树立科学的儿童观、教育观,防止幼儿教育小学化

第一篇：树立科学的儿童观、教育观,防止幼儿教育小学化

树立科学的儿童观、教育观，防止幼儿教育小学化

【摘要】：儿童，是一个自然人，应该得到和人一样的待遇。应该得到像成人一样的尊重。不应该变成家长向外界炫耀的资本，更不是家长老师向其灌输知识的瓶子。同时，儿童他不是成人。从心理身理上讲他都还不满足一个成人的条件。每个人都希望自己是快乐的，儿童也一样。只是成人与儿童的快乐来源有所不同，我们应该尊重儿童，给予他们希望得到的快乐。遵循他们成长的规律，真正为其一生的发展奠定基础。

【关键词】：儿童、儿童观、教育观、小学化 教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”儿童，是一个自然人，应该得到和人一样的待遇。应该得到向成人一样的尊重。不应该变成家长向外界炫耀的资本，更不是家长老师向其灌输知识的瓶子。同时，儿童他不是成人。从心理身理上讲他都还不满足一个成人的条件。每个人都希望自己是快乐的，儿童也一样。只是成人与儿童的快乐来源有所不同，我们应该尊重儿童，给予他们希望得到的快乐。遵循他们成长的规律，真正为其一生的发展奠定基础。是不可急于求成的，这样会适得其反的。

而作为儿童的教育者--家长和老师。在正确认识儿童之后，我们同时也明白自己的使命。我们肩上担负的是教育儿童的重任，我们是为了孩子这一生的发展奠定基础而服务的。儿童的成长需要我们的呵护。

而我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？

有记者调查中发现，近年来在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。一个学龄前儿童，一个正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱的儿童身上。这是一件多么不可思议的事情，不但没有帮助儿童成长，反而给孩子在心理和身体上增加负担。如果你能挑上100斤，别人硬叫你挑上200斤，你愿意吗？你有想过孩子的想法吗？儿童的天性就是爱“玩”，他们获得知识和经验就是在游戏中来的，不是你老师或者家长灌输给他的。如果你给一个从未接受过烫的孩子说那个烫，他知道是什么意思吗？反之，如果你让一个4、5岁的孩子整天做作业，他痛苦吗？以后这样的事情他还想做吗？

在市内一家私立幼儿园打工3年多的某某老师在今年秋季开学时又失业了。这是这个毕业于某幼师学校、学幼儿教育专业的女孩3年来的第5次失业了。“没有办法，我学的是幼儿教育专业，没学过小学教育，不能给孩子们教小学课程，所以呆不久。”该老师告诉记者，几次失业的最重要原因就是自己在幼儿园不会教孩子们小学的课程。

幼儿时期是奠定一个人一生发展的基础，个性的形成、非智力因素的形成的时期。如果孩子比较懂事，对人有礼貌，能够与同伴友好相处，懂得关心、谦让、合作、向他人学习，这些好的品质，就是在幼儿阶段形成的。如果在幼儿阶段没有形成好的品质和习惯，以后花费再多工夫，也很难达到预期的效果。一个人的很多经验的获得都是在幼儿时期。

再说，儿童，是一个正处于生长发育的时期。在这个时期孩子们需要的自然的成长，而不是整天坐在教室里，规规矩矩的听老师讲课，专专心心的做作业。长时间的坐，孩子的如果一旦坐姿不正确造成孩子脊柱歪曲，其后果是可想而知的。孩子们需要呼吸新鲜的空气，帮助孩子生长发育，健康成长。同时，他们的

身体机能需要锻炼，各种能力需要发展。肌肉骨骼需要发育。坐在教室，这些能好吗？

就算你的孩子能在家长和老师的威逼利诱下学会几个英语、几首唐诗、几个中文、几个拼音。那他在小学就不愁了吗？也许是，他在一年级时不用努力就会取得优越的成绩，那他就会想，学习也不是什么难事，产生懒惰心理，养成不好的习惯，对今后的发展埋下隐患。这不是起了个大早，赶了个晚班吗？

社会的竞争压力，家长的迫切心态，教育体制的某些缺陷，给某些早教机构以可乘之机。他们打着“不输在起跑线上”的幌子，进行知识传授和强化训练。大大加强了幼儿教育小学化的存在。

归根结底，还是家长和幼儿园对儿童观和教育观的认识不足导致的现象。而作为幼儿教育工作者的我们更不能忽视这一现象的存在，我们不光要树立科学的儿童观，还要树立正确的教育观。这就要求我们做到以下几点

1、发挥专业主导性，引导家长树立科学的儿童观、教育观

确立科学的幼儿教育目标幼儿园教育的重要职责之一就是引导家庭教育，帮助和引导家长形成科学的儿童观和教育观。应以儿童发展为本，重视幼儿的个别差异。因此，幼儿园应重视对家长宣传幼儿教育理念，充分发挥家长学校的作用，借助家长会、家庭开放日、家长论坛等平台，开办系列专业教育知识得讲座，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的教育并不利于幼儿的长远发展。记得2013年6月，我院举办了一次讲座，当时很多家长参与了这里讲座，当张芬园长向大家介绍《指南》中一些目标时，一位家长就说了，“原来教小孩还有那么多门道哦”。当家长充分了解幼儿学习和身心发展的特点，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化现象才能得到有效纠正。

2、合理安排幼儿教育教学

认知心理学家皮亚杰把幼儿的思维发展归结为前运算阶段其思维材料以表象为主其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有当儿童进入小学后他们的思维才进入具体运算阶段能够完成对概念的较为复杂的思维操作。在幼儿园教育中幼儿的学习活动应以游戏教学为主。一方面，游戏作为幼儿的基本活动是幼儿与周围环境相互作用的基本形式因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。另一方面，幼儿园的教育教学活动与了幼儿的一日活动密切相关，其时间安排应该有相对的稳定性和灵活性，既要有利于形成秩序感，又要满足孩子的活动需要；尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动的效率；教师直接指导的活动能满足大部分孩子的需要；建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律能力。

3、积极主动学习，提升自己综合素养。

对于儿童教育来说，光是有科学的儿童观、和教育观是不足的。现代社会的神速进步，是我们不可估量的。作为幼儿教育工作者，要适应现代社会的发展，只有不断学习，不断完善自己才能跟上时代的步伐，使自己不被时代所抛弃。不敢说成为时代的引领，最起码要做一名合格的幼儿教师这是必不可少的。

总之，儿童是祖国的未来，是我们的未来。关注幼儿教育，为孩子一生的发展打下坚实的基础。这是我们老师的责任，更是家长的责任。树立科学的儿童观、教育观，防止和纠正幼儿教育小学化是一个值得整个社会关注的话题。更是一个迫于解决的问题。希望大家一起携起手来，共同为防止和纠正幼儿教育小学化做

贡献。还孩子一片蓝天，给孩子一个自由。让我们的下一代能健康快乐的成长。

【参考文献】

1、林红《幼儿教育小学化现状分析》

2、《幼儿教育小学化倾向现状分析及整改措施》

第二篇：防止幼儿教育“小学化

课堂上学习汉语拼音、20以内加减法；回家后有家庭作业；组织各种形式的考试和竞赛„„目前，不少幼儿园都有“小学化”的倾向，违背了教育规律，给孩子的身心造成严重影响。省教育厅昨天就此提出要求并向大家征集改进意见和建议。

按照要求，教育行政部门、幼儿园严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，严禁幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，严禁一切形式的小学入学考试，严禁幼儿园组织任何带有商业色彩的活动。各级各类幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，规范办园行为，以游戏为基本活动形式，科学安排幼儿一日生活，保障在园儿童快乐健康成长。

按规定，3月20日前，各市教育行政部门要对辖区内各级各类幼儿园的规范办园情况，特别是幼儿园教育“小学化”倾向和小学违规举行入学考试的现象进行全面督查和整改。如果你有防止和纠正幼儿园教育“小学化”的好建议，也可以向省教育厅基础教育处反映

第三篇：防止幼儿教育小学化

更新家长教育理念，防止幼儿教育“小学化”

随着社会的发展，经济条件的提高，家长们对孩子的早期教育越来越重视。“不能让孩子输在起跑线上”的思想认识也越来越受大家的追捧，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。盲目的攀比和缺乏对早教的科学认识，使很多家长走进了早教、幼教的误区加之营利性早教机构、幼儿园的兴起使很多幼儿园“小学化教育越来越严重。

一位在民办幼儿园做老师的朋友说，他们幼儿园都让孩子做到100以内的加减，会写很多字。当问到这与小学教学还有什么区别呢？朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长报名的特色“优越”条件呢！曾记幼儿园有个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然而来了一个学期后，非要再回到原来的民办幼儿园，问其原因，说在这里不写字，算题算得少。一个中班4、5岁的孩子，家长只是想让孩子多写几个字、多做几道题。

当然，幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。“幼儿教育小学化”才会愈演愈烈，应该怎样看待幼儿园教学小学化的问题呢？我想给大家讲一个非常耐人寻味的故事：比如1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。孩子说：“是幼儿园的老师教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了26个字母，孩子便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿孩子精神伤残费1000万美元。此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了孩子一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。

二、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。

一、让家长看清隐性危害

我们组织这次专题家长会，意在帮助家长了解幼儿园教育的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：简单地说，就是在什么阶段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。

这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱，或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知识都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步——“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。”

二、认识幼儿园教育与小学教育的区别，树立新的教育观 有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。

幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。

三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”是的，孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。在幼儿教育专家赵忠心教授看来，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神及幼儿的发展特点，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩……，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。

为了让家长了解幼儿园教育，我们组织各类活动使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、“家园联系栏”“ 微信群”“教育网”等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。

家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化教育误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长从而杜绝幼教“小学化”社会现象。

第四篇：儿童观教育观反思

儿童观教育观反思

我看到我国著名教育家陈鹤琴先生，将其全部心血都倾注到幼儿教育之中，他用自己一生辛勤耕耘的硕果向我们揭示了正确的儿童教育观的内涵。我的反思有以下几点：

一、确立科学的儿童观是儿童教育的前提条件

儿童的心理是相当复杂的，准确地了解儿童的需要和特点，从而正确地认识儿童，这是儿童教育的基本前提条件。陈鹤琴深入到儿童世界之中，通过认真的观察研究，获得了丰富的第一手资料，从而对儿童身心发展的特点有了科学的认识。他指出，儿童不是小大人，不是身体较小的成人。儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界。因此，只有深入地了解儿童，深刻地理解儿童，才能有效地教育儿童。在陈鹤琴看来，儿童具有以下主要特点：

首先，他们具有天生的好奇心。世界对于儿童来说是全新的、陌生的，面对这一崭新的世界儿童会产生强烈的好奇心，他们不厌其烦地询问：这是什么?那是什么?这是为什么?那是为什么?遇到不懂的事情总想弄明白。好奇心引发出浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。因此，柏拉图说过：“好奇心是知识之母；了解了儿童的好奇心，就掌握儿童教育的门径。第二，儿童生来都好动。

由于好奇而产生难以抑制的冲动，于是，便一会儿摸摸这个，一会儿弄弄那个，—刻也不停，什么都想看，什么都要听，什么都希望尝试一下，其行为完全由感觉与冲动所支配。儿童由好动而好玩，由好玩而喜欢游戏，他们以游戏为生命，终日乐此不疲、儿童好动、好玩、好游戏的天性，使其喜欢与外界事物接触，而这种接触极大地丰富了他们的知识，发展 了他们的能力，使他们逐渐了解自己所生活的世界。

第三，儿童喜欢模仿。

对成人的—有—行和同伴的一举一动，他们都会主动摸仿。模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大都是通过模仿形成的。正因为儿童

喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很大。

第四，儿童是好群的。

他们不愿意独处。从4个月开始，如果让他独自一人睡，无人陪伴，他就会哭。这哭的用意无非是发泄自己的不满，要求别人宋陪伴他。随着年龄的增长，儿童好群的欲望也逐渐增加，3岁以后的孩子，尤其喜好与同伴玩耍，此时若无同伴，必将感到孤苦不堪。儿童的好群性是他们完成社会化的根本保证。

第五，儿童喜欢野外生活。

孩子整天待在家里，就会闷闷不乐，进而“惹事生非”，一旦走出家门，则兴奋不已。尤其当他们到了野外，来到大自然当中，则充分展现出生机勃勃、充满活力的特性，自然界的一切对孩子们来说都是那么神奇和美妙，有着巨大的吸引力，当他们融入自然之中时，他们的心灵就得到了充分的净化。

总之，儿童期的心理特点具有其自身的价值。我们要尊重儿童的人格，尊重儿童的权利，保护儿童的天性。这是每个成人尤其是教育工作者必须牢记的。

二、开展游戏活动是儿童教育的主要方式

陈鹤琴认为，游戏是极具价值的一种教育方式。首先，有利于儿童的身心发展。在游戏活动中，孩子们因兴趣浓厚而全身心地投入，一方面可以锻炼筋骨，促进消化、呼吸、循环等内部机能的健康发展；另一方面可以使精神得到休息和放松，以恢复大脑的疲劳。所以，要培养儿童活泼的精神和健康的体魄，就必须利用儿童喜爱游戏的心理特点，开展丰富多彩的游戏活动。其次，游戏中包含着许多做人的道理，能使儿童养成高尚的品德。要玩游戏就必须遵守游戏规则，而对规则的遵循，实际上就是对理性的服从，这需要克己、诚实、公平、自治、尊重他人、团结合作等优良品质的维系，故“游戏是一种发展公民道德之利器”。再则，游戏能促进孩子智力发展，在游戏过程中，儿童观察要仔细，想像要丰富，思考要敏锐，判断要准确，动作要迅速，这对于儿童观察能力、想像能力、思维能力、判断能力和运动能

力的发展，都具有重要意义。因此，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”，“它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康”，它具有重要的教育价值，应该成为儿童教育的主要方式。

三、大自然、大社会是儿童教育的重要课堂

陈鹤琴指出，儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。儿童是最喜欢野外生活的，他们一旦走进自然与社会这个课堂，便完全恢复了自己的天性——强烈的好奇心和求知欲，活泼愉快，充满生气。在这广阔的课堂里，有着内容极其丰富的、生动形象的、富有生命力的活教材，这对于儿童认识自然、了解社会，具有无法替代的重要作用。千奇百怪的自然界是儿童的知识宝库，变化多端的社会现象是儿童的生活宝库。作为儿童的导师，应当虚心地向这部伟大的活书学习，讨教，并将儿童领人这一充满生机的课堂，学习那些在教室里和书本中学不到的知识和本领，而这些活的知识和本领，正是人生所必需的。

四、发展个性，培养创造能力，是儿童教育的中心任务

陈鹤琴认为，儿童的个性是各不相同的，教育者应当根据儿童的个性特点，设置“富于弹性的课程”。即一方面多设一些课程，以适应儿童的不同兴趣和能力；另一方面同一课程的内容也可深浅不一，儿童可根据自己的需要可以选择。在教学方法上，应注重采用个别辅导的方式，因材施教，引导孩子按照自己的个性去活动，如同欧美的艺术教育那样，“爱护儿童的个性”、“尊重儿童的自由”、“注重儿童的创作”，由此而引发儿童的兴趣，从而增强教育的效果。

个性的发展有利于创造潜能的发挥而国民创造力水平的高低则是国家和民族兴衰的重要标志。中国高度发达的古代文明是我国古代人民创造的结晶，是中国人创造力强的明证；而近代中国文化落后的根源则在封建专制统治严重束缚了人们的创造力。因此，陈鹤琴提出：“现在我们要提倡培养创造能力，并已从儿童时期开始。儿童本来就有一种创造欲，我们只要善

于诱导启发，可以事半而功倍。”

五、注重直接经验，充分发挥儿童的主体性是儿童教育的基本原则

儿童的知识和能力是由经验而来的，他所接触的环境越广泛获得的经验越丰富，那么他所得到的知识也就越多，他的能力也就越强。儿童的经验包括直接经验和间接经验，其中间接经验虽然重要，但直接经验更不可缺少。因为对于间接经验的掌握，只有通过亲自观察或亲身实践，才能加深对它的认识和理解。例如，要了解蚕的发展变化，最好是亲自养蚕，以便观察其生长过程。陈鹤琴说：“亲身阅历的经验，印象最深刻。”，陈鹤琴之所以特别重视直接经验，是因为这样才能形成“尊重事实、求真求是的态度”，从而“便能够接近科学的真理”。所以，教育者要创造条件让儿童运用自己的感官和双手，去获得丰富的直接经验。正是基于这样的考虑，陈鹤琴主张儿童教育的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。他说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”儿童由于好动，因而迫切希望能够自己动手做一些事情，教育者应当尽量满足他们的愿望，让孩子多做一些力所能及的、有益于身心发展的事情，如自己吃饭、穿衣，和小伙伴一同玩游戏等等。儿童做事的过程就是和客观事物接触的过程，在这一过程中不断加深对事物的认识。事情越做兴趣越浓，能力也就越强。

六、做现代中国人是儿童教育的根本宗旨

陈鹤琴指出：儿童教育的目的是“做人，做中困人，做现代中国人”，在他看来，首先要教儿童学会做人，做一个中国人，这个中国人不是古代的，也不是近代的，而是现代的中国人。作为现代中国人，他必须具备以下条件：

第一，要有健康的身体。身体是一个人生活幸福与事业有成的重要保证。没有好的身体，再有理想和抱负，也只能是心有余而力不足。今天的儿童是未来国家的主人，他们将投身于建设祖国的艰巨事业，任重而道远，只有加强锻炼保持健康的体魄，才能担负起历史赋予的重任。

第二，要有创新的精神。儿童生来就喜欢创新，并且能够创新，可是，要创新就必然

会打破传统，与陈旧的观念发生矛盾。因为新的东西总是独特的，与众不同的，它会遭到传统观念的激烈反抗。教育者必须十分珍视儿童创新意识的萌芽，努力保护他们的创新积极性，逐步培养他们的创新精神和创造能力。只有这样，民族的振兴才大有希望。

第三，要有服务的意识。动物是自私自利的，它们只顾自己，一味追求的是满足自己的需要。而人与动物不同，人不能只做利己的事情，还应当做利他的事情，为大众服务，为国家服务，这是人生的价值所在。如果我们的教育只让儿童掌握知识和技能，而不知将所学本领为他人服务，为国家作贡献，那么这种教育是毫无意义的，教育者要引导儿童确立为大众服务的意识，指导他们切实地去帮助别人，去报效国家，这才符合一个现代中国人的要求，第四，要有合作的态度。在现代社会中，各项事业都需要团体合作，才能顺利进行，并取得成效。中国有一句俗话，叫作“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”。这说明中国人在互相协商、团结合作方面尚存在较为严重的缺陷，这是近代中国社会落后的一个重要原因。要使中国强盛起来，必须从幼儿期开始培养孩子互相尊重、互谅互让、团结协作的精神，使其成为新中国的主人翁。

第五，要有世界的眼光。中国是世界的一部分，她不能脱离整个世界而孤立存在。过去因闭关锁国的缘故，中国人如同井底之蛙，对别国的情况知之甚少。由于缺乏不同文化的交流，无法学习外国先进的科学技术，致使我国的科技发展水平与发达国家的差距日渐拉大，以致处于落后挨打的境地。现代社会的发展，使国与国之间的交往日益频繁，相互影响越来越大，任何一个国家只有在与其他国家的协调与合作中才能获得发展。因此，生活在现代中国的儿童，应当从小了解中国的国情，了解世界的潮流，成为胸襟豁达，视野开阔，知识渊博，思想开放的现代中国人。

综上所述，陈鹤琴的儿童教育观，就是以正确认识儿童，准确把握其特点为前提，以游戏活动为主要方式，在大自然、大社会的课堂里，充分发挥儿童的自主性，通过“做中学”获得丰富的直接经验，促进儿童的个性和创新精神及实践能力的发展，以实现“傲现代中国

人”的根本宗旨。这一教育观是符合儿童教育发展规律的正确的教育观念，它对于当前我国实施素质教育，培养高素质的跨世纪人才，具有重要的启迪作用。

第五篇：第一章 科学的儿童观和教育观教案

第一周：

第1课时： 了解学生，让学生了解本学科

教学目标：

1、师生相互了解，认识学生，了解学生学习、思想状态。

2、了解本学科学习目的、主要内容、学习方法及学习要求。教学内容：

本学科学习目的、主要内容、学习方法及学习要求。教学重点：

本学科学习方法及学习要求。教学方法：讲解法、讨论法 教学时数：1课时 教学过程：

一、学习及考核要求教育：

1、课程学习形式及要求：每班同学自由结合为6—8人一组，在集体学习的基础上，以合作学习的形式开展本学科学习，每组成员根据教学内容灵活进行工作分配，课前抽取同学进行案例讲述及讲评，课后进行小组设计活动等。

2、课堂做好笔记，认真听课，积极参与讨论。

3、课程考核形式及比例

（1）形成性考核50%（平时成绩）

平时表现30%：如到课率、学习表现、参与讨论、课堂笔记 设计教案20%（2）终结性考核50%：模拟试教50%

二、介绍本学科主要内容

第一章 科学的儿童观和教育观

一、科学的儿童观

二、科学的教育观

三、《纲要》、《指南》、《幼儿教师专业标准》理念 第二章 幼儿园教育活动指导概述

一、几个概念的认知（活动、教育活动、幼儿园教育活动、幼儿园教育活动指导、幼儿园教育活动设计）

二、幼儿园教育活动的特点、组织原则、教学方法、设计要领

三、幼儿园教育活动的内容（五大领域）（指南）、形式、途径 第三章

幼儿园教育活动设计指导

一、幼儿园教育活动目标设计）

二、幼儿园教育活动内容选择

三、幼儿园教育活动计划的设计

四、幼儿园规范教育活动方案设计指导要点

五、教师教育活动中教学语言设计与指导 教学语言、导入语、提问设计、教学评价等 第四章

幼儿园教育活动说课指导 第五章

新教师适应幼儿园工作的策略

三、本学科学习方法

1、要密切联系相关学科的基础知识

专业理论知识：《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》《学前儿童游戏理论》及五大领域有关知识

教育制度：如《纲要》《幼儿园教师专业标准》《幼儿学习与发展指南》等

2、要培养自己多方面的能力与技能

合格幼师生应具备的素质：（先组织学生讨论）一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：

1、要有执着的事业心。

2、要自信、自尊。

3、要有良好的自我形象和个性品质。

4、要有爱心和童心。

5、要有较强的沟通能力。

6、要有较强的设计和组织教育活动的能力。

7、要有自学能力。

3、要联系幼儿园教育工作的实际

4、养成搜集整理教育信息的良好习惯。

第一周 第2课时

第一章 科学的儿童观和教育观

教学目标：

初步熟悉与幼儿园教育相关的将教育制度，了解这些法规对幼儿园教育的影响，进一步感受幼儿园教育与小学教育的区别，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观。教学内容：

1、科学的儿童观

2、科学的教育观 教学重点：

树立科学的儿童观和幼儿教育观。教学方法：讲解法、讨论法 教学时数：1课时 教学过程：

一、科学的儿童观

（一）儿童观的含义：人们如何看待和对待儿童的观点的总和。

涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

（二）科学儿童观

1、儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护

2、儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利

3、儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展

4、儿童是正在发展中的个体，有充分的发展潜能，应该循其身心发展规律，充分发掘其潜能

5、儿童是独特的、富有个性的个体，天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视。还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律和个体差异，充分发掘其潜能。

6、儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会

二、科学的教育观

（一）教育观点含义：人们对于教育在儿童发展中其什么作用、怎么起作用的根本看法。

（二）科学的教育观

1、热爱儿童

关心、爱护儿童；热爱每一个儿童；对儿童的爱要讲理智

2、尊重儿童

信任儿童；杜绝体罚儿童；尊重儿童的隐私；保护儿童的自尊心；鼓励儿童，帮助儿童建立自信

3、儿童是教育的主体

4、因人而异对儿童实施全面发展的教育

5、学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求

6、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

7、家园配合，协同发展 课后作业：

1、写出你理想中最喜欢的儿童和最不喜欢的儿童的特征，反思自己的儿童观，指出自己儿童观的问题所在

2、结合见习，谈谈你印象深刻的幼儿园教师的教育，反映了怎样的教育观？

3、查阅《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》等教育制度。

第二周： 第1课时

《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿

教师专业标准》理念

教学目标：

通过本章教学，让学生了解幼儿园教育重要的教育制度，树立正确的教育理念，用合格的幼儿教师标准要求自己。教学内容：

《纲要》、《指南》、《幼儿教师专业标准》理念 教学重点：

《纲要》、《幼儿教师专业标准》理念 教学方法：讲解法、讨论法 教学时数：1课时

三、《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》理念

（一）小组交流《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》等幼儿园教育制度，推荐组员集体交流自己的认识。

（二）教师讲评《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》的主要精神。

1、《幼儿园教育指导纲要》（1）基本框架

总则——教育内容和要求——组织实施——教育评价（2）第一部分：总则

第一条：制定《纲要》的依据、原因、目的 第二条：幼儿教育的性质、任务 第三条：幼儿教的外部原则 第四条：幼儿教育的自身特点 第五条：幼儿教育的内部原则 第二部分：教育内容与要求

明确幼儿园五大领域及各领域目标、内容与要求、指导要点；

各领域目标的表述较多使用了“体验、感受、喜欢、乐意、感兴趣、有好奇心„„”等词语，注重幼儿行为表现，突出对情感、兴趣、态度、个性的关注，着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）

内容与要求：明确教师应当做什么，如何做；强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；

指导要点：阐明教与学的特点，说明了各领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题；社会领域的学习具有潜移默化的特点；科学领域的学习需要幼儿与物体、外部世界直接的相互作用，通过活动自我构建。尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。健康领域既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求„„，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试；语言领域发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；艺术领域应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向；

第三部分：组织与实施

幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。要尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿园教育的组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。第四部分：教育评价

围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。课堂讨论：

结合科学的教育观，思考《纲要》体现了哪些幼儿教育理念？

2、《3——6岁儿童发展指南指南》（1）主要内容与框架

五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术 十一个子领域：

健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造 三十二个目标：

（2）实施《指南》应把握以下几个方面：

关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

重视幼儿所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

第二周 第2课时：

《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿

教师专业标准》理念

教学目标：

通过本章教学，让学生了解幼儿园教育重要的教育制度，树立正确的教育理念，用合格的幼儿教师标准要求自己。教学内容：

幼儿教师专业标准》理念 教学重点：

《幼儿教师专业标准》理念 教学方法：讲解法、讨论法

教学时数：1课时

3、《幼儿教师专业标准》

（1）基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。（2）基本内容 ：

包括专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。

“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。

“专业知识”包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。

“专业能力”包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。

（3）具体标准：学生小组学习、交流 课堂讨论：

1、思考：对于近年来在幼儿园屡见不鲜的“虐童”事件说明了什么？幼儿园在录用教师时如何严格把关？

2、联系自身实际思考，你符合幼儿教师专业标准吗？应该从哪些方面提升自己素质，使自己成为一名符合专业标准的幼儿园老师？