考试命题,试卷分析、整理,成绩评定应注意的问题

第一篇：考试命题,试卷分析、整理,成绩评定应注意的问题

院教„2006‟21号

关于印发《考试命题 试卷分析 成绩评定 试卷整理等应该注意的问题》的通知

各系、部、教学中心：

为加强教学过程管理，提高教学管理水平，教务处研究提出了有关考试命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等应该注意的问题，现印发给你们，望你们按此通知的要求做好命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等工作。

湖北汽车工业学院教务处

二○○六年五月二十五日

主题词:考试命题 试卷分析 成绩评定 试卷整理 通知

湖北汽车工业学院教务处 2006年5月25日印发

共印30份 关于考试命题、试卷分析、成绩评定、试卷整理等

应该注意的问题

一．考试命题

1.试卷命题的期望值Eζ表示什么? 答:试卷命题的期望值Eζ是命题时对学生考试平均成绩x的预计，从另一个角度也可以说是命题教师对于教学情况掌握程度的衡量尺度，学生考试的平均成绩x与期望值Eζ符合(值越接近)程度越好，说明命题教师对学生学习情况掌握得非常清楚，命题的质量越好；反之，则说明命题教师对学生的学习情况不甚了解，命题的质最也就越差。

2．期望值Eζ与平均值有什么关系? 答:按教育部有关的规定，试卷命题的期望值Eζ应符合 析。

期望值Eζ一般应选择在70-80间为宜，Eζ值低于70，不及格率会超过15%以上，高于80则不及格率会低于5%，过大过小的不及格率都将有碍于教学质量的进一步提高。

3.命题时应注意些什么问题? 答:(1)依据课程教学大纲命题。课程教学大纲不仅是教师进行课程教学的依据，也是教师命题的依据，超过或者低于课程教学大纲的试卷都是不符合要求的。

Eς-x2

不符合此条件，即视为命题情况异常，就应对此情况进行分(2)命题设计思路清晰。是指在命题时应当遵守命题的一些基本规则，主要有：

◆符合课程教学大纲，符合程度越高越好； ◆选择恰当的期望值Eζ和难度；

◆在命每一道试题时，要考虑整个试卷的覆盖面、题量、难易、重点、综合性提高性试题等及其相互搭配。

◆依据课程教学大纲、期望值Eζ和难度的要求，合理调整各道试题的分值。

(3)题量适当。要保证绝大多数学生在规定的时间内能够做完试卷，也要避免多数学生在不到考试时间一半就缴卷离开考场。

(4)难易程度。试题的难易程度要搭配恰当。基本题要考虑只要学习努力的学生一般都能取得合格成绩；在另外一些题中，应取难度不同的试题，有稍难的试题，是针对取得中等成绩学生而设计的，这些学生应该能够做出来；有较难的试题，这是针对取得良好成绩学生而设计的；有难的(综合性、提高性题目)试题，这是针对取得优秀成绩学生而设计的。

(5)覆盖面。试题应基本覆盖课程的教学内容，不能出现某个章节的内容试题特别多，而另外一些章节的内容一个题都没有的现象。

(6)试题中综合性、提高性题目的水平。在试卷中也应该有一道或二道试题是具有综合性质(即要使用许多章节的知识点才能解出的)或提高性质(即教材中不能直接找到答案，而必须通过认真思考，使用抽象、分析、概括等思维方法才能获得题解的)的试题(但分值不宜大)。

二．试卷分析

4.为什么要重视考试统计值? 答:考试的数据统计值是考试情况客观情况的反映，它集中地反映了考试的总体情况。因此，考试分析首先应当从考试的统计值是否正常开始。如果产生了考试统计值是一回事，分析又是一回事，就会给外界造成这样一些不良的印象：一是对考试分析不认真；二是高等教育的基本理论修养欠缺，对考试理论基本不懂；三是一所理工科大学为主的高校，其教师数理基础差。例如考试统计结果明明是分布不正常，而考试分析中却说是“分布正常”；明明是平均分数过低，不及格率过高，而分析中仍然说是“教学质量有保证”；明明是标准偏差过小，而分析中还在说“命题恰当”等。

据此，我们必须重视考试统计值，并对其进行正确的分析。

5.是分析考试试卷的成绩，还是分析学期成绩? 答:只分析考试成绩，不要分析学期成绩。这里需要特别请各位老师注意的是，虽然只要求分析考试试卷的成绩，但考试成绩与学期成绩之间存在着密切关系，给出学生学期成绩时要公正、公平，要有依据，必须要避免:一是所有学生平时成绩完全相同或基本相同；二是把平时成绩当作“调整”学生学期成绩及格的手段——考差了，多给点平时成绩，送其“过关”；三是随意给出，没有根据；四是对个别学生没有任何充足理由而给予及格。

6.考试试卷分析的范围多大为好? 答:以教师的讲课教学班为单位(以下简称为教学班)。同一门课程，同一个教师，同一个时间开设的所有学生可以放在一起进行分析。在分析范围内的所有试题册使用同一份样卷、同一个参考答案、同一个评分标准和同一份课程考试情况分析表。

参考答案、评分标准、课程考试情况分析表的原件装订在教学班试卷的第一册，其余各试卷册可使用复印件。

7.学生卷面成绩统计与画直方图有什么关系? 答:学生卷面成绩统计是按习惯上成绩的统计而设计的，它的目标并不是为了画直方图。当标准偏差落在正常范围时(7≤σ≤12)时，按成绩统计表画直方图基本能够反映成绩分布的情况。若标准偏差值过大或过小，按成绩统计表画出的直方图就有可能不能真实地反映成绩分布的情况。

8.最高得分Mmax、最低得分Mmin和全距H

答:最高得分Mmax表示学习最佳学生所能取得的成绩，最低得分Mmin表示学习最差学生的成绩，全距H则表示学习最好学生与最差学生考试成绩差别的程度。

若最高得分Mmax达不到优秀标准，或虽达到优秀但优秀人数的比例极低，则说明难题的命题方面与学生学习情况有偏差；若最低得分Mmin达不到30分，或虽然达到30分以上但不及格人数的比例过大，则说明基本题的命题方面与学生学习情况有偏差。

全距是一个参考值，一般全距大，标准偏差σ也大。

9.标准偏差σ表示什么? 答:标准偏差表示试卷命题或学生考试成绩的区分度。区分度在考试上的意义是好的学生应当考出好成绩，差的学生应当获得低的成绩，通过考试能把好、中、差的学生区分开来。标准偏差是学生试卷改出后通过计算而得，其计算公式为:(x-x)∑in2σ＝i1n

式中

σ——标准偏差

n——参加考试的人数 x——平均成绩

xi——第i个学生的考试成绩

一份好的试卷，不是标准偏差越大或越小越好，而是应该有恰当的值，按教育部的规定，标准偏差应满足

7≤σ≤12

标准偏差超出此范围，说明试卷命题或教学中存在问题；

若＞＞12，则表示难题过易或权重过大(即所占的分数太多)，以至于原来只能考得中等及其以上成绩的学生都考出了优良的成绩，这就便这部分学生的(x-xi)2变得很大；另一方面基本题太难或基本题权重过小，以至于原来可以考及格的学生考不及格，考不

2及格的学生成绩极低，这就使得这一部分学生的(x-xi)变得极大。

7　若，则表示难题过难或权重过小(即所占的分数太少)，以至于原来应得优良成绩的学生不能获得优良成绩，这就使这部分学生的(x-xi)2变得很小；另一方面基本题太易或基本题权重过大，以至于原来只能考及格的学生考出较好的成绩，考不及格的学生也考及格，这就使得这一部分学生的(x－xi)2变得极小。对于标准偏差超出标准不多时可以简单地分析，超出标准值过大的在课程考试情况分析表中就必须进行认真的分析。

10.统计样本范围

答:在进行成绩统计分析时，因作弊、缺考、缓考等没有成绩的学生不作为统计样本。

11.学生卷面成绩分析可以考虑写些什么内容? 答:学生卷面成绩分析可以考虑写以下一些内容：

(1)学生成绩是否符合正态分布，若分布不符合正态分布，例如偏态、过陡或过平甚至双峰或三峰等，此时即应分析造成分布不正常的原因。所谓偏态是指分布中心两边不对称，高分(右偏)或低分（左偏）过多的现象；过陡是指分数过于集中于分布中心的两边（值过小)，高分和不及格学生人数过少的现象；双峰、三峰是除了分布中心一个峰外，还有其它的分布中心，形成马鞍形。

(2)不及格率是否过高或过少，一般不及格率应控制在10%左右。若过高或过少均应分析原因。

（3)平均成绩是否过高或过低，一般平均成绩应在70－80间。若过高或过低均应分析原因。

(4)标准偏差值是否正常，一般应在7一12间，如果没有落在此区间，就应分析原因。

12.改进课程考试及教学工作的建议和设想写些什么 可以针对学生卷面成绩分析出来的问题，提出改进考试和教学工作的建议和设想。但这里要注意一个问题：不要今年说的是这些问题，明年的考试总结中仍然是这些问题，数年“一贯制”，几年没有作丝毫的改进，这说明考试总结没有起到丝毫的作用，只是一个形式。

三．成绩评定

13.以书面形式考核的课程，考核成绩可以是卷面成绩，也可以学期末(或课程结束后)的考试成绩为主，适当参考平时成绩（但平时成绩不得超过30%）。考试成绩的评定，采用百分制记分。考查课程的成绩评定，以学生平时听课、完成实验、实习、作业、参加课堂讨论等方面的情况以及测验成绩等进行综合评定。考查成绩的评定，可以采用百分制，也可采用五级分制，即优秀、良好、中等、及格、不及格记分。实验课占课内20学时以上的课程，实验课成绩可单独考核，其成绩按30%比例计入该门课程的总评成绩。单独开设的实验课，同其它课程一样，进行单独考核和评分。金工实习、生产实习、课程设计、毕业设计或论文、毕业实习均按五级分制评定成绩，并均以一门课程计算学分。

14.集体阅卷。公共课程和基础课程原则上应该集体阅卷，以减少判分中的误差，提高阅卷的正确度。

15.使用红笔。批阅考卷时一律使用红笔，不要使用兰笔或黑笔。

16.成绩上交后，自查试卷检查的问题，不应在试卷上乱涂乱改，应附有“试卷复查记录单”。成绩上交前应在试卷改动之处签有教师姓名。在试卷复查中，凡是错改的必须改正，而宽严不纠。17.使用加分形式。为了使累分时少产生错误，在判阅试卷时一律给做对的分数，可以直接写出给定的分数，也可以写成“+(分数值)”；不要使用“一(分数值)”、“扣(分数值)”的形式。

18.评分标准和参考答案能否合并? 答:不提倡评分标准和参考答案合并成一个文件。

19.对于大作业或论文形式考核请教师针对本课程特点制定出评分标准。现将机械系制定的非试卷考核评分标准参考格式提供给大家，仅供参考。

小论文成绩分为优秀、良好、中等、合格、不合格五等（或成绩段），评定标准如下：

（1）优秀：观点明确、新颖、材料详实、充分，结构完整、谨严，论证深入、有力，语言流畅，格式规范。从总体上看，文章具有一定的独创性和理论性，表明作者确已很好地掌握了本课程的基础理论、专门知识和基本技能。完全达到课题要求。（2）良好：观点明确，材料详实、充分，结构完整，论证有力，语言流畅，格式规范。从总体上看，文章具有一定的新意，表明作者确已较好地掌握了本学科的基础理论、专门知识和基本技能。较好达到课题要求。

（3）中等：观点明确，材料详实，结构完整，论证有力，语言通顺，格式规范。从总体上看，文章没有明显的漏洞或缺欠，表明作者已有一定的专业知识基础和素养，并且能用所学专业知识分析和解决问题。基本达到课题要求。

（4）及格：观点明确，材料较为详实，结构完整，语言通顺，格式规范。但没有完全达到课题要求。（5）不及格：有下述情形之一者成绩不及格：观点不明确或明显错谬；内容空泛或材料虚假；结构不完整，缺少层次感和逻辑性；语言不够通顺，病句或错别字较多；格式不够规范，不合乎文体特征；有剽窃、抄袭及其他弄虚作假行为者。以上格式仅供参考，教师亦可以其它形式（如分项给出小分后累加）有依据说明成绩即可。

四．试卷整理

20．多少份试卷装订成一册? 答:试卷装订时，以教学班为单位，按学号自小而大排列，然后依次取50份试卷装订一册，最后不足50份的为一本。如果是自然班的，也可以一个自然班装订成一册。

21．试卷册按什么顺序装订? 答:试卷册按以下顺序装订:学生成绩单，样卷、参考答案、评分标准、课程考试情况分析表、学生试卷。

五．其他

22．公选课考试管理

公选课考试考核、阅卷、分析、试卷存档、成绩评定要求同必修课程。

23.在试卷评阅和试卷分析中经常出现的问题。

（1）成绩分析表不一致，有些教师对总评成绩进行分析，有些教师对试卷进行分析。成绩分析应该是对卷面成绩进行分析；（2）课程卷面成绩不及格过高，但成绩分析不是很合理，试卷分析时统计数据与所写的内容不相吻合，甚至相悖；（3）考试分析没有对教学工作产生作用。该分析的没有分析，不该分析的写了一大堆。本次分析内容与上次分析的内容完全一样，一字不差；

（4）给出学生的学期成绩随意性大，与考试成绩不相称或说不清理由；

（5）阅卷时给定的分数任意涂改且没有教师签名；

（6）阅卷时统分错误，特别是在60分左右的分数更要注意不能统错；

（7）试卷批阅过程中不严格按参考答案和评分标准判分，随意性较大；错判，学生做对的不给分，而做错的反而给分；

（8）使用试卷题头不规范，试卷上该签名或该填写的内容不签名、不填写；

（9）教学日志填写不规范较随意，在教学日志中平时成绩无量化记载，只有打“√”记录，因此造成平时成绩评定较随意；（10）教学大纲过于简单不符合要求（请按照教学科要求的规范样本编写教学大纲）；

（11）试卷批阅过程不规范，没有扣分标识，即错处没有打“×”，对处没有打“√”。有些试卷的大题题头没有标分值；（12）总评成绩在教学日志中没有体现评定依据。（13）试卷不按学号整理装袋。

（14）在试卷评阅中没有问题，但对卷面成绩大面积不及格的处理方法是将平时成绩比重加大至40%，且平时成绩给分较随意；

（15）以大作业（论文）为考核形式的考查课程，没有制定成绩评定标准，且在作业评定中只有评定成绩没有任何评语；

（16）五级分制分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个分数等级，它与百分制的对应关系一般定为:优秀为90－100分，良好为80一89，中等为70一79分，及格为60－69分，60分以下为不及格。

24.试卷的命题、评阅及成绩评定必须具有客观性，客观性指的是在整个测试过程中尽可能地减少主观因素对考试的干扰，主要有以下一些考虑：

（1）必须按照课程教学大纲命题，并且一般一张试卷应覆盖整个大纲；

（2）试题要明确，不许可有模棱两可的答案；

（3）试题的目的性清楚，不能出与所考内容关系不密切的试题；

（4）一张试卷中的主观题的分量不宜过多；

（5）试题尽可能少让任课教师知晓；

（6）评分标准要全面、客观、严格，尽可能减少随意性；

（7）考试范围、考试时间、考试要求应考试前告知学生，但不许可圈划重点，特别严禁教学内容有引导性的复习指导；

（8）计入学期成绩的平时成绩应在试卷阅卷前给出，并且应有依据，不能将平时成绩作为学生成绩的“调整环节”；

（9）提倡集体流水阅卷和密封批阅试卷；

（10）尽可能避免错判、误判、统分错误等。

第二篇：体育学院本科课程考试命题、阅卷评分、试卷分析、成绩评 …

体育学院本科课程

考试命题、阅卷评分、试卷分析、成绩记载注意事项

（试行）

为了进一步加强我院本科课程管理的科学化、规范化建设，提高课程考试质量，充分发挥考试检测、诊断、评估、反馈等功能，根据《华中师范大学本科课程考试管理条例》和《华中师范大学网络教务管理系统成绩登录管理规定》，对我院本科课程考试命题、阅卷评分、试卷分析、成绩记载等方面的注意事项予以说明，提请各位任课教师认真阅读，并参照执行。

一、考试命题

（一）考试试卷设计

1、任课教师须以《课程教学大纲》或《学期课程教学进度计划》规定的知识内容、能力培养以及相关的教学目标层次要求为依据，认真编制《课程考试命题双向细目表》，并要求做到考试内容和考试题型的权重分布与教学大纲或教学进度计划的学时分布基本一致。

2、在一般的闭卷笔试中，考试题型至少应在4种以上。有关填空题、判断题、是非题等考查学生基本理论知识和基本能力的客观题型中，每小题的分值不宜过高；有关论述题、问答题、应用题、综合题或辨析题等考查较高能力层次的主观题型的分值应占有较大的比例，并以培养和考查学生的创新精神和实践能力为重点。

3、对于有较多平行课堂的公共基础课程（如大学体育课程），则实行主讲教师回避制或题库命题制，同时将经过院（系）审定过后的《课程考试命题双向细目表》对任课教师公开。

4、试题题量一般应以在110分钟考试时间内做完为标准，不宜过多或过少。

5、任课教师在考前一律不出复习题，不得根据考题圈定或暗定暗示复习范围；泄露考试试题或协同学生作弊，按《华中师范大学教学事故认定及处理规定》的Ⅱ—Ⅰ级教学事故处理意见向学校报送。

（二）复本试卷编制

1、命题教师编制的《课程考试命题双向细目表》，须经教研室和院(系)审批后，再行编制A、B复本试卷(即两卷在知识单元、考试题题目数量和测试难度上做到基本一致，但具体内容不得重复)，并按学校教务处规定的考试试卷样卷的格式打印(个别需用图形或特殊符号表示、且打印困难的考试内容可采用手绘、粘贴等形式另作处理)，并准确无误地填写学年、学期、课程名称、课程编号和任课教师姓名。若考试试卷出现错误，影响考试正常进行的，按《华中师范大学教学事故认定及处理规定》的Ⅲ—Ⅱ级教学事故处理意见向学校报送。

2、凡以课堂理论教学为主的考查课程、以课堂实践教学（含实验课）为主的考查课程以及以课堂实践教学（含实验课）为主的考试课程的基本技能（术科）考试，须向院教务办提供该门课程考试情况说明的纸质材料，以便备案，其内容主要包括该考试课程名称、考试对象、考试目的、考试内容、考试方法、评分标准、主考人员及考试时间等。（见附件

一、附件二）

(三)标准(参考)答案制定

所有考试的课程，均需由命题教师根据所编A、B复本试卷，提供相应的“标准(参考)答案”或“评分细则”。其中：

1、填空题、选择题、判断题等客观题的答案，须做到答题标准“唯一”，并标明各关键采分点的分值。

2、名词解释题、简答题、论述题、分析题等主观类题目的答案，须提供“答题要点”或“评分细则”等关键采分点，并标明各关键采分点的分值。不得以“略”或“答案见××”等模糊字眼替代。

3、标准(参考)答案应该打印(个别需用图形或特殊符号表示、且打印困难的考试内容可 采用手绘、粘贴等形式另作处理)。

（四）考试或考查命题的管理

1、各教研室主任对本教研室任课教师的考试、考查命题（包括《课程考试命题双向细目表》的制定、试卷编制质量、标准(参考)答案的准确性）要严格把关，没有达到要求的予以返工。

2、院教务办将对课程考试、考查命题质量进行抽查，若发现问题，上报院领导作相应处理。

二、阅卷评分

（一）评卷方式

1、学院凡参加学校统一组织的闭卷考试课程的试卷，由教研室根据实际情况组织同专业主讲教师集中评阅。

2、大学体育课程考试的试卷，由公体系组织教师集体评阅。

3、其它非指定课程考试和考查的试卷，由主讲教师自行评阅。(二)计分方法

1、课程成绩应按百分制评定。

2、对无法按百分制评定时，可按优秀、良好、中等、及格、不及格等五级分制评定。五级分制折算为百分制的标准为：优秀，90分；良好，80分；中等，70分；及格，60分；不及格，60分以下。

（三）阅卷要求

1、必须严格按照标准答案（参考答案）确定的评分标准评卷。

2、试卷必须由本课程任课教师亲自批改。

3、整个试卷的得分情况必须清晰明了，保证外行人能合成卷面分数。

4、必须使用红色笔迹评卷，不得使用其它颜色笔迹评卷。

5、客观题中，填空题只对答题正确的用符号“√”表示，答题错误的不要用符号“×”表示；判断题、是非题等只呈现得分，不打符号“√”、“×”。

6、评卷时卷面不得有与评卷无关的任何符号和标记。

7、必须对每小题给正分（得分前面不要出现“﹢”号），任何时候不得给负分，得分写在每小题的标题前。

8、有解答步骤的题目（主观题）必须分步骤给分，不得只给总分。

9、必须正确计算每大题的总得分。

10、每大题的总得分必须填入每大题前的得分栏，同时填入试卷表头的相应得分栏。

11、不得出现某题得分大于该题给定分值。

12、必须在每大题前评阅人栏内亲笔填入评阅人姓名，不得由他人代填。

13、大题的小数分值应保留，试卷总得分的小数分值按四舍五入取整。

14、必须按试卷表头的相应得分正确计算总得分，并填入总分栏。

15、不得以任何形式给靠近及格线的学生调整得分。

16、已经评阅的试卷不得随意修改。

17、任何必要的修改必须由评阅人修改，并亲笔签上评阅人名。

18、必须将试卷总分准确无误地填入课程学习成绩记录表的期末考试评定栏。

19、评定完毕的试卷必须按课程学习成绩记录表的学号顺序排列。

20、课程学习成绩记录表的平时成绩栏内必须填入平时成绩，按要求计算学期总评成绩。

21、大题合分、全卷统分应准确规范。若出现漏改或涂改学生试卷；出现多处错判、误判及统分登分错误；有意提高或压低学生考试成绩的现象，学院复核试卷或学生查分时发现一门课程全部学生试卷成绩差错率在5％上的，学院将予以通报批评；差错率在10％上的，按《华中师范大学教学事故认定及处理规定》的Ⅲ—Ⅱ级教学事故处理意见向学校报送。

（四）完成时间

1、阅卷评分工作须在该课程考完后一周内完成，并按照《华中师范大学网络教务管理系统成绩登录管理规定》将试卷评分结果用黑色或蓝色墨水笔记入院教务办提供的《学生成绩记录表》，不得自行制表。凡有分数更改处，均须由任课教师签名。考试试卷评阅和学生成绩登记完毕后，由任课教师将试卷按《学生成绩记录表》中学生学号依序进行整理，并连同学生考试成绩，经教研室主任核查、签字后，交院教务办教务员验收、装订、保管。

2、考试结束后一周之内无正当理由未交学生成绩，按《华中师范大学教学事故认定及处理规定》的Ⅲ级教学事故处理意见向学校报送；拖延评卷时间，考试结束后一个月内无法提供学生考试成绩，按《华中师范大学教学事故认定及处理规定》的Ⅱ级教学事故处理意见向学校报送。

三、试卷分析

（一）任课教师应对本门课程考试情况进行仔细分析，并按要求认真准确地填写《课程考试质量分析表》中的各个栏目；对“学生学习上存在的薄弱环节及其原因简析”要实事求是、公正准确、全面具体；对“本课程教学拟改进措施及意见”要详细具体、具有针对性、可操作性。

（二）《课程考试质量分析表》在考试结束后一周之内，连同考试试卷和《学生成绩记录表》一起经教研室主任核查后，交院教务办教务员。

四、成绩记载

（一）所有课程（含实践教学）均须进行考核，课程考核分为考试和考查两种。

（二）学生学习一门课程无故缺课累计超过学期授课总学时的三分之一或缺交作业累计达全学期作业总量的三分之一者，不得参加该门课程考试。

（三）凡以课堂理论教学为主的课程，其学期考试总评成绩由学生平时成绩和期末（结业）考试成绩两部分组成，学生平时成绩和期末（结业）考试成绩所占比例一般为40％和60％进行成绩记载。学生平时成绩由作业(含未独立设课的实验、实习、调查等，约占30％)，课程讨论、质疑答问(约占30％)，平时测验(约占40％)等组成。

（四）凡以课堂实践教学（含实验课）为主的课程，可采用操作性或演示性考试等方式及方法进行；也可采用理论部分的笔试与技能部分的操作性或演示性考试相结合的方式进行。其成绩记载方法与比例按各课程制订的《教学大纲》中学习评价方法执行，最后课程考试总评成绩由学生平时成绩和期末（结业）考试成绩两部分组成，按平时成绩和期末（结业）考试成绩所占比例一般为40％和60％核算。

（五）大学体育课程成绩记载按各课程教学内容制订的《教学大纲》中学习评价方法执行。

（六）对旷考、缓考的学生应在《学生成绩记录表》上相应位置加注“旷考”、“缓考”字样，对考试作弊的成绩以零分记载并加注“作弊”字样。

（七）成绩更改

考试、考查成绩一经评定，即不得更改。学生如对评分有疑问，本人不得找教师查阅，应书面报告院教务办教务员，经主管教学院长签字同意后转教师所在教研室代为查阅，核实后成绩有更改的，应由任课教师和院教务办教务员在成绩登分册上更改并签名，以备今后查档。

（八）出具虚假成绩及其它证明材料或未经考核而给定学生成绩，按《华中师范大学教学事故认定及处理规定》的Ⅱ—Ⅰ级教学事故处理意见向学校报送。

（九）《华中师范大学学生课程学习成绩记录表》是记载学生课程成绩的原始记录，每学期课程考试(考核)完毕，任课教师应及时将学生成绩按上述要求填入并将其栏目逐一填写清楚，并签名，经教研室主任核查后，将原件与课程考试试卷一并交院教务办公室妥善保存。

体育学院教务办

2005年12月6日

第三篇：试卷及成绩分析

试卷及成绩分析 28中 解水秀

俗话说“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，而“考”和“分”都要通过一个载体来实现。这个载体就是试卷，它是检验学生学习情况及教师授课情况和工具。

一、成绩分析的作用

1、成绩分析的反馈作用

教育是一个连续性的长期过程，教学质量的优劣，归根到底取决于教学双方，但教师起着关键性的作用。需要学生与教师之间不断地实现“反馈-矫正”。考试成绩作为教学效果反馈的一种主要形式，通过考试成绩分析，对前一阶段教学效果作出评定，对教师的教学实践和学生的学习活动都具有极大的激励作用，同时对于教与学双方都需要通过获得反馈，及时了解情况，及时作出补救。对任课教师来说，教师通过成绩分析可以了解学生掌握知识和技能的程度。了解熟悉对考试成绩分析的反馈利用机制，有助于全面提高教育教学质量。对于学生个体成绩而言，既有了参照对象，又能比较出某学生成绩在团体中的位置，有利于激发学生的学习积极性，确立自己的学习目标；对于学生团体成绩而言，既能反映出一般水平和分布状况，又便于团体间的对照比较，引发竞争意识。２、成绩分析的对教学管理的指导作用

知识需要组织，学生需要管理，教学进程则需要经营。教师对学生答题时普遍存在的问题进行分析，可找出教学方面、学生方面和教学管理方面造成这些问题的主要原因，并提出今后教学过程中具体改进意见和措施，使教师成为学生最有效的管理者。成绩分析可以指导教学计划的修订，指导教学方法的改进。

二、基于问题分析的改进措施

１、帮助学生端正学习态度，激发学生学习兴趣，提升学生的学习动力、学习能力、学习毅力，消除学生畏难情绪，抓住学生课堂良好表现，放大学生的闪光点，多夸奖、多鼓励，让学习成为学生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力。

２、重视章节测试，加强章节考试成绩的监控，认真做好试题分析和成绩分析，帮助学生找到学习中存在的问题，进而解决问题。３、自身多去听资深教师和优秀教师的课，多向他们请教，努力提升自身的专业知识水平和教学水平；平时注意多积累有趣的物理现象和简单易操作的探究性趣味实验，让学生能参与其中，在参与中学习物理。

４、充分利用网络资源，不能做或者受教学条件限制，暂时无法做的实验，从网络获取视频资料，利用多媒体展示给学生，增强课堂教学效果。

考试不是目的，考试的成绩不是最终的结果。通过考试，教师找到教学中存在的不足加以改正，学生找到自己的弱点加以补救。不断完善教与学才是最终目的。

第四篇：面试应注意哪些问题

面试应注意哪些问题

求职面试早已成为毕业生开启职业大门不可或缺的钥匙，能否熟练掌握和使用好这把钥匙，对毕业生能否 迈好走向社会的第一步影响极大。那么毕业生求职面试到底应注意哪些问题呢？

一、注意非语言交流 一谈面试，人们一般想到的是怎样去对付用人单位的提问，如何巧妙的应答对方，其实这是不全面的。接受面试往往是第一次用人单位的主考官司见面，所谓“未闻其声，先见其人”。因此，首先进入主考 官视野的必然是你的仪表。这属于非语言交流。仪表并不只是简单地反映应聘者个人的修养，在主考官的 眼里，它还代表公司未来的形象。因此仪表往往会左右主考官对你的整体评价。一般说来，衣着不整、蓬头垢面，会被认为是邋遢窝囊，过于超前的服装，也会被认为不可依赖。总体来说，仪表应该给人以整洁、大方、朝气蓬勃的感觉。另外，面试的非语言交流方面还要注意回答问题的声音（包括语调、速度、音 量高低）、体态、面部表情、手势以及眼神等。

二、“听”、“说”得法

“听”话是否得法同样能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于倾听首先需要的是耐心，对对方提起的任何话题都不能心不在焉或表现出不而烦，更不能轻易打断或中途插话，除非是交谈需要的时候。其次要细心，时刻具有高度的敏感性，善于理解对方的“弦外之音”。再次要专心，能抓住对方谈话的要点和实质。如果对方所谈之事本身不明确，你可以用委婉诚恳的语言指出，这样既能弄清问题的要点和实质，又能给对方以专心致志的好印象。“说”同样有一定的学问。初次参加面试，不可避免地会产生不同程度的紧张情绪如羞怯心理，因此不如先坦率地告诉对方：“对不起，我有点紧张，或“对不起，我缺乏经验，请您愿谅”。这对推荐自己不仅没有什么消极影响，而且由于自己的坦诚，将很容易获得对方理解。这是良好交谈的第一步。其次，在应试交谈过程中，应巧妙地引导话题，随时把对方的谈话内容从无关的事引回到你所关心的问题上来。介绍自己须用客观的语言，碰到对自己不利的问题，把回答的内容扯到远离有损自己的形象的范围；要么表示弥补缺憾的决心。

三、谦虚谨慎

面试和面谈的区别之一就是对方往往是多人，其中不乏专家、学者，求职者切不可息以为是，不懂装懂，讲话要留有余地。有过这样的实例：一位报考办公室秘书工作的中文系毕业生，在参加面试时开始都很顺利，可是当主考官请他谈谈自己的兴趣和特长时，他便信口开河，自称自己对经济学很感兴趣，很有研究，在谈宏观经济、微观经济等名词时，他不知道考官中就有公司的总经济师、总会计师、他们问这位大学生什么是宏观经济、什么是微观经济时，他无以作答，一时语塞。结果影响了面试成绩。另外在参加“集体式、讨论式”面度时，要正确发表自己的观点，不要随意攻击他人，以抬高自己，因为这样只能损害自己的形象。

四、机智应变

当求职者一人面对众多考官时，心理压力很大，面试的成败往往取决于求职者是否机智果断，随机应变。首先，进入考场时要注意分析面试类型，如果是“主导式”面试，你就应当把目标集中投向主考官，认真礼貌地回答问题，如果是“答辩式”，你则把目光投向提问者，切不可只关注甲方而冷落乙方。其次要避免尴尬场面，在回答问题时常遇到这些情况：未听清问题便回答，听清了问题自己一时不能作答。回答时出现错误或遇到不会的问题时，可能使你处于尴尬的境地。避免尴尬的技巧是：对未听清的问题可以请求对方再复一下或解释一下；一时回答不出可以请主考官提下一个问题，然后回过头来考虑成熟再回答；遇到偶然出现的错误也不必因耿耿于怀而打乱后面的思路。

五、扬长避短

每个人都有自己的特长和不足，无论是在性格上，专业上都是如此。因此面试时一定要扬长避短。例如性格外向的人往往容易给人留下热情活泼、思维敏捷但不深沉的印象。这类性格的人在面试时要注意克服自己的弱点，讲话的节奏要适当放慢，语言组织得当，要注意给人以博学多才、风多识广的良好印象；性格时，这类性格的人要力争早发言，并就某一重大问题展开论述，以弥补自己性格上的不足。

六、显示潜能

面试的时间通常很短，求职者不可能把自己的全部才能展示出来，因此要抓住一切时机，巧妙地显示潜能。例如，报考会计职位的求职者可以将正在参加计算机专业的业余学习的情况“漫不经心”地讲出来，可以使对方认为你不仅能熟练掌握会计业务，而且有发展会计业务的潜力；报考秘书工作的求职者可以借主考官的提问，顺手递上去，以显示自己写得一手漂亮的字。显示潜能要实事求是，简短、自然、巧妙，否则也会弄巧成拙。

第五篇：辞职信应注意哪些问题

一、什么是辞职信

辞职信，也叫辞职书或辞呈，是辞职者向原工作单位辞去职务时写的书信。辞职信是辞职者在辞去职务时的一个必要程序。

二、写辞职信应注意哪些问题

1.理由要充分、可信。写辞职书，一定要充分考虑辞职的理由是否充分、可信。因为只有理由充分、可信，才能得到批准。但陈述理由的文字应扼要，不必展开。

2.措辞要委婉、恳切。用委婉、恳切的言词来表明辞职的诚意。