第一篇：教育学原理作业
专题五：学生及其发展习题
1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。
答：
一、生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫
我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化：
1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前。
2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈。
二、思维活跃，但学习兴趣低下，学习动力不足
中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强。
1、具体内容
①学生缺乏明确的学习目标；
②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；
③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；
④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。
2、学习动力不足表现
3、学习动力不足成因分析
在消费社会、读图时代、重视享受的时代如何提高学生学习兴趣是一个严峻的问题；
①义务教育的普及，高等教育的大众化，信息社会的所面临的“知识爆炸”为学生提供了丰富的刺激因素和时空条件。
②信息技术的革命，计算机网络的普及使得知识、信息呈现“喷涌”状态，学生成为多种文化资源的占有者和享用者。学生选择学习内容和知识的过程中多呈现实用主义的色彩。
③学生对学校中的课程态度多为不欢迎
三、价值观念多元，自我意识增强
1、背景
传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。
2、现状
①价值取向方面：
理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。道德价值与功利价值并存。
集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。
东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。
②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。
③学生政治价值观呈稳定上升趋势，人生价值取向以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社会需要结合，重视自我发展。
④当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。
3、原因
①传统道德价值的迷失。
我国的传统文化具有独特的魅力与价值，追求一种美好的伦理道德生活，追求构建丰裕自足的人文精神，注重个人修养、人生体悟和反思内省，致力于构建一种整体主义的伦理道德生活。但是，由于西方生活和文化观念的渗透，人们对传统文化持有否定、消极的观点。文化的多元消解了对传统文化精神的共识。②主流文化价值观念影响乏力。
价值相对主义、文化虚无主义对主流文化价值观念的消解突出表现在： 一是经济体制改革对西方主体精神、多元、差异等的强调，极大地冲击了中国传统的道义观、公平观、生活观等。
二是改革开放后多元文化并存导致的传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、大众文化与精英文化间的矛盾冲突。
③校主流的价值观教育从内容、手段、方法上脱离了社会现实和学生的实际生活。
④学校价值观教育过分诉诸灌输方法而缺乏情感性，学校价值观教育忽视了学生身心发展特征的，相对僵化。
（1）学习方面：学习压力大、考试焦虑、学习挫折。注意力不集中，缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；学习压力；考试焦虑，记忆力衰退。
（2）人际关系困扰，同学、交友、师生关系、家庭关系等。不良的人际关系会导致：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄等消极念头的产生。
（3）青春期心理困扰。情绪不稳定，情感既丰富又脆弱，缺乏独立思考的能力和行为能力等，又有强烈的自我体现意识，自尊心、好奇心特别强，自我为中心，不能正确处理与异性交往、对与异性交往存有误解。（4）人生发展中的困扰。理想与现实，人生困惑等问题。小学生常见心理问题：
1、认知降碍:主要包括感知障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。
2、行为障碍：
主要包括不良习惯、退缩行为、依赖行为、品行障碍、自伤行为、儿童多动症等。
3、情绪情感障碍主要包括厌学症、焦虑症、强迫症、恐怖症、学校 恐怖症、儿童瘫症、儿童抑郁症。
4、儿童期特种障碍
主要包括口吃、选择性缄默、睡眠障碍、抽动症、遗尿症、异食癖、神经性厌食、神经性呕吐、学习技能发育障碍等。中学生心理问题：
认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。
欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。2.理想的师生关系应该具有哪些特征。
答:（1）尊师爱生，相互配合。教学是一个双边过程，由学生和教师共同完成。但是，在这个过程中，教师和学生的角色定位毕竟是不同的。几千年以来的文化传承，已然确立了教师崇高的地位。我们不能过于强化这种地位，但是学生对老师的尊重的建立，是教学能更良好展开的前提。同时，这个前提也必须包含着教师对学生的关爱。人都是情感动物，况且学生这个特殊的全体，尤其需要成人—教师的关爱。学习的过程，毕竟是一个成长的过程。关爱绝对是促使学生健康成长一个必不可少的因素。
（2）民主平等，和谐亲密。教学过程，老是强调教师的主导地位和学生的主体地位。实际上，教学也是一个生活的过程。作为两大主角：学生和教师，必须要具有民主平等，和谐亲密的关系，这样的生活才能有序和谐的发展下去。（3）共享共创，教学相长。学无止境。人都要学习，学生能从教师身上学到很多的知识，经验，那么，学生身上有没有值得学生学习的地方呢？答案是肯定的。同时，随着知识的丰富，学生认知水平的提升，也“逼着”教师时刻更新丰富自己的知识与理念。总的来说，社会在发展，时代在进步，这个社会中的每一个个体之间都必须不断借鉴，不断学习，不断提升自己。3.试述良好师生关系构建的基本策略。答：（1）了解和研究学生。了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。
（2）树立正确的学生观。我们要教育学生，引导学生成长。那么对于学生就必须要有非常深刻的认识。要了解学生的本质特点，要清楚学生的社会地位和在教育中的地位，当然，树立了正确的学生观，教师自己对自己的定位也要清晰，以适应在教学过程中的合理操作。
（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。
（4）主动沟通，善于交往。任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。
（5）教师努力提高自我修养。教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。具体而言：教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。4.简述学生发展的一般规律。答：（1）顺序性和阶段性。个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求具有工作必须适应学生身心发展的各个阶段，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。同时要考虑各个教育阶段的衔接。（2）稳定性和可变性。身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
（3）不均衡性和差异性。个体身心发展的不均衡性要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。
（4）整体性。学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教学要着眼于学生的整体性，以促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
第二篇：《教育学原理》作业及答案
《教育学》作业
一、填空题
1.从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们 思想品德 的活动，都是教育。2.学校教育内容具体表现为 课程。
3.教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的 本体 功能。
4.在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考，掌握知识本质的教学原则是 直观性 原则。
5.课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的 结构。
6.教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫 教学艺术。7.用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。
8.分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是______学科课程______。
9.以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。
10.教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。
11.在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。
12.以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。
13.体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。
14.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。
15.以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。
16.按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。
17.师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。
18.在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。
二、单项选择题
1.构成教育活动必不可少的最基本的因素是(D)A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2.狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其(C)A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术
3.中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，就是(C)A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观
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4.教育学中所讲的人的发展，是指人的个体发展，即个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律地变化和逐渐(B)A．个性化的过程 B．社会化的过程 C．人格化的过程 D．学习化的过程 5.依据《教师法》规定，教师的职责是(D)A．教书 B．育人 C．传授知识 D．教育教学 6.学生的行为规范、公民意识、劳动态度等属于(D)A．心理素质 B．生理素质 C．科学文化素质 D．思想品德素质
7.教育者按照一定社会要求，有目的、有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则、道德规范转化为学生思想品德的教育就是（A）
A．德育 B．智育 C．体育 D．美育 8.活动课程的缺点是（A）
A．逻辑性较差 B．实践性较差 C．操作性较差 D．直观性较差
9.学校为实现教育目的，有计划地组织学生走出校门，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动就是（A）
A．社会实践 B．教育见习C．实习作业 D．社会研究 10.根据我国《教师法》规定，教师是（D）
A．专业人员 B．特殊人员 C．雇员 D．公务员
11.决定教师职业声望、职业吸引力，以及教师从事职业的积极性和责任感的是（A）A．政治地位 B．经济地位 C．文化地位 D．学术地位 12.学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等属于（B）A．生理素质 B．心理素质 C．科学文化素质 D．思想品德素质
13.培养学生正确的审美观点，以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育就是（B）A．劳动技术教育 B．美育 C．体育 D．德育
14.根据课程计划以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，就是（B）A．课程大纲 B．课程政策 C．课程内容 D．课程方案 15.教育活动通过发挥本体功能所产生的效果就是（A）A．教育的正功能 B．教育的负功能 C．教育的简接功能 D．教育的直接功能 16.依据《教师法》规定，教师的使命是（C）A．教书育人 B．传授知识发展智力 C．培养能力发展智力 D．双基教学
17.学生的经验、技能和科学文化素养属于（A）A．生理素质 B．科学文化素质
C．心理素质 D．思想品德素质
18.有关学生创新素质的研究表明，智力与创造力的关系是（B）A．只有某种程度的正相关 B．只有某种程度的负相关
C．完全正相关 D．完全负相关
三、多项选择题
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1.按照教育界的习惯，一般把课程分为学科课程和(AB)A．活动课程 B．潜在课程 C．文科课程 D．理科课程 2.影响人发展的生物因素主要包括先天的非遗传的各种因素和(AB)A．遗传因素 B．成熟机制 C．生理结构 D．生理功能 3.现代教学论认为，教学过程的中心与基础是(AB)A．师生的互动 B．师生的交往 C．双边活动 D．教书育人 4.循序渐进原则中的“序”是指(AB)A．教材的逻辑顺序 B．学生的认识顺序 C．教的顺序 D．学的顺序 5.引导——发现教学模式的基本程序是：问题、假设、(BC)A．发现 B．验证 C．总结提高 D．探索 6.学科课程的优点是逻辑性强和(CD)A．形象性强 B．直观性强 C．系统性强 D．简约性强 7.影响人发展的社会因素主要有家庭和(AC)A．学校 B．动机 C．社会环境 D．成就水平
8.在教学过程的构成要素中，学生是教学活动的积极参加者，在教学中处于(AB)A．主体地位 B．中心地位 C．关键地位 D．重要地位
9.传授——接受教学模式的基本程序是激发学习动机、复习旧课、讲授新课、(CD)A．练习知识 B．应用知识 C．巩固知识 D．检查知识 10.学生学业测验评价方式一般有(AB)A．自由应答型 B．固定应答型 C．选择应答型 D．判断应答型 11.学科课程的缺点是（AB）
A．忽视学生的需要和兴趣 B．容易造成学科分割 C．逻辑性较差 D．系统性较差 12.有关创造心理的研究表明，创造思维主要是（CD）
A．形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．辐合思维 13.教学中布置给学生的作业一般包括（AB）
A．课堂作业 B．课外作业 C．活动作业 D．见习作业 14.自学——辅导教学模式的基本程序是：自学、讨论交流、（AB）A．启发指导 B．讨论小结 C．师生谈话 D．写实验报告 15.教育研究方法中的观察法，从观察者的角度看，一般分为（AB）A．局外观察 B．参与观察 C．有目的观察 D．自由观察
四、判断题
1.教育内容就是课程，课程就是教育内容。（×）2.创新教育就是英才教育。（×）3.学生是能动活动的人。（√）
4.教学过程永远具有教育性这一规律表明，只要教师做好了教学工作，学生自然而然会获得良好的思想教育。（×）
5.教学基本功是教学艺术的前提和条件。（√）
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6.教育的本体功能就是教育的外在功能。（×）7.教师的主导作用与学生的主体性地位是矛盾的。（×）8.过分追求成功往往限制学生创造力的发展。√
9.在教育测量和评价中，从严格意义上讲，“课程评价”、“学业评价”、“测量”是同义词，具有完全相同的含义。（×）
10.学生是具有发展需要的人。（√）
11.素质教育就是培养特长和兴趣的教育。（×）
12.教学与发展相互促进规律说明，学生掌握知识的同时智力和能力自然得到发展。（×）
13.对于正常学生而言，创造力不是呈现为“有”或“无”的状态，而是“大”与“小”的程度。（√）14.终结性评价比形成性评价更有意义，愈来愈受到教育评价的重视。（×）15.学生是具有发展潜力的人。（√）
五、简答题
1.学校教育内容有哪些特点
答：（1）学校教育是培养人的专门教育机构，有专职人员主持和管理，即通过教师和教育管理人员实施的专门的教育活动。
（2）学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展人的素质。（3）学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。2.简述教育的政治功能
答：（1）传播一定的政治观点、意识形态和法律规范，促使年轻一代政治社会化，以维系社会政治的稳定。（2）根据社会的政治需要，培养符合一定阶级需要的政治管理人才，保证一定社会政治的巩固与稳定。（3）教育能够制造和传播政治舆论和思潮，影响社会政治稳定和发展。3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的条件
答：（1）取决于学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度。
（2）取决于教育内容、特别是知识的质量和教师在教授过程中所采取方法的性质和水平。
（3）取决于教师的工作态度和责任心，取决于教师能否投入应有的工作热情和精力，以全身心地进行创造性地教书育人。
（4）取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的积极性和主观能动性。4.简述教师的能力结构
答：（1）组织教育教学活动的能力。
（2）语言表达能力。主要包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。
（3）自我调控能力。教师对自己的行为，如情绪、心境、言行等要有自我调节和控制的能力。（4）自修科研能力。包括学习吸取新知识的能力、结合教学实践进行科学研究和钻研探索的能力。（5）教育机智。这是指教师创造性地运用教育教学原则，灵活机动地处理教育教学情境中各种偶发事件，变消极因素为积极因素，抓住一切机会教育学生的艺术和技巧。
5.现代教育有哪些本体功能
答：（1）加速人的身心发展与社会化进程。通过培养促进人的身心发展与社会化进程是教育最基本的本体功能，这一功能规定了教育的本质特性。
（2）传递和继承人类的精神文明。人类社会发展积累的财富可以分为两种：一种是以人类的智力的物化和
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对象化的物质文化，另一种是以文字、符号记载下来的精神文化。这两种文化能够一代一代地传递下去，靠的是教育传承社会文化功能的发挥实现的。
（3）选择经验和人才。学校教育为培养人才而进行的社会文明的传递不是自发盲目进行的，而是通过严格的科学的筛选完成的。教育不仅选择知识，也要选择人才。学校教育所进行的人才选拔是一种竞争性的人才选拔。
6.从社会化的角度看，人的发展包括哪些方面的内容
答：（1）政治社会化，就是个人逐渐学会适应现有政治制度和规范，并表现出相应的态度与行为的过程。（2）交往社会化，就是通过各种形式的教育与社会舆论的力量，使个体逐渐形成一定的信念、习惯和传统，并用道德规范来约束自己的行为。
（3）性别角色社会化，就是确立自己的性别角色标准。
（4）智力及能力的社会化。人的发展有无限的需求，人的智力、能力的发展更是离不开社会的需要。7.简述教师的职业角色
答：（1）“传道者”角色。教师承担着国家和社会赋予的传递社会传统道德、价值观念的使命，其教育教学活动不是随意的。
（2）“授业、解惑者”角色。教师是社会各行各业建设人才的培养者。
（3）示范者的角色。教师不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响感化学生，使学生在迁移默化中受到熏陶。
（4）管理者的角色。教师是教学活动的组织者和管理者，就一项具体的教学活动而言，教师还可能是领导者。
（5）父母与朋友角色。教师往往被学生视为自己的父母或朋友。
（6）研究者角色。教师必须以一种发展变化的视角对待教育对象和内容，不断研究和创新。8.简述素质教育的特点
答：（1）素质教育是面向未来的教育。素质教育不仅要把已有的知识经验传授给学生，更要培养学生预测未来发展变化的能力，主动寻找有用信息的能力，创造新知识的能力，应用新知识的能力，自我修养、激励、管理、控制的能力。
（2）素质教育是全面发展的教育。素质教育是全面发展教育方针和教育目的在新时期的具体体现，是具有时代特色的全面发展教育。
（3）素质教育是面向全体学生的教育。而素质教育面向的全体学生，它不是挑选适合教育的学生，而是挑选、创设适合每一位儿童成长发展的教育方法，使每一位儿童都在他天赋允许的范围内充分发展。
（4）素质教育是让学生主动发展的教育。素质教育就是要唤起学生的主体意识，让学生主动地发展，成为学习、生活、管理的主人。
9.社会生产力对教育的制约作用表现在哪些方面
答：（1）社会物质生产力决定教育发展的规模与速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力，任何社会教育发展的规模和速度既取决于物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础，又取决于社会生产力的发展、社会再生产对劳动力的需求程度，一定社会教育发展规模和速度总是与一定社会生产力发展水平相适应。
（2）会物质生产力的发展水平影响着教育目标的制定。从总体上讲，教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的。但社会的生产力发展水平总是要求教育为其培养符合其要求的一定规格的劳动力（包括技术、管理人才），而这一劳动力的规格，就成为教育的培养目标。
（3）生产力的发展水平制约着教育的结构、专业设置和课程内容。社会的生产力发展水平以及在此基础上
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形成的社会经济结构对劳动力的类型和层次提出不同的要求，从而制约着教育结构及专业设置，并影响着相应专业、层次的教学内容的选择确定。
10.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用
答：（1）学校教育具有较强的目的性，能明确而长期地按照一定的标准培养人，因而能收到较好的教育成果。（2）学校教育的专门性特点保证了对人发展影响的主导性。学校是社会机构中专门培养人的场所，培养人是学校的基本职能和中心任务。
（3）学校教育具有选择性。学校教育可以从教育目的出发，通过对教育内容、教育环境和教育方法、方式及手段的选择和整理，避害趋利、去伪存真、去粗取精，尽可能地为青少年学生的成长发展营造良好的环境，选取合适的内容和合适有效的方法，使学校教育达到应有的目的和效果。
（4）学校教育具有计划性。每一阶段的培养目标、每一门课的教学任务都有很强的计划性，同时学校教育活动中相应的教学安排、教学方法等也都有很强的计划性，从而保证将系统而完整的知识传授给学生并获得相应的能力。
11.简述教师的职业道德修养
答：（1）热爱教育事业，具有献身精神。要把学生培养成社会所需要的人才，教师必须付出全部心血，用自己的知识和能力为学生的成长铺路搭桥。
（2）热爱学生，教书育人。热爱学生，是教师接纳认可学生的心理基础，是教育好学生的前提。
（3）以身作则，为人师表。教师的劳动不仅依靠科学的教育方法教育学生，还要依靠身体力行去感化学生。（4）积极进取，勇于创新。教师的劳动是一种创造性劳动，教师的使命又是为未来培养具有创造性素质的人才。
（5）团结协作，互勉共进。教师劳动的形式虽然是个体的，而劳动成果又是集体共同劳动的结晶。这就要求教师必须团结协作，互勉共进，发挥教师队伍的整体优势，提高教育教学效果。
12.简述中学教学的基本任务
答：（1）使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧。
（2）发展学生的智力，培养学生的能力。现代教学已不限于向学生传授文化科学基础知识和训练基本技能，还要在传授知识的过程中，有计划地发展学生的智力，培养学生的能力。
（3）培养学生科学的世界观和良好的道德品质。教学不仅是培养与发展学生认知能力的基本途径，也是对学生进行品德教育和情感教育的重要途径。
（4）培养学生的审美情操，增强学生的体力。
六、论述题
1.试述人的发展的特点和规律 1.试述人的发展的特点和规律
答：（1）人的发展表呈现出历史性与社会性。人的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。个体的发展正是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过程。所以，人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，同时也为了促进社会的发展。
（2）人的发展呈现出顺序性与阶段性。个体的发展是由低水平向高水平连续地发展，呈现出一定的顺序性。人的身心发展又具有阶段性，现代心理学将人的发展的顺序与阶段概况为六个时期：婴儿期（0－3岁），幼儿期（3岁－6岁），儿童期（6岁－
11、12岁），少年期（11、12岁－
14、15岁），青年初期（14、15岁－
17、18岁），成年期（18岁以后）。人的发展的顺序性，要求教育应循序渐进地促进学生的身心发展；人的发展的阶段性，要
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求对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。
（3）人的发展的呈现出稳定性与可变性。人的发展总体上经历的顺序性与阶段性是相对稳定的，即只要具备基本的社会生活条件，儿童和青少年身心发展的阶段、顺序、速度及年龄特征是大体相同的，具有一定的稳定性。这是由提供人成熟的生理基础的发展具有一定的规律性和顺序性所决定的。然而就个体发展而言，发展的速度和程度却有一定的可变性。不同的生理状况、营养条件，会导致不同个体的身体发展的快慢和水平，不同的环境和教育更会导致个体不同的心理发展的速度和水平。人的发展的稳定性和可变性表明，教育适应了人的发展的阶段、顺序及年龄特征，才能促进人的发展；并且只有促进了人的发展，才能真正体现出教育对人的价值。
（4）人的发展呈现出不均衡性与差异性。个体的身心发展在经历由低级向高级的顺序发展时，其速度和水平都呈现出不均衡的特点，表现为：一是在身心发展的同一方面，不同年龄阶段，发展的速度和水平是不均衡的。二是身心发展的不同方面，在发展的速度和水平上也是不同的。根据人的发展的不平衡性，心理学家提出了人的发展的“关键期”概念，即人的身体或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时期。教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教育，以获得最佳的教育效果。与不均衡性相联系的是在同年龄阶段的不同儿童个体之间存在着一定的差异性。所以，人的发展的不平衡性和个别差异性，要求教育工作者重视不平衡性与差异性，做到因人而异，因材施教。
（5）人的发展的具有现实性与潜在性。人的发展的现实性与潜在性表明了人的发展的巨大潜能，也表明了教育的巨大潜能。相信每个学生都有巨大的发展潜力，都有可能成为优秀的学生，只要有好的教育方法，就可以使学生获得良好的发展，正是每个教育工作者都应具有的教育信念。2.结合实际论述教师应该树立哪些科学的学生观
答；（1）学生是能动活动的人。学生作为教育的对象，与其他职业劳动中加工的对象不同，他不是处于承受加工的被动地位，而是积极参与教育活动的能动主体。这种能动性与教师的教育方式一致时，就能成倍地增强教育教学效果，否则，就会削弱教育力量。所以，教师不可能无条件地改变学生的思想和行为。教师无论采取什么内容和方法教育学生，必须切记：学生是教育活动的主体，是完成教育教学活动的主人。如果学生处于被动地位，无论教师多么尽心，教育教学活动根本不能达到实质效果。
（2）学生是有发展潜能的人。学生是发展中的人，尤其中学阶段是人一生中心理快速成熟时期和生理发育的旺盛时期，所以这一阶段的学生身心各方面潜藏着极大的发展可能性；同时，学生身心在发展中出现的多种特征还处在变化之中，具有极大的可塑性。教育实践中，有些教育者从学生某一时段或情境的表现出发，过早地对学生未来发展做出预见或定论，也是不正确的。
（3）学生是有发展需要的人。遗传素质为人的发展提供了可能性，这种可能性要变成现实性还取决于学生发展的需要。教育的重要任务之一就是唤起学生的发展需要。学生的发展需要是多方面的，包括生理的和心理的，认知的和情感的，道德的和审美的等。教育正是基于学生发展需要的多面性，才确定了全面、和谐发展的目标。
（4）学生是完整的人。在教育理论中，为了研究方便，我们把学生发展分成几个方面的指标；在教育实践中，为了构建合理的教育内容和方法体系，我们也把学生的身心素质分成几个方面。但是，学生身心发展是一个统一体。所以，教师应树立“完整人”的学生意识，从整体发展出发，合理设置课程和方法，合理分配精力和时间，达到整体发展的目的。
3.结合教学实践分析，教学评价应遵循哪些基本原则
答：（1）客观性原则。客观性是评价教学的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给教师的教和学生的学以客观的价值判断。如果缺乏客观性，就会完全失去评价的意义，还会提供虚假的信息，导致教学决策的失误。贯彻客观性原则：首先，要做到评价标准客观，不带随意性；其次，评价方法要客观，不带偶然性；
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态度要客观，不带主观性。这就要求以科学可靠的检测技术和方法，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是、公正严肃地进行评定。（4分）
（2）全面性原则。教学效果是多种因素综合作用的结果。因此，评价教师的教学工作，必须树立全面的观点，从全面考察教学工作出发，进行多方面的检查评定。防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体，作出片面的结论。贯彻全面性原则：一是评价标准具有全面性，使评价的指标体系包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；二是收集评价信息要有全面性，做到听取多方面意见，收集各方面的信息，为分析判断和作出正确结论提供充足的依据；三是评价手段要有全面性，把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，使其相互参照，以求全面地准确地接近客观实际。
（3）指导性原则。教学评价要坚持指导教学实践的方针。所谓指导实践，就是要对评价的结果进行分析，从不同角度查找因果关系，确诊问题产生的原因，并及时将评价结果反馈给受评人员，使其明确今后工作的努力方向。贯彻指导性原则：一是评价要有助于学校坚持社会主义的办学方向，把学校的工作引导到提高学生素质上来；一是明确评价教学的指导思想在于帮助师生双方改进教学，提高教学质量；三是信息反馈要及时，便于指导教师改进教学工作。
（4）科学性原则。教学评价的客观性是建立在科学性的基础之上的，只有坚持科学性评价原则，才能真正使评价发挥对教学的指导作用。评价的科学性不仅要求评价目标、标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和对评价信息处理的科学化。实现教学评价的科学化：一是根据全面发展的教育目的制定出具体的教学目标，并给以科学的顺序排列，使评价目标系列化；二是要从教与学统一的角度出发，经过调查研究，以教学目标体系为依据，确立综合衡量教与学的统一标准体系；三是要及早使用科学的检测手段，并对获得的各种信息和数据进行科学处理；四要设计科学的评价程序，从制定评价计划、进行调查了解、收集资料、分析整理资料到作出评价结论和进行信息反馈，都应精心安排与设计；五要全面、系统、科学地分析教学质量。
4.结合实际分析，教师职业有哪些特点
答：（1）复杂性和繁重性。这一特点的内涵是指教师的劳动不是简单的重复，而是复杂的塑造人的灵魂的工作；不是轻松的活动，而是繁重的脑力劳动。这是因为：
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（5）个体性和集体性。这一特点的内涵是指教师的劳动过程呈现为个体的性质，而劳动的结果又呈现出集体的性质。从劳动过程看，教师的备课、上课、课外辅导以及对学生的集体培养都是以个体的方式进行的。这种个体形式几乎使每个教师养成了自己独特的教育艺术和风格；从劳动结果看，教师劳动的效果体现在学生身上，而学生的进步并非某一个教师单独工作的结果，而是教师集体努力的成就。另外，在每个教师个体活动的背后，又有许多教育工作者的劳动服务。所以说，学生的全面和谐发展是教师个人努力与集体合作的结晶。
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第三篇：教育学原理在线作业
教育学原理在线作业
一、单选题：
1、从课程设计的活动阶段来看，包括以下两个基本阶段：1容。确定教学策略、选择和组织课程内容、选择教学媒体、确定评价方法第五章>>第一节 学校的课程
四、课程的设计、实施与评价
（一）课程设计
2、强调内部动机和有意义学习的学习理论是：行为主义、建构主义、认知主义、人本主义第五章>>第二节 学校的教学
二、主要教学理论流派
（二）认知主义教学理论第三，强调内部动机和有意义学习。
3、两种比较有影响的教育定位理论，分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置的是：心论”和“儿童中心论”是两种比较有影响的教育定位理论，它们分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置，是两种比较极端的定位。这两种定位虽然各自看到了教育的内在价值导向性和学生的能动性，但都忽视了对方所关注的内容，对学生的教育定位需要更加深入的探讨。第六章>>第一节 学生
二、学生的教育定位
（一）两种著名的学生地位理论
4（第二章 第二节 教育思想遗产
一、中国的教育思想遗产
（五））
5、学校的简单要素不包括：技术、组织结构、组织目标、参与者、第四章>>第一节 学校的内部结构
一、学校的简单要素：组织目标、参与者、技术、6、一种典型的以学科知识为中心的课程理论是：结构主义课程理论是一种典型的以学科知识为中心的课程理论，它把结构主义原理和心理学理论引进到课程结构中来 第五章>>第一节 学校的课程
二、主要课程理论流派
（三）结构主义课程理论
7、欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家是：法国、芬兰、英国、德国 第三章>>
第三节 学校类型
二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型
二、多选题
1、文艺复兴与宗教改革时期有哪些类型的学校：修道院学校、人文主义学校、新教学校、天主教学校 第一章第一节 学校的历史与制度遗产
一、古代的学校与制度遗产
（二）学校的发展
2、从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为: 国家课程、综合课程、地方课程、校本课程 从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为国家课程、地方和校本课程。第五章>>第一节 学校的课程
三、课程的主要类型
（四）国家课程、地方课程和校本课程
3、德国综合中学的形式包括: 合作式综合中学、探究式综合中学、协作式综合中学、一体化综合中学德国综合中学有两种形式:一种是“合作式综合中学”，另一种是“一体化综合中学”。第三章>>第三节 学校类型
二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型
（三）德国模式
4、课程评价按照评价进行的时间可分为：目标本位评价、形成性评价、目标游离评价、总结性评价
1、按照评价进行的时间可分为形成性评价与总结性评价。第五章>>第一节 学校的课程
四、课程的设计、实施与评价
（三）课程评价
5、一般来说，学生在学习中会出现哪些问题：学习障碍、学习困难、学业不良、学业倦怠第五章>>第三节 学生的学习
二、影响学习的主要因素与学习问题
（三）学习问题一般来说，学生在学习中会出现三类问题：学习障碍、学习困难和学业不良。这三者是完全不同的三类问题。
三、判断题
1、学校的个体价值中的“个体”主要指的是教师，而不是学生。错误第一章>>第二节 学校的价值
一、学校的个体价值这里的“个体”主要指的是学生，而不是教师。
2、学校体系的形成始于17世纪晚期的产业革命。错误第三章>>第二节 学校体系
一、学校体系的形成学校体系的形成始于18世纪晚期的产业革命
3、西周的学校以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容。正确西周的学校以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容。第二章>>第一节 学校的历史与制度遗产
一、古代的学校与制度遗产(一）学校的产生
2、学校的诞生
4、契约学校是美国公办民营学校中的又一学校类型，产生于20世纪90年代初。正确
第三章>>第三节 学校类型
一、由于市场机制介入公共教育领域而出现的转制学校类型
（一）国外主要的转制学校类型2.契约学校，契约学校是美国公办民营学校中的又一学校类型，产生于20世纪90年代初。
5、家庭学校的兴起，就是公众对公立学校不信任而产生的一种学校类型。正确第三章>>第三节 学校类型
四、对当今公立学校不信任而产生的学校类型家庭学校（Home School）的兴起，就是公众对公立学校不信任而产生的一种学校类型。
四、简答题
1、一所学校的文化氛围具体体现在哪些方面？
一所学校的文化氛围具体体现在哪些方面？
答：文化氛围是指一所学校所追求和实践的学校精神、学校理念以及师生员工对知识价值的认识、态度及表现出来的行为方式的总和。一所学校的文化氛围体现在校长的领导和教师与管理者以及教师与学生之间共同酝酿，具体体现在：（1）校训：校训是指经由学校领导提出的对全校师生的思想道德要求、行为习惯训练和进行人格、品格 培养的戒训，是学校为了树立优良的校风、教风和学风而制定的要求全体教职员工共同遵守的行为准则与道德规范，是一个学校以及学生的缩影。它是学校观念文化的最高体现和概括，是对全校师生员工在建设和发展学校过程中形成的群体意识和精神境界的总结、概括与升华，也是学校工作的灵魂和学校发展的根本动力。它是学校富有个性、经过多年办学经验的积累、办学传统的积淀、办学特色的凝聚而产生的教育思想的高度提炼，它向社会昭示了一所学校的办学指导思想、办学宗旨和追求，体现出学校的办学特色和灵魂，体现出一所学校的文化素质和品位，是学校师生共同的价值观念的体现，是学校文化中不可缺少的部分，对学校师生员工起着一种潜移默化、陶冶情操的教育功能和无形的鞭策激励作用。
（2）校风：校风是指一所学校的风气，是一所学校的治学精神、治学态度和治学方法，校风是在学校领导和全体师生的共同努力下，在长期的教育管理和办学过程中，积淀而形成的相对稳定的有别于其他学校的独特的传统风格和思想行为风尚。它包括明确的教育目的和培养目标；端正严谨的治学态度；符合时代要求的精神风貌；实事求是、理论联系实际的工作作风。
（3）教风：教风是教师的情感、道德、能力在教育教学工作中面对教学、学生、学校、集体和社会各项活动中所表现出来的稳定的行为倾向和心理倾向，即教师的职业修养在执教过程中形成的一种相对稳定的精神风范和行为风尚。它包括一个学校教师群体的职业观念、角色认同、专业能力、行为规范、人生品位、人际关系等内涵。
（4）学风：学风有二种含义：一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学校里多数学生的学习动机、对学习的态度、方法、学习风气、学术风气、文化氛围及所表现出的学习行为。
（5）班风：班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。它是依靠群体压力，通过情感压力、舆论压力、心理隔离压力等而形成并通过模仿、舆论、疏亲等对全班成员的行为产生作用；利用个体被爱、同情、理解、关怀、帮助等本能心理需要通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等方式形成积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序。
五、论述题
1、请谈谈校长个体专业发展的内涵。
答：校长个体专业发展的内涵是校长个体专业发展主要是校长个体专业性不断提升的过程，即校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。所谓内在专业结构主要是指专业信念、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面，校长个体专业发展也是这些方面分别提升的过程。
（1）校长专业信念发展。这些信念在校长那里并不是作为一种知识或能力而存在，而是作为根深蒂固、毫不怀疑的观念而存在。
（2）校长专业知识发展。校长专业知识是从事校长职业所必须掌握的知识，如关于教育领导体制的知识、学校领导体制的知识、学校管理知识。
（3）校长专业能力发展。校长专业能力是校长从事学校领导所必须的能力，如提出愿景的能力、推广愿景的能力、管理的能力等。校长的工作是一种实践性工作，这种工作性质特别要求校长具备较高的能力。
（4）校长专业伦理发展。校长专业伦理是校长从事学校领导工作所必须遵循的道德准则，如平等、关爱、尊重、宽容等。
（5）校长自我专业意识发展。校长自我专业意识是指校长自身主动追求专业发展的意识，主要表现在积极参加专业发展活动、积极对自身工作进行反思以及经常评估自身的专业水平等方面。
第四篇：教育学原理
教育学原理
1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响
2、教育影响包括：教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等
3、生物起源说：利托尔诺、沛西能
人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动
心里起源说：孟禄
教育起源于儿童对人无意识的模仿
劳动起源说：马克思主义教育学
苏联 中国
教育起源与劳动
教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性
4、学校产生的条件
（1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。
(2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。
(3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。
5、教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育
6、原始社会教育的特点
（1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育）(2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术）
(3)教育的平等性，普及性（没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的）
7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育
8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。
9、欧洲封建社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法）
四学（算数、几何、天文、音乐）
1、教育学的发展阶段
世界上最早的一部教育专著——《学记》
（1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》
(2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表
夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》(3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志
2、教育学的经济功能
（1)教育是劳动力再生产的基本途径
（资本：人力资本、物力资本）(2)教育是科学技术再生产的最有效形式(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
3、教育的政治功能
(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
(2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展(3)教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响
4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）
(1)教育的文化传承功能
(2)教育的文化选择功能
(3)教育的文化融合功能
(4)文化的创新功能
5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化）
(1)教育是控制人口数量的重要手段之一(2)教育是提高人口质量的重要手段之一
(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面：
(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
(2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
(3)经济发展水平决定和制约教育目的
(4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容
(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
7、社会政治制度对教育的制约作用(1)政治制度决定教育的领导权(2)政治制度决定教育权利和程度(3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系
8、社会文化对教育的制约作用
(1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念
(2)社会文化影响教育内容
(3)社会文化还具有非正式的教育作用
9、人口对教育的制约作用
(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点(2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费(3)人口结构对教育的影响(4)人口的质量影响着教育质量
10、教育的相对独立性表现(1)教育是培养人的社会实践活动(2)教育具有历史继承性
(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
1、个人身心发展的动因
(1)内发论
孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的）
(2)外铄论
荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求）
(3)实践主体论（人的实践是推动人的发展的主要原因）内在需要和外环境刺激
2、遗传决定论
强调遗传在心理发展中的作用
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
高尔顿《遗传的天才》“创始人”
董仲舒“性三品”
环境决定论
儿童的发展完全是受外界影响的结果
洛克“白板说”、《教育融合》
华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家”
3、遗传在人的发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提
(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异原因之一(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变
4、环境在人的发展中的作用(1)环境使遗传提供的可能性变为现实
(2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响着人的身心发展进程
5、儿童身心发展的规律：顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性
1、教育的功能（导向、调控、评价、激励）(1)导向功能(2)调控功能(3)评价功能(4)激励功能
2、(1)个人本位论：卢俊、帕克、马斯洛
“教育目的以个人为中心”
(2)人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳 “突出人的价值也关注社会”
(3)生活本位论：斯宾塞、松威 “教育要为未来的生活做准备”
(4)文化本位论：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一种文化活动”
(5)伦理本位论：康德、赫尔巴特
(6)社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德
3、我国教育的基本精神
(1)社会主义是我国教育性质的根本所在(2)培养社会主义事业的建设者和接班人
(3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展(4)强调教育与生产劳动相结合
(5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
4、我国教育目的的理论基础
(1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想 a.人的发展与社会生产发展相一致 b.旧式劳动分工造成人的片面发展
c.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础 d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合(2)人的全面发展的基本含义
a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性 b.不再终身束缚于一种职业
c.体脑结合 d.通晓整个生产体系
(3)人的全面发展对我国的教育意义（2点）
a.确定了科学的人的发展观
b.指明了人的发展的历史必然
(4)我国全面发展教育的基本内容（德、智、体、美、劳动技术教育）a.体育
b.智育 c.德育d.美育 e.劳动技术教育(5)我国素质教育产生的背景
a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 b.知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快 c.对教育认识的深化
(6)素质教育与应试教育的根本区别
素质：发展人、培养人；面向全体学生；发展学生的五育
应试：选拔人、培养人； 少数学生的选拔性教育；发展学生的智育和知识
(7)素质教育的核心及内容
核心：培养学生的创新能力，大力实施创新教育
内容：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体
素质教育、心里素质教育
1、学生的本质属性
(1)学生是一个完整的人
(2)学生是具有发展潜能的人(3)学生是具有发展需要的人
(4)学生是以学习为主要任务的人 2、1989《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则
3、青少年享有的权利
(1)生存的权利(2)受教育权（最主要权利）(3)受尊重权利(4)安全权利
4、当代学生的特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我；关心国家大事，具有较强的社会责任感；学业竞争加剧，心理问题增多
5、教师职业发展的四个阶段
(1)非职业化阶段：教师不是独立的职业，氏族首领承担了教师职责“学在官府，以
吏为师”
(2)职业化阶段：师学产生，出现教师。《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，专业化水平低，学生少
(3)专门化阶段：拉萨尔
法国（最早学校）
盛宣怀 “南洋公学”(4)专业化阶段：《关于教师地位的建议》，教师职后培训和职前培养融为一体
6、教师的常规角色
(1)父母的替代者
(2)知识的传授者(3)学生的楷模(4)集体的领导者(5)法官与裁判(6)学生的朋友和知己
7、教师角色更新转换
1、学习的促进者2、3、4、5、学生交往者与合作者 终身学习者
教育教学行为的研究者 学生心理健康的维护者
8、教师劳动的特点1、2、3、劳动对象的能动性 劳动方式的示范性 劳动手段的创造性
4、劳动效果的隐含性
5、劳动时空的广延性
6、个体性与集体性相统一的工作方式
9、教师的职业素养
1、专业知识培养
精深的学科专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论知识
2、专业才能素养
教学技巧；教学能力；专业精神素养
3、专业精神素养
10、教师专业发展途径
1.师范教育 2.新教师的入职辅导 3.在职培训 4.自我教育
11、傅乐的教师关注阶段论1、2、3、4、教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段 关注学生阶段
12、费斯勒的教师生涯循环论
（1）职前教育阶段（2）引导阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫折阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段
13、司德菲的教师生涯发展模式
（1）预备生涯阶段（2）专家生涯阶段（3）退缩生涯阶段（4）更新生涯阶段（5）退出生涯阶段
14、影响教师专业发展的因素
1.个人环境
a.家庭因素 b.关键事件与关键人物 c.生活的危机
d.性情与意向 e.兴趣或嗜好 2.组织环境方面
a.学校规章 b.管理风格 c.公共信任 d.社会期望 e.专业组织
15、教师专业自我发展的策略1、2、3、确立良好的专业自我意识 制定专业发展的自我规划
以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善 a.日常教学反思
b.个人行动研究
c.个人阅读和反思性写作 d.同伴交流也合作
e.跳出教育发展
16、典型师生关系模式
1.专制型
命令、权威
2.民主型
开放、平等、互助 3.放任型
无序、随意、放纵
17、良好的师生关系：民主平等、尊师爱生、教学相长
18、良好师生关系建立的途径与方法
1、主要在课堂上建立
课堂
2、也在课外的活动中建立和丰富起来
课外活动
3、校外活动是一个不容忽视的途径
校外活动
1、教育途径的形式
1、教学
2、思想教育
3、课外活动
4、综合实践活动
5、咨询与指导
6、社会实践
2、教学是学校教育的基本途径
3、课外活动的特点1、2、3、4、组织上的自主自愿性 形式上的灵活多样性 内容上的灵活性和广泛性 过程上的实践性
4、学校课外活动的基本内容1、2、3、4、5、思想政治活动 科学技术活动 文学艺术活动 体育活动 社会公益活动
5、学校课外活动的组织形式1、2、3、群众性活动 小组活动 个人活动
6、实施学校课外活动的要求
1.有明确的目的性和周密的计划性
2.坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力
3.要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异
4.充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用
5.充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用
7、综合实践活动包括1、2、3、4、研究性学习
社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育
8、综合实践活动的基本理念 民主性 自主性 形式多样性 连贯性
9、终身教育特征：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合
8、综合实践活动的性质：1、2、3、4、综合活动是一种经验性课程 综合活动是一种实践性课程
综合活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 综合活动是一种三级管理的课程（国家、地方、学校）
9、综合性实践活动的特点1、2、3、4、5、综合性 实践性 开放性 生成性 自主性
10、综合实践活动课程内容的多角度开发1、2、3、利用地方和社区课程资源开发课程内容 联系学生社会实践与现代科技开发课程内容 延伸和重组学科知识开发课程内容
学校教育制度
1、影响学制的因素1、2、3、4、社会生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 人的身心发展规律 民族文化传统
课程与教学的的基本理论与实践
1、课程最早出现在：唐代（孔颖达）
课程广泛用于在：宋代（朱熹）
2、课程分类类型
按课程内容的组织方式划分：分科课程（学科课程）、综合课程（统整课程）
按课程内容的固有属性划分：学科课程、活动课程（经验课程）按课程计划对课程实施的要求划分：必修课程、选修课程 按课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程
3、制约课程发展的主要因素：
社会需求、学科知识水平、学习者身心发展的需求、课程理论
4、主要课程论流派
知识中心课程理论（赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱）学生中心课程理论（杜威）社会中心课程理论（布鲁纳）
5、课程目标制定的影响因素：
学习者的需要、当代社会生活的需求、学科知识及其发展
6、课程内容1、2、3、课程内容即教材 课程内容即学习经验 课程内容即学习活动
7、课程资源存在不同的类型
按课程资源的空间分布：校内课程资源、校外课程资源
按课程资源的功能分布：素材性资源、条件性资源
按课程资源的存在方式分布：显性课程资源、隐性课程资源
按课程资源的存在形态分布：物质形态课程资源、精神形态课程资源
按中学所设置的学科科目区分：政治课程资源、语文课程资源、数学课程资源
按课程资源形成过程：可预设的课程资源、不可预设的课程资源
8、课程内容的选择1、2、3、4、课程目标
学生的需要、兴趣与身心发展水平社会发展 科学文化知识
9、课程组织的原则：连续性、顺序性、整合性
10、课程内容的组织方式1、2、直线式与螺旋式 纵向组织与横向组织
3、逻辑顺序与心理顺序
11、课程实施的基本取向：忠实取向、相互调适取向、创新取向
12、课程实施的影响因素1、2、3、改革本身的因素 学校内部的因素 学校外部的因素
13.新课程改革的国际背景：
a..非常重视调整培养目标
b.关注人才培养模式的变化和调整 c.关注人才培养模式的转变
d.重视评价改革
14.新课程改革的具体目标：
a.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。b.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。c.改变课程内容“难、繁、偏、旧”过于注重书本知识的现状。d.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状。
15.新课程改革的主要内容 a.课程结构的变革
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合，高中以分科为主。b.课程标准的变革 c.教师角度的变革（教育教学的研究者；课程建设者与开发者；社区型的开放者）d.学习方式的变革（强调发现学习、探究学习、研究学习是教学改革的重要特征）e.课程评价的变革 f.课程管理的变革
16.教学的基本任务：
a.使学生掌握双基（基础知识，基本技能）
b.发展学生的体力、智力、培养学生的创新精神和实践能力 c.培养学生的高级情感和良好个性的形成
17.教学工作基本的环节：
A、备课（前题）B、上课（环节）C、课外作业的布置与批改 D、课外辅导 E、学业成绩的检查与评定
18、备课的三项工作
“生材法” A、备教材 B、背学生 C、备教法
19.上一堂好课的基本要求：
A、目的明确 B、教学内容正确，抓住重难点和关键
C、教学方法得当 D、语言艺术 E、教学进程组织严密、结构紧凑
F、板书规范 G、态度从容自如 20、课外作业布置与批改的形成：
A、阅读教科书和参考书 如：复习、预习
B、各种口头作业和口头答案 C、各种书面作业
D、各种实际作业 如：观察实验
21、学业成绩评定的基本要求：
A、客观公正
B、为学生指出学习上的优缺点和努力方向
22、我国中小学常用的教学原则：
A、直观性原则（夸美纽斯提出）《大教学论》“泛智”
B、启发式原则（孔子）“不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑”，《学记》
C、系统性原则（循序渐进）“不陵节而施”“学不躐等”《学记》 D、巩固性原则
学而时习之 E、最强性原则
F、思想性和科学性统一原则 G、理论联系实际原则
H、因材施教原则 a、践行者：孔子
b、提出者：朱熹
23、我国中小学常用的教学方法
A、讲授法
B、谈话法
C、演示法
D、参观法
E、实验法 F、练习法 G、讨论法
24、选择与运用教学方法的基本依据
A、教学的具体目标和任务
B、教学内容的特点
C、学生身心发展状况 D、教师本身的素养
E、教学方法本身的特性
F、教学时间和效率的要求
25、教学过程的基本规律
A、直接经验和间接经验相结合B、掌握知识和发展智力相结合 C、知识传授和思想教育相结合D、教师主导和学生主体相结合
26、教学过程的基本阶段
A、心理准备（导入部分）
B、领会知识
C、巩固知识 D、运用知识 F、检查效果
27、教学过程的基本环节
A、明确教学的目标与目的B、在教师的组织和指导下展开教学活动 C、对教学内容掌握情况进行检查和评定
28、教学评价的功能
A、诊断功能 B、反馈调节功能 C、区分和鉴别功能 D、激励功能 E、导向功能
29、教学评价的类型
相对评价
绝对评价
个体内差异评价
30、教学评价的原则
A、客观性 B、科学性与可行性原则 C、主体性原则 D、一致性与灵活性相结合原则
E、定期性评价与经常性评价相结合原则
F、定量评价与定性评价相结合
31、常见的教学模式
A、范例教学 B、抛锚式教学 C、引导——发现教学模式 D、传递——接受教学模式
E、情境——陶冶教学模式
32、板书的主要格式
A、提纲式 B、词语式 C、表格式 D、结构式 E、图示式 F、板画式
33、教学论文的结构
题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献
34、撰写论文的步骤
选择论题
收集资料
确定主题
安排结构 修改润色 投稿发表
35、教学工作总结的结构 总结 标题 工作概括
工作成绩和经验
问题、意见或建议
班主任工作常识
1、班级授课制（17）级任导师（1952）“专业化”趋势
京师同文馆 19末中国
20初著
2、班主任工作任务包括：（5点）
A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、学习指导 D、生活指导 E、人生规划
3、班主任了解学生一般采取：
直接法：观察法、谈话法
间接法：分析书面材料、调查研究
4、班主任的教育幸福：（3点）
A、源于对生命独特性的尊重 B、源于生命互动性的关怀 C、源于人的生命意义实现
5、班主任的角色期待：（5点）
A、班主任是学生健康成长的守护者（主要角色）
B、班主任是班级工作的领导者（重要角色）
C、班主任是学校教育计划的贯彻者
D、班主任是各科教师的协调者
E、班主任是学校、家庭和社会的沟通者
6、班主任工作原则：（6点）
A、学生主体原则
B、因材施教原则
C、集体教育原则
D、民主公平原则
E、严慈极济原则
F、以身作则原则
7、班级活动的设计
A、活动资源的挖掘
B、活动主题的选择
C、活动主题的提炼
D、活动主题的拟定
E、活动形式的选择
8、班级活动的准备
A、撰写活动计划 B、活动计划的人员落实 C、活动材料的准备
D、活动场地的选择 E、活动的外部联系
9、班主任的素质要求
A、高尚的思想品德 B、坚定的教学信念 C、对孩子炽热的爱心
D、较强的组织能力 E、扎实的教育理论素养和科研意识
F、多方面的兴趣才能 G、交往能力和合作能力
10、班主任的工作方法
A、说理教育法 B、激励法 C、榜样示范法 D、角色模拟法 E、暗示法（陶冶法）
F、契约法 G、惩戒法
11、班主任必备的四个基本原则
A、明确的共同目标 B、一定的组织结构 C、一定能够共同生活的准则
D、集体成员之间互相平等，心理相容氛围
12、班级文化建设
A、班级精神文化建设 B、班级物质文化建设 C、班级制度文化建设
13、班级危机管理
A、自然灾害（地震、洪水）引起的危机 B、校园公共安全危机
C、班级内部突发事件引发的危机
14、班级危机管理的几个阶段
A、危机预设 B、危机防范 C、危机确定 D、危机控制（最重要环节）
E、危机善后
15、班级活动特征
自主性、灵活性、参与性、差异性
16、班级活动设计与组织的原则
A、生命性原则 B、个性化原则 C、开放性原则 D、生成性原则
17、班集体的教育作用
A、有利于形成学生的群体意识 B、有利于培养学生的社会交往和适应能力
C、有利于形成学生的自我教育能力
18、班集体的形成
A、确定班集体的发展目标 B、建立班集体的核心队伍 C、建立班集体的正常秩序
D、组织形成多样的教育活动 E、培养正确的舆论和良好的班风
F、集体教育和个别教育相结合
19、班级的日常管理
一、班级财物管理 A、对学校公共财物管理B、对班级公共财务管理C、对学生个人财物管理。
二、班级信息管理
三、班级评价管理的操行评定
四、班主任工作计划与总结
教育心理学
1、教育心理学研究的任务：“学”与“教”
2、关于“学”方面的研究：（4点）
A、揭示学习结果的性质（目的）B、对学习结果进行科学分类（目标）
C、阐明学习的过程（教学过程）D、阐明有效学习条件（教学方法的选择）
3、教育心理学的学科体系：（3点）
A、学习者的心理 B、学习心理及其运用 C、教学与课堂管理心理
4、教师专业发展阶段（5点）
新手水平（理论脱离实际）→高级新手（2-
3、理论逐渐结合实际）→胜任水平（3-4，还没达到快捷、流畅、灵活）→熟练水平（5，达到快捷、流通、灵活）→专家水平（以直接方式处理教学事件，轻松流畅，采取审慎的解决方法解决不熟悉的事件）
5、教师刻意训练的形式：（5点）
A、以教研组为基地的教研活动 B、微型教学 C、教学决策训练 D、反思训练
E、开展行动研究
6、教师成长的制约因素：个人因素、情境因素、系统过程。
7、新教师认为课堂的任务
维持课堂纪律
激励学生
处理学生差异
评价学生作业
联系学生家长
1.认知的本质：适应
2.认知的过程：图示→同化→顺应→平衡。3.心理发展阶段：
连续性和阶段性→结构性→次序不变性→交叉性 4.认知发展的具体阶段：感、前、具、形 感知运算阶段（0-2）客体永久性、表象思维
前运算阶段（2-7）运用符号、不理解守恒、“直觉的”思维、自我中心趋向 具体运算阶段（7-11）可逆性
（十一）守恒
形式运算阶段（11以后）抽象思维
纯符号思维 0＞P＞Q 5.两种工具理论：物质工具、精神工具
6、两种心理机能：低级心理机能、高级心理机能
7、认知发展的三种观点：内化、最近发展区、支架式教学（老师给予的支持和指导）
8、维果茨基理论在教育上的意义：
8—12—14类比
A、儿童通过将外部的对话加以内化来学习
B、最近发展区对教育具有重要启示
C、语言和思维密切而复杂地联系在一起
9、心理发展本质（维果茨基）
低级心理机能逐渐向高级心理机能的转化
10、埃里克森
心理社会发展理论
婴儿期（0-1）
获得信任感，克服不自信
如：吃好、睡好、信任 儿童早期（1-3）
获得自主感，避免怀疑和羞耻
擅作主张、到处乱动 学前期（3-6）
获得自主感，克服内疚感
主动提问 学龄期（6-12）
获得勤奋感，避免自卑感
小学生勤奋学习青年期(12-18)
自我意识的确立和自我角色的形成 自我意识形成 成人期（18-25）
获得亲密感，避免孤独感 成人中期（25-60）获得创造力感，避免自我专注阶段 成人后期（60后）获得完美感，避免失望
11、埃里克森心理社会发展理论的教育意义
A、帮助学生渡过勤奋期和自卑危机
B、适应同一性和角色混乱危机
12、柯尔伯格
三水平六阶段
一、前习俗水平（9岁以下）避免罚服从取向
相对功利取向
二、习俗水平（10-20）
寻求认可取向
遵守法规取向
三、后习俗水平（20以上）社会法制取向
普遍伦理取向
13、柯尔伯格道德发展理论的教育意义
A、了解儿童的认知发展水平B、提供稍高于儿童的思维水平，引起冲突
C、帮助个体体会冲突，使下一阶段判断合理 D、把下一个道德阶段作为当前教育的目标
14、权威型：接受+控制
理性且民主的教养（理解、尊重孩子）
专断型：拒绝+控制
高控制
（服从自己）
放纵型：接受+容许
缺乏控制
（对孩子抱积极肯定的态度）
忽视型：拒绝+容许
缺少行为要求和控制（对子女缺乏爱）
15、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义
A、帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式
B、帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习内容所具备的认知水平
C、教学应建立在学生已有的知识结构上，使学生将新旧知识整合起来
1、认知的方式
威特金
场独立：自然科学
场依存：社会科学
卡根
沉思型
强调精度而非速度
细节性加工方式
冲动型
强调速度而非精度
整体性加工方式
帕斯克
整体型：对产生的所有问题及方法有预测
系列型：重点放在问题上
循序渐进
聚合式思维：唯一正确答案
发散式思维：多种正确答案
2、认知变量：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰度
3、认知差异的表现形式：
1、学生对感觉通道的偏好。（视、听、觉）
2、学生对学习环境的偏好
3、对学科选择的偏好
4、学生对内容组织程度的偏好
4、努力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移
5、促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则
整合协调原则
6、认知差异的教学特点：
A、适应学生认知差异的教学组织形式（同质分组、异质分组）
B、适应学生认知差异的教学方式
C、适应学生认知差异的教学手段
7、性格是人格的核心
8、卡特尔的人格特质理论：
A 个别特质和共同特质（最高层次）
B 表面特质和根源特质
C 体质特质和环境特质
D 动力、能力和气质特质
9、按心理机能：理智型、情绪型、意志型
按倾向性分类：外倾型（开朗、活泼、善交际）内倾型（沉静、迟缓）
按独立和顺从：独立型（独立发现问题、处事果断）顺从型（独立性差）
两维分类：艾森克 内倾——外倾
稳定——不稳定
10、性格差异的鉴定：
（一）自陈量表式测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔十六种人格测试、爱德华个人兴趣量表
（二）投射测验：罗夏克墨迹测验。
30张模棱两可的图片
（三）情景测验：在特定情境下观察被视者的行为
（四）自我概念测验：形容词列表法、Q分类法
11、性格差异的教育含义：
A 有的放矢，培养学生的良好性格
B 针对学生不同的性格进行教育
C 掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制
12、特殊儿童的类型
1、智力超常儿童：IQ≥140，知觉敏锐、观察力强、注意力集中、想象力丰富、思维敏捷、有独创性
插班、办特殊班、个别教育
2、智力落后儿童：IQ＜70
情绪紧张、压抑、缺乏自信
轻度：生活能自理，学习吃力
中度：生活半自理、会简单字词
重度：不能自理，只会发单音
3、特定认知或学习障碍（智力、感觉器官都正常，学习效果未达到教学目标的儿童）
A、学习困难生的四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性
B、多动障碍儿童（ADHD）：多动、不专心、冲动
4、社交和行为问题
A、情绪或行为障碍儿童
B、自闭症（最本质特征是在于社交障碍）
5、生理和感觉缺陷
A、生理和健康损伤儿童
B、视觉损伤儿童
C、听力丧失儿童
D、多种严重残疾儿童
13、个别化教育是特殊教育实施的指导原则
一、内容
二、技能
三、环境 普通班、特殊班、特殊学校
普通班加巡回辅导
特殊班加少量普通班
普通班加资源教室
1、改变学习观的五个主题？
A 记忆和知识结构
B 问题解决与推理分析
C 早期基础
D 反省过程和自我调节的能力
E 文化经验和参与社会实践
2、我国流行的学习分类
A 知识学习（知识的领会、巩固、应用）
B 技能学习（心智技能、操作技能）
会不会的问题
C 社会规范学习
3、加涅的学习结果分类：ABC属于认知领域，D属于动作领域，E 属于情感领域
A：
言语信息
a 符号记忆，eg：记住人名、地名、外语单词、数学符号
b 事实的知道
eg： 知道“中国的首都是北京”
c 有组织的整体知识，eg：”影响稻谷生长的原因”的知识
B 智慧技能（运用概念和规则办事的能力）
a 辨别
eg：区分不同字母的音和形
b 具体概念
eg： 从大量植物中识别樟树
c
定义性概念
eg： 掌握圆周率的概念
d 规划
eg： 按原理或定律办事
e 高级规划
eg ： 若干简单规则组合成新规划
C 认知策略
eg： 采用一定的阅读策略提高阅读水平
D 动作技能
eg：学会游泳
E 态度
4、奥苏泊尔有意义学习五类：
A 符号表征学习
eg： 词汇学习
B 概念学习
C 命题学习
（概括性---eg：圆的半径相等
非概括性<概念与概念>----eg：月亮绕地球转）
D 概念与命题的运用
（eg：看图说话）
E 解决问题与创造
（创造是解决问题的最高形式）
5、巴甫洛夫经典条件反射学习理论关于学习规律的观点：
A、刺激泛化
eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳
B、刺激分化
C、消退
D、恢复
6、斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点：
A、强化：正强化：增加喜欢刺激
负强化：遗去讨厌刺激 B、消退
C、惩罚：不能使行为发生永久的改变（增加讨厌行为）
7、程序教学的步骤：
A、小步子
B、要求学生作出积极反应
C、及时反馈
D、学生自定步调
E、低的错误率
8、观察学习的方式：
A、直接的观察学习
B、抽象性的观察学习
C、创造性的观察学习
9、观察学习的过程：“再动珠宝”
A注意过程
B保持过程
C再现过程
D 动机过程
10、自律行为养成的三阶段：
自我观察
自我评价
自我强化
11、托尔曼认知地图论
强调“刺激——反应”的中间变量
12、布鲁纳发现学习观点：（培养探究性思维为目标）A 学习是一个主动认知的过程
B重视学习过程 C强调形成学习结构
D提倡发现学习
PS:布鲁纳强调知识的主观性联结
13、奥苏泊尔的有意义学习的观点：
A 新旧知识建立起实质性的联系过程
B提出先行组织者的概念（课的导入）C分为五类（符号表征、概念、命题、概念与命题的运用、解决问题与创造）D概念与命题的同化模式 PS : 奥苏泊尔强调有选择的联结，认为仅仅依靠发现学习是一种无效学习
14、同化的几种模式：
下位学习<类属学习>| 新知识相对于旧知识|
A 派生类学习（同化过程）B相关类属学习（顺应过程）上位学习（总括学习）eg：牛、羊————动物 并列结合学习
15、信息加工系统：
A加工系统（受纳器——感觉登记器——短时记忆→←长时记忆——反应生成器——生成器）
B 执行控制系统（调节、控制）
C 预期（动机、定向）加涅模型内部条件：A学习者的预期
B激活长时记忆
C 调动无认知
17、建构主义的四大倾向：
（一）激进建构主义（不可知世界)冯·格拉塞费尔德
斯特菲“个人建构主义”
2个原则：A 一切知识都是认知主体主动建构的 B 肯定认知活动的个体性质
（二）社会建构主义
鲍尔斯菲尔德
库伯
A世界是客观存在的B 社会环境、社会活动对认识活动有重要作用
C 知识获得过程是社会建构的性质
（三）社会文化取向
A 学习像活动，为达到目的而解决问题 B 学生在问题提出和解决过程中处主动地位
C 提倡师徒式教学
（四）信息加工建构主义 ：“温和建构主义”斯皮诺
A 知识由个体建构而成B 强调外部信息与已有知识存在双向的、反复的作用
18、不同建构主义学习观的主要分歧
（一）知识是怎样建构的（外部、内部、内外部指引观）
（二）世界是否可知
（三）知识是情境性的还是普遍性的
19、建构主义学习观
（一）教学设计：
A教学的目标与目的是协商的，而非强加的B任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好学习路线
C 教学设计的目标应更少关心预先设定的教学策略
D 学习的评估应更少参照标准
（二）教学模式：
1.抛锚式（以问题为中心，激发学生的好奇心和创造力）
A 教师介绍学习目的，呈现学习内容
B 将不同类型的“锚”呈现给学生
C 教师引导学生识别问题、分析问题并判定问题解决计划
D 学生分组，进行问题解决
E 教师进行整体评价
2认知学徒教学模式：（强调学习者同实践世界联系起来）
A 示范
B 指导
C 消退
D 练习
3.随机进入教学：
A 呈现情境
B 随机进入学习
C 思维发散训练 D 协作学习E 效果评价
4支架式教学：
A 进入情境
B 搭建支架，引导探索
C 独立探索
5.自上而下的教学
20、人本主义心理学
（马斯洛
罗杰斯、康布斯）20世纪五六十年代
21、影响人本主义心理学：存在主义心理学、现象心理学
22、存在主义心理学对人本主义心理学产生的影响
A个人有绝对自由
B 个人有选择的权利
C个人对自己的选择负责
D 人有超越自我的能力
23、人本心理学的主张：
A 研究正常人的心理，着重探讨人类不同于动物的心理。
B 对人持乐观态度，相信人性善
C 尊重个人心理与行为的完整性
D 理论心理与应用心理不是分开的，而是连续的，部分重叠
E 尊重个体心理的差异性和独特性
24、马斯洛的学习理论：
A 学生有学习的潜在能力
B 学习不能靠强制，靠内发
C 学习活动由学生自己选择和决定
D 教师是为学生创设良好的学习环境
25、康布斯的学习理论：（实施情感教育的理论依据）
A 教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，站在学生的角度出发，采取相应的措施才能达到预期的效果。
B 成功的教学在于教师能启迪学生，使知识个人化 C 教育的目的是培养其健全的人格，而不是谋生的技能
26、罗杰斯的学生为中心的教育理念
A教师的任务是为学生提供各种学习资源
B 促进学习的关键在于营造特定的心里气势（真实或真诚
尊重、关注和接纳
移情性理解）
26、罗杰斯自由为基础的学习原则：
A 人性本善，人人都有学习潜力
B 在较少压力的教育情境下才会有效学习
C 主动自发全心投入地学习才会产生良好的效果
D 突出学者在教学中的地位
E 强调要从做中学习
27、人本色彩的教育理念：
A 在平常教学中培养健全人格
B 推行以学生为中心
C 培养团体精神的合作学习
D推崇人性中心课程
E 提倡情感型的师生关系
28、人本主义的典型教学模式：
A 以题目为中心的课程讨论模式
B 自由学习的教学模式
C 开放课堂的教学模式
1、问题的四种成分：目标、已有的知识经验、障碍、方式
2、斯腾伯格问题分类：结构良好（聚合思维）
结构不良（发散思维）
3、张大均：内容（具体、抽象问题）界定（明确、未明确界定问题）性质（归纳结构、转换结构、排列问题）
4、问题解决的特征：
目的指向性
认知操作性
情境性
经验性
5、问题解决的心理过程：
A 明确问题（起点、基础）
B 形成问题表征
C 选择并运用正确的策略
D 评价反思
6、影响问题解决的因素：
A 个体已有的知识经验
B 认知结构
C 动机强度（中等）
D智力水平
E 定势
F功能固着
7、问题解决的策略
（一）尝试策略
（二）启发式策略（手段——目标分析法、顺向推理、逆向推理、爬山法）
8、发散思维是创造性的核心
创造性的特征：流畅性、灵活性、独创性
9、正迁移（效果）负迁移
顺向迁移（方向）逆向迁移
水平迁移（水平）垂直迁移
一般迁移（适用范围）特殊迁移（并列学习）
（下位学习）
eg：数学原理
eg：心理统计
Eg:用三角形
角→锐角
↓
↓
计算公式求给定
物理原理
心理测量
三角形面积
10、传统学习迁移理论：
A 形式训练说
B相同要素说（桑代克）C概括化理论（贾德）
D 关系转换说
11、认知结构迁移理论（奥苏泊尔）
一方面：先前知识经验是新知识学习的一个关键因素。
另一方面：过去的经验对当前学习迁移不是直接发生的，而是通过认知结构变化的。
教育意义：以教材内容的选择和教材的呈现方式来确保学生良好认知结构的形成。
12、产生式迁移理论（辛格莱、安德森）类似于桑代克的相同要素说
A 知识之间的产生方式有重叠的地方，重叠越多，迁移量越大。
B 迁移量的多少取决于实验情境及两种材料之间的相关。
教育意义：教材的选编、教材选择和练习设计应考虑这一原理。
13、策略性知识的反省认知迁移理论
14、为迁移而教的一般建议：
A 改革和精选教材
B 合理呈现教材内容
C 合理安排教学程序 D重视基础知识的教学
E 教授学习方法
德育和师德教育
1、我国的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育
2、小学以道德教育为主
3、德育的意义：
A 是实现我国教育的前提条件
B 为国家培养高素质的政治公民奠定了基础
C 对于促进学生的发展具有积极的意义
4、品德结构分成三个维度： 品德内容、品德形式、品德能力
5、当前我国德育的总目标：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义接班人。
6、德育的总目标：培养共产主义接班人
7、德育总目标是学习德育的根本指针，是德育的总方向。
8、德育目标的内容分层：道德教育目标、思想教育目标、政治教育目标、法制教育目标、心理教育目标、9、德育目标的学段分层：
小学阶段德育目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想。
初中阶段德育目标：热爱祖国、具有名族自尊心、自信心 高中阶段德育目标：报效祖国、拥护党的路线 大学阶段德育目标：
10、中小学德育目标解读：
A强调基础性
B 注重道德思维能力的培养
C 注意德育的层次性 D 具有全面性
E 注重稳定性与变革性
11、德育的内容：
A 爱国主义教育（核心）
B 集体主义教育（a,真集体而非假集体 b并不排斥个人利益
c 在市场经济中肯定个人主义价值)
C 道德品质教育
D 民主与法制教育
E 理想教育
F 心理品质教育
12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育内容、德育方法
13、德育过程的一般规律
A 促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程
B 学生在教师指导下参与教育性活动的过程
C 促使学生思想矛盾转化的过程
D 学生品德反复且长期逐步提高的过程
14、德育的原则：
A 课堂与生活相结合原则
B 疏导性原则
C 长善救失原则
D 严格要求与尊重学生相结合原则
E 因材施教原则
F 集体教育与个别教育相结合原则
G 教育影响一致性和连贯性原则
15、德育途径：各科教学、校级和班级各种教育活动、少先队教育、家长工作和
校外工作、心理咨询
16、德育的方法：说服法、陶冶法、榜样法、锻炼法、奖惩法
奖： 物质奖励与精神奖励相统一
即时奖励与延时奖励相统一
奖励当事人或奖励其他人
目的奖励与过程奖励相统一
尊重、伦理、其额定、最少延时性、灵活、捣源
惩罚（只有违反道德才能惩罚）（7点）
A 尊重性原则
B 伦理性原则
C 最少性原则
D 确定性原则 E 灵活性原则
F 捣源性原则
G 延时性原则 17、2008 中小学教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业（根本）、为人师表（支柱）、终身学习、教书育人（载体）、关爱学生
18、教师劳动特点的要求：
A不是表达自己的目的，反映了社会对学生的要求
B 集体性和综合性特点
C 劳动成果的显现是一个长期的过程
19、来自师德的现状要求：物欲、权欲、名欲、情欲
A 物欲膨胀导致师德堕落
B 权欲膨胀导致师德丧失
C 名欲膨胀导致师德丧失
D 情欲膨胀导致师德丧失 20、职前教育中的师德教育：
A 大学“入学教育”强化教师的专业思想
B 设置专门的师德教育课程 C 在思想政治教育中渗透师德教育
D 在教育实习中加入师德教育内容
21、职后教育中的师德教育：A 实践 B 拜师
C 自我修养（反省、慎独）
22、集体主义原则社会主义道德原则的核心
23、个体品德发展的要素： 道德认识、道德行为、道德情感
24、德育的情感陶冶法：人格感化、艺术浸染、环境熏陶
25、按德育形式：学校德育、家庭德育、社会德育
26、说服法：（语言文字说服、事实说服）
锻炼法（行为训练、娱乐或休闲活动、社会实践、委托任务）
榜样法（典范、示范、典型）
27、说服法（最广泛）应明确针对性、注重差异和时机
趣味性
以诚待人
28、道德行为是衡量品德好坏的客观标准
29、榜样法是以高尚思想、模范行为、优异成绩影响学生的方法 30、德育目标是德育工作的出发点
31、德育的功能：
1、广义知识分类： 陈述性知识（是什么）
程序性知识（怎么办）——智慧技能、认知策略
2、安连生“六步三段两分支”
六步：注意与预期、激活原有知识、选择性知识、新信息进入原有命题网络、认知结构与改组、根据线索提取知识
三段：1—4步
任务：知识理解
5步：知识的巩固和转换
6步：知识的提取和运用
两分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移
3、陈述性知识的表征：命题（基本）、命题网络、图式
4、陈述性知识学习的一般过程：
符号表征学习、概念学习（概念的形式、概念的同化）命题学习（最高级别的学习类型）
5、命题知识的同化：下位学习、上位学习、并列学习
6、“六步三段两分支”的教学优点：A 着眼于教师的行为
B 反映了知识分类学习的思想
C 能清楚解释基本课型的结构
7、促进陈述性知识学习与保持的策略：
A 复述策略
易：背单词、背诗
难：做摘录、划线、圈重点
B 精加工策略 易：举例子、作出推论
难：释义、概要、创造类比
C组织策略
易：发现记忆项目的共同特征
难：结构提纲、画网络图
8、陈序性知识的表征：产生式
产生式系统
9、智慧技能：辨别
具体概念
定义性概念
规则
高级规划
10、辨别技能的形成： 刺激与反应接近、反馈、重复
11、认知策略学习一般过程
命题表征（陈述性知识）
产生式表征（陈序性知识）反省认知阶段
12、认知策略的特点：
A 支配认知策略的规划具有内潜性
B 支配认知策略的规划具有高度概括性和模糊性
C 支配认知策略的规划具有启发性
13、认知策略的条件：
内：原有的知识背景
反省认知发展水平
学生的动机水平
外：训练方法
变式与练习
有一套外显的可操作的训练技术
1、动作技能的分类：
连贯：连续性的动作技能（跑步、骑自行车）
非连续性动作技能（举重、射击）
肌群：精细的动作技能（写字、绣花）
粗大的动作技能（举重）
对环境条件的依赖：开放性动作技能（蓝足排球）
封闭性动作技能（跳舞、跳水）
使用工具：工具性动作技能（撑杆跳）
非工具性动作技能
2、熟练操作的特征：
A 立即反应代替了笨拙尝试
B 利用微弱的线索
C 错误被排除在发生前
D 局部动作综合成大连锁，受内部程序控制
E 在不利条件下维持正常操作水平
3、粗略地掌握动作阶段：视觉与动作不协调
讲解示范不要太快
改进和提高动作阶段：视觉与动作逐步协调
重视分析动作特点
巩固和运用自如阶段：动作控制代替视觉控制
熟练、省力、轻松完成动作
4、连贯的动作技能分配练习比集中练习效果好
简单的动作技能采用整体练习法
学习能力低，训练达不到要求的人，采用部分练习法
5、按信息来源：内在反馈、外在反馈
按信息时间：同时发生反馈、延缓反馈
6、觉错能力是动作技能形成的标志
1、态度的结构：情感成分（核心）、行为倾向成分、认知成分
2、双重态度：外显态度（深思后）
内隐态度（自动的评价）
3、态度的学习过程：服从——同化——内化（凯尔曼）
4、态度的理论观点：学习理论、认知理论、诱因理论
5、学习理论：经典条件反射（联想）、强化理论（强化）、社会学习理论（模仿）
6、社会学习理论：注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程、直接强化、替代强化、自我强化
7、认知平衡理论（海德）
认知失调理论（费斯廷格）
8、促进态度改变的方法：条件反应法
提供榜样法
说服性沟通法
9、说服法的要求：A 实事求是地提供信息
B 说服要晓以利害
C 单面宣传和双面宣传
D 考虑学生原有态度
高年级：双面宣传
支持者：单面宣传
低年级：单面宣传
反对者：正反面论据、双面宣传
10、价值观的表现形式：兴趣、信念、理想
11、价值观是内在的，不是天生的，随主客体环境变化而变化
12、价值观最本质、最核心的内容：价值标准、价值取向
13、价值观的特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性
14、价值观的结构类型：“经理社政审理宗”（经济、理论、社会、政治、审美、宗教）价值型
15、影响价值观形成与发展的条件：家庭环境、学校环境、社会环境、大众传媒
（内部）
思维能力：高度发展、自我意识 高度分化（外部）
16、价值观形成：三阶段七过程
一、选择阶段：A 不自由选择
B 从多种可选择的范围进行选择
C 对每种选择的后果进行考虑
二、赞赏阶段：A喜欢自己的选择并满意
B 乐愿让别人知道我们是这样考虑的
第五篇：教育学原理（模版）
浅析我国高等教育管理体制改革
（陈光铭）
（黑龙江科技大学哈尔滨150022）
摘要：随着我国社会主义市场经济体制改革的深入和面临经济全球化背景下高等教育国际化趋势，我国高等教育管理体制改革仍然存在许多急需解决的问题。高等教育管理体制已经不能适应当前中国经济的大潮流。
关键词：高等教育 管理体制改革
上世纪90年代以来，我国高等教育管理体制进行了历史性变革。我国原来的高等教育管理体制：是一种国家集中计划、中央部委(通称为“条”)和地方政府(通称为“块”)分别投资办学和直接管理的体制。这个体制是新中国建立初期，在高度集中的计划经济体制下形成并发展起来的，基本上满足了当时经济建设和社会发展对专门人才的需要。但是，随着经济、社会的发展，科学技术的进步和经济体制的变革，久而久之，这种体制逐步演化成条块分割、自成体系、封闭发展的格局，直接导致学校、学科、专业的低水平重复建设，造成教育资源配置的严重不合理和高等教育产品的低效配置。我国高等教育管理体制日益凸显出来的这些问题，正如李岚清同志将问题集中概括为“条块分割，部门分割，专业过窄，规模过小，低水平重复设置高等院校和专业，产学研脱节，管得过多，统得过死”。一句话，这种体制已不能适应改革开放和社会主义市场经济的需要，不能适应我国实施科教兴国战略、可持续发展战略以及经济增长方式转变的需要。
一、我国高等教育管理体制改革的必要性
(1)高等教育管理体制改革是社会主义市场经济体制的必然要求
随着我国市场经济体制的建立和不断发展，高等教育管理体制必然要适应其市场经济发展。现代社会制度是一种参与市场竞争、适应竞争选择，以竞争求生存、求发展的制度。高等教育制度也不例外。教育是国民经济体系的有机组成部分，因此，社会主义市场经济条件下高等教育运行机制的逻辑起点不是行政机构制定的计划，而是应该充分反映社会主义经济发展客观需要的劳动力市场的需求和供给，特别是与高等教育的人才培养功能密切相关的高级专门人才的需求状况和供给状况。事实上，教育过程同样存在投入和产出的经济活动，因此也需要对其产生的社会效益和经济效益进行准确评估。特别是对其产出要素—人力资源，进行社会效益的评估。知识经济时代的到来，国家和人民对高等教育的要求越来越高，支持也越来越大，这给高等教育的发展创造了空前机遇的同时，只有积极应对建立适应社会主义市场经济体制要求的新型高等教育管理体制，才能抓住机遇，迎接挑战。
(2)高等教育管理体制改革是我国适应 WT O挑战的必然要求
我国已经成功地加入了WTO，这是中国改革开放过程中的大事，影响深远。从高等教育角度而言，我国加入W TO，对我国高等教育管理体制既充满机遇，又面临挑战。中国在教育服务方面的承诺对高等教育管理体制改革的影响极为深刻。当前，高等教育国际化的趋势有增无减。面对这种大趋势，中国高等教育既面临国内兄弟高校的激烈竞争，也面临着来自发达国家高等学校的严峻挑战。据此，我国高等教育管理体制面临嬗变的需要。对于高等教育办学理念、经费来源、人才培养模式、学科专业设置、教学内容和课程体系乃至教育主权等都面临着巨大挑战。一方面，作为政府育主管部门需要转变职能，改变传统职能输出方式和管理行为，清理和减少政府行政审批，在教育政策法规制定方面更加透明、科学；另一方面，作为高等学校的运行，需要更大更充分的办学自主权，积极走出国门吸收其他发达国家
高等教育发展的经验，增强国际化意识，积极扩展国际市场，扩大国际合作。那么，高等教育国际化和本土化、民族化的问题如何处理，在实践中如何培养这种意识和贯彻之都值得思考和探索的问题。显然，不深化我国高等教育管理体制改革，是很难符合高等教育国际化趋势的发展要求的。
(3)高等教育管理体制改革是其自身发展的内在逻辑使然
按照西方公共产品理论，高等教育生产的是典型的准公共产品，具有巨大的外部效应。即它不仅对受教育者具有较高的投资回报，而且对社会、国家都会产生积极的效益。高等教育产出的知识和人才资源，具有很强的特殊性，往往被追加为重要的“人力资本投资”和“生产性投资”。因此，正如1992年党中央国务院《关于大力发展第三产业的决定》中指出的“教育是全局性的、先导性的、主导性的基础产业”。生产和提供高等教育产品的主体—高等学校，如何深化内部管理体制改革就是一个十分值得重视的问题。一方面，提供高等教育产品的高校需要不断适应激烈高等教育市场竞争的需要，不断加快内部管理体制改革的步伐，积极探索经济全球化视野下的高等教育产品的开发和增值，在数量、质量、规模、效益上下功夫；另一方面政府相关行政主管部门需要从原来的直接管理到间接管理，转到主要从事高等教育政策的规划和公平、公开、竞争基础上的高教市场秩序维护上来。而这一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身发展的内在逻辑，从高校内部讲需要深化学校体制改革和运行机制，从整个社会角度讲需要有良好的市场秩序和外部管理体制。可见，高等教育自身发展的内在逻辑必然要求深化高等教育管理体制改革。
二、改革过程中存在的问题
（1）教育经费投入严重不足
国家和地方政府对于高等教育投入的总量是逐年增加，但是增长的幅度远远滞后于扩招的速度，生均教育经费实际上是在下降。高校对教学的投入也明显不足，收取学费用于教学上的比例偏低。美国的州立大学学生一般负担学费的36%，政府负担64%。我们学生所缴的学费只相当于经费支出的25%，75% 的经费支出应该由国家来解决。然而我们的生均教学经费在逐年大幅下降，有的减少幅度高达50%，从而使各校遇到了前所未有的困难，造成了办学条件日趋紧张，生均校舍用房在降低，高校图书馆藏书的国家标准是生均100 册，而我们的生均图书量则远远不够，且在大幅度下降。
（2）教师数量严重不足，结构性短缺严重
国家提倡消除壁垒，鼓励流动，更加剧了普通高校教师的短缺。师生比的世界平均水平是1/14，我们的师生比在大幅度提高，个别高校超过1/20。比例失调，使毕业生的毕业论文、毕业设计的质量下降，创造性和创新性的内容甚少。由于教师负担过重，很多教师不能认真备课，同时不能有效地吸收国外先进的研究成果。
（3）质与量的矛盾突出
近年来，随着我国高等教育加快进入大众化的进程，高等教育的规模一扩再扩，客观上已经对高校教育教学质量的保持和提高形成了巨大的压力。高校教学支持条件和教学资源相对不足的问题日益明显地暴露出来，师资短缺，开课困难，教室、实验室场地和设备紧张，学生学习、生活条件恶化的现象较为普遍，教师的正常发展也受到限制。同时，由于扩招幅度大，同一所学校中生源质量参差不齐的状况加剧，使目前的教学内容、课程体系和教学方法难以适应不同学生的具体要求，教学质量面临严峻的挑战。
（4）教育与就业的关系存在着一定问题
由于教育部门缺乏控制就业的能力，学校做不到对学生就业负责，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、专科生159.2万人，2000年招收本、专科生220 万人，2001年招收本、专科生250万人，首批扩招的专科生今年面临就业，社会的压力大，政府的压力也大，高智
商待业的问题将摆在我们的面前。
三、解决问题的对策分析
（1）保障教学经费的投入
扩招以后，教学经费投入不足、教学设备紧缺成为提高教学质量的制约因素。从总量上看，国家对高等教育的投入有较大的增长，但以生均指标计算，实际上是在下降。就是说，增加的投入远远跟不上实际需要，办学条件远远落后于扩招速度，难以满足扩招的需求。为了确保教学质量，可以从以下三方面采取措施: 一是呼吁国家和各级财政加大对高等教育的投入。二是严格执行教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，除各种教学专项经费外，各高校学费收入中用于日常教学的经费不得低于20%。三是高校应摒弃计划经济体制下形成的旧的办学观念，树立面向社会、融入市场的大教育观念。把学校教育融入地方经济的发展之中，在为社会服务的同时，寻求自身生存和发展的空间，在服务中壮大自己，逐步实现高等教育投入的多元化。
（2）要把教师过重的负担降下来
师资是制约高校教学质量的关键因素。面对普通高校师资短缺、结构失调、水平不高的状况，一是要加强师资的培养、引进，使教师的数量有所增加，二是通过反聘退休教师，让青年教师提前上岗，聘用兼职教师，把教师负担过重的问题降下来。公共课教师全年工作量不宜超过360 学时，专业课教师全年工作量不宜超过240 学时。要改变观念，大量重复性的课可以聘校外教师讲授，外聘教师可控制在20%左右。
（3）建立健全监督评价体系
监督评价体系是保证教学质量的重要手段。应成立由退休老教授和学校领导组成的教学质量督导组，不断检查教学情况，及时反馈教学信息，为确立新的人才培养质量目标提供第一手资料。制订教学质量事故认定处理制度，对教师教育教学的各个方面做出明文规定，对违反规定者根据情节予以相应的处罚。学生对教学质量的评价是教学评价的重要内容。应开展学生教学评价小组活动，并将学生意见与教师职称晋升评定和岗位津贴的发放挂钩，或根据听课学生人数确定选修课授课教师的报酬。高校应走校企结合、产教结合、产学结合的道路，让生产用人单位参与对人才培养质量的评价。
（4）建立开放的高等职业教育体系
高等职业教育必须开通与普通教育、行业企业和中等职教的沟通渠道。封闭式办学，既影响学校确定培养标准，又妨碍社会参与培养过程，尤其是限制了学生获取知识和能力的空间。因此，必须建立开放的高职教育系统，构建联结各类教育的立交桥。立交桥的内容之一是在职业教育与普通教育之间的联动。一是对已受过较高层次普通教育的人才进行专业再训练，强化从业能力、职业意识和专项技能，使之在谋职、供职过程中增强竞争力；二是在职教与普教之间互选课程，互认学分，给学生在学习过程中重新选择成才的途径，重新设计生活目标的机会。这就需要高等职业教育的公共课程要与相应层次的普通高校通用，同时把专业课变成可拆装的部件，即加以专门化和模块化,以适应不同层次,不同学习时间的人员的不同要求。内容之二,是高等职业教育的人才培养必须同社会需求紧密结合起来。学校的教学计划和人才培养方案,要参照行业标准制定,为选定的用人单位培养的专门化人才应占在校生的相当部分。这一部分学生的培养,必须与用人单位的生产过程、设备条件、管理模式、技术改造方案相适应。同时,企业的产品转型、结构调配和工艺设备更新,应该成为高等职业学校教育教学的重要内容。学校要走出去,深入生产第一线,与用人单位共同进行产品开发、技术改造、技术推广服务、经营管理等工作,直接为经济建设和社会发展做贡献。
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《教育学管理》
姓名： 陈光铭
学号： 2013200319
年级： 2013级6班
学科专业： 公共管理
二级院系： 管理学院
日期： 2013年12月16日
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