游戏？ 生：讲

师：孩子们你们用扑克牌玩过什么游戏？ 生：我们玩过算24点。师：知道怎样算24点吗？

生1：只用1到9这九张牌，每次选其中的两张、三张或四张。生2：用了加、减、乘、除四种运算。

生3：每个数只能计算一次。师：对，就是根据几张牌上的数，用加、减、乘、除四种运算进行计算，每个数只能计算一次，算出得数为24。今天这节课我们就来玩算24点。（板书：算“24点”）

二、层层递进，探究规律 1.第一环节：复习铺垫

师：小朋友们，你能说说哪两个数相乘等于24？ 生反馈，师板书：

师：看，我们可以乘得

24、加得

24、减得24。

2、第二环节：三张牌算24点

师：现在我出8，请你选出两张牌和8“碰”出24。（拿走3）师：你选的是哪两张牌？怎样算出24？

生讲，师板书 师：小朋友用加、减、乘、除算出3，再和8相乘得到24，真聪明！

师：现在我出6，你选哪两张牌和我“碰”出24？（拿走4）生1：我选2和2，2+2=4，四六二十四。（根据学生的回答板书）…… 师：现在给你2、3、4，说说怎样算出24？ 生反馈

师：老师发现刚才同学们用这三组牌算24点时，通常都用到了几几二十四的口诀，小朋友真聪明！师：那这一题该怎样算呢？（点击：3、5、9）同学们在算这一题时还是想几几二十四的口诀吗？

师：谁来说说你是怎样算的？ 生：3×5=15，15+9=24。师：哦，看来我们用三张牌算24点，也可以先算出一个数，再和另一个数相加得24，我们再来看一组，你会算吗？（点击：4、4、7）师：谁来说说该怎样算？ 生：4×7=28，28-4=24。

师：这一次我们是先算出一个数，再和另一个数相减得到了24。小结：看来玩算24点的游戏挺有趣的。我们用三张牌，用加减乘除分两步算出了24。师：小朋友想不想也用三张牌算算24点？小组合作，比比哪组算得又对又多。

师：请看比赛规则点击：

第一、组长记录算式，其余同学每三人一组轮流出牌，每人每次各出一张；

第二、牌中的A看作1；

第三、如果根据拿出的三张牌算不出24，可以重拿三张牌进行计算。音乐响，小朋友们开始算，音乐停，比赛结束。各组汇报。

3、第三环节：四张牌算24点 师：假如增加到4张牌，要算24点，你有勇气算吗？老师相信小朋友们一定行！怎样将1、2、5、8这四张牌算出24点？提醒小朋友们这里的“A”应该看作1。生讲

再看下面： 4、5、7、8 3、1、7、9 5、6、5、3 有三组扑克牌，这两组算第一题，这两组算第二题，这两组算第三题，每位小朋友独立完成，算完后可以抢算其它小组的，看谁算得对又多！学生试做、反馈、交流：你是怎样想的？有没有不同的方法？ 师小结：用四张牌算24点的确难度大了些，但我们小朋友都很聪明，爱动脑筋，表现的特别棒！

三、挑战自我，实现超越 师：下面小朋友进行24点大王挑战赛，以小组为单位，根据电脑随机抽出的四个数算24点，答对一题可以为本组赢得一面红旗，所得红旗最多的为大王组。注意，先小组内讨论后回答。听明白了…… 师：请组长汇报一下本小组共获得多少面小旗。…… 师：小朋友，我们为冠军队鼓掌，同时也把掌声奖励给我们自己挑战的勇气！

四、趣味活动，拓展延伸 今天我们玩了24点的游戏，回家后，把今天学到的本领和家人交流一下，看看如果用四个

3、四个

4、四个

5、四个6算出24点。

第二篇：算24点 教学设计

算24点 教学设计

教学目标：

1、进一步提高口算能力

2、掌握算24点的基本方法

3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策略和能力。

4、增强学习数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。教学准备：每人九张牌，多媒体课件。教学过程：

一、揭示课题

今天数学课你们都带来了什么？

你们可别小看这样的一副牌，它里面可有很多的小秘密呢？你们对它有哪些了解呢？

刚刚有一位小朋友说牌可以用来算24点，你知道算24点是怎样玩的吗？ 师：我们在玩算24点时，把A看作1，利用几张牌，用＋－×÷使其结果为24，每张牌只可用一次。今天我们就来算24点。（板书课题）

二、教学新课

1、幸运对对碰

师：（出示扑克牌）这是什么？你们玩过扑克牌吗？(玩过)说说你是怎么玩的？

有这么多的玩法啊！真是太棒了！今天老师教大家另外一种玩法，想学吗？

我们玩的是一种健康益智游戏，叫做幸运对对碰。（1）教师出牌，学生选一张牌来碰

我出一张8，你能从手中拿一张牌和我来碰成24吗？ 你们为什么拿3？(因为3乘8等于24。)我出一张6，请你拿一张牌和我碰成24？ 你拿的4和我怎么碰成24呢？

（2）教师出牌，学生选两张牌来碰成24。

我还是出一张６，请你选两张牌和我碰成24。你选的是哪两张牌？怎么碰成24？ 这当中有什么诀窍吗？ 我发现大家所选的两张牌通过加减乘除都可以先碰出4，再运用四六二十四碰成24。

我出一张8，你选哪两张和我碰成24？ 学生汇报交流。

（3）我出一张9，你能拿出几张牌和我碰成24呢？ 学生思考并选牌。

你选的是哪几张？分别是几？你是怎样和我碰成24的？

二、幸运你我他

（一）用3张纸牌计算24点。

师：现在我们就利用屏幕上出现的3张扑克牌3、6、7碰成24，每张扑克牌只能用一次，用“+、-、×、÷”的方法来计算。

2、用3、6、7计算24点

师：现在请小朋友拿出扑克牌3、6、7，先想想，再试试，然后告诉小伙伴。（学生活动，教师巡视）汇报：

生：我看到6想到4，7-3=4 4×6=24，我用的口诀是四六二十四。师：同小朋友非常聪明，想出了利用四六二十四这句口诀来计算24点。（板书四六二十四）

师：要想很快地算出24点，还有没有其他好的方法呢？请你和同桌的小朋友商量，然后再告诉其他小朋友听。（学生讨论）师：谁来汇报一下。

生：看8想3，看3想8，看6想4，看4想6。

生：记住两个口诀：四六二十四和三八二十四，找到其中一个就可以算出24了。师：你们太聪明了，既然你们已经掌握了计算的方法，你们想试试吗？

3、（屏幕出示）用2、3、4计算24点 师：请大家拿出这三张牌计算24点。汇报

生1：2×3=6 4×6=24 生2：2×4=8 8×3=24 生3：3×4=12 12×2=24

出示3、5、9 生：3×5=15 15+9=24 师：同学们非常的了不起。在计算24点中，除了三八二十四，四六二十四外，还有很多其他的算法。

师小结：同学们的方法很多，通过刚才小组讨论中发现，在计算24点时，首先利用三八二十四，四六二十四，不能利用的话，再利用其他方法。

三。大显身手

1、如果再加一张牌你能算得出来吗？ 出示1、2、5、8 教师：既然大家都知道了规则，那么请和小伙伴说说这道题应该怎样计算？ 生1：8－2=6 5－1=4 4×6=24 生2：5－2=3 3×1=3 3×8=24 生3：5+1=6 8÷2=4 4×6=24 师：小朋友想了这么多方法，智慧老人看见你们会用四张牌计算24点，他非常高兴，想请小朋友到智慧宫去参加算24点比赛，但要去智慧宫必须先要闯关，一共有三关，只要顺利闯过三关，就会来到智慧宫，你们愿意吗？

2、闯关

第一关：用1、2、3、4计算24点 生：1×4=4 2×3=6 4×6=24 生：2＋4=6 1＋3=4 4×6=24 生：2×4=8 3×1×8=24 第二关：用6、2、3、5计算24点

（5－3=2 2＋2=4 4×6=24）（6÷2=3 5+3=8 3×8=24）第三关：用2、4、7、9计算24点（2×4=8 8＋7＝15 15＋9＝24）

3、分组活动

师：小朋友们已顺利闯过了3关，来到了智慧宫，那里有好多小朋友在玩24点，让我们也加入他们当中。智慧宫要求是四人一组，每人发一张牌，若出现不能计算时，每个人拿回自己的牌，重新再发一张。谁输了四张牌就给谁，手里牌没了就赢了。（学生活动）

四、谈体会，布置任务。

师：通过一节课的学习，你有什么收获？

师：这一节课老师也很开心，和小朋友们一起学会了“算24点”，你们想不想继续玩下去？回家后把这个方法教给邻里的小朋友，和他们用打扑克的方式进行计算。

第三篇：算24点 教学设计

算“24点”

教学设计

教学内容：

苏教版三年级下册第42-43页。

教学目标：

1、进一步提高口算能力。

2、让学生掌握算“24点”的基本方法，并在游戏中巩固混合运算的运算顺序。

3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的方法可以算成24，提高解决问题的策略和能力。

4、增强数学学习兴趣，进一步培养团结合作的意识和探索能力。

教学重点：

掌握算“24点”的规则和基本方法。

教学难点：

会用4张牌算“24点”。教学过程：

一、复习：

口算：

3×8=

4×8-8= 4×6=

8+9+7= 2×9+6=

3×4×2= 你发现了什么？

二、认识扑克牌： 了解扑克牌中的数学秘密

三、谈话导入，引出课题 板书：算“24点”，齐读。

1、说明游戏规则。

2、第一关：一张对对碰

老师出一张牌，同学们也出一张，使两个牌上的数字碰成24.想口诀：三八二十四

四六二十四

3、第二关：两张对对碰

老师出一张牌，同学们出两张牌，使三张牌上的数字碰 成24.利用口诀：三八二十四

四六二十四

4、用6、7、3算出24.7-3=4

4×6=24

5、用7、8、9算出24.7+8=15

15+9=24

6、下面每组各有3张牌，能算出24吗？试一试 3、2、4 9、8、3 3、5、9 说明：每一组数字肯能会有多种不同的方法算出24.7、各显身手（四张牌）： 任选一组，独自算出24.4、5、7、9 3、7、1、9 5、5、6、3 汇报：

四、游戏：

争算24点小能手。

五、总结：

这节课我们学习了从多方面，多角度算“有什么感受？

六、布置作业：

和家长玩这个游戏。

24点”，你

第四篇：算24点教学设计

《算24点》的教学设计

教学内容：国标苏教版第三册第86-87页 教材简析：本节课是在学生学习了1-9的乘法口诀后所进行的一次实践活动课，学生以玩扑克牌的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，这不仅可以增强学生加、减、乘、除法口算的练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的意识和策略，激发了学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，使他们更喜欢数学。

设计思路：这节实践活动课主要采用了学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式，为学生创设了算24这样一个情境，通过比赛算24点这样的环节，使学生综合运用所学的知识，组织学生自主活动，巩固了学生已有的知识技能，调动了学生学习数学的，增强了对数学的亲近感，使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了学生的创新能力。

教学目标：

1.让学生掌握算24点的基本方法，知道不同的牌可以算24，相同的牌有不同的算法。

2.让学生在玩扑克牌算24点的教学活动中，进行加、减、乘、除的口算练习。

3.通过活动，激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神、创新意识、激发学生学习数学的兴趣。教学重点：了解算24点的方法。教学难点：用4张牌算24点。

教学准备：每人准备点数分别为A-9的扑克牌各一张。教学过程：

一、讲一讲，激趣引新

1、介绍扑克牌。

引导：今天数学课同学们都带来了什么？（出示扑克牌）你知道扑克牌中蕴藏的秘密吗？

听说过没有，扑克牌跟我们生活中一年的时间还有密切的关系呢！你相信吗？

介绍：大家观察，（用扑克牌演示、说明）一副牌有54张，大王代表太阳，小王代表月亮；其余52张代表一年中的52个星期。扑克牌有红桃、方块、梅花、黑桃四种花色，分别象征着春、夏、秋、冬四个季节；每种花色各有13张牌，表示每个季节有13个星期。把J、Q、K分别当做11、12、13点，大王、小王各算作半点，一副扑克牌的总点数恰好是365点；如果把大、小王各算作1点，共366点，这象征一年是365天或者366天。你觉得扑克的发明人怎么样？

2、引入活动。

谈话：扑克牌还有这么神奇的秘密，又是一种有趣的智力玩具，你们玩过扑克牌吗？都用扑克牌玩过哪些游戏呢？

引入：扑克牌的搭配千变万化，可以玩很多种游戏，其中就有一种游戏叫“算24点”，你知道是怎么玩的吗?我们可以利用几张牌，每张牌只用一次，用加、减、乘、除进行计算，使最后的得数是24，这就是“算24点”。今天我们就来学一学、玩一玩这个智力游戏，看看你的智力水平。（板书课题）

二、学一学、初识算法

1、体会算法。

（1）取牌：大家和老师一起拿出A-10各一张，共10张牌，其中把A看成1来计算。同桌互相检查一下，都拿对了吗？（2）引导：老师出一张牌4，（出示4）你能从你的手中拿一张牌，和4算出24吗？怎样算？

如果老师拿出一张牌8，你拿出几可以算出24？为什么拿3？ 引导：老师还出8，你能拿两张牌跟老师出的8算一算，每张牌只能算一次，也算出得数24吗？大家想一想、拿一拿。

交流：你拿出的是哪两张？怎么能想到拿这两张的？（两张能计算出3）还有哪些不同的拿法的？有不同拿法的来说一说。

过渡：如果拿出两张牌能算出得数3，再和8乘就得24；或者算出16，再和8加也得24。所以计算的方法可以是不同的。像这样的，就是拿出三张牌，用加、减、乘、除法计算，每张牌只用一次，算出24.现在如果给你三张牌，你能算出24吗？试试看。

2、引导计算。

（1）出示三组扑克牌：2、3、4, 3、8、9，3、5、9.说明：这里每组三张牌，都可以算出24。请同桌讨论，每张牌只能算一次，可以怎样算，把你讨论的算式分步记录下来。

同桌讨论、计算，记录算式，教师巡视、指导。

交流：先说说第一组三张牌可以怎样算？（板书算式）还有哪些不同算法？

说明：这三张牌可以用不同的算法算出24。计算时先用不同的两张牌算出一个数，看和第三张牌能不能算出24。

交流：其余两组牌各是怎样算的？

（2）过渡：你能任意拿出三张扑克牌，根据牌上的点数，每张牌只用一次，用学过的计算算出24吗？请同桌一人任意拿出三张牌，两人合作算出24，记录你的算法。如果得不到24，就换牌重算。交流：你拿的哪三张，怎样算的？

3、认识算法。

引导：大家已经能用三张牌算出24。按算“24”点的规则，是用四张扑克牌算出24。现在老师拿出四张牌，想想你能怎样算，按计算过程写出你的算式，等会交流。

出示扑克牌：1、2、5、8。学生思考、计算，教师巡视。

交流：你怎样算出24的？还有不同的算法吗？

引导：看这里的这些计算，有没有一些计算的小诀窍？

指出：根据这里的计算，可以先想能不能通过计算凑出3和8或4和6，这样就再用乘法算出24；如果凑不成这样的数，再想办法用加、减、乘、除混合运算。

三、试一试，掌握算法。

1、尝试计算。

出示三组牌：4、5、7、8，3、4、7、9，2、6、1、6.引导：请同桌两人再商量，每组牌怎样算出24，合作算一算，写出算式和得数。

学生讨论、计算，教师巡视、指导。

2、交流算法。

交流：计算的方法。

说明：大家真动脑筋，能用不同算法算出得数24，我们计算时，要用4个数从不同角度思考算法、灵活的计算。

3、计算提高。

要求学生自己任意拿出四张牌算“24点”；如果得不到24，重新任意取牌、计算，直到算出24为止。

交流：你拿的是哪四张牌，怎样算出24的？

四、比一比，提升技能。

四人一小组，比赛算24点，谁先算出就获胜。

五、说一说，交流收获。

今天这节课我们开动脑筋，运用加、减、乘、除很快算出了24点，回家后把学校学到的本领与爸爸妈妈交流一下，和他们比赛，看谁算得快！

第五篇：除法简算教学设计

“ 除法的简便计算 ”教学设计

河南省安阳市豆腐营小学

周秀云

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册P43例3 教学目标：

1、使学生知道并理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个数的积”的规律，并能运用这个规律使一些计算简便。

2、引导学生充分感知，并能正确运用知识正迁移主动探索自主总结归纳出规律；体验主动探究的快乐。

3、灵活运用规律，增强数感，提高学生运用数学知识解决问题的能力。基本流程：

解决具体问题，得到研究素材——引导观察材料，初步理解规律——举例验证规律，归纳总结规律——灵活运用规律解决问题 教学过程设计：

一、旧知引路，唤起兴趣：

1、口算：（比一比看谁算得既对又快）25×4 = 317-65-35 = 125×8 = 543-249-51 = 390÷13 = 436-158-42 =

2、师：在口算“317-65-35”时，你是怎样想的？你为什么先算“65+35”的和？（因为这两个数相加正好是100，这样算起来简便）对，今天我们来继续学习简便计算。（板书课题）

（设计意图：通过复习旧知，教师一方面可以及时了解到学生口算的基础能力，另一方面容易勾起学生对前面所学简便计算方法的回

忆，为本节课的新知学习奠定基础，同时也为引入课题做好了铺垫，从而也激发起了学生的学习兴趣。）

二、解决问题，探索规律

1、创设情境，激发兴趣。

师：现在是什么季节？（春天）对，春暖花开，正是植树的好季节。我们一起到光明小学的植树现场去看一看。（课件出示图片）

2、充分感知，自主建构。

师：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？（指名答）这也就是我们这节课要研究的内容。

出示例3：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？

师：请你仔细默读题，看一看数与数之间有什么关系？再想一想怎样解决这个问题？想好的同学，可以尝试写在练习本上。可以先分步再综合，有能力列综合算式的也可以直接列出综合算式。

（教师巡视学生，并及时搜集学生解题情况。）

师：写完的同学，同桌可以互相交流一下，把你的想法给同伴小声说一说。教师及时运用教学口令，调整学生坐姿和学习状态。学生活动：列出算式后，反馈活动结果（学生上台板演）教师引导学生说说解题思路：

方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）

=50÷5

=1250÷125 =10（元）

=10（元）

师：（教师指方法一）谁和这位同学的方法一样？（学生举手示意）谁能说说你是怎样想的？先算什么，再算什么？（指名答）

师：有道理，说的很好！大家听明白他的意思了吗？谁同意第二种方法？你们又是怎么想的？（指名答）

师：请大家来仔细观察、比较这两种算法，你喜欢哪一种算法？为什么？（学生独立思考后，指名答）

教师引导小结：在解决上面问题的过程中，你们发现了什么？ 教师结合学生的回答把两组算式用等号连起来 1250÷25÷5 =1250÷（25×5）

追问：等号是什么意思？你能模仿这个等式再举一些例子吗？你能用自己的话或者一些符号来表示这个规律吗？（指名答）

生：在这些算式中，“一个数先除以一个数，再除以一个数，可以用这个数去除以后两个数的积。”字母表示为：a÷b÷c= a÷(b×c)师：你们的发现很了不起！这是除法中一个很重要的规律，有时运用它可以使计算简便。这也是今天我们的劳动成果，赶快把它记录在书43页。教师并指导学生看书例题。

（设计意图：根据学生的年龄特点和思维特质创设具体的生活情境，容易引起学生的学习兴趣；学生有了兴趣，就会产生积极尝试的愿望，就愿意主动地去探究知识的奥秘。学生通过“独立思考、互动启发、发现规律、记录成果”经历了知识的生成与发展过程，从而形成清晰、深刻的表象；学生在探索规律的同时也学会了悦纳自己，欣赏别人，增强了学习的自信心。）

三、运用规律，深化理解

1、第一层次练习：快乐填空，使等式成立。

16÷2÷4＝16÷（2 ○4）

180÷(3 ×4)＝180○3○4

420÷（7 ×4）＝

420÷()○（）350 ÷(25×7)＝350 ○（）○（）

2、第二层次练习：下面各题怎样简便就怎样算。2000÷125÷8 3000÷60÷2

180÷（3×5）

210÷（6×7）

3、课堂作业：“做一做”第2题。

（设计意图：根据学生实际，设计有坡度、有层次的训练，不仅体现了教师扶放结合的思想；而且充分展示出了孩子们运用规律解题的思考过程。学生逐步体会并领悟到：做题时要“根据具体题目具体分析，灵活选择算法”的真正内涵。从而达到了举一反三，学以致用的目的。）

四、全课总结，提升思维。

谈谈今天你有哪些收获?