新课改形势下的高、初中历史课程的变化与学习方法

第一篇：新课改形势下的高、初中历史课程的变化与学习方法

2012年中学历史论文比赛

《新课改形势下高中历史课程 的变化与学法建议》

参赛者：

张宗炳

学校：武汉市第四十九中

新课改形势下的高中历史课程的变化与学法建议

武汉市第四十九中学

张宗炳

【内容提要】 随着湖北省高中新课改的逐步推进，全新的教育理念也日益为中学教师们所接受。如何更好地适应新课改形势下的高中历史教学，加深对新课程的理解和教学方法的变革，显得尤为重要。【关键词】高中课程变化与学法

一、了解新课改高中历史课程的性质及设计

新课改背景下的湖北省2012年高考落下帷幕。有关新高考试题仁者见仁智者见智。但新高考带来的教改信息勿容置疑。追根溯源，了解高中新课改的实质、高中新课程的性质，以及教学方法的革新都是必须的。现主要针对高中教学的课程性质、内容及学法谈谈个人理解。

高中新课标提到：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程，它从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）历史（Ⅱ）历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。

必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。

二、理解高中历史课程与初中历史课程的联系与变化

高中历史课程与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间 存在着继承与发展的辩证关系，因此也有一些共性的地方。比如都强调历史课程的基础性和发展性的功能，注重培养学生学习历史的兴趣，关注历史学习过程中学生学习方式的转变，倡导发展性的历史教育评价和教学评价，重视初、高中《历史标准》在历史教学中的作用，开发多种历史教学资源，适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位；在课程目标方面，都充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。

另一方面，从发展的角度看，高中历史学习与初中相比，又有所提高和发展。高中历史课程改革的理念在于，不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己人生道路。具体地说，高中《历史标准》与初中相比，有其一致性，但有其自身的特点。比如高中《历史标准》在功能上第一次提出要关注学生“历史意识”的培养。在教学目标上，行为动词的使用体现了在继承上的递进的特点，如“知道”、“了解”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等，要求学生掌握基本的历史知识；在“知识与能力”层面，高中《历史标准》则要求学生“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络；在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。在“过程与方法”层面，高中《历史标准》明显不同于初中课程的地方在于，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。可以说高中阶段的学习目标更多强调宏观性、思辨性和开放性，如要求学生探讨“古代中央集权制度对中国社会发展的影响”、“传统思想文化对现实生活的影响”、“交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响”、“经济全球化对本地区的影响”、“臣民与公民的区别与关系”等等，这些都是在初中学习目标基础上的发展。

三、几种高中历史学习方法的建议

对高中历史学习而言，学生较为有效的学习方法主要有以下几种： 一是材料学习法

新高考特别注重结合史料考查学生的思维能力。因此，学生在各个专题的学习中，要经常运用识记、体验、表述、制表归纳、质疑、比较等方法，积累必要的历史材料（包括文字的、图片的和实物的），并逐渐形成一个较为系统的知识体系。这种学习方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣和激发热爱历史学习的激情奠定十分重要的基础。高一历史必修（Ⅰ）政治专题、历史必修（Ⅱ）经济专题各有八个单元，教材中有单元引言、课前导言、正文、插图、学思之窗、历史纵横及本课要旨等，从古至今、从中到外，知识容量大，跳跃性强。只有通过科学有效的方法熟知熟记历史材料，才能达到对知识基本的掌握。

二是观察学习法

所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料（如历史实物、历史图画、历史环境等）中获取有效历史信息的学习方法。学生在学习中通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物，（如历史文物、遗址等），从中发现它们的特点、所反映的历史内容并与所学的内容相联系。这种方法，可以使 学习者具有更为敏锐的观察力和洞察力，从而为思维力、想象力以及创造力的发展打下坚实的基础。高中教材编写得详略得当，非常精炼，但有些重点或难点，教材又通过学思之窗、历史纵横等小字加以补充和解释说明，这应该是教材完整的重要组成部分，因此学生一定要高度重视教材中的小字内容，认真观察学习，不可粗枝大叶马虎对待。三是思辨学习法

即要善于选择需要学习的历史事物和历史现象，从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解；运用这种方法时，也要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点，以补充自己的论据和拓展观察视野，这样才能使自己的认识、理解和解释更接近真实和客观。高一历史教材每课中都有一、二道思考题，课后有探究学习的延伸题，这都需要学生积极地独立思考或合作研究去解决问题。经常运用思辨的学习方法，有助于疑难问题的解决。

四是实践学习法 是指通过社会调查、参观访问、情景模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。如要去社区访问某个历史事件的见证人，事先就要做好采访计划，设定访问内容和问题大纲，熟悉相关事件的历史背景和基本过程，了解被访者的性格、经历和其他自然概况等。只有做好充分的准备，这种实践学习法才能获得理想的效果。高一历史必修教材中有一个探究活动课，如 必修（Ⅱ）中有“中国民生百年变迁”（20世纪初—21世纪初），需要学生选择一个领域或某个侧面，例如传统农业生产方式的改变、城市人民生活的近代化、通讯电话的演进、服饰与文化等，进行访谈调查，收集相关资料、图片、统计图表、实物等，要达到课堂要求的目的，采用实践学习法是很有必要的。

四、高中历史学习的建议

历史是流动的现实，很多历史事件与现实联系非常密切，因此学生在学习高一历史必修（Ⅰ）政治专题时，联系教材有关内容可尝试采取或开展：（1）组织课堂讨论，谈谈古代中央集权制度对中国社会发展的影响。（2）以“辛亥革命是成功还是失败”为题，举办讨论会。（3）收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道。（4）访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的。（5）搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性。（6）观看有关录像片，了解新中国的外交成就。（7）组织讨论会，分析希腊民主政治或罗马法的利弊得失。（8）就世界多极化趋势与和平发展的关系举行演讲会。

在学习高一历史必修（Ⅱ）经济专题时，联系教材有关内容可尝试采取或开展：（1）收集资料，列表勾勒我国经济发展的曲折历程。（2）编辑专题墙报或组织讨论会，就某一时期中外经济发展状况进行比较，探讨影响我国经济发展的因素。（3）阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中华民族工业艰难发展的认识。（4）调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响。（5）结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化，并撰写调查报告。（6）搜集资料，探讨我国加入世界贸易组织（WTO）后带来的机遇与挑战。（7）绘制地理大发现的航路示意图，或制作地理大发现的 地理模型、沙盘等，或在计算机上制作地理大发现的平面动画。（8）收集有关资料，并结合事实，就罗斯福新政对战后美国经济发展的作用进行讨论。（9）以苏联和中国的有关变革为题，举办讨论会。（10）开展社会调查活动，调查经济全球化对本地区的影响，并提出对策性的建议。

个人简介：张宗炳，1969年8月出生，中共党员，华师历史系毕业，中学历史高级教师，湖北省历史学会会员。从事高中历史教学近20年，带高三毕业班多届高考成绩显著。先后荣获武汉市“先进班集体班主任”，青山区“优秀班主任”、“百名师德先进教师”、“十佳备课组长”等；原在钢城十六中担任多年高三艺术班班主任，2012年高考所带33名学生（绝大多数原是三线生），22人被一批重点大学录取，余者全部考上二批、三批。同年8月调入武汉市第四十九中学。

2012年8月

第二篇：有关新课改下初中历史教学浅谈

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有关新课改下初中历史教学浅谈

作者：郝丽君

来源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中历史课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到了推动作用。然而，传统概念下的历史教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对历史课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。如何来提高学生的积极性，怎样实现学生全面均衡发展，已成为教师关注的重要不足。我校历史教师们从历史课程的特点出发，提出学生差异化培养的目标，为推动中学生的全面发展打下了良好的基础。在新课标的指导下，学校历史学科教师们把自己变成学生学习过程中的“引导者”“顾问”“参与者”“协作者”，使课堂教学中“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。运用各班的小组长和主持人带动全班学生，培养学生的团队精神，并强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的认知，陶冶他们的情操。

一、在差异化教学策略中提高学生学习的主动性

传统的初中历史课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标准是学生对历史知识的识记程度，出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。而泸溪四中差异化教学策略的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性地把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习策略，让每个学生都能在对历史知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习历史的兴趣。比如：让同学们相互交流各自了解的世界历史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，这样同学们会把自己知道的绘声绘色的描述出来，这时教师对每一位学生都予以肯定，特别是肯定有独到见解的同学，激发他们的学习兴趣，让这些同学成长为历史学习的中坚力量和历史学习的带头人，称之为“小组长”和“主持人”。让他们占据学习的“主角”位置，把更多的学习时间留给他们，把更多的发挥空间还给他们。主持人和小组长带动学生学习探究，让学生自己去“说”对历史知识和观点的认识。这样一来，不但转变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中，体会收获的快乐，为调动学生学习历史的积极性打下了良好的基础。同时，也给教师下一步教学目标的确立提供了第一手资料。

二、回归历史事实，让历史知识形象化

历史知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让历史知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，泸溪四中提出了让历史课堂知识形象化的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设历史

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场景，用历史知识生活化的思路去叩开学生理解的闸门，从而培养学生对历史知识的发散性思维。

我们知道，每历史观点都是在历史事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯地从知识的关键字眼去理解和讲解并开展教学，将会使学生对历史知识的理解变得抽象。反过来讲，我们用历史中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个历史观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如，我班学生主持人在讲述“林肯成长与战斗”这个故事的过程中，让各位小组长扮演不同的角色来演绎整个故事，学生全被吸引住了，从而达到了意想不到的效果。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对历史事实做了比较准确的定位。可见，通过教学过程中历史场景化片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

新课程革新背景的历史课堂，教学策略只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习策略和掌握对人生的认知规律才是历史教学的最终目的。因此，在历史课程的教学过程中，我校本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养，让学生主持人与小组长带领全体学生一起进步，共同提高。同时，教师们指导学生善于应用历史课本中的素材，以历史事实深化历史知识，让学生懂得学习历史知识的正确策略从而推动学生学习全面进步与发展。

第三篇：新课改背景下高中英语学习方法

新课改背景下高中英语学习方法

高中课程中，英语属于是基础课程，也是在高考中拉分的学科。英语学习中，主要的学习内容是听力、阅读、口语、写作和翻译。作为高中学生，能够深刻认识到英语学习的难处，同时也总结了一些学习经验。在高中二年级的英语学习中，要提高学习能力，就要掌握一些英语学习方法。

1.在英语词汇学习中要掌握灵活运用英语词汇的方法

在英语词汇之中，一些词汇被定位于“高级词汇”，就是应用频率非常高的词汇。这些词汇是被英语教学大纲有所要求的，要求所有的学生都必须掌握并能够做到灵活运用。针对这部分英语词汇的学习中，就要掌握一些学习方法。

比如，高中英语词汇中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都属于是“高级词汇”，对于这些词汇的学习，可以在阅读文章中学习，以对词汇在不同的语境中可以正确理解，而且可以提高词汇的运用能力。

比较下列的语句：

I found the test is simple.（翻译：我发现考试题是比较简单的。）

I found the exam question very simple.（翻译：我发现考试题是非常简单的。）

通过比较上面的两个英语语句，后一句的英语表达更为精确，在语句的运用上更为顺畅。如果是在高考中对这两个语句进行评分的时候，词汇的正确运用是一项重要的考查项。对这种高级词汇的应用，就可以充分印证学生所掌握的英语词汇量。

2.在英语阅读学习中要对英语语言的文化内涵予以掌握

无论是英语，还是汉语语言，都是语言文化。因此，在英语学习中要基于文化背景展开学习。对英语阅读的学习中，要注意对阅读文章的正确掌握，从文化的角度理解英语词汇是非常必要的。对英语语言的文化内涵予以掌握，可以对语句以深入理解。英语语言与汉语语言之间存在着不同，两者并不是一一对应的，英语有着一词多义的现象。所以，在英语阅读的过程中，要注意对英语语言文化的理解，基于此正确理解阅读文章的内容。如果从汉语文化的角度对英语语句的内在涵义予以理解，就会产生理解上的错误。

比如在英语文章中有下列的词汇：垃圾短信，正确的英语写法是：Junk messages。但是，很多学生在写作中，会受到汉语语言的影响而错误地写成Rubbish messages。由于对英语语言文化的错误理解，在阅读中就会产生理解上的错误。

3.在英语写作学习中要?τ⒂镉锞涠嘌?化运用

英语写作是学生英语学习中的重点内容，也是难点。特别是我们高中二年级的学生，英语写作是重点，如果没有掌握学习方法，就会影响学习效率。新课程背景下，对于英语写作的要求已经不拘泥于正确表达，而是要具有文化表现力。所以，我们在英语写作学习中，就要做到英语语法结构准确，英语文化表达要正确，通过英语语句就可以将写作的中心思想以及要体现的文化内涵体现出来。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻译：因为他在工作中偷懒，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻译：被公司解雇了是因为他在工作中偷懒。）

前一个语句强调“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懒”。按照汉语语言的表达方式，原因在前，需要强调的语句是放在后面，以铺垫为条件，需要将结果突出。英语的语言表达方式则不同，是将强调的结果放在前面，用以表示突出，之后将原因陈述出来，所以，后一句的表达是正确的。

4.结束语

综上所述，高中二年级的英语学习中，要保证学习质量，就要采用有效的学习方法。英语学习并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，英语学习规律是建立在经验总结的基础上的。作为高中学生，在对高中二年级英语知识的学习中，掌握学习方法非常必要。

[1] 马静雅.高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J].课程教育研究，2017（07）.[2] 李梅.新课程下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性[J].文理导航（教育研究与实践），2013（04）.[3] 周诗睿.高二学生英语阅读学习现状及提升策略分析[J].基础教育研究，2017（06）.[4] 孙宜瑾.畅谈提高高中英语写作能力的策略[J].读与写杂志，2015（05）.（作者单位：山东潍坊四中16级（高二）13班）

第四篇：浅谈新课改形势下高中化学教学

浅谈新课改形势下高中化学教学

关键词： 主体 课堂效率 新课改教育理论

现代教育要适应社会发展的需要，必须从根本上进行观念的更新和体制的改革。我们教师作为主力军，要把提高教学质量和效率摆在首要位置，努力配合新课程改革，加强自身素质建设。要解决传统的教学问题——即教学中只重视对教学结论（教学所需学生达到的目的或所需的结论）的灌输而忽视教学过程（达到教学目的或获得所需结论而必须经历的过程），在新的形势下，我们必须改善教学方法，加强师生互动，以学生为主体，扩大课堂容量。

结合化学科的实际，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。在新课改的形势下，笔者根据自己一年来的实际教学和对新课改教育理论学习认为在下列几个方面要特别注意：

1.充分合理利用新教材，以学生为主体，注重课堂效率。

课堂教学更加关注的不是知识容量密度，应该是学生思维活动的容量和密度，这就需要我们在安排课堂内容的时候，要从学生的层面出发，处理好知识点的深度和广度。

新教材“新、实、精”，增设了许多插图，编入了趣味性小故事，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼；注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果；并且加强了化学实验教学，加强了化学学习中科学方法的指导，穿插了家庭小实验拓宽了学习时间和空间。对于新旧教材的对比，教者要有发展的眼光，不能“以不变应万变”，要把握好知识点的增删和与初中内容的衔接，不要过分追求深度和广度，做到突出重点，突破难点。新教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。例如“电解质”与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上，知识跨度小，克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习氯水、氨水成份时很难说明为什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的问题，在此基础上在化学平衡后引入电离平衡，这实质是对平衡移动原理知识的延续，有化学平衡作为基础，学生对电离平衡的掌握，不仅认识深刻，而且又巩固了对上一章有关知识的理解，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。

我们要避免因循守旧，要切实发挥新教材的优势作用，利用好教学媒体，结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育，充分调动师生的主动性、创造性，交互式学习，以提高教学效率。

2.改善教学方法，抓好素质教育。

运用实验教学、多媒体辅助教学及探究式教学等教学手段充分调动学生的积极性，加强师生互动，给学生以更多的发展和表达的机会。新课改教育理论强调知识的灵活性，对实验教学方面进行强化，教者要充分认识到实验教学中学生的主体地位，不要像变魔术一样只是让学生作为观众，还要让学生多参与到其中，有切身的体会，培养学生的观察力、分析能力、表达能力，以实验为载体，引导学生进行简单的科学探索，不能步入用多媒体代替实验的误区。教育很注重过程，同样是一堂课，面对不同的对象，我们应及时调整课堂安排的细节，做到最有效的利用资源，完成教学任务。比如《氨气的喷泉实验》演示实验内容，在以往的教学过程中，不易引起老师的重视，但我觉得这一教材内容蕴含着跨学科综合知识点，是培养学生创新思维的极好切入点。我和几位老师精心设计的《喷泉实验》专题研究课，这堂课教学设计流畅、很有新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。

《课题：化学模拟喷泉实验设计》

一、研究内容 1．模拟喷泉的原理。

2．气体溶解度的大小对喷泉实验的影响。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．喷泉的颜色、装置的改进。

二、研究目的

1．培养学生查阅资料、信息处理、实验设计及操作的能力。2．了解喷泉形成的原理，熟悉一些常见气体的溶解性，能解决喷泉实验装置等方面的一些问题。

3．初步掌握实验研究的一般方法：分析问题→提出假设 →设计实验→实验验证→结果处理→得出结论，激发学生的创新思维和创新潜力。

三、研究建议

1．查阅资料，处理信息，明确模拟喷泉实验形成的条件。2．探讨化学模拟喷泉实验的原理；

运用力学知识，分析受力情况，提出假设，设计实验方案验证假说，明确原理。

3．设计实验方案，研究气体溶解性大小对喷泉形成的影响。

建议设计三个方案：(1)易溶于水的气体(NH3)。(2)在水中溶解度不大的气体(CO2)。(3)难溶于水的气体(H2)。4．设计实验方案，研究吸收液是否存在对喷泉形成的影响。

像O2、H2S、C12等气体，不用其他吸收液，仍用水可否形成喷泉，研讨装置的改进。

5．设计方案，采用不同的试剂(或药品)研究喷泉的不同颜色。6．将材料进行汇总，加以讨论，在班级举办化学模拟喷泉实验设计晚会，激发同学们学习化学的兴趣，并对设计的各种装置原理采用竞猜的方式，增加晚会的气氛，巩固所学知识。

这节课以新课改教育理论为指导，充分运用现代教育手段；应用了辨证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识→理性认识→科学理论→指导实践，让学生通过今天的学习去指导以后的实践，多媒体应用有特色，设计合理，以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，继而讨论产生喷泉的原因，利用Flash软件，开发制作了配套课件，恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成，达到很好的教学效果。在此与大家共同学习，共同进步。3.上好习题课。

新课改教学理论认为，教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，本质上是学而不是教。在这一活动过程中，教师的作用在于有目的、有计划地组织、引导学生开展学习活动，本质在于引导而不是讲解、传授。换句话说，课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情境，让学生紧张地跟着教师的问题走，让学生对教师所提的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。在讲解问题时，如果没有引导学生深入探究为何要这样求解、为何不能那样求解，只是按照教学参考书介绍的告诉学生应该这样做而不能那样做，这样的教学学生没有经理过一系列的质疑、判断、分析、综合、推理、论证等认知活动过程，因此学生就难于学得相关的知识，也难于真正的理解和巩固。一般教师对习题课的处理都比较随意，可是对于理科来讲，习题课才是重中之重，我们要在习题课中解决学生遇到的问题，达到交流的目的，就一定要精心设计习题课，选择和归纳典型习题，注重“一题多解”、“一题多变”，训练学生的发散思维，重视分析过程，把思维的选择、变换作为讲评的重点。4.理论联系实际。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，重视教材与生活的对应，注意渗透对环保意识的培养，扩大学生的知识面，使之学会一些生活小常识，走出应试教育的怪圈，使化学这门与生活息息相关的学科展现原有的魅力。让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到《硫酸》一章时，不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料调制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

5、教学中注重学生的全面发展，科学评价每个学生

新课改教育理论评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。5．1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

5．2、评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

5．3、评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

总之，新课程改革是压力、也是动力、更是机遇。新课程改革已经全面展开，作为一名一线教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。才能搞好新课改形势下高中化学教学。

参考文献： [1] 《课程标准》 [2] 《在中学化学教学中实施素质教育的体会》 [3] 《新教材的特点》

第五篇：浅谈新课改形势下课堂有效性

浅谈新课改形势下课堂有效性

新课程如春风化雨，走进了师生的生活。倡导自主探究，关注有效生成，成为新课程改革永恒的主题。当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。

课堂教学的有效性实际上就是课堂教学的最优化，这牵涉到教师的理念、教学内容的选择、教学方法、教师素养等等多方面的问题，要使我们教学的目标,达到良好的有效效果,我们应该从以下几个方面来实现:

1、明确教学目标。让教师和学生都明确教学目标,这样的教学针对性强,师生能共同向一个方向努力,同心协力。因此，要深入研究课标，挖掘教材内容，寻找“三维目标”之间的着眼点和落脚点。要深入把握教材的内涵，了解知识之间的关系，在授课的过程中寻找知识之间的网络链接，做到用旧知识理解新知识，用新知识巩固旧知识，通过探究、设计、反思重新整合教材，然后制定出具有个性和特点的教学方案，充分发挥教材的潜能，实现教师与学生、教材的一体化。学生掌握了知识的同时能力也得到提升。同时一节好课还应挖掘情感价值观因素，渗透德育，既要让课堂成为传播知识的殿堂，更要成为培养人、塑造人的殿堂。

2、教学过程要灵活，方法要多样。在教学过程中不能太死板,既要按设定的程序进行,又要根据课堂情况进行适时调整.既要发挥教师的主导作用,又要调动学生的积极性,师生互动,让课堂既有序,又不沉闷,这样效果一定不一样.例如，在课堂教学中，创设数学情景，让理论联系实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和积极性，也让他们能接触到社会，增强各方面的能力。又如，在课堂教学中教师应密切注意随时调节教学手段，争取最佳教学效果，努力探索现代科学教学信息技术和学科教学目标的整合，恰当运用多媒体，达到课堂教学的最优化。在新课标下，教师如何正确处理课堂上“放与收”的关系；发挥学生的主体作用，强化学生的参与意识和行为。

3、要及时总结和反思。教师要总结,学生也要总结。教师总结这节课的得与失,以便下节课弥补调整；学生总结本节课的不明白的地方,以便向老师咨询。从学生的小测以及作业情况，可反映出学生的知识的掌握情况和存在的不足之处；通过与学生的交流，可以了解学生的学习兴趣、学习状态、接受情况等等。从而通过对知识的查漏补缺，对学生学习方法、学习习惯的督促形成，再加之教师不断的反思总结，改进教学方法，使学生尽可能的适应数学学习。

4.针对性练习。练习要精而少。在当今新课改形势下,把时间还给学生,要求教师一定挑了再挑,学生从题海中把给捞出来,让学生在轻松愉快中学习,形成愿学乐学的良好风气。

5、加强学生的主体认识，提高个体的思维品质，在尽可能多的情况下，利用课堂的时间让每个学生在自身的基础上都有不同程度的提高。

（1）主体的认识：学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。真正的作用应该是导学，教师只有导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果对于主体有着深刻的认识，就能很容易避免高耗、低效、死板的课堂教学。

（2）思维的认识：数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。教师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为每个学生提供思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我们认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。让学生始终处于一种状态：是什么？为什么？还有什么？这样学生的思维就在不断的问题中得到了升华。

（3）练习的认识：必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，要正确理解练习在课堂教学中的作用，精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。只有有效的练习才能为课堂教学中出现的各种问题有着必要的补充，才能提高课堂教学的有效性，重复的练习只能使课堂的有效性出现必要的折扣，甚至出现相反的一面。

在具体实施过程中，我们不断加强科组之间的交流，在学校实施生本教育的大环境下，以“先学后教”为理论指导，实施数学课堂“学导升”模式的探究。在此基础上我们对课堂教学的有效性形成了一个共同的认识：让每个学生在每节课上都能有所提高，让每个学生都能在数学课堂上有着丰富的思维训练，让每道练习题都能起到其最有效的效果。