理论问答[共5篇]

第一篇：理论问答

理论问答

胃肠减压

1.如何防止胃管进入气管？

在下胃管时嘱病人作吞咽动作，同时将胃管送下至45—55cm处；昏迷病人应先将病人头向后仰，插至咽喉部，需用一手托起头部，使下领靠近胸骨柄（以增加咽喉部通道的弧度）再插至需要的长度。

2.胃管进入气管和胃内有何不同？

（1）将胃管外口置于水杯中，如无气泡连续出现，多说明已在胃内，若有气泡连续出现，且与呼吸相一致，表示已误入气管内。

（2）向胃管内注入少量空气，同时用听诊器于病人上腹部听诊，如闻气过水声，可判断为胃管进入胃腔。

（3）用注射器抽取胃液，见淡绿色液体，表示胃管在入胃内。

3.昏迷患者放置胃管应注意哪些问题？

一 在下胃管时嘱病人作吞咽动作，同时将胃管送下至45—55cm处；昏迷病人应先将病人头向后仰，插至咽喉部，需用一手托起头部，使下领靠近胸骨柄（以增加咽喉部通道的弧度）再插至需要的长度。导尿术

留置导尿管应注意什么？

1.保持引流通畅。避免导管受压、扭曲、堵塞。

2.防止逆行感染。保持尿道口清洁，每日用0.1%新洁尔灭溶液清洁尿道口2次，每日定时更换集尿袋，记录尿量，每周更换导尿管1次，无论何时，引流管及集尿袋均不可高于耻骨联合，切忌尿液逆流。

3.鼓励病人多饮水，常更换卧位，若发现尿液混浊，沉淀或出现结晶，应及时进行膀胱冲洗。每周查尿常规1次。

4.训练膀胱功能。可采用间歇性阻断引流，使膀胱定时充盈、排空、促进膀胱功能的恢复。

5.病人离床活动或作检查时，可携集尿袋前往。其方法：将导尿管固定于下腹部；保持集尿袋低于耻骨联合。亦可将导尿管与集尿袋分离，用无菌纱布包裹导尿管末端反折后以胶布扎紧，固定于下腹部；集尿袋开口端用无菌纱布包裹或套入无菌试管内，固定于床单上。病人卧床时，常规消毒两管开口端后接上。2.导尿管的位置对导尿量有什么影响？

位置太深会导致排尿量减少，排不净。如位置太浅会导致导尿管不通畅，影响尿液的排放。

3、导尿时的注意事项 严格无菌技术操作，以防感染。

长期留置导尿者，应每周进行中段尿培养。

膀胱高度膨胀时，一次放尿不可超过1000ml，以免虚脱和膀胱粘膜急剧充血引起血尿。

4、留置导尿期间的观察要点：

留置导尿期间观察尿管是否打折、弯曲、受压、脱出等情况，尿液的颜色、量、性质。氧气吸入法

1、氧气的成份？

99%的氧气或5%的二氧化碳和纯氧混合的气体。

2、吸氧浓度的计算方法？

吸氧浓度（%）=21+4×氧流量（L/min）%

3、如何观察缺氧症状是否改善？

病人由烦躁不安变为安静，心率变慢，血压上升，呼吸平稳，皮肤湿润、温暖，发绀消失，说明缺氧症状改善。

4、氧疗的副作用及预防措施？

当氧浓度高于60%，持续时间超过24h，可能出现副作用。（1）氧中毒（2）肺不张（3）呼吸道分泌物干燥（4）晶体后纤维组织增生（5）呼吸抑制 静脉输液

1、输液速度与时间的计算。

输液时间（小时）=液本总量（毫升）×点滴系数/每分钟滴数×60（分钟）

每分钟滴数=液本总量（毫升）×点滴系数/输液时间（分钟）

2、常见的输液故障（1）液体不滴①针头滑出血管外②针头斜面紧帖血管壁③针头阻塞④压力过低⑤静脉痉挛

3、常见输液反应（1）发热反应（2）急性肺水肿（3）静脉炎（4）空气栓塞

4、常见输液液体（1）晶体溶液①葡萄糖溶液②等渗电解质溶液③碱性溶液④高渗溶液

（2）胶体溶液①右旋糖酐②代血浆③血液制品（3）静脉高营养液。心肺复苏

1、判断是否有自主呼吸的时间不超过多少秒？ 答：10秒。

2、单人徒手心肺复苏时，胸外按压与人工呼吸的比率？ 答：30:2

3、胸外按压的部位？ 答：胸骨下段1/3交界处

4、胸外按压的深度？ 答：胸骨下陷至少5cm

5、胸外按压的频率？ 答：不少于100/分钟。

6、检查颈动脉搏动的方法 答：右手的食指和中指置于患者气管正中，在同侧旁开两横指处轻轻触摸颈动脉搏动。铺床法

1、铺床时的注意事项？（1）铺床前后均应洗手，避免病菌经操作者的手传播，以达到保护患者和自身的目的。（2）操作前应仔细评估床的各部有无损坏，以确保患者安全。（3）在同室病友进行治疗、换药及用餐时应暂停铺床。

2、在铺床过程中应遵循什么原则？ 答：省时、节力原则。

第二篇：化学组教育理论问答

滑县二中教育理论考试

一、打造高效课堂教师如何做到使“主演”变“导演”，使“讲堂”变“学堂”，使“教案”变“学案”

1、如何做到使“主演”变“导演”

①、超前自学先学后教

该环节须做好前期准备，将一节课的重点、难点、应注意的问题和学生应该掌握的知识整理成“超前自学提纲”，提前给学生，让学生在课前超前自学时参考。

②、讨论问题互动解惑

上课时先由不同层次学生展示自学情况，师生共同讨论、研究，共同学习还未掌握的内容，教师即时点评、点拨、启发、指导、开导、激励、激发，让师生、生生在讨论与互动中解决问题，激发热情。教师对学生自学、课堂讨论、学习情况等问题及时点评，评效率、评收获、评策略、评参与、评问题等，根据需要点评。

③、教师精讲突出重难

经以上两环节后，对尚存在的问题，由老师精讲，精讲须突出重点，突破难点。精讲贵在“精”，可讲可不讲的坚决不讲。怎样去突出重点，突破难点，让重点熟能生巧，让难点化繁为简，化难为易，靠教师的功夫与智慧。

④、“高效”也体现新思路、新思维的启迪，“高效性”体现在课堂之上的思维启迪，是在教学中设计，可以让学生带着明确的目标，在实践中得到解决和提升。

将课外知识融于学习，培养学生的独立思考能力。让学生由被动学习转为主动分析。这样可以锻炼学生的观察能力和发散思维。

⑤、高效在于案例的精选和最佳实践的灌输

⑥、高效在于为学员精确地把握教材的重点和考试知识点

在传统的课堂教学中,教师是学生学习活动的管理者和控制者,学生的一切活动都处于教师的监控下,课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。现代学校教师和学生应当是学习的共同体,教师与学生应该是平等的,教师讲课要以学生为主,学生并非局外人。因此,我们应当成为学生学习的引导者,不应对学生有太多的限制,要让学生意识到自己是学习的主人,并引导学生学会提问、学会质疑,让学生在教师的引导下,自觉、主动地获取知识。2.使“讲堂”变“学堂”

①、教师忙在课下，闲在课堂，学生忙在课上，闲在课下

教学过程是师生互动、生生互动、学生和文本互动的过程。导学、导思、导悟、导练交互提高开发智商的前提，学生是主体，学生是学习的真正主人。因此教师在备课时应依据课程标准、教材精心设计学路、导路、教路，重在点拨，重在引导，重在实效，从学生对老师、对新知识的情感出发，依据学科特点，新旧知识的联系特点，所学知识与学生已有的生活经验的联系特点，设计学路。根据学生的知识水平、能力水平，设计教路。教师要精细设计练习，并且为后续进一步学习的延伸给学生留下自觉主动探究的欲望。有了课前教师的“忙”，课上才有了学生的“忙”，学生真正成了学习的主人，他们有困惑、有思考、有探究、有质疑、也有茅塞顿开，更有喜悦的收获。

②、留给学生自主学习空间，培养学生自主创新能力

大家都知道，学生的思维是非常活跃的，决不能低估学生的潜能。学生看问题的角度，思维的灵活性以及解决问题的能力常常超出我们的想象。教师可以减少不必要的讲解。把宝贵的时间留给学生，让学生多思考、多研究、多实践。可以让他们讨论、争辩。把课堂直接还给学生。在学生交流的过程中不是让他们失去自我，要提倡平等互助、适度调控，让学生有效的学习。使他们养成由此及彼、由表及里、由因及果、由点及面的学习，养成良好的学习习惯。教师帮助他们把所学的知识系统化、序列化。

总之，要真正让课堂从过去教师的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导 ”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律。在“导”上用功不等于不要讲，而要在“精讲”上动脑筋。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲；凡通过教师的启发诱导，让学生思考揣摩能够回答的问题教师也尽量不讲；非教师讲不可的地方，一要研究方法应该怎么讲，二要精讲，用尽量少的时间和最精要的语言讲通即可。在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。要以新课程标准为指导，努力提高教学质量，要认真备课，钻研教材，了解学生实际，精心设计教学。要灵活地、创造性地组织教学，讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效。要对学生的学习及时做出分析评价，并指导他们自我评价，使学生增强学习信心，提高学习效率。我们要完完全全把课堂还给学生，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯，形成能力。其实，作为老师，我们真正发挥教师的主导作用，做好教师应该做的事，这样才能培养学生的自学能力，才真正提高课堂教学的效果。3.使“教案”变“学案”

课堂教学要体现三大原则：全过程指导学生自学的原则、让学生自主学习、合作学习、探究学习的原则、少讲、多练、严查的课堂教学原则。

具体的实施过程为：

（一）、温固互查。一切新知都是在学习旧知的基础上形成的。在开课之初，通过二人互检，把上节课学习的知识点进行一个梳理、巩固，有助于提高新授课的教学效果。

（二）、设问导读。教师要指导学生学会阅读教材，掌握阅读教材的过程、方法，学会给教材加批加注。要在自学的过程中，懂得重点要点是什么？存在的疑问是什么？学会总结归纳，学会思考体会，融会贯通。教师根据学生的学情和教材自身特点、难度，给予学生自学的提示和指导，使学生完成设问导读时，有目的、有重点、有要求，使预习自学有明显的过程和明确的结果，达到一定程度的落实。不管是超前预习还是当堂先学，一定要求学生在自学教材的基础上完成预习要求，即给时间、给任务的自学阶段。

疑难讨论。对教材中的疑点、难点，教师要给予学生一定的暗示、引导，使学生知疑知难，重点研究，讨论解决，提高自学的目的性和实效性。

（三）、合作交流。对学生自学存在的学案问题，通过“兵教兵”“兵帮兵”交流、讨论、互帮互教来解决。合作交流“兵教兵”也就是“遇难即议，遇疑必议，议必充分，议必有果”。一节课中，合作交流是教学活动的主线，教师在学生交流过程中，及时发现问题，为展示作准备。有议有查，应是一节课中的解决问题的主要环节，小组合作是一节课中解决问题的主要途径。

（四）、展示点拨。在小组活动的基础上进行全班展示交流，教师在此基础上发挥教师的指导功能，即点拨，引深功能。在学生的困惑处，拓展处，老师及时点拨，可以提高学生的学习经验和学习方法的总结

（五）巩固训练。题组练什么。教师备课必须精心选题。对课本习题，新方案中的习题及教师自备补充习题必须加以选择，精心备题。要以习题的共性特点，由易而难的内在联系组织题组，一组一组训练，构成梯度，循序渐进。所以备课必须备题，题好训练质量才高。文科的问题习题，也应归类训练，一次性突破。英语要淡化题型训练，围绕单词短语的记忆，组织训练。理化要把实验理解，练题实验结合起来．习题难题实验解决。

练题是手段，归纳总结解题的思路办法才是目的，“练一题知一类”，“练一百道题不如给一个办法”就是这个道理。教师要把自

己的解题经验办法通过引导学生，总结为学生实用好用的办法————”练题得法”。

（六）拓展延伸。由理解知识到运用训练，这一环节是本节的主环节，是能力性训练环节，是实效性环节。

四、对于“教案变学案”的一些建议

(1)对学案中所设计的问题，通过讨论、交流、探索、提高，达到突出重点，抓住关键点，消除疑点的作用，使学生人人参与，个个受益。

(2)充分利用多媒体的教学手段，活跃课堂气氛，增大知识的密度和容量。有条件的可利用计算机辅助教学，计算机作为信

息接受和传递的媒体，可使学生从大量的信息中学会获取知识的技能，培养他们收集、检索及处理信息的能力，甚至可用计算机

设计模拟实验室，学生可根据要解决的问题，设计不同的解决方

案，同时可根据反馈信息，不断修改设计方案。

(3)学案既要面向全体，又要针对个人。要让每一个人都能

吃得好，吃得饱。

(4)课上一定要放权于学生，要以学生为主体，课上要留给

学生一定的时间，引导他们独立思考，决不能包办代替。

(5)要有反馈；对学生出现的错误，教师要及时给予纠正；

要有小结，课将结束时，教师应引导学生回顾总结，本节课所复习的主要内容以及学得的主要方法和技巧。

二、导学案设计的原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：

1、课时化原则

分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。

2、问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑，释疑，激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与化原则

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习．通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

4、方法化原则

强化学法指导．通过学案教学变”授人以鱼”为”授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

5、层次化原则

在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、学案编制的要求

教案转变为学案是教师备课的一次变革，它不但是一个字的改变，而且是体现教与学深层次的变革，特别是体现学生的主体地位，重“学”而不重“教”。如何写好学案？

首先：《学案》的设计与传统意义的备课相反，它完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。《学案》成为课堂教学改革实现以学生为主体的较为理想的载体，它的目的是改变以教师的“教”为中心的“填鸭式”传统教学模式，建立起以学生的“学”为中心的全新的课堂教学模式。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发：对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，做到学案的设计重点突出，难点分散，达到能启发和拓展学生思维，增强学生学习能力的目的。

其次：学案的设计具备以下特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题和铺垫，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中

感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

再次：学案编制的原则要求是：以学法定教法，突出预习自学。题例组合要有循序渐进的内在逻辑性，所以题例、问题要精选，题量要控制在30分钟之内。学案要有利于学生自学，有利于课堂的操作，有利于教学成效的检测。

最后：学案设计的一般程序应是：“温固互查——设问导读——自我检测——合作交流（展示点拨）——巩固训练——拓展延伸”的教学法。

三、（1）“导”，即：导入、导学（一般为2分钟）。可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。揭示目标。直接出示课标要求的“三维目标”（一般导学案上已经列出），要求学生能够牢记于心。教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标。（2）思”，即导读深思、自主学习、独立思考（一般为13分钟）。学生在学习目标指引下，进一步学习导学案上知识点。通过自学要让学生进一步巩固本节课的基础知识，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构。（3）“议”，即，合作交流、互相质疑、培养创新思维（一般为7分钟）。这个阶段是学习的核心阶段，在这个阶段，学生必须完成以下任务：1）前一天完成导学案时，遇到的疑点、难点、重点问题要解决。2）完成对自己认识有偏差的问题的纠正。3）对知识的体系认识相对完整。4）帮助学困生学会基本的问题。5）教学中设计的探究性问题。小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。在讨论过程中，学生要充分的发表自己的见解，千万不要隐藏自己的观点，不管是错误还是正确，不管是成熟还是不成熟，同时要倾听别人的观点，让思维发生碰撞，产生火花，培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。（4）“展”，即展示小组学习成果（一般为6分钟）。分组展示汇报时，可由小组推荐一名同学问答或在黑板上演示等形式在全班进行展示汇报。展示汇报可以同时几个组进行（前、后的黑板分成几块），其他学生可背记基础知识。（5）“评”，即点评（一般为9分钟）。展示完后，由其他组推荐同学进行点评打分，最后由教师对点评的同学进行点评。允许保留个人意见，同时鼓励组与组之间相互质疑。对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题由教师点拨、解答释疑。教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际，同时要引导学生积极思考，找出错误原因，更正答案。“三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。

（6）“检”，即当堂检测（一般3分钟）。教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定时间内完成，采用多种形式检查学生的学习情况。如；对子组互查、小组互查、教师抽查等。（7）练，教师要依据课标和教材，精选试题，编辑成有一定梯度练习卷，供学生课后或者学科自习定时练习。注意：一是经典试题变式练，常考点（重点知识）经常练，易混易错点反复练；二是注意时间的区分度，最好是定时练习；三一定要进行检查，检查的方式。

四、高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件.①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平.②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们.③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价.个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的.以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平.可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围.④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理.有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到.五、有效引导，确立小组与小组之间的关系。小组合作学习把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组际竞争”的格局。为了增强小组之间的竞争意识，首先我们可以遵循少年儿童的心理特点。重视引导，明确告诉他们，各协作之间展开竞争，主要是发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬，鼓励。把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生的竞争意识。积极评价，优化合作竞争的后续性

小组合作教学的各项活动能否行之有效的开展，必须建立合理的评价机制。常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。

六、教育的本质在于培养心智自由，人格独立的人。

高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化

七、所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主·创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。“自主·创造”精神的本质就在于，教师给学生自主探索的空间，学生形成创造性的思维习惯和能力。这种精神在课堂教学上真正的发扬，要求教师具备很高的课堂驾御能力。而且，教师要想在实施相应的教学模式时不遇或少遇困难，就要求教师自身无论从业务功底，独立思考，创造思维能力及敬业精神上都达到较高的程度。张思明老师今天的教学成绩，衡水中学的成功经验，和笔者自身在实践运用“自主·创造”精神开展教学时感到的知识的不足体验，无不验证了张老师的至理之言。“只有教师的创造力，才可能激发学生的创造欲，只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生自己的学习和钻研。”

八、就是解放学生，尊重学生，依靠学生。先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

②、后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

九、“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。实质是自主学习

十、从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”

十一、学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。吃透学生，因材施教。

精心布置作业，提倡分层作业

1、自学：学生根据教师的导入，导学，认真自学本节课的内容。

2.质疑：通过自学检测，认真思考，发现问题、提出问题，找出知识及学习方法上的问题和困惑。

3.讨论：对形成的问题及困惑，小组内合作讨论、交流，发现问题、解决问题。解决不了的问题由小组长记录。

4.展示：对于小组讨论形成的共性问题，或者是重难点问题，由学生代表在全班进行展示交流，教师点拨。

5.自评：学生对本节课已经掌握的内容、方法，学习过程中形成的知识体系，内在规律性予以总结，对过程中的错误着重标明，对知识的不足进行强化训练。应该从实做起，特别是首先要注重对教材的阅读，深思。

应该从细着手，把课堂教学的每个环节进行细化处理。应该充满激情，不论是教师还是学生都应激情飞扬，才是生气，有活力的课堂

十二、常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

课堂教学的全过程，都让学生预习。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。的确，洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”迟到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：

开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。

以后，提出明确的预习要求，即预习什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生预习的方法，如看书，是独立围绕思考题看书—，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。

在学生预习时，教师一方面督促学生按照老师的指导预习，确保完成好预习任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生预习中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。

学生预学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生预学后还不能掌握的地方，即预学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后，引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

总之，采用“课前预习，依标预习，互动交流，小组展示，质疑探究，达标检测”的课堂教学模式，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂撞，变为如今在老师指导下学生循序渐进地预习的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学模式，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

十三、“快乐高效课堂”教学模式是育星中学创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。

一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案；

各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。

1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

第三篇：跆拳道理论问答

跆拳道理论问答

1、跆拳道精神？

答：礼仪、廉耻、克己、忍耐、百折不屈。

2、你为什么学习跆拳道？

答：改善和增强体质、提高防身与自卫的能力、帮助与保护家人和朋友、磨练意志，培养高品格的修养。

3、跆拳道的意义？ 答：“跆”指腿和脚的技术体系；“拳”指手和胳膊的技术体系；“道”指精神修炼和人生的正确道路。

4、跆拳道对礼仪的要求是什么？

答：讲究以礼仪开始以礼仪结束，礼仪贯穿始终。

5、用英韩文拼写跆拳道 答：taekwondo、（TKD）

6、跆拳道的起源？

答：朝鲜半岛（或韩国）。

7、WTF的全称是什么？ 答：世界跆拳道联盟。

8、国际上公认的段位证书是由哪颁发的？ 答：韩国国际院颁发的段位证书。

9、中国境内唯一合法承认跆拳道发证机构是哪？

答：中国跆拳道协会,除中国跆拳道协会以外任何组织和个人不得颁发段位和级位证书。

10、跆拳道创始人？ 答：崔洪熙。

11、跆拳道有几种基本腿法和基本拳法？分别是？

答：有七腿一拳，分别是前踢、横踢、后踢、侧踢、下劈、前旋踢、后旋踢、直拳。

12、跆拳道有多少规定品势？

答：目前常用有17个（8个级位9个段位）。

13、太极一章（或级位品势）的演武路线是一个什么字？ 答：王字。

14、请说出太极一章至八章每个品势有多少个动作？（或抽查）

答：一章二章18个，三章、四章、五章20个，六章19个，七章25个，八章27个。

15、跆拳道分为几级几品几段？ 答：九级四品九段。

16、请说出每个级别的色带颜色（或抽查)？

答：十级白色，九级白黄色，八级黄色，七级黄绿色，六级绿色，五级绿蓝色，四级蓝色，三级蓝红色，二级红色，一级红黑色。

17、色带的意义(抽查）

答：白带：白带代表空白，练习者没有任何跆拳道知识和基础，一切从零开始。

黄带：黄带是大地的颜色，就象植物在泥土中生根发芽一样，在此阶段要打好基础，并学习大地德载物的精神。

黄绿带：介于黄带与绿带之间的水平，练习者的技术在不断上升。

绿带：绿带是植物的颜色，代表练习者的跆拳道技术开始枝繁叶茂，跆拳道技术在不断完善。

绿蓝带：由绿带向蓝带的过渡带，练习者的水平处于绿带与蓝带之间。

蓝带：蓝带是天空的颜色，随着不断的训练，练习者的跆拳道技术逐渐成熟，就象大树一样向着天空生长，练习跆拳道已经完全入门。

蓝红带：练习者的水平比蓝带略高，比红带略低，介于蓝带与红带之间。

红带：红色是危险、警戒的颜色，练习者已经具备相当的攻击能力，对对手已构成威胁，要注意自我修养和控制。

红黑带：经过长时间系统的训练，练习者已修完从10级至1级的全部课程，开始由红带向黑带过渡。

黑带：黑带代表练习者经过长期艰苦的磨练，其技术动作与思想修为均已相当成熟。也象征跆拳道黑带不受黑暗与恐惧的影响

跆拳道分为级位和段位，级位中分了九级、段位中分了九段，这就是跆拳道九九归一的思想。

跆拳道有关裁判规则知识

1、跆拳道裁判韩语口令（抽查）

答：蓝方：Chen,红方：Hong，立正：Cha Liao，敬礼：Ge Ni,准备：Zhun Bei 开始：Qi Za，分开:Ge Liao，暂停：Xi Gan,警告：Jing Gao,扣分：Ge Mu Zhen，计时：Xi Gan,继续：Ge Sou,结束：Ge Ma.2、比赛护具有几种颜色？分别是？

答：有2种，分别是青方（蓝色)，红方（红色）。

3、发声的意义？

答：加强抗击打，有助于发力，做到精神集中，防止受伤，释放精神压力。

4、跆拳道大概把人的身体分为几个部分？分别是什么？ 答：分为三个部分，分别是下身，上身，头部。

5、中国第一个奥运冠军是谁？ 答：陈中

6、竞技比赛中有效的得分部位是哪里？ 答：头部（两耳以前包括两耳）、躯干有护具包裹的部位（不包括后背正中脊椎部位）。

7、比赛中裁判判罚犯规行为有几种？分别是？ 答：两种，分别是警告和扣分。，8、请最少说出两种在竞技比赛中的犯规行为？ 答：接触行为，消极行为，攻击行为，不当行为。

9、说出跆拳道比赛的消极行为？（抽查）

答：故意跃出警戒线、转身背向对手逃避进攻、故意倒地、伪装受伤、跃出边界线、故意拖延比赛时间。

10、竞技比赛中的护具有哪几部分组成？

答：护头，护胸，护臂，护裆，护腿，护齿。

11、竞技比赛和品势比赛中的场地是多大？ 答：竞技：8*8平方米，品势：12*12平方米。

12、跆拳道的基本口语一至十的念法？

答：

一、Ha Na，二Du er，三Seit，四Neit，五Ta Sun，六Yo Sun，七I Gop，八Yo Der，九A Hop，十Yo er。

第四篇：新课程理论问答 招教考试

：

1、什么是新课程标准？

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

语文课程的基本特点（或性质）是什么？

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” “工具性”是指语文课程培养学生语文运用能力；“人文性”是指语文课程对于学生思想感情熏陶感染。

二者关系是有机统一高度融合。

2、新课程标准的基本理念是什么？

核心是 以人为本，让全体学生得到全面发展。

1.面向全体学生，注意素质教育；（多元智能理论）

2.整体设计目标，体现灵活开放；（三维目标）

3.突出学生主体，尊重个体差异；（互动，多元智能）

4.采用活动途径，倡导体验参与；（活动课、实践课）

5.注重过程评价，促进学生发展；（）

6.开发课程资源，拓展学用渠道。（面向世界，跨学科）

3、新课程理念下，一堂好课的标准是什么？设计一堂好课或者评价一堂课要注意什么？（也扣上面几点答）

用语特点，例如：是否注意了……、是否突出了……

4、新课标中的三维教学目标是什么，三者关系如何?

新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。

教师在教学中如何落实课程的三维目标?

①依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。

②“三维目标”(知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观)是—个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。

③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。

5、新课程倡导什么样的学生观？

一、学生是发展的人。

二、学生是独特的人。

三、学生是具有独立意义的人。

6、新课程倡导什么样的学习方式?

新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，重视操作实践。它要努力让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，主动建构知识，获得经验，提高能力o

7、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？（民主、平等；自主、合作、探究）

回答要点（1）（2）（3）（4）（5）

第一，课堂对待教学，新课程强调民主、平等和赞赏;

第二，课堂对待学生，新课程强调帮助、引导;

第三，课后对待自我，新课程强调反思;

第四，对待其他教育者（同事），新课程强调合作。

第五篇：民族理论政策知识问答 2

民族宗教政策知识问答

1、我国的民族政策主要包括哪些内容？ 答：我国的民族政策主要包括：（1）民族平等和民族团结政策；（2）民族区域自治政策；（3）大力培养和使用少数民族干部政策；（4）加快发展少数民族地区经济建设政策；（5）积极发展少数民族科技教育文化卫生事业政策；（6）保障各民族使用发展语言文字政策；（7）尊重少数民族风俗习惯政策；（8）尊重和保护少数民族宗教信仰自由政策等。

2、什么是民族平等？

答： 在我国，各民族不论人口多少，居住地域大小，经济社会发展程度高低，风俗习惯和宗教信仰异同，都是中华大家庭平等的一员，具有同等的地位，在一切权利上都是完全平等的，在承担义务上也是平等的。不允许任何民族有任何特权，禁止民族歧视和民族压迫，禁止一切破坏民族团结和制造民族分裂的行为。

3、民族团结所包含的基本内容是什么？

答：民族团结是指各民族之间和民族内部的团结，即各族人民基于共同的利益平等相待、友好相处、互相尊重、互相学习、互相帮助，为建设社会主义现代化国家而共同努力奋斗。

4、什么是民族区域自治? 答：民族区域自治是指在国家的统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。使少数民族自己当家作主，自己管理本自治地方的内部事务。

5、如何把党和国家的民族政策落到实处？

答：党和国家的民族政策，体现在经济、政治、文化、社会等各个方面，社会各行各业都要严格执行党和国家的民族政策。各类生产经营者，交通、宾馆、饭店、商店等窗口服务行业，以及教育、医疗卫生、劳动就业、城市管理等与群众生活密切相关的部门，要遵守法律法规有关保障民族平等的规定，对各民族一律平等、一视同仁，不得生产经营含有歧视、侮辱少数民族的产品，不得拒载、拒住、拒餐、拒售，不得针对少数民族学生增加录取条件、提高录取标准，不得歧视少数民族群众，防止出现伤害民族感情、损害民族团结的情况。

6、新时期民族工作的主题是什么？

答：“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。”

7、社会主义的民族关系是什么？

社会主义民族关系是平等、团结、互助、和谐。

8、民族工作“三个离不开”和“四个维护”的内容是什么？ 答：我国民族关系的基体特征是“三个离不开”，即：汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开。民族工作要坚持“四个维护”的原则，即：维护人民利益，维护法律尊严，维护民族团结，维护祖国统一。

9、在清真食品管理中，对公民的要求是什么？

答：任何单位和个人都应当尊重食用清真食品民族的饮食习惯；对于违反清真食品管理条例的行为，任何单位和个人都有权向有关主管部门举报。清真标志牌民族事务主管部门统一式样，禁止转让、租借、买卖或者冒用清真标志牌。综合经营的商场、超市、集贸市场、宾馆等设置的食用清真食品饮食习惯民族的禁忌食品或者物品的摊位、柜台，应当与清真食品的摊位、柜台保持适当距离或者配置隔离设施。

10、党和国家为扶持和发展民族教育事业采取了哪些重要举措？

答：创办民族院校，创办寄宿制学校，推广双语教学，实行异地办学，让更多的少数民族和民族地区的学生上大学，培养少数民族高层次人才等。

11、党的宗教工作基本方针是什么？

答：全面贯彻宗教信仰自由政策，依法管理宗教事务，坚持独立自主、自办原则，积极引导宗教与社会主义社会相适应。

12、党的宗教信仰自由的内容是什么？

答：公民既有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由；有信仰这种宗教的自由，也有信仰那种宗教的自由；有过去不信教而现在信教的自由，也有过去信教而现在不信教的自由。宗教信仰自由不等于宗教活动可以不接受任何约束。宗教界人士和信教群众首先是中华人民共和国公民，要把国家和人民的根本利益放在首位，承担遵守宪法、法律、法规和政策义务。宗教必须在宪法和法律规定的权利和义务范围内活动。

13、我国宗教实行政教分离的内涵是什么？

答：我国实行政教分离的原则，任何宗教都没有超越宪法和法律的特权，都不能干预行政、司法和教育等国家职能的实施。不能以宗教信仰自由和政教分离为借口，放弃或摆脱政府对宗教事务的管理。绝不允许宗教干预国家行政、干预司法、干预学校教育和社会公共教育，绝不允许强迫任何人特别是十八岁以下的少年儿童入教、出家和到寺院学经，绝不允许利用宗教反对党的领导和社会主义制度，破坏国家统一和国内各民族之间的团结。

14、民族团结教育活动中“四个人人”是什么？

答：人人讲民族团结、人人有民族团结的思想、人人懂得民族政策、人人做有利于民族团结的事。