简算练习课教案及反思

第一篇：简算练习课教案及反思

简便计算练习课

-----教学设计及课后反思 个旧市金湖小学

肖建英

教学内容:简便运算练习

教学目标:通过练习，使学生能灵活运用凑整法和5大运算定律使计算简便，提高学生解题的速度和正确率。

教学重点:能通过凑整法和运用5大定律使计算简便快捷。教学过程:

一、揭示课题

1、师：今天我们来上一节简便计算练习课,看谁算得又对又快.板书：简便计算练习课

师:要能使我们的计算又对又快,就要有一些巧妙的方法,其中最主要的方法就是凑整法,下面我们就先从找朋友开始。(1)、找朋友。(下面哪些数能凑整)4 49 125 25 8

96 师:观察哪两个数通过适当的运算符号连接就能使它们的计算结果得到整十整百数整千数。

生找师板书：125×8=1000

4×25=100

4×125=500

96+4=100

49+51=100

25×8=20

25×2=50

.......(过渡)师:同学们刚才的“找朋友”找得又对又快,下面我们来看“拆一拆”,看谁的本领最大?(2)、拆一拆(怎样拆使计算简便)①99=()-()②101=()+()③32=()×()④88=()×()⑤24=()+()⑥48=()-()=()×()=()×()=()×()师:把这些数分解成两个数的和、差、积。

(过渡)师:同学们的表现真棒!下面,我要看看同学们对简算中运用最多的五大运算定律是否记牢了,一起看下面的“你说我填”(小黑板)。(3)、你说我填 ① a+b= ② a×b= ③(a+b)+ c= ④(a×b)×c= ⑤(a+b)×c=

师:请各组同学互相说一说.(左边同学说,右边同学听,没说对的右边的同学补充)同桌互说后,指名填空,齐读,并说明表示哪条运算定律。

二、单项练习

(过渡)师:我们已经掌握了五大运算定律,现在就运用这5大运算定律来解决一些实际问题。

1、我会走下一步.(写出下面各题的下一步简算过程)①(20+8)×5=20×5+8×5(示范)②99×18= ③64+64×57+64×42= ④25×16= 让学生先在作业本上写出以上各题的下一步,再指名回答.(过渡)师:通过刚才的练习,同学们对简便计算有了更深入的认识.祝贺大家又进了一步!我们接着看下面的简算过程对吗?

2、我会判断(下面的简算过程对吗?)①(200+4)×25=200+4×25()注意不要漏乘括号里的每一项②15×25×3×4=15×3×25×4()注意括号 ③125×(8×4)=(125×8)×(125×4)()与分配律要区分开来 师:请同学们用手势表示,并说明错在哪里?怎样改正?

三、计算

师:同学们做了这么多练习,对简便计算有了更进一步的认识.下面,就请同学们完整的做几道题,看谁能做得又对又快? 出示题目

师:请你们用简便的方法来计算。

1、我会算

102×32

987+421+579

128×38-28×38= 125×32×25(注意:分解32成4×8,记住加小括号)48+48×99(48里躲着小1,对于理解能力较差的同学多写一步:48×1+48×99)教师巡视指导,对有问题的学生进行辅导.2、一题多解 25×24 师:你能用不同的简便方法计算这道题吗?(想办法把两个因数分解成两个数的和、差、积,并能相互凑整)

四、小结

师:刚才同学们算得又对又快,通过这节课的练习,你能给大家说说有什么好方法使计算简便快捷吗?你还有什么想提醒大家注意的呢? 同学发表自己的想法

师:同学们的收获还真不小,要使我们的计算又对又快,我们就要寻找简便的运算方法,利用找朋友、拆数字以及五大运算定律,进行简便运算。

五、拓展练习125×88 你能用多少种方法来进行简便计算?相信你一定行的 ,试试看吧!

为学生搭梯子，使学生迈步子

-------《简便计算练习课》课后反思

简便计算是四年级教学的一个重点，也是一个难点，学生掌握了简便计算的方法有助于提高计算的速度与正确率。但在教学中，学生往往会学不会用，或者对一些能简算的题不知该采用什么方法进行简算。究其原因，主要是对简算的实质认识不够，对简算的方法认识不足造成的。为此，必须让学生明确简算就是把题中的数字通过拆分、结合等方法凑整后，使原来需要笔算的题很快通过口算就能得出答案的一种计算方法。

简算的关键是对数字进行凑整，但怎样对数字进行凑整呢？这是许多学生的难点，也是简算教学中的一个难点。为了突破这个难点，我们设计了三个环节：

1、“找朋友”，2、“拆一拆”，3、“你说我填”。让学生对简算教学中常用到的一些数字采用乘、加、减的方法进行拆分，使学生对每一种方法都有了认识，从而明确了在什么情况下该采用什么方法。当让学生明确要使计算简便，首先要学会把数字通过“结合”和“拆分”等得到可以使计算简便的数字后，再通过复习5大运算定律，使学生明确根据所学的5大运算定律把数字用运算符号连接得到整

十、整百、整千数再进行计算可以使计算简便。在这一环节中的3个题为学生搭建了第一级阶梯。

接下来，就是让学生分小步子运用刚才掌握的知识对题目进行化难为易的练习。为了让学生快速、熟练地对算式进行简化，我们设计了“我会走下一步”和“我会判断”两个环节，目的是为了让学生灵活掌握化简方法，区分一些易混淆的计算方法，避免在下一次的计算中出错。在这一环节中，我们为学生搭建了第二级阶梯。使学生基本掌握了简算的方法与技巧。

搭建好了以上两步阶梯，我们设计了第三环节“计算”。首先是完整的简算题，二是“一题多解”。由于有了以上两环节的基础与方法，学生在这一环节中做得又快又对，而且还出现了很多种不同的解题方法。充分展现了学生的创造力！

通过本课的教学，使我们感受到要使学生牢固掌握知识，必须遵循学生学习规律，从学生实际出发，为学生搭建起学习的阶梯，使学生学得更快更好！

第二篇：小数乘法简算练习课教学设计

小数乘法简便运算的练习课 何庄子小学

张涛

教学目标：

1、巩固通过观察数的特征，运用运算定律进行小数乘法简便运算的计算技能，进一步培养简算意识。

2、能迅速地根据题目的具体数据特征和符号特征，准确地、灵活合理地进行小数乘法简便运算。

3、通过计算、比较、归纳等学习活动，培养学生观察、比较、分析、概括的思维能力，培养学生的数感。

教学重、难点：灵活运用计算策略进行简便运算，提高学生计算思维能力。教学过程：

一、回顾旧知，复习定律。

1、口算（直接写出得数）。

0.42×100=

4.2×0.1=

0.4×0.6= 5×0.2=

500×0.02=

2.5×0.4= 0.25×40=

0.125×8=

12.5×8= 你能说说你是怎么计算的吗？

意图：通过口算，提高对小数乘法中数的特征的关注，以及积的小数点位置的理解。

2、思考：乘法有哪些运算定律？怎样用字母式子表示？学生汇报。强调：整数乘法的交换律、结合律和分配律在小数乘法运算中同样适用。今天我们就一起练习一下小数乘法的简便运算。出示课题：小数乘法简便运算练习。

意图：回顾了小数简便运算的运算定律，为后面的练习打好基础。

二、选择运用，加深理解。

1、五二班开展帮学活动，小李辅导小王学数学。刚学过《小数乘法的简便运算》，课后小李编了一些题目，准备给小王练练。你们想知道他编的是哪些题目吗？ 2.5 ×0.73 ×_____

0.96 ×12.5 ×_____ ____ ×0.8＋ 0.2 ×____

0.75 ×____ －0.75 ×____ 师：你要是小李，横线上应该写什么数呢？学生汇报。

强调：要判断是否运用定律来进行简便运算时要关注数的特征和符号特征。通过观察数的特征把数进行凑整，目的是尽可能地通过使计算更加简便。

意图：让学生自己构造具特征数的算式，使学生对具有能凑整数的特征的表象有更深刻的认识。其次，对各运算定律的形式要求理解深刻。师：那这些题都怎么简算呢？我们来一起练一练吧。

2、怎样计算比较好

2.5 ×0.73 × 4

0.96 ×12.5 × 0.8 7.6 ×0.8 +0.2× 7.6

（12.5－0.6）× 0.8 学生独立完成，指名汇报。师：说一说，你是怎么想的？运用了什么运算定律？

三、对比练习，梳理方法。

1、我们在进行小数乘法简算的时候应注意的以下问题： 一看：观察数字的特点，运算符号的特点。二想：选择合理的运算定律。三算：认真计算。

四查：查运算定律的运用；查每一步的计算。

2、用简便方法计算

师：说说你是怎样想的，理由是什么,计算时应注意什么。(1)1.01×2.6

(2)3.8×9.9 学生独立完成并汇报。

小结：在不同的情况下“拆”的方法也会不同，不同的拆法可能会用不同的定律进行计算，但无论怎么拆都不能改变式子的大小。

3、自己用简便方法计算：

(1)1.25×3.2×2.5

同学试练（说说我是怎样想的，理由是什么），同桌交流，汇报发言。观察第一道算式，哪个数最引起你的注意？你马上想到了几？它的好朋友8在哪里？你能找到吗？还有其他解法吗？(2)7.6×2.4+7.6×6.6+7.6 我们要找出能凑整的数时，要根据它不同的“藏”法，采用不同方法把它“找”出来。

小结：在不同的情况下，要灵活地选用不同的技巧把数进行凑整，使计算简便。

4、判断下面各题是否正确

（1）4.25×0.99+0.01 = 4.25×（0.99+0.01）

（）（2）1.25×2.4= 1.25×8×0.3=1×0.3

（）(3)0.75×102=0.75×100+2

（）意图：通过对比练习，感受得出要根据不同的情况用不同的技巧进行简便运算，同时提高学生简便运算的灵活性。

四、灵活运用，提高能力。

1、智力挑战

0.36=3.6×（）0.14 ×8=1.4×（）3.6× 7.2=（）×72 师：你能说说括号里填什么吗？你的理由是什么？ 学生汇报：根据积不变的性质。

师：那你能根据刚才所说的知识解决下面的两道题吗？

3.6×9.9+0.36

1.4× 9.2+0.14 ×8 学生汇报。

2、练一练

28.6 ×99 ＋28.6

10.2×4.8 0.25×(8.5+8.5+8.5+8.5)

0.86 －0.86 ×0.9 意图：综合练习，检测学生小数乘法简便运算的熟练性和灵活性。

六、畅谈收获，总结提升。

通过这节课，和自己比你哪方面有了提高？ 板书设计：

小数乘法简便运算的练习课 符号特征

数的特征

a×b= b×a(a×b)×c = a×（b×c）a×（b±c）= a×b±a×c

第三篇：小数加减法的简算教案及教学反思

小数加减法的简算教案及教学反思

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课题

小数加减法的简算

课时

班级

一、教材内容分析

.第104页例5和例6。

2．判断小数加减法是否可以简算。

3．正确的进行简算。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

、在学习掌握小数加减法基础上学习小数加减法的简算。

2、提高审题能力。

3、培养良好的学习习惯。

三、学习者特征分析

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。

一般应包括学生的年级段、年龄特征、已有的基础、兴趣、思维能力、学习习惯等。

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学环境及资源准备。

六、教学过程

教学过程

教师活动

预设学生行为

设计意图及资源准备

一、复习检查

、口算：

0.35+0.5

0.26-0.16

0.25+0.17

5-2.5

7.2+6.8

8.5-5

3.6-1.6

2.1+7.9

3.5-2.4

6.7-2.3

4.8-2.8

7.1-4

2、用简便方法计算下列各题，并说根据什么？

48+25+52+175

20-75-25

430-121-79

36+11+64+89

85-（15+64）

引入：我们运用加减法的定律和性质学习小数加减法的简算。

口算：

0.35+0.5

0.26-0.16

0.25+0.17

5-2.5

7.2+6.8

8.5-5

3.6-1.6

2.1+7.9

3.5-2.4

6.7-2.3

4.8-2.8

7.1-4

培养学生自觉应用运算定律或运算性质进行简算的练习。练习时，要求学生按序如下操作：①认真审题，根据题中数据特点作出判断，看看能否简算；②若能简算，则想清楚是利用加法的运算定律还是利用减法的运算性质进行简算；③写出简算过程

二、授新课、创设情景：你都知到了哪些信息？

班里这四名男生的50米跑成绩最好，他们参加4×50米接力赛，可能的总成绩是多少呢？

3、汇报：

4、比较：你喜欢哪种方法，为什么？怎么算比较简便？根据什么？

5、小结：整数加减法的交换律、结合律和减法运算性质，对于小数加、减法同样适用。

小组合作完成（1）

根据题目确定解答方法

写出解答过程，并说说理

（1）8.42+8.46+8.54+8.58

=16.88+8.54+8.58

=25.42+8.58

=34（秒）

（2）8.42+8.46+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=17+17

=34（秒）

三、复习巩固

四、练一练

4.36+14.8+5.64+5.2

38.2-7.09-20.6-2.31

⑴要求：独立完成,组内交流思路.⑵指名汇报

五、用简便方法计算下面各题

.2+2.5+1.8

0.5+1.5+1.5+0.5

5.26+3+1.74

0.25+0.15+0.75+0.85

27.85-（7.85+3.4）

总结：今天我们学习了什么知识？

要求：比赛完成，同学间互相介绍好的经验、方法。

板书设计：

简

算

8.42+8.46+8.54+8.58

8.42+8.46+8.54+8.5

=

6.88+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=25.42+8.58

=17+17

=34（秒）

=34（秒）

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

第四篇：算“24点”教案及反思

苏教版三年级数学下册《算“24点”》教学设计

一、教材简解。本节课是以玩扑克牌算 “24点”数学实践活动课，学生要根据3张或者是4张扑克牌上的数字，通过选择加减乘除运算符号的方法得到24。通过学生喜爱的扑克牌游戏，激发学生主动探索解决问题的意识和策略，加强加减乘除的口算练习，增强学生学习数学的热情和积极性。教材安排了三部分的内容，首先通过 “学一学”引导学生学习计算24的方法（把A看作是1，只选数字是1—10的十张不同扑克），其次通过“试一试”让学生根据给定的4张牌计算出24点，初步探索出计算“24点”的方法，最后让学生进行“比一比”，摸牌计算看谁先算出24点。

二、目标预设。

1.知识目标：进一步提高学生的口算和心算的能力，让学生掌握计算“24点”的基本知识和基本技巧，使学生知道固定数量的扑克牌算出24点的方法可能不同，也有可能算不出24点。

2.能力目标：通过试算，调整计算思路，掌握解决问题的策略（穷举:通过把需要解决问题的所有可能情况逐一试验来找出符合条件的解的方法。），进一步提高解决问题的能力。

3.情感目标：进一步培养学生的探究能力和合作意识，充分发挥扑克牌的娱乐性和数学性，增强学生学习数学的兴趣。

三、重点、难点。利用加、减、乘、除法算出几张牌的结果是24点。

四、设计理念。

本课注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的扑克牌出发，重视从学生的生活经验，以探究性学习和合作性学习为主导，为学生提供观察和操作的机会。让学生参与到算“24点”的游戏中，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时在教学的过程中鼓励学生根据具体情况选用不同的算法，以利于培养思维的敏捷性、灵活性和发散性。

五、教学过程

（一）出示课题。

1、教师拿出扑克，介绍扑克是我们生活中常用来娱乐的，其实数学和我们的生活密切相关，数学就在我们的身边。今天我们要学习的内容就和扑克有关。“算‘24点’游戏”（板书课题）

（二）开展活动

1、介绍游戏的玩法

活动一：初次见面。（学生拿出数字是1—10的十张不同扑克）

（1）找一找，①至少需要几张牌才能算24点，②再增加一张牌算24点。（2）给出三张牌算24点。

（3）总结24点的基本方法：根据给定的三张牌，先将两张牌进行第一次运算，再将所得结果再和第三张进行运算，使其运算结果等于24。

（4）让学生进行交流计算24点的技巧。

2、活动二：“快速抢答”。

（1）随机选三名同学分别抽取1张扑克牌，放到投影仪上，让同学计算出24 点。同桌交流算法。（2）出示：2、3、4 3、8、9 3、5、9让学生计算24点。

（3）出示扑克牌A、2、5、8，让同学们计算出24点。在此计算的过程中要让同学回答他是如何思考的，同时鼓励学生用不同的方法来进行计算。

（4）教师提问：计算24点的方法是唯一的吗？

2、活动三：“比一比”。（5）分组活动。（小组同学每人抽取1张扑克牌计算24点，谁先算出24，谁获胜。如果计算不出来就换牌再算）

（6）教师巡视，及时关注到选择的4张牌算不出24的情况。

（7）教师相机把不能算出24点的情况公布，请所有同学帮忙计算。最后总结出几张扑克牌不一定都能算出24点。

（三）全课总结。

《算24点》教学反思

《算24点》这一节内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，由于教学经验有限，在真正的实践中还是有很多问题值得深思，我就自己教授的《算24点》谈一些自己的认识和体会。在课前的调查中，我发现全班同学没有一个玩过“算24点”的游戏，对于游戏规则一无所知，更别说一些算24点的技巧了，而单调的计算又是非常枯燥的。基于以上认识，我把整节课设计成游戏闯关的形式，扑克牌分别从1张到4张算24点，算法从一种到多种，我觉得这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。通过本节课的学习，激发了学生的学习欲望，学生能在课后积极、主动地继续24点的计算，这是本节课最终的目标。当然在本课教学过程中还存在一些尚需改进之处，有待与在以后的教学过程中更精益求精。

胡伟 2017-06-02

第五篇：练习课教案（本站推荐）

练习课教案 教学目的：

1、学会乱句重组的解题方法。

2、对标点符号有更近一步的认识，能灵活、正确运用标点符号。

3、提高学生的解题能力。

课时：1 教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、乱句重组

1、同学们，你们知道哪些写作顺序？能用我们学过的课文来举例吗？

2、写作顺序

按事情发展的顺序 《狼牙山五壮士》 按时间先后顺序《观潮》

按先总述后分述的顺序《桂林山水》 按空间推移的顺序《颐和园》

3、每一种写作顺序有什么特征？

按事情发展的顺序：往往叙述了一件完整的事，或者活动的具体过程。

按时间先后顺序：我们可以找出表示时间概念的词语，如，早晨、上午、中午、下午等词。

按先总述后分述的顺序 ： 其他句子都是围绕着中心句来说的。

按空间推移的顺序 ： 所谓空间推移，就是由地点的转移，表达出不同的内容。

4、总结：刚才我们回顾了文章写作顺序，乱句重组就是把本来是通顺、连贯的一段话给打乱了，所以，我们在做这样的题目时，就要透过杂乱的语句找出这段话的写作顺序。那么，怎样做乱句重组呢？

（1）读乱句。

（2）想：乱句用的是哪种写作顺序？

（3）动手做

（4)再读，检查前后是否有不通顺，矛盾的地方。

5、举例：

（）一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。

（）我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。

（）跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。

（）一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡“咯咯哒”、“咯咯哒”地在房子里叫个不停。

6、练习：

（1）

（）有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。

（）初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。

（）小城里每一个庭院都栽了很多树。

（）凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

（2）

（）华罗庚教授是一位自学成才的著名的数学家。

（）20岁那年，他得了伤寒病，一躺就是半年，病好后，一条腿残疾，但他毫不泄气，继续向科学城堡进攻。

（）他14岁开始自学数学，每天坚持自学10小时，从不间断。

（）1932年，22岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请，到清华大学工作。

（）从19岁起，华罗庚开始写数学论文。

（）在清华期间，他看了更多的数学书，并开始学习外文。由于他肯下苦功，进步很快，25岁时，华罗庚就成了著名的数学家。

（3）

（）他想，这是谁丢的，真不讲卫生。

（）他看见地上有一团白白的东西。

（）忽然，他看见有几个小同学在打扫操场，争做好事。

（）下课了，张良在操场上玩。

（）他连忙回头，不好意思地拾起刚才看到的那一团白纸。

（）想着，他就若无其事地走开了。

（）走近一看，原来是一团废纸。

二、标点符号:破折号

1、复习破折号的用法：

表示破折号后面是解释说明的部分。

各国政府——无论专制政府或共和政府——都驱逐他。

表示意思的递进。

每年——特别是水灾、旱灾的时候，这些在日本厂里有门路的带工…… 表示意思的转折。

“今天好热啊！——你什么时候去上海？” 表示语音的延长 “小林——，我来了！”他大喊着

2、练习

破折号有不同的用法，请根据下面的提示，选择正确的答案，把序号填在括号里。

①表示后面是解释说明部分 ②表示意思的di递进 ③表示意思的转折 ④表示声音的延长

1、它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。（）

2、托德真是个傻瓜————天生的傻瓜

3.“好香的干莱——听到风声了么?”赵七爷说。()

4.他目不转睛地看着小狐狸，心想：小狐狸也许在叫，妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀。（）