第一篇：如何树立正确的学生观和教育观
洛阳时代外国语学校的承诺和学生观
以有教无类的精神教育学生，以因材施教原则关注学生，以终身受益的理念培养学生，以严谨规范的方式管理学生，人人都可成才
致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。
学校教育是一门博大精深的学问。它的本质是什么呢？从某种意义上说，它的本质就是唤醒，是解放，是发现，是选择，具体表现为先进的教育观念和科学的教育方法。
学生工作是学校教育管理的重要组成部分，同时也是一项复杂的、细致的系统工程。民办学校学生工作由于其生源的复杂性、教师的流动性、教育环境的封闭性等特点，使学生工作更具挑战性。
首先，民办学校的学生主要来源于成功人士和经济基础较好的家庭。家庭条件优越，使这些孩子见识广、思维活跃、接受新事物的能力较强，使这些学生在思想上有极强的自我意识和超前意识。但大多数家长多忙于事业、经常出差、出国，无暇照顾或忽视了对孩子的教育，孩子的拜金主义、个人主义、及时享乐、盲目攀比等思想倾向比其他学生较为严重，在生活和学习上又有着较强的依赖感，缺乏远大的理想，缺乏坚强的意志、对待困难的勇气、良好的心理素质等等。其次，民办学校的教师虽然绝大部分是比较优秀的教师，有着丰富的教育经验和极强的敬业精神，但也有少数人雇用思想较严重，加上学校对教师考核的标准很难有确切和可具体操作性的德育考核指标，因此他们对学生重教学质量，轻育人教育。也因国家对民办学校政策尚未完善等原因，教师临时“看看、干干”的思想存在，流动性较大，也使得学生工作缺乏连续性和整体性。再次，民办学校封闭式寄宿制的独特性，能积极培养学生适应社会的五种能力（选择能力、竞争能力、承受能力、社交能力、合作能力）但也不可否认，由于封闭式的管理，容易出现与社会、家庭脱节的矛盾，容易出现呆板机械的封闭性管理弊端，学生个性发展不健全。
由于民办学校的以上种种特点，民办学校的学生工作中就不可避免的要研究：如何建立民办学校的学生目标、学生管理体系？如何充分培养民办学校学生的自主管理能力？如何建立民办学校的学生评价制度？如何利用民办学校这种独特的资源培养学生的综合素质？如何实现寄宿制学校学生工作的家庭、学校、社会一体化？民办学校的学生工作到底有没有规律可循？民办学校的学生工作应采取什么样的独特的教育途径和方法等等，这些都是民办学校存在的、也难以解决好的问题。
洛阳时代外国语学校自创办之日起，就着手对学生管理工作进行实践性研究，试图揭示其规律。下面分节描述其学生管理工作。
第一节 发挥学生组织的作用
常怀尊师之情，恪守为生之律，喜明成人之理，乐为成才之事。
——洛阳时代外国语实验学校学生追求的境界
发挥学生组织作用的前提条件是发展的科学的学生观。
学生观是教师对学生的根本看法，也是教师本身的世界观在学生中的反映，正确的学生观是教师做好教育教学工作的根本保证。我们认为现代学生观包含四层含义：
1、学生是学习的主体；
2、学生是一个发展中的人；
3、学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；
4、学生是一个完整的生命体。针对目前教育管理仍然是以教师管理为中心，学生缺乏自主管理、创新意识等弊端，我们提出了学校要以提高学生的自主管理、创新能力，以学生的发展为本，以能力为中心，建立新型的学生管理模式。
一、入学强化训练期，为发挥学生组织作用实行自主管理做好了必备准备。
（一）两个重点的的时间。
1.开学军训。
（二）与时俱进的培训内容。
1、组织学习、讨论、明确办学理念。
学生从开始就接受一种全新的、合乎其发展规律的、能引发其潜能的理念。明确观念的问题是根本的问题，观念不变怎么变都难有质的变化。
2、组织学习、讨论、明确纪律和制度。
学生行为规范的制定，文明守则公约的创立，本身就是提高认识、提升道德的过程。
3、认识学校象征物。
4、学唱规定的歌曲：
音乐能启迪学生智慧，能陶冶学生性情，能昂扬学生奋发向上的精神。
（三）过程
一天长达7个小时的场外训练，加上酷暑天气，学生要坚持下来，可说是经历了体能大磨练，意志大挑战。通过训练，良好的习惯得到培养、强化；精神面貌为之一新，并为学生自主管理树立了一个可仿效的模本。严格近乎残酷的军训，让学生一开始就接受考验，并从中明白精神面貌的提升乃从行为改变开始。
二、行之有效的艺术导引，是发挥学生组织作用实行自主管理的充分条件。
教育的艺术就是那些永远被人们记起，而且不断被赋予新的内涵的话题所具有的永恒的意义。教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。
（一）用规范管理示范，享受成功管理。
“从严治校”是将学生培养成“文明人，现代人，成功人”的关键。根据联合国教科文组织的预测，21世纪教育发展的三大主流趋势是： 教育国际化、终身学习、学生为中心。国际其他组织如WTO和ISO均将教育列入“服务行业”，因此，作为满足市场需求应运而生的民办学校，毫无疑问应该走在市场潮头。那么，构建以学生为中心的教育理念，牢固树立以持续改进质量为核心的服务意识才是民办学校生存与发展的核心竞争力所在。
教育以导为主，学生毕竟是学生，他们必须要有明确的行动指南、模仿的标本。
1、用健全的管理队伍指导学生：
2、用“全员管理” “导师教育制”的方略关心学生
教育虽然不是万能的，但将学生往健康之路上引是万万能的！2.开学第一个月：习惯养成教育月
4、录下《成长的足迹》，全方位关注学生
每半月一次大休，每次班主任都将学生这个月的学习、生活等情况用《成长的足迹》书面向家长汇报，返校时家长又将在家长情况反馈给班主任。
每学期在学校召开一次家长会，形式有“教学开放式”“报告会”“心理讲座”“交流研究式”等，让家长全方位了解学校，了解学生，密切关注学生的一切。每学期到各地去召开一次家长建议征求会，以求及时改进。
（二）以人为本为核心，关注学生发展。
学校育人的主体是全体学生，素质教育的基本特征之一是以人为本，以学生为主体。
在民办学校中，由于学生构成的特殊性，不只是心智不健全者，他们身上充满了矛盾，傲慢娇气，却又心理脆弱；讲究“自尊”，其表现又难以赢得他人的尊重；表现欲强，却往往以不良的方式展示；想与同学友好相处，却又敏感、多疑，妄自尊大；想改过自新，却又难割故交；想把学习搞上去，却自信心不足等等。这就要求民办学校要坚持“以人为本”的人文治学方略，充分调动人的积极性，尊重学生，一切为学生的发展搞好服务。
以引代批民办学校学生相对公办学校学生叛逆、逆反心理比较强，另外他们往往是非观念差、利害难辨，对他们的最有效办法是多引导、少批评。
这样既尊重了学生，减少了他们的逆反心理，又可使他们自己明辨是非，分清利害，达到事半而功倍的效果。
当学生旧病复发或犯了新错误时，先不忙给予批评或警告，而是引导学生辨别是非、分析利弊、揭示危害，让学生自醒、自悟。
以赞代贬当学生在不合适的场合表现自己的才能时，首先肯定其才艺，再做正确引导。
这样，既尊重了他们，又不使他们尴尬、难看、出丑，使学生在一种和缓的气氛中自己认识错误，受到教育。
例如：自习课上，有一学生唱流行歌曲，全班皆惊，没想到教师镇静如常和颜悦色，“唱得很好，请你给大家唱一首”，在同学们的掌声中，他唱了，但脸红了，感觉到了场合的问题，以后不再做同样的事。
3、以服务代要求服务对人类来说是需要的，是心理的和生存的需要。
创造条件给学生提供必要的服务，是一种人文理念的最好体现，可以起到暗示的作用，达到某种要求或标准，使学生自觉自愿地约束自己、管理自己，形成良好的习惯。
例如：教室里的书桌、抽屉空间有限，水杯、绘画颜料等总是乱放，窗台上、桌面上到处都是，很不整齐。在教室里放一个专用的柜子，并指定好位置，乱放东西的毛病没有了。
4、小题大做注意寻找双差生身上的闪光点，一要降低“标杆”，二要手持显微镜。
降低“标杆”就是对双差生降低要求，循序渐进，逐步提高；手持显微镜就是看到双差生中那怕最小的优点和进步，适时给予鼓励，使其感到别人对自己尊重与重视，肯定与赞赏，因为被人尊重、重视、肯定、赞赏是人的心理需求。
比如：习惯自我封闭的学生开始与同学讲话了，赶快鼓励；恃强凌弱的学生在上下楼时避让同学了，抓紧表扬；从不发言的学生举手回答了问题，鼓掌加油，肯定学生的点滴努力，激励其在此基础上追求新的成功。
（三）用平等之心“真爱”，影响学生。
民办学校的学生思维活跃，求新求异，叛逆心理和成人意识较强，希望摆脱成人的束缚，极度要求民主，反对简单粗暴，反对压抑个性，但同时自我约束能力较差，不能很好地遵守纪律、维护自身和集体的形象。这些特点使得他们对待学校的管理一是害怕管；二是不愿让管，从心理设防排斥管理。
这就要求民办学校有意识地避免以批评手段“管”，以校规校纪“卡”，以师道尊严“压”学生的传统管理模式，而侧重于向“攻心”的心理健康教育和现代化管理型转变，从而降低心理负担，排除心理设防，达到自愿自觉地在轻松、愉悦氛围中接受管理或自主管理的目的。
1、了解学生
教育学生，首先要了解学生。而今的学生是在电视机前长大的一代，他们可以说是生活在视听时代、网络时代，媒介的巨大影响无疑会给这代人打上时代的烙印。不了解学生时常都有可能发生意想不到的事。教育管理学生必须在充分了解学生的基础上才能“对症下药，因人施教。
”而了解学生的最好办法之一就是多形式地、及时地与学生进行交流，达到了解个性、摸清心理、掌握情况的目的。
在充分了解的基础上分析原因，找准症结，对症下药，则疗效显著。
2、信任学生。有信任才有平等。
不论什么原因，只要是对学生不信任，这教育就不仅没有正效应，反而激起学生强烈的反抗心理，使教育一败涂地。每一位教师的神圣职责，就是发现学生和解放学生。每个学生都渴望成为好学生，每个学生都具有巨大的发展潜能，教师的天职是为其创造适宜的条件。学生犯错误的时候，常常是教育的最佳实际之一。教师在此时最重要的不是观察学生的缺点，而是发现其转变的痕迹，找到学生进步的点滴迹象，并对学生进行肯定和鼓励。
3、给学生倾诉的机会，并换位“辩护”。
学生犯了错误，在批评或处分之前务必给孩子足够的申辩机会。学会聆听并设身处地为之辩护，想一想，学生为什么会犯这个错误，然后采用商量的口吻来纠正学生的错误。
一个人改正错误，大多不是因为对方的强迫，而是因为他的内心真正受到了冲击，真正认识到了自己的错误。
（四）让学生懂得爱是教育的真谛。
没有爱就没有世界。“常怀尊师之情，恪守为生之律，喜明成人之理，乐为成才之事”是洛阳时代外国语学校学生追求的境界。
1、爱自己，让自己信心满怀。相信自己是最棒的，正确评估自己，真正勇于面对自己的不足，快乐踏实地做好自己应做地事情。信心就像能力的催化剂一样，它可以将人的潜能调动起来，将各部分的功能推进到最佳状态。
2、爱他人。
3、爱集体。
4、爱学校。
5、爱社会。
“受人滴水之恩，当以涌泉相报”，要让学生学会感恩。要让学生学会关心。
这样，由爱自己开始逐渐扩大爱的范围，逐渐充实爱的内容，就会逐渐提升学生人格魅力。
（五）允许失败是最大的鼓励。
允许学生屡战屡败，鼓励学生屡败屡战。
1、如何在失败中汲取教训，冷静全面地分析主客观因素，勇于承认自己的失败。
2、有时结果虽然是失败的，但在这过程中必定会有某些成功的闪烁点，并且可能是上一次失败中取得的经验教训，能在这一次中加以改进，也能视为一种失败中的成功，也为最终的成功带来动力和可能性。
3、通过实践尽早把错误犯了，在错误失败中提高，也是从另一方面的提高，增强自己的纠错能力。
（六）加强家校联系，共同完成教育管理任务。
学生的成长主要受社会、家庭、学校影响，其中家庭、学校最为重要。
在实践中我发现学生有时听家长的，有时听老师的；有时避家长，有时避老师的心理特点，特别是民办学校的这种寄宿制，学生与家长见面的机会少于老师，家长与老师见面的机会少而难，因而就必须加强家校的联系，应采取建立家校联系手册，家长热线电话，家长公开日，成立家长委员会等，让老师了解学生在家情况和以往的情况，让家长了解学生在校的情况，家长与老师及时交流，形成对学生教育的共识，采取积极有效的措施，同心协力，共同完成教育管理的任务。
这样使学生在校、在家都能得到适时的关怀和约束，避免教育管理短路，两头放空的情况发生。
（七）实施分层次教学。分层次教学是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于各层次学生都能在各自基础上得到较好发展的教学策略。分层次教学，强调教师的教一定要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异。强调所有学生都有充分发展的潜能，教学中要形成一种促使每一个学生在原有基础上得到良好发展的机制。教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容途径、方法和评价上都要有所区别。但要注意：分层是手段，递进、发展、提高才是目的。针对民办学校生源状况，大力实施分层次教学是根有必要的。
（八）要建立新型的师生关系。
传统的师生关系把教师在教育教学中的主导地位强化到主宰的地位，过去的班主任要么是“严父型”、“警察型”，要么是“慈母型”、“保姆型”，这样的角色都已不适应现在的教育。用师道尊严的一套去压学生，只会造成逆反心理。现代新型的师生关系，应该是民主、平等、合作的关系。师生之间，应该既是师生，又是朋友。教师在师生关系中的定位，应该是做学生的良师益友。为了建立新型的师生关系，教师要放下架子，学生要挺起身子。新型师生关系的建立，是教育教学成功的前提条件。过去讲“尊师爱生”，好像只要求学生尊重老师，老师不需要尊重学生，这是片面的理解。老师也应该尊重学生，要尊重学生的人格，认真对待学生的意见和建议，积极维护学生的合法权益。
要和学生交朋友，教师首先要把自己放到朋友的地位。只有人格上置于平等的地位，师生之间才有可能真正交成朋友。我初参加工作时，也曾想通过强调师道尊严来开展教育教学工作。但实践证明，不是事与愿违，就是事倍功半。后来，我调整了自己，向学生坦诚地表明了自己愿与大家交朋友的愿望，并检讨了自己过去对学生的一些过火的做法，向受过我伤害的学生道歉，很快与学生达成了深层次的心理交流，班级工作一下子顺手起来。后来，我每接一个班，都先向学生表明自己愿做学生良师益友的愿望；第一次班会，先向学生介绍自己的人生经历、经验教训，使学生缩小了与老师的距离，感到老师可敬而又可亲，师生关系很快融洽起来。以后的工作就变得得心应手，而学生们也得到了比较理想的发展。
以上是我们学校学生的特点和我们针对这些特点所采取的措施，相信只要我们树立坚定的教育信念，本着对学生负责的态度，脚踏实地，兢兢业业，我们的事业就一定能够成功，我们每个人的人生价值就一定会在洛阳时代外国语学校得到实现。
第二篇：如何树立正确的游戏教育观
1.如何树立正确的游戏教育观?
1.树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、上课才是重要的。其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。
(1)游戏是儿童的正当权利。幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。
(2)爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。
(3)游戏是幼儿最自然、最有效的学习。游戏是早期教育的最佳方式。游戏恰好能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。
2.如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境?
确保充足的游戏时间和良好的户外环境，具体方法如下：
(1)给儿童充足的游戏时间。一方面，儿童在2岁以后逐渐开始了游戏活动，他们除了睡眠以外，大部分时间都是在游戏中度过的;另一方面，无论是哪类游戏都需要充足的游戏时间去探索和尝试。只有充足的时间，儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐。如果游戏时间仓促，儿童无法深入了解玩具的特性和玩法，会降低游戏的作用，也会阻碍幼儿对游戏的兴趣。在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径。在幼儿园的教育实践中，人们常常把游戏和孩子的教育割裂开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由游戏的时间，又要以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动，真正使游戏成为教育的基本活动。教师必须尽可能地利
用一日生活的各个环节，开展自选游戏，以保证充足的游戏时间。
(2)良好的户外游戏环境的创设。创设良好的游戏环境是教师组织和指导幼儿游戏的重要一环。两千多年以前，柏拉图设想的儿童教育，便是从提供良好的、宽敞的、露天的游戏场地着眼的。①场地是儿童游戏必须的空间条件。户外游戏场地是幼儿户外活动的空间。室外的游戏场地要平坦，有遮阳处，不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。游戏场地放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。②户外活动时间的保障。《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。由于各个地区、各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。
3.为什么说游戏是幼儿最自然、最有效的学习?
游戏是早期教育的最佳方式。幼儿天性活泼好动，游戏恰好能够激发儿童的兴趣，促使儿童情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。通过游戏能够培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力，形成团结友爱、互相合作等社会性行为，增强体质。人们在过去把玩和游戏看做是对立的。其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是幼儿学习的过程。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，或是对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。
4.试论教师在游戏过程中的作用。
游戏是学前教育的基本活动。教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果。一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：(1)创设游戏环境。教师应根据该班儿童的兴趣、爱好、发展水平及教育目标创设游戏环境。(2)指导和促进游戏的开展。①激发兴趣。教师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式，鼓励幼儿选择活动。②教师要多用肯定性的态度，给幼儿游戏过程创造一种轻松愉快的环境氛围。③针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。(3)观察和评估游戏。有人称游戏是幼儿身心发展的一面镜子。通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。
5.教师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导?
游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。教师的指导主要从以下几个方面实现：(1)尊重幼儿游戏的自主性。首先，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。教师对幼儿的想法应予以尊重。其次，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现、创造。(2)以间接指导为主。教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等，来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，丰富幼儿的生活经验。同时，教师要观察并合理参与幼儿的游戏，进一步观察、了解幼儿。对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。(3)按幼儿游戏发展的规律指导游戏。幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。(4)按各种类型游戏的特点指导游戏。由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异。
简述教育的功能.1.教育有两大功能:一是教育的宏观功能——促进社会的发展;二是教育的微观功能——促进人的身心发展.2.简述儿童发展的特征.儿童发展的特征大致有以下几个原则:
(1)个体发展是有规律地进行的,表现在三个方面:个体发展从简单到复杂,个体发展都要经过由一般到特殊的过程,个体发展是由头到脚,由中间向四周进行的;(2)个体发展具有差异性;(3)个体发展具有阶
段性.3.简述杜威的进步主义教育思想“教育即成长”;“教育即生活”;“教育即经验的不断改造”.4.试述蒙台梭利教育的基本内容肌肉练习;日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点;初步的知识教育;文化历史教育 四,论述题:
1.当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些答:当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观,主要包括下列几点:(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程;(2)发展不是孤立地,静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识,能力和个性,而不是坐着,只通过听或看教师的说和做而发展;(7)儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体,智,德,美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立地只偏重某一方面的发展;(8)每个儿童都拥有发展权,受教育权等,这些权力应当受到尊重和爱护.2.幼儿园如何作好大班幼儿的入小学教育
.答:(1)培养入学意识:培养幼儿向往入学学习的感情,激发良好的入学动机和学习态度是十分重要的,教师从以下几方面进行引导:组织幼儿参观附近小学;可参加少先队活动和入队仪式;要向大班幼儿提出要求,逐步养成小学生应有的行为习惯;进行毕业离园教育.(2)培养社会适应能力:培养规则意识与执行规则的能力;培养任务意识和完成任务的能力;培养独立性和生活自理能力;培养人际交往能力.(3)培养学习适应能力:培养幼儿的口语表达能力和听的良好习惯;培养幼儿的阅读兴趣,良好的阅读习惯以及一定的读书技能;加强幼儿手的小肌肉协调的训练,培养正确的执笔姿势.(4)培养生活适应能力.
第三篇：树立正确的学生观育人观业绩观
树立正确的学生观育人观业绩观
高二数学组叶明刚
如何认识学生，怎样看待学生在教育教学中的地位，是我们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和结果，影响教育教学质量的提高。我们要培养高素质的现代公民，就需要认真研究学生观的问题，要确立现代学生观，业绩观.1.乐观估计学生的天性：
我们应提倡用积极的、乐观的眼光和态度来对待学生天性，树立乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善内在的需要和倾向，也就是要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，对教育好每个学生应充满信心。
2.学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人、完善的人，地教学实践中，我们不能忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。
把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，对学生要宽容。发展作为一个进步的过程，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向，教师就要充分了解学生的实际，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这是坚持用发展的观点认识学生的重要要求，但要严格要求，对原则的缺点、错误，要有要求。
3.教师要有正确的育人观
思想决定行动，教师首先要在思想上永远树立和坚持正确的教书育人观，即在思想上做学生健康成长的指导者与引路人，不要事不关己高高挂起，对学生置若罔闻，漠不关心。一个教师如果没有思想，对学生冷若冰霜，甚至残酷无情，怎么能教书育人呢？从施教的角度来说，思想的高度决定施教的高度，因为只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命；有思想的教师才会教出有思想的学生，才会以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。成为拥有正确的人生观、世界观和价值观的人，并让学生在潜移默化和耳濡目染中树立正确的人生观、世界观和价值观，从而达到教书育人的目的。
4.要有正确的业绩观.传统的课堂评价标准主要是看这个班级学生的考试分数，分数高就说明这个教师教的好，分数低说明这个教师教的不好。如果教师的业绩观念不改变，高效课堂也最终会沦为考试的机器。因此教师要认真学习研究新课改的要求，将新课改的要求与高效课堂有机结合，并运用到实际教学中，把教学业绩的关注点放到学生身上，把学生综合能力的提升作为教学业绩高低的衡量标准，这才是高效课堂实施的本质，更是教育的本质。
教学之路从来都不是一帆风顺的，也许还会遇到挫折，但是我们一定有决心，相信只要我们把学生的发展放在第一位，我们的课堂改革就一定能够取得理想的成效。
第四篇：培训小结 树立正确的学生观
树立正确的学生观
近年来，越来越觉得基础教育偏重于功利性的科学文化知识的传授与求知能力的培养。我认为，偏重功利性文化知识传授与求知能力的培养，就会忽略做人的教养，轻视或回避现实错综复杂的社会生活指导，就会脱离学生与社会生活实际，引导学生一心读书、求得高分，一切为了个人的功利目的，这是我国现实的基础教育让人担忧的倾向，也是障碍基础教育发展的棘绊。教师教学也是急功近利，采用题海战术，死记硬背，甚至让学生背例文，偏面追求高分，偏面追求升学率，说到底也是追求个人名利，其结果，学生缺乏创新意识，缺乏创新能力。怎样才能改变这种现状，提高课堂高效呢？笔者认为教师必须彻底转变教育观念，走出教学急功近利的短视，一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为，提高学生的创新意识和创新能力，全面提高教育教学质量。这次的培训给了我好多启示，精彩的讲座为我们剖析了正确的科学的学生观。
学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了；以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”，课堂“满堂灌”，教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
现代教学认为：是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。
因此，在教学中我们要做到：
1．教师心中有学生，把“被动接受”变为“主动探究”，扩大学生参与的空间。
学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。因此，可以对他这样说：那不是你的错，是老师没有说清楚，让老师给你再讲一遍，好吗？反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。再比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语多严厉，甚至斥责学生。静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。教育实际中，这一类好事没办好的情况恐怕不是少数。体罚、变相体罚等现象的存在，不能说与此无关。如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。在教学中，要让学生做学习的主人，为学生的学习创造条件，鼓励学生去发现问题，主动探究，让他们由过去的机械接受向主动探索发展，从而发展学生的创造个性，激发学生主动参与的积极性，为学生的发展提供更多的时间、更大的空间。
2．教师增强服务意识，把“一言堂”变为“群言堂”，提供学生参与的机会。
有学者将教育列为服务行业，“提供优质的教育服务”的提法也屡见报端。我们认为，作为学校，作为教师就应该为家长和学生提供良好的教育服务。家长送子女到学校读书，就应该让子女享受良好的教育服务。然而，受到传统的“师道尊严”思想影响的相当一部分教师，一下子难以接受为学生的学习服务的角色定位，或者嘴上接受而教育教学行为依旧沿袭老一套。令学生围着教师转，让学生处处听从教师的安排，忽视学生的需要，不顾学生心里所思所想„„这些做法在教育教学实际中没有吗？"怎么办？教师要自觉转变思想，树立为学生需要服务的意识，教师要能正确地给自己定位。一堂好课应增加群体活动，扩大参与范围，让每个同学都有思考的时间，发言的机会，让课堂四十分钟真正成为学生参与的天地，比如读书时，尽量减少个体读，而把时间匀出来，让学生小组读、群体读，这样在同等的时间里可以让更多的学生都有锻炼的机会，对于问题的讨论更多地放到小组讨论、同桌讨论，这样既可以节省时间又能让大家都有发表见解的机会，变指名回答为“自由发言”时间，既可免去叫人的时间又能形成一种争论的学习气氛„„通过种种群体性活动，使学生们在课堂上不再是沉默寡言、洗耳恭听，而是个个跃跃欲试、积极参与，不吐不快。课堂气氛活跃，课堂成为学生动口参与的群言堂。学生成为课堂的真正主角。
学生，是我们的教育对象，研究学生、研究学生的心理、探究学生学习的健康心理、培养学生心理发展能力，就显得非常重要。它体现了“以人为本”的和谐社会思想，体现了“以学生为主体”的学生观。有了正确的学生观，教师就会在教学中采取恰当的措施，鼓动学生掌握学习主动权，再辅以教学方法的引导，就能充分发挥教师“因势利导”的作用，学生才会真正成为“学习的主人”，这对学生发展的意义不可估量。“我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而主动的思想家。这样的学生当他在正规学校结束之后，将会独立地向前迈进。”（布鲁纳语）
3、正确评价学生，把讲台变为展台，搭建学生参与的舞台
通常情况下，教师对学生的水平的估计往往偏低。当然，我们不否认学生的智力发展水平存在着个体差异。但这种差异其实并不如人们想象的那样大。心理学研究表明，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都属于“中人之智”，他们学习成绩的好坏，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差异。有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。可见，只要我们能够真正唤醒这些学生的沉睡的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏
一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。教师走下讲台，而把学生请到上边来，特殊的地位会给他们带来自信，面向所有的学生会使他们敞开心扉，让更多的学生在讲台前展示自己，请他们说、请他们演、请他们唱，这样的课堂会为学生搭建展现才华的舞台，这样的舞台上才能使学生真正地成为主角。
4、重视学生心理能力的发展
探索学生学习的心理奥秘，使教学活动尽可能地符合学生心理特点，这是提高学生学习效益的必要保证。
近几年来，把心理学理论的活水引进教学的天地，已成为广大教师的共同认识。心理学理论告诉我们：动机是学生学习的关键，是情感手段的主要方式之一；兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，它能有效地诱发学习动机、强化学习动力、调动学习积极性；情感是学生对学习态度的体验，是沟通教与学的纽带。因此我们的教师要积极研究学生的学习心理，提高课堂教学心理调控的水平。具体来说，应努力做到：
强化学生强烈而向上的学习动机。学习动机是直接推动学生学习并达到目的的内驱力。著名学习心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身认识上的需要，以及发现知识的信心。因此，我们在教学过程中，在充分利用教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维内部的冲突，激发需要，使之产生学习的内驱力，从而主动地去学习。语文教育家、特级教师魏书生在语文教学中注重研究学生的心理，激发学生学习的动机，把它作为最可靠、最基本、最主要的依据，迅速而有效地提高了语文教学的效率。他一年大部分时间是在外地讲学，但他所任教的学生语文学习正常并成绩优秀。
培养学生浓厚而持续的学习兴趣。学生的学习兴趣，是提高学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。从小学一年级到五年级先后共留过三级，教师们都说他是“聪明面孔笨肚肠”。他对学习一度完全丧失了兴趣和信心，逃学几乎成了家常便饭。兴塔支教第一年他在我班上，我暗暗决定要做他 “终身难忘的好教师”。经过我对他的学习兴趣激发，各科成绩也开始“体面”起来了。这一范例启示我：一名优秀的教师必须正确认识自己的对象，同时要帮助学生正确的认识自己，并激发其兴趣，给其信心。激励学生丰富而热烈的情感。现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。因此我们要努力激励学生丰富而热烈的情感，以保证信息的“发送”与“接受”的畅通。
5、加强师德建设，纯化师生关系。
师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。我们教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。我们应努力创建民主、平等和促进个性发展的师生关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。
我碰到过这样一个学生，成绩极差，家庭贫困，父母离异，跟着不知道怎样照顾孩子的爸爸艰难地生活着，小学四五年级曾沉迷于网络，经常逃学在外，停学了一年。还经常敲诈勒索同学的钱财。摸清了情况，我家访了好几次。看着生活一团糟的他，我在心里暗暗给自己下死命令，一定要帮他！帮他找回缺失的母爱，让经常逃学在外的他重返校园。在我的努力下，遇事只会暴打的父亲学会了如何去关爱孩子，如何和孩子交流。接着，我和他远嫁在平湖的妈妈取得了联系。第二学期开学初，他高兴地告诉我“我妈妈接我去平湖过年了！”看着顽皮成性的孩子们渐渐懂事，我深深体会到了教师这份工作的魅力所在。
师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，为提高教学质量提供源泉和动力。
第五篇：树立和坚持正确的事业观
树立和坚持正确的事业观、工作观、政绩观，是胡锦涛总书记在党的十七届中纪委第三次全体会议上首次系统提出的“新三观”，这是党中央根据新的形势和任务以及领导干部队伍的现状向全党提出的一个重大课题，反映了党中央对于这些年来反腐败斗争认识的深化，是对一些领导干部出问题的环节更深入的思考、更具体的分析和判断，下面我仅就如何教育党员干部更好地树立和坚持事业观，我结合工作实际，谈一些粗浅认识。
“事业观”是人们以世界观、人生观为前提的对待事业的根本态度、看法。胡锦涛总书记在党的十七大报告指出：“必须把发展作为党执政兴国的第一要务”。因此，各级领导干部坚持和树立正确的事业观，就必须牢牢扭住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设，一心一意谋发展，这是新形势、新任务的需要，是学习实践科学发展观的需要。一个领导干部有什么样的事业观往往决定着一个地方、一个单位的发展走向。强调树立正确的事业观，是领导干部提高自身素质、干事创业的需要，也决定着他自己的发展方向以及归宿。只有把勤奋的精神，实干的劲头，开拓的勇气、自省的作风、有为的追求贯彻在自己日常工作中，增强大局意识、责任意识、忧患意识、使命意识和荣辱意识，始终保持清醒的政治头脑和政治方向，才能体现一个领导干部应有的事业观。
近年来，党员领导干部坚持为中心保驾，为大局护航，大力唱响“进取实干、统筹发展、晋位升级”主旋律，按照“统筹兼顾，突出重点”的方略，自觉融入到中心工作上来，在参与发展中找准位置，在保障发展中明确任务，重点围绕工业和项目建设、城乡建设、农民收入翻番、改善民生等项工作，开展监督检查，并在深入开展人生观、权力观、利益观教育，使广大干部真正解决“谁让掌权、为谁掌权、怎样掌权”的问题，真正解决“做官为什么、在岗干什么、离职留什么”的问题。通过坚持教育、制度、监督、惩处四者并重，切实加强和改进了教育、制度、监督、改革、纠风、惩处六项工作，把改革的推动力、教育的说服力、制度的约束力、监督的制衡力、惩治的威慑力结合起来，把惩治和预防腐败的阶段性任务与战略性目标结合起来，整合各方面资源和力量，强力构筑干部“不想贪、不能贪、不易贪、不敢贪”的四道防线，有力促进了党员干部树立正确的事业观，收到良好效果。
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