走进风雨（共5则）

第一篇：走进风雨

走进风雨……

——通城县人民医院抗击“6.10”特大洪灾纪实

这是一个让人不能忘却的日子，如梦魇般，隽水大地暴雨倾注，洪水弥漫……

这是一场与洪魔搏斗的战争，全院党员、干部、职工力挽狂澜、戳力攻坚，手挽手、肩并肩，共同走进风雨……

阵雨、大雨、暴雨……

磁共振室、CT室告急！药库、设备仓库告急！食堂、宿舍区告急！

一切都来得这么突然，打得人们措手不及。

至10日清晨7时许，在这场历史罕见的特大洪涝灾害袭击中，我院整个院区已一片汪洋泽国。洪水覆盖了全院80%的面积。从门诊部、影像楼，到整个住院部，再到药库、设备仓库、职工食堂、职工宿舍，5万余平方米的区域平均积水1.5米，深水处积水近2米，洪水所到之处，情景触目惊心：价值1200余万元的64排螺旋CT、1000余万元的超导磁共振，还有全自动发电机、变压器、电梯、消毒设备及2辆救护车等因浸水而全面瘫痪；700余个品种、价值1000余万元的药品和卫生器材、器械全部报损……。据统计，洪水造成医院直接经济损失4100余万元，造成间接经济损失8200余万元！

曾经花园一样的医院，家一般的温馨；曾经这是全省县级医院中最先进的医疗设备，最优越的诊疗环境，然而，一场大水过后，一切变得面目全非，让人不敢相信！

看着辛辛苦苦添置的设备、刚刚购回、堆放整齐的药品就这样付之流水，医院干部流泪了，老同志流泪了，使用设备的专家们流泪了，大家心痛极了，因为洪水吞没的是大家的心血和汗水呀！

洪水还造成全城停水、停电、通讯不畅，出行受阻，医院120急救电话也被迫中断6个多小时。因发电机不能正常供电，医院工作无法正常展开。病人就医和治疗受到极大影响。

医院怎么办？病人怎么办？我们不能等，不能等……。灾情就是命令，时间就是生命！一场抗灾自救、恢复生产的战斗就此打响——

10号清晨6时，还在武汉学习的院总支书记、院长金凌应在第一时间得知医院受灾的消息后，就立即电话通知布署了医院的抗灾自救和病人救治工作，并火速赶往医院。

7时30分，医院紧急召开了抗灾自救动员会，成立了以院长金凌应为组长的救灾应急领导小组，启动了救灾应急预案。

8时，医院抗灾自救工作全面展开：抢救药品、保护设备，排水除污，疏通线路、连接通讯、评估受灾情况……，并在第一时间对因灾受伤患者进行了妥善的安排。

抗灾自救的战场成为创先争优的考场。哪里任务重，哪里有困难，哪里就能看到党员、看到干部、看到鲜红的党旗。

在抗灾自救的关键时期，院总支成员始终靠前指挥，深入一线，搬物品，扛设备、清洗办公设施、转移宿舍区被困群众，在齐腰深的洪水中，他们既当指挥员，又当战斗员；

郑崇、张凯、张进、易松敏、陈召龙、杜克先等一批党员干部舍小家、顾大家，忘我投入到这场与天灾的较量中，他们发扬连续作战、不怕疲劳的优良作风奋战在抗灾自救第一线，他们用行动深刻诠释着四个字：忠诚、责任。

还有许许多多普通的医生、护士，在个人安危和履行职责的两难选择中，义无反顾地选择了后者。在洪水湍急的时刻，他们有的借救生绳、有的用脚盆渡、有的踏水前行，为了及时赶赴各自工作岗位救治病人，他们争分夺秒，夺秒争分，全身心地演 绎着白衣天使对生命的热爱和对事业的执着。

金院长赶回医院后，晚6时，在点满蜡烛的会议室里，医院再次召开了抗灾自救专项工作会议。会上进一步明确了工作措施，强调了工作职责，严肃了工作纪律。会议指出一定要保证所有在院病人得到及时、安全、有效的救治；一定要在最短时间内抢修设备、筹备药品，恢复生产，把受灾损失减少到最低限度

在大家的努力下，10日晚24时15分，全院通讯、供电、后勤供给基本恢复。至此，全院医疗秩序基本恢复正常。

在挥汗如雨的救灾工作如火如荼的进行时，另一个无形的战线也在悄无声息地展开——纸、笔、相机是他们的武器，救灾现场是他们的阵地，三天四夜，80余个小时，4版宣传栏，2期报纸、1本画册、一部专题片，10余篇新闻报道，是他们用敏锐的触角、亲身的感受捕捉了身边一个个动人的故事，定格了身边一个个闪光的瞬间。在不同的战场上，吴林艳、宋徐帆、李文维、李玉琴、何强、徐洪亮是一样的战士。

在这10余天时间里，最辛苦、最操心的还是院长金凌应。虽然他事先得知家里也进了水，遭了灾，可他从武汉回来最先去的不是家里，是医院；最先问的不是家人和私物，而是医院的病人和受灾的科室、受灾的职工；家里的财物受到了损失他不心痛，可医院的财产有一点点损失，他却钻心的疼。他顾不上看望一次住在受灾最严重的何婆村的老父亲，却三次带领医院三万工作队前往何婆桥村受灾最严重的村组慰问灾民，捐钱赠物……。救灾的紧要阶段，他的手机一天要换掉2块甚至3块电池，这多个日日夜夜，他始终深入一线，亲临现场，组织指挥抗灾自救，人瘦了，眼熬红了，可他浑然不觉……是他凝聚起了全院每个党员和干部职工应对危机的强大动力。

有人说，大灾如大考。是的，灾难虽然让人恐惧，但它也考验着我们在大灾面前是否勇于担当、是否履行职责，是否为了群众利益。无疑，我们经受了考验，交出了一份出色的答卷，也见证了彼此患难与共的真情。13日医院职工在自己遭受灾难的同时，自发向更困难的灾民捐款，一天之内筹得善款101200元。20日，医院举行了“风雨同舟，重建医院”集资活动，全院400多名职工慷慨解囊，共筹集资款360余万元。

在医院抗灾自救、恢复生产的同时，医院始终不忘病人利益，始终不忘社会责任。洪灾发生后，医院“6.10”救灾医疗小分队第一时间赶赴灾民安置点，对受伤灾民进行现场处置、救助。医院干部职工克服缺水、断电、大型设备无法运转等困难，采取原始而有效的方法救治患者。在灾害最险恶的48小时里，医院累计出动急救车辆96车次，出动急救医护人员50人次。累计抢救因灾受伤患者32人，急诊手术28台，救治住院患者426人。对因灾受伤住院的患者，医院实行先免费救治，专家会诊，治疗优先。每日为他们及陪护亲属提供免费盒饭，院领导还提着水果逐个探访。

医院的灾情引起了各级领导和新闻媒体的高度重视和关注。省委常委、副省长张岱梨、市委书记黄楚平、县委书记熊征宇等领导亲临我院察看灾情，慰问受伤灾民和医护人员，极大鼓舞了全院职工抗灾自救、重建家园的信心和士气。新华社、中央电视台、湖北卫视等10多家媒体多次聚焦我院救灾和医疗工作，央视更派出了卫星直播团队跟踪报道，其中在新闻频道《午间30分》栏目中播出的《人民医院停电不停救治》的专题新闻，深入报道了我院医护人员在停电、停水等恶劣条件下依然恪尽职守、服务群众的真实场景，在全国观众中引起较大反响。

一方有难，八方支援。截至24日，咸宁市卫生局、咸宁市红十字会、通山县人民医院、咸宁市第一人民医院、咸宁卫校、美国GE公司、武汉双鹤药业、咸宁益民药业等单位和企业纷纷伸出援助之手，送来慰问金和救灾物品，表达了心系灾区、患难与共的真挚情意。

昨天，我们走进风雨，那一声声万众一心、顽强奋战的呐喊，一曲曲血浓于水、大爱无疆的壮歌，再一次彰显了通医人大水冲不垮、困难压不倒的钢铁毅志；再一次实践了为政府解忧，为人民尽职，为全县父老乡亲交上一份满意的答卷的锵铿誓言！

今天，我们重建家园，我们有理由相信，有县四大家领导作坚强后盾，有社会各界的全力支持，有全院上下的共同努力，我们的健康防线一定会更加坚固，我们花园式的医院必将迎来更美好的明天！

第二篇：《风雨》

《风雨》教学设计

【教材分析】

《风雨》选自人教版七年级上册第三单元的第三篇课文。本单元所学习的课文都是一些写景文。品读优美诗文是一种令人愉悦的精神享受，既能提高我们的阅读鉴赏能力，收获知识，又可以熏陶我们的情感。《风雨》是一篇描写风与雨的课文。作者笔下的风雨是不同寻常的，它好像一只充满魔力的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇。最突出的特点是写风雨，但全文竟没有出现一个“风”和“雨”字。学习本篇课文，我们可以学习作者高超的写作技巧，陶冶热爱自然、亲近自然的情操。

【学情分析】

七年级的学生，对自然界的认知正处于形成当中，对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善，因此要注重基础知识的学习，如文中重点字词的把握，朗读技能的训练等等。此外，本文的语言生动有趣，因此教师在教学的过程中要加强的文本分析解读，指导学生学习，引导学生用心体会文中所蕴含的思想感情，增进学生对风雨的进一步认知。【教学目标:】

1．知识与能力目标：

（1）.能够正确读出并书写出文中的重点字词，积累精彩语句。（2）．朗读课文，把握文章思路。

（3）．揣摩、品味文章的优美语句，学习写景的方法。

2．过程与方法目标：细细品读赏析课文中的精美而富有特色的语句，了解相关的写作和修辞手法，揣摩文中蕴含的思想感情。

3．情感态度与价值观目标：体会作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。保持一份童真，做勇敢的生活前进者。

【教学重点】分析文中所运用的比喻、夸张、拟人等修辞手法和侧面描写的写作手法，品味文中的精美语言，并积累精彩语句。

【教学难点】通过赏析文中的精美语言，揣摩作者蕴含在文中的思想感情。【教法】

品读赏析法

【学法】

自主合作学习法

圈点勾画法 【教具】 PPT课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】： 一．激情导入

师：自古以来，风雨雷电、日月星辰等等自然现象都是诗人的吟诵对象，人们喜欢吟风诵雨。现在请大家回忆一下，描写风雨的古诗句。生：说诗句。

师：古人对风雨的描绘可谓是细致入微，形象生动。今天咱们来欣赏一篇写风雨的文章，作者是------二．自主学习

1.作者介绍

贾平凹，陕西丹凤人。原名贾平娃。陕西作家协会主席，中国书协会员，当代著名作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一，被誉为“鬼才”。曾多次获文学大奖，1988年《浮躁》获得第八届美孚飞马文学奖铜奖。他以小说出名，散文也别具一格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活哲理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文风格。教师强调“凹”的读音。

2.学生读自读提示，边读边想，从自读提示里可以获得哪些信息。根据学生的回答确定教学目标。

幻灯片展示：

教学目标

3.下面，大家用五分钟的时间，朗读全文。在朗读的过程中，请大家用笔圈画出不懂的字词，同时思考下面的问题。稍后老师请同学起来回答。

幻灯片展示：（1）.找出不认识的生字词（2）.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？（3）.这些事物在风雨中有什么共同的特点？ 三．初感风雨景 1.落实字词

偌大

攀附

蜷曲

屋檐

刹那

倏忽

绒被

锥形

葡萄蔓 2.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？给这些事物分类。明确：树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊 葡萄蔓 苍蝇 鸟巢 鸟儿 废纸 湿猫 瓦 浮萍

鱼儿老头 孩子们„„ 3.这些事物在风雨中有什么共同的特点？ 四．共赏风雨景

1.课文没有一个风字，但是一直在写风；也不见一个雨字，但是一直在写雨，这种写法叫什么？ 明确：侧面描写

师：什么是侧面描写？

生：不直接描写描写对象，而是通过描写所要描写对象周围的人、事、景、物,从侧面来反映、衬托被描写的主要对象,突出被描写对象的特征。师：我们有没有接触过这种写法？ 生：举例《春》

师：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（写蜂闹蝶舞，从侧面烘托出春花的繁茂，鲜艳，甜香。）

2.作者除了采用侧面描写的方法，还运用了那些写作技巧？（1）.巧用修辞

师举例：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。

师谈作用：本句运用比喻的修辞手法，把垂柳比作乱麻，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。生举例并谈作用：

总结答题格式：比喻：把---比作---，生动形象地写出---拟人：将---赋予人的情感(特点、属性），使物人格化，写出了---，语言生动形象，富有感染力。（2）精准动词

师举例：一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

师谈作用：本句的动词，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措，从而表现出风雨的猛烈。生举例并谈作用：（3）多角度描绘

师举例：杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。师谈作用：本句通过一些列动词描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景。通过叶面的颜色变化，芦苇在风雨中的声音，充分调动读者的感官去细细的体会风雨来袭的场面。

生举例并谈作用： 五．同悟风雨情

1.有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？ 2.结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？ 讴歌童真，不惧风雨 六．课堂小结

由室外到室内，由纷杂到安静平和，令人紧张的风雨以温暖的画面结束。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。七．作业设计

学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒风„„）写一段话，注意借鉴《风雨》中的写作技巧，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。八.板书设计

1.侧面描写 风雨

2.修辞手法 3.精准动词 4.多角度描绘 【教学反思】本节课我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是引导者，要充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由。课堂效果不错。

第三篇：风雨（推荐）

《风雨》教学设计

学习目标

1、朗读课文，梳理文章内容。

2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。学习重点

比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

学习方法

朗读法、批注法、讨论法

课时

一课时 学习过程

课前预习

1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

2、查阅有关资料，了解作家作品。

3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。

教学过程

导入新课：

同学们都亲眼目睹过狂风暴雨吧，假如要求你将狂风暴雨到来时的场景写出来，且不允许出现一个“风”字和“雨”字，同学们能完成吗？今天我们就来学习这样的一篇描写狂风暴雨的文章，却找不到一个“风”字和“雨”字。进入新课----《风雨》。

一、预习反馈

1、检查、矫正课前预习第1题。

2、交流作家作品情况。

二、朗读课文，梳理文章内容

1、本文是一篇写景散文。听课文录音，想一想：课文是通过对哪些事物的描写来表现风雨的？这些景物的状态是怎样的？写出了风雨怎样的特点？ 明确：树林全貌、柳、杨叶、芦苇、绳羊、女孩、萄蔓、苍蝇、巢、鸟儿、废纸、猫、瓦浮萍、鱼儿、头、孩子。

文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

2、感受风雨

教师引导学生根据文章内容按下面的句式说一句话：

“我从文中读出这是一场

风（雨），你看

”。

三、精读课文，学习写作技巧

1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？举例说明。侧面描写(侧面烘托、衬托)：作者想要表现某人某事，但不直接写这个人这件事，而是写别人别事，达到作者的写作目的。

师生互动，从文中找出运用侧面描写的语句。

教师举例：“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现，从侧面烘托了风之狂。

2、文章写得栩栩如生，场面描写很逼真，这得益于文章运用了大量的修辞，本文主要运用了哪些修辞手法，请举例并简要分析其作用。

教师提示：比喻：运用了……的修辞，生动形象地写出了……特点或情景等。

夸张：突出……特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

师生互动：赏析句子 教师预设：

（1）、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。

（2）、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

（3）、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

四、合作探究，体会行文妙处

读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

五、布置作业：

学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的大雪）写一段话，200左右，用上今天学习的侧面烘托的表现手法。

板书：

《风雨》

贾平凹 比喻、夸张 风雨----------------各种景物

侧面描写

第四篇：秋天的风雨

秋天的风雨

我好想淋雨，好想让雨冲走那段回忆。也许，雨会让我清醒。雨点打在脸上的感觉，可以让人分不清是泪还是雨，于是，我可以说：男孩不哭！

雨水轻轻的、柔柔的洒在大地上，冲洗掉人间地面上一切脏乱的灰尘，给人们带来清洁干净的感觉，然而冰冷的雨水却不能冲洗掉我身上灰色的心情！我从喧闹的街心走出来，那灯光的世界距我是那样的遥远。我走到那条林荫道中央，站在那里，前后只有雨声，人们不知藏到哪儿去了。这样真好！撑着一把伞，心中有一种柔软而又温馨的几乎不敢呼吸的感觉。曾经有过的一幕一幕，一个又一个镜头仿佛早就商量好，慢慢地从我雨中的眼前走过，慢慢地走过

雨从天上落在伞上，从伞上湿进我渐冷的身子，我只是站着，不知道站了多久，也不知道是不是累了。我再也无从选择的用这样的一种眼神忧伤地凝望着你，这样的我，幸福的感觉已变成一种心痛！这雨，看不清是横的还是斜的，我的伞，也不知道该遮向哪一个方向。一把伞，一个人，走在风雨中的感觉是那么的落寞！然后默默的转身，离开那个角落。虽然是匆匆的一瞥，已经足够我回味一整天了。

雨慢慢停了，萧瑟的秋风吹过，吹散了满地金黄的枫叶，点点成泪，飘去远方，化作一片云。心丢掉，随萧然秋风去追却无处可寻！落地，成尘。谁，直到何时，抬头看天才可见彩虹，回头望风而不见砂尘；也许水长向东，物是人非；也许缘本擦肩，回首已逝！也许是我太过幻想而忘记我非神灵；也许是我太过痴迷而忘记成事在天。我非神灵但我愿众神感动，成事在天但我信上天有知。找片净土种支玫瑰，画幅蓝图代替天空。我但愿四季随心，花开艳丽；我但愿秋风如歌！博山七中初一:李正平

第五篇：一季风雨 短文

镇江新区平昌小学六语上阅读专项训练

班级：姓名：

一季风雨

（二）我忘不了那个日子,忘不了那个雨天。

那一件往事，使我一生都会内心负疚。那天的情景，使我所有的回忆都低头忏悔。//

那天我要去上学，父亲便挑着我的东西送我去二三十里外的学校。我带着自己的书包，跟在父亲的后面。

时值秋收农忙季节。天还未亮，我和父亲便从家里启程。走在田间小路上，每碰上一处收割稻谷的人，父亲那紧缩的眉头就会微微皱一下。我懂得父亲那时的心情，但为了送我上学，父亲没有说一句话，只是急匆匆地走在我的面前。

看着前面父亲匆忙赶路的背影，我的心中掠过一丝阴影，随即（慌忙、慌乱）起来。// 赶到学校，并没有开学。只是为了在校多玩几天，我向父亲撒了谎。许是父亲从我的眼神中看出了什么，但他并未批评我。把一切东西安排好了之后，父亲连坐也没坐一下，抹一把汗水，抄起扁担就走了。

我无言目送父亲，他的背影一点一点地被抹入视野的边缘。我十分理解一个本分的庄稼人在收割庄稼时的心情，也能理解父亲临走时对我的一再（关照、关心）。

送走父亲不多久，天空变得阴暗起来。我的心情也变得更加不安，念起家中母亲独自收割稻谷的紧张情况，更念着还在匆匆赶路的父亲。//

几阵风后，便下起雨来。雨越下越大。我面前的视野逐渐模糊起来，不知是由于铺天盖地的雨水还是早已盈眶的热泪，在模糊的视线中始终晃动着一道清晰的身影，父亲，父亲！您走在哪里了？二三十里远的山路，您在哪里避雨呢？在我的记忆中，那场雨是最狂暴无情的一季风雨。它冲去了我少小全部的灰暗和幼稚，冲去了我心中所有的荒唐和无知。

尔后得知，那天父亲并没有寻找避雨的地方，而是冒着滂沱大雨快步赶回家中。他一踏进家门便问母亲：“稻谷全收回没有？”

尔后得知，那天竟是我父亲的四十岁生日！

我小时，父亲的生日少有客人来，加之我从十二岁起便外出念书，不曾关注过父亲的生日，那天我在撒谎时，同样（省略、忽略）了它。当母亲低声告诉我时，我哭了，哭得很伤心，觉得心里阵阵绞痛。望着屋外父亲略显老态的身影，我哽咽无语：父亲，我对不起您，不懂事的儿子对不住您啊……父亲。//

这个故事已过去几年了，虽然父亲从没提起过它，这个故事或许就和他曾经经历过的许多往事一样平平淡淡，但我的悔恨与日俱增。// 1.书写认真。（5）

2.划去括号中不恰当的词语。（15）3.联系上下文，解释下列词语到意思。（10）

铺天盖地：与日俱增：

4.从文章找出与画线的句子相呼应的一个句子，用“”划出来。（5）5.文章已经用“//”分好段，请你概括第二、三段的大意。（20）

第二段：第三段：6.结合文章内容填空：（15）

①“父亲每碰上一处收割稻谷的人，眉头就会微微皱一下”是因为。

②文中“我”的情感在不断变化着：由一开始的到后来的“不安”，再由“不安”到最后的。

7.看着窗外无情的滂沱大雨，念着雨中的父亲，“我”的心情久久不能平静。请根据文意，写出“我”当时的内心想法。（不少于30字）（10）

8.题目中的“一季风雨”仅仅是指大自然的狂风暴雨吗？还指什么？结合文章谈谈自己的理解。（10）9.父爱，是抛下紧张的收割陪着孩子踏上返校的路；父爱，是对孩子偶尔一次犯错的宽容…… 父爱，是； 父爱，是。（10）