树立正确的学生观提高教学的实效性

第一篇：树立正确的学生观提高教学的实效性

以生为本提高教学有效性

广州市海珠区晓园小学林道英

地址：广州市泰沙路51号电话：840830

51内容摘要：新课程中提出“为了每一位学生的发展”，为了达成这个目标，我们教师要树立以生为本的教学观，通过有效的教学法，在课堂中构建一种新型的师生关系，让学生主动学习，主动探究，提高学生学习能力和学习成绩，把学生培养成能力强、素质高的一代新人。

关键词：以生为本尊重个性教学有效性。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。而黄焯教授从学校管理学的宏观角度提出学校教育的目标就是“应以人为本，或者说以学生为本，培养为社会主义现代化建设所需的人才，为提高全民族素质多出人才，出好人才。[1]”这既是学校教学的出发点，也是学校教学的归宿点。在课改当中，教师们都在研究如何基于“以生为本”的基础上达成有效的教学。所谓“有效”，余文森教授指出：“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”可见，有效的教学不但是指教师的教学任务完成了以后学生学有所获或学有所成，能力的发展也是有效教学的一部分。教师要想在教学中要取得满意的效果，不但要研究教法和学法，更要研究学生，要从客体上去分析，以生为本，构建一种新型的师生关系，提高教学的质量。

一、尊重学生，善于引导，提高学能。

素质教育的目标就是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》就提出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律”。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，教师既要关注每个学生的学习情况，也要关注学生的学习能力、性格等非智力的因素。学生有着各自的特点，存在着形形色色的差异，有比较优秀的学生，也有比较后进的学生，更多的是一些中等生，每个学生的发展皆不均衡，教师要消除偏见，把多元化的观点带到教学中，建立起尊重学习者个体差异的学习共同体。教师要理解学生，特别是在学生学习过程中的片面性、不稳定性以及幼稚等问题，都要给以帮助和引导，要根据学生的特点设计不同的教学策略，让他们充分认识个人价值，树立自信心，使学生的学习能力在尊重的环境中得到发展。

二、承认差异，因材施教，提高成绩。

在教学的过程中，有效性首先就意味着不排斥任何一个学生。而在实际中，教师们往往为了赶进度，会将更多时间和机会摆在了优等生的身上，从而忽视了中等生和后进学生。对于学习目标的达成状况检测上，老师也只是以部分学生的达成情况来检测，却 1

没有关心个别学生学习状况、学生对学习内容接受程度、学生的疑问等，造成了部分学生学习质量不高，成绩徘徊在较低的水平，长此下去，学生的学习积极性受到了打击，从而造成恶性循环，学生缺乏学习动力，学习的成绩就更难提高了。每个学生的智力程度都有所不同，在教学活动中，教师必须要根据学生的接受能力、思维能力对学生进行合理的分类、分组，实施有差别的教学活动。最直接的就是实施“差异教学”，即面向不同的学生，教师设计不同的教学目标、学习问题等，使每个层次的学生都能有所收获。比如：为优等生设计高层次的教学目标，并设置有一定难度、发挥个性的问题，使他们的思维能力和学习能力得到提高；为学困生设计低层的教学目标，相应设置一些简单的、能激发其学习兴趣的问题，使其打好基础，并在原有的成绩上有所提高。这样的教与学，是一种因材施教的教与学，体现了教育面向每个儿童的全纳性、平等性。

三、目标设计，有效先行，提高效益。

确定教学目标是教学准备的起点，只有在明晰和整体把握教学目标的基础上，教学才有方向，才有效益 [2]。作为教师，必须清晰地知道学生要获得什么知识，要发展什么能力，从教学目标的制定到教学方法的设计和选择，都要根据这些问题去设计和落实。教学目标的制定是一门艺术，同时也是教师贯彻课程标准，灌输知识点，发展学生能力的重要途径，在平常听课中，我发现有些教师制定的教学目标不切合教材和学生的实际，导致学生对知识点没有理解和掌握，能力也没有得到发展。到知识反馈的时候，教师才发现问题，再来“亡羊补牢”，结果学生的知识结构又打乱再来，课堂教学的效益也大打折扣。因此，教师需要科学准确地制定每节课的教学目标，使所授新课的基本知识、概念、原理和方法等教学内容与学生的实际相结合，学生在教师教学目标的引领下内化成个人的学习目标，掌握听、说、读、写、算的知识点，这样才能达成教学目标，提高教学效益。

四、活动探究，重在参与，发展为本。

探究是学生与生俱来的天性，他们有强烈的好奇心和求知欲，当学生出现疑问时，只要老师积极鼓励和指导，激发学生的学习兴趣，学生通过活动探究去解决问题，获得的知识更牢固。斯腾伯格把学生面临的问题分为结构良好和结构不良两类问题，前者可以清楚而具体地列出解决方案和正确的答案，后者则是无法列出具体的解决步骤、答案。作为教师要清楚自己的教学中有否出现这些问题，当出现这些问题的时候，那些可以通过学生的主动探究去解决问题，采取预防性的措施减少无意义的干扰，让学生有足够的时间思考和咨询，帮助学生深入学习新知识，参与学习活动。如何促使学生主动探究，开展有效的教学行为，我们可以从以下两个方面来实施：

1．问题探究，扩大学生参与空间。

布鲁纳曾经说过：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而主动的思想家。这样的学生当他在正规学校结束之后，将会独立地向前迈进。”素质教育倡导民主、平等的师生关系，在课堂教学中，教师与学生是平等的成员，组成为解决共同的学习问题而齐心协力的探索群体。在探索的过程中，教师作为群体的组织者，应该精心设计一些问题和活动，引导学生积极参与，推动群体解决问

题的进程。但是，这并非教师的特权，学生也有质疑教师的权利，也有发起探索活动并引导老师和其他同学参与的自由，即教师和学生作为群体一员，在解决问题的过程中，不仅积极参与他人发起的活动，同时也积极发起一些活动，引导群体的其他成员参与。在布置学习任务前，教师要理解学生是如何内化知识、获得技能和发展思维的，懂得如何使用能够促进学生学习的教学策略，学生自己能研究的问题，教师决不暗示；学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。在课堂中，教师要尽力让学生做学习的主人，可以创设一些开放性的问题，鼓励学生去探索和发现，让他们由过去的机械接受向主动探索发展，激发学生的创造性，让学生充分地动脑和动手，扩宽视野，为学生的发展提供更大的空间。

2．互动学习，鼓励学生积极参与。

课堂教学中的互动，就是指在课堂这一特定的时空里，发生的一切交互作用和影响

[3]。教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，教师通过与学生平等的对话、交流、讨论、商量，甚至是争论等多种学习活动，唤醒学生的主体意识，达成有效教学的目标，促进发展。著名特级教师孙双金认为“一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。”课堂是学生积极参与的课堂，每个同学都有参与学习活动的机会，这样的课堂才是高效的课堂。那么如何让学生都能参与学习活动呢？我们可以根据学科的特点设计师生活动和生生互动的教学活动。比如在课前，可以布置学习小组共同收集课外书或网上的参考资料，增加学习兴趣；在上课时，尽量设计各种团体的学习活动，让更多的学生都有锻炼和参与的机会，如游戏、比赛、讨论、表演、展示等。又如在数学课上，将数学难题放到小组研究解决，这样既可以节省时间又能让大家都有发表见解的机会；在语文作文课上可以让学生先口头作文，再组内分享交流，然后进行作文撰写，小组点评；美术课，小组集体完成一件美术作品„„通过种种群体性的学习活动，使学生们在课堂上跃跃欲试、积极参与，课堂气氛活跃，课堂不再是老师的课堂，而是师生共同的课堂，学生成为课堂学习的主角。

五、正确评价，有效激励，激发自信。

《基础教育课程改革纲要》14条明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。[4]”传统的教学评价有一个基本假设，即个别学生学习优秀，而大多学生都属中常。而新课程强调的是通过评定形成自我认识和自我教育、自我进步的能力。而美国教育评价专家斯塔弗尔比姆也曾提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”新课程已实施多年了，但我们的评价还是以学生的学业成绩来评定，还没有从学生的综合情况来进行评价，更没有以发展的眼光来看学生。在关注儿童学习的同时，也要时刻关注儿童的心理与情感状况，帮助他们度过低潮或者困难时期。通常情况下，教师对学生水平的估计往往偏低。当然，我们不否认学生的智力发展水平存在着个体差异。但这种差异其实并不如人们想象的那样大。他们学习成绩的好坏，可能是由其他因素造成的，不完全由于智力的差异。有些被我们判定为

“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。只要我们能够真正唤醒这些学生的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。所以，在教学中，教师的评价就要注意方法，应建立学生全面发展的评价体系。不仅要关注学生的学业成绩，了解学生发展中的需求，更要发现和发展学生多方面的潜能，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

我们常说评价是教学的指挥棒，什么样的评价就有什么样的教学。那么如何运用正确、科学的评价方法，有效地激励学生，保持学生的学习积极性，提高学习效果呢？我认为评价要注意以下几个方面：１、及时评价。在教学中，我们教师要学会及时评价，这是有效课堂的催化剂。学生在学习及思考中得到的答案，可能不是很具体或者很准确，但是，教师对学生回答问题的评价就非常重要了，假如学生回答得不够准确，但是教师发现了学生的闪光点，对学生好的学习态度，好的学习结果给予肯定的评价，就会使学生在学习中能保持积极性和主动性，专注学习的持续性就会大大增强，学习的效果也更好了。

2、多元评价。在课堂教学中，不要以单一的评价方式来评价学生，我们可以实行生生评价、师生互评的评价机制，也可以实行个人评价及小组评价相结合的方式，还可以进行过程评价及终结评价相结合的办法，全面的对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。

3、发展评价。新课程倡导发展性评价，评价必须以人为本，评价的目的是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续发展的潜力。所以在评价中，教师不要只是注重评价的功能，而是要强化评价的诊断作用，通过评价诊断学生的不足和缺漏，并帮助其改进，促使学生进步，这样的评价才是有价值的评价，这才会使课堂充满活力，课堂的教与学才会有效。

学生是发展的，只要我们教师以生为本，以科学的教育观和有效的教学法来引导，那么课堂将是生动的课堂、和谐的课堂、智慧的课堂，学生乐学、会学、轻负担学，学习变成了乐趣，高效课堂也就指日可待了。

参考文献：

[1] 黄焯.《学校管理专题十三讲》［M］.北京：中国轻工业出版社.2008.PP.104

[2] 崔允漷.《有效教学》［M］.华东师范大学出版社.2009.PP.110

[3] 周成平.《新课程名师教学100条建议》［M］.北京：中国科学技术出版社.2005.PP.215

[4] 钟启泉、崔允漷、张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》［M］.上海：华东师范大学出版社.2001.PP.287

第二篇：培训小结 树立正确的学生观

树立正确的学生观

近年来，越来越觉得基础教育偏重于功利性的科学文化知识的传授与求知能力的培养。我认为，偏重功利性文化知识传授与求知能力的培养，就会忽略做人的教养，轻视或回避现实错综复杂的社会生活指导，就会脱离学生与社会生活实际，引导学生一心读书、求得高分，一切为了个人的功利目的，这是我国现实的基础教育让人担忧的倾向，也是障碍基础教育发展的棘绊。教师教学也是急功近利，采用题海战术，死记硬背，甚至让学生背例文，偏面追求高分，偏面追求升学率，说到底也是追求个人名利，其结果，学生缺乏创新意识，缺乏创新能力。怎样才能改变这种现状，提高课堂高效呢？笔者认为教师必须彻底转变教育观念，走出教学急功近利的短视，一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为，提高学生的创新意识和创新能力，全面提高教育教学质量。这次的培训给了我好多启示，精彩的讲座为我们剖析了正确的科学的学生观。

学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了；以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”，课堂“满堂灌”，教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

现代教学认为：是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。

因此，在教学中我们要做到：

1．教师心中有学生，把“被动接受”变为“主动探究”，扩大学生参与的空间。

学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。因此，可以对他这样说：那不是你的错，是老师没有说清楚，让老师给你再讲一遍，好吗？反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。再比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语多严厉，甚至斥责学生。静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。教育实际中，这一类好事没办好的情况恐怕不是少数。体罚、变相体罚等现象的存在，不能说与此无关。如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。在教学中，要让学生做学习的主人，为学生的学习创造条件，鼓励学生去发现问题，主动探究，让他们由过去的机械接受向主动探索发展，从而发展学生的创造个性，激发学生主动参与的积极性，为学生的发展提供更多的时间、更大的空间。

2．教师增强服务意识，把“一言堂”变为“群言堂”，提供学生参与的机会。

有学者将教育列为服务行业，“提供优质的教育服务”的提法也屡见报端。我们认为，作为学校，作为教师就应该为家长和学生提供良好的教育服务。家长送子女到学校读书，就应该让子女享受良好的教育服务。然而，受到传统的“师道尊严”思想影响的相当一部分教师，一下子难以接受为学生的学习服务的角色定位，或者嘴上接受而教育教学行为依旧沿袭老一套。令学生围着教师转，让学生处处听从教师的安排，忽视学生的需要，不顾学生心里所思所想„„这些做法在教育教学实际中没有吗？"怎么办？教师要自觉转变思想，树立为学生需要服务的意识，教师要能正确地给自己定位。一堂好课应增加群体活动，扩大参与范围，让每个同学都有思考的时间，发言的机会，让课堂四十分钟真正成为学生参与的天地，比如读书时，尽量减少个体读，而把时间匀出来，让学生小组读、群体读，这样在同等的时间里可以让更多的学生都有锻炼的机会，对于问题的讨论更多地放到小组讨论、同桌讨论，这样既可以节省时间又能让大家都有发表见解的机会，变指名回答为“自由发言”时间，既可免去叫人的时间又能形成一种争论的学习气氛„„通过种种群体性活动，使学生们在课堂上不再是沉默寡言、洗耳恭听，而是个个跃跃欲试、积极参与，不吐不快。课堂气氛活跃，课堂成为学生动口参与的群言堂。学生成为课堂的真正主角。

学生，是我们的教育对象，研究学生、研究学生的心理、探究学生学习的健康心理、培养学生心理发展能力，就显得非常重要。它体现了“以人为本”的和谐社会思想，体现了“以学生为主体”的学生观。有了正确的学生观，教师就会在教学中采取恰当的措施，鼓动学生掌握学习主动权，再辅以教学方法的引导，就能充分发挥教师“因势利导”的作用，学生才会真正成为“学习的主人”，这对学生发展的意义不可估量。“我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而主动的思想家。这样的学生当他在正规学校结束之后，将会独立地向前迈进。”（布鲁纳语）

3、正确评价学生，把讲台变为展台，搭建学生参与的舞台

通常情况下，教师对学生的水平的估计往往偏低。当然，我们不否认学生的智力发展水平存在着个体差异。但这种差异其实并不如人们想象的那样大。心理学研究表明，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都属于“中人之智”，他们学习成绩的好坏，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差异。有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。可见，只要我们能够真正唤醒这些学生的沉睡的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏

一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。教师走下讲台，而把学生请到上边来，特殊的地位会给他们带来自信，面向所有的学生会使他们敞开心扉，让更多的学生在讲台前展示自己，请他们说、请他们演、请他们唱，这样的课堂会为学生搭建展现才华的舞台，这样的舞台上才能使学生真正地成为主角。

4、重视学生心理能力的发展

探索学生学习的心理奥秘，使教学活动尽可能地符合学生心理特点，这是提高学生学习效益的必要保证。

近几年来，把心理学理论的活水引进教学的天地，已成为广大教师的共同认识。心理学理论告诉我们：动机是学生学习的关键，是情感手段的主要方式之一；兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，它能有效地诱发学习动机、强化学习动力、调动学习积极性；情感是学生对学习态度的体验，是沟通教与学的纽带。因此我们的教师要积极研究学生的学习心理，提高课堂教学心理调控的水平。具体来说，应努力做到：

强化学生强烈而向上的学习动机。学习动机是直接推动学生学习并达到目的的内驱力。著名学习心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身认识上的需要，以及发现知识的信心。因此，我们在教学过程中，在充分利用教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维内部的冲突，激发需要，使之产生学习的内驱力，从而主动地去学习。语文教育家、特级教师魏书生在语文教学中注重研究学生的心理，激发学生学习的动机，把它作为最可靠、最基本、最主要的依据，迅速而有效地提高了语文教学的效率。他一年大部分时间是在外地讲学，但他所任教的学生语文学习正常并成绩优秀。

培养学生浓厚而持续的学习兴趣。学生的学习兴趣，是提高学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。从小学一年级到五年级先后共留过三级，教师们都说他是“聪明面孔笨肚肠”。他对学习一度完全丧失了兴趣和信心，逃学几乎成了家常便饭。兴塔支教第一年他在我班上，我暗暗决定要做他 “终身难忘的好教师”。经过我对他的学习兴趣激发，各科成绩也开始“体面”起来了。这一范例启示我：一名优秀的教师必须正确认识自己的对象，同时要帮助学生正确的认识自己，并激发其兴趣，给其信心。激励学生丰富而热烈的情感。现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。因此我们要努力激励学生丰富而热烈的情感，以保证信息的“发送”与“接受”的畅通。

5、加强师德建设，纯化师生关系。

师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。我们教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。我们应努力创建民主、平等和促进个性发展的师生关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。

我碰到过这样一个学生，成绩极差，家庭贫困，父母离异，跟着不知道怎样照顾孩子的爸爸艰难地生活着，小学四五年级曾沉迷于网络，经常逃学在外，停学了一年。还经常敲诈勒索同学的钱财。摸清了情况，我家访了好几次。看着生活一团糟的他，我在心里暗暗给自己下死命令，一定要帮他！帮他找回缺失的母爱，让经常逃学在外的他重返校园。在我的努力下，遇事只会暴打的父亲学会了如何去关爱孩子，如何和孩子交流。接着，我和他远嫁在平湖的妈妈取得了联系。第二学期开学初，他高兴地告诉我“我妈妈接我去平湖过年了！”看着顽皮成性的孩子们渐渐懂事，我深深体会到了教师这份工作的魅力所在。

师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，为提高教学质量提供源泉和动力。

第三篇：如何树立正确的学生观和教育观

洛阳时代外国语学校的承诺和学生观

以有教无类的精神教育学生，以因材施教原则关注学生，以终身受益的理念培养学生，以严谨规范的方式管理学生，人人都可成才

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。

学校教育是一门博大精深的学问。它的本质是什么呢？从某种意义上说，它的本质就是唤醒，是解放，是发现，是选择，具体表现为先进的教育观念和科学的教育方法。

学生工作是学校教育管理的重要组成部分，同时也是一项复杂的、细致的系统工程。民办学校学生工作由于其生源的复杂性、教师的流动性、教育环境的封闭性等特点，使学生工作更具挑战性。

首先，民办学校的学生主要来源于成功人士和经济基础较好的家庭。家庭条件优越，使这些孩子见识广、思维活跃、接受新事物的能力较强，使这些学生在思想上有极强的自我意识和超前意识。但大多数家长多忙于事业、经常出差、出国，无暇照顾或忽视了对孩子的教育，孩子的拜金主义、个人主义、及时享乐、盲目攀比等思想倾向比其他学生较为严重，在生活和学习上又有着较强的依赖感，缺乏远大的理想，缺乏坚强的意志、对待困难的勇气、良好的心理素质等等。其次，民办学校的教师虽然绝大部分是比较优秀的教师，有着丰富的教育经验和极强的敬业精神，但也有少数人雇用思想较严重，加上学校对教师考核的标准很难有确切和可具体操作性的德育考核指标，因此他们对学生重教学质量，轻育人教育。也因国家对民办学校政策尚未完善等原因，教师临时“看看、干干”的思想存在，流动性较大，也使得学生工作缺乏连续性和整体性。再次，民办学校封闭式寄宿制的独特性，能积极培养学生适应社会的五种能力（选择能力、竞争能力、承受能力、社交能力、合作能力）但也不可否认，由于封闭式的管理，容易出现与社会、家庭脱节的矛盾，容易出现呆板机械的封闭性管理弊端，学生个性发展不健全。

由于民办学校的以上种种特点，民办学校的学生工作中就不可避免的要研究：如何建立民办学校的学生目标、学生管理体系？如何充分培养民办学校学生的自主管理能力？如何建立民办学校的学生评价制度？如何利用民办学校这种独特的资源培养学生的综合素质？如何实现寄宿制学校学生工作的家庭、学校、社会一体化？民办学校的学生工作到底有没有规律可循？民办学校的学生工作应采取什么样的独特的教育途径和方法等等，这些都是民办学校存在的、也难以解决好的问题。

洛阳时代外国语学校自创办之日起，就着手对学生管理工作进行实践性研究，试图揭示其规律。下面分节描述其学生管理工作。

第一节 发挥学生组织的作用

常怀尊师之情，恪守为生之律，喜明成人之理，乐为成才之事。

——洛阳时代外国语实验学校学生追求的境界

发挥学生组织作用的前提条件是发展的科学的学生观。

学生观是教师对学生的根本看法，也是教师本身的世界观在学生中的反映，正确的学生观是教师做好教育教学工作的根本保证。我们认为现代学生观包含四层含义：

1、学生是学习的主体；

2、学生是一个发展中的人；

3、学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；

4、学生是一个完整的生命体。针对目前教育管理仍然是以教师管理为中心，学生缺乏自主管理、创新意识等弊端，我们提出了学校要以提高学生的自主管理、创新能力，以学生的发展为本，以能力为中心，建立新型的学生管理模式。

一、入学强化训练期，为发挥学生组织作用实行自主管理做好了必备准备。

（一）两个重点的的时间。

1.开学军训。

（二）与时俱进的培训内容。

1、组织学习、讨论、明确办学理念。

学生从开始就接受一种全新的、合乎其发展规律的、能引发其潜能的理念。明确观念的问题是根本的问题，观念不变怎么变都难有质的变化。

2、组织学习、讨论、明确纪律和制度。

学生行为规范的制定，文明守则公约的创立，本身就是提高认识、提升道德的过程。

3、认识学校象征物。

4、学唱规定的歌曲：

音乐能启迪学生智慧，能陶冶学生性情，能昂扬学生奋发向上的精神。

（三）过程

一天长达7个小时的场外训练，加上酷暑天气，学生要坚持下来，可说是经历了体能大磨练，意志大挑战。通过训练，良好的习惯得到培养、强化；精神面貌为之一新，并为学生自主管理树立了一个可仿效的模本。严格近乎残酷的军训，让学生一开始就接受考验，并从中明白精神面貌的提升乃从行为改变开始。

二、行之有效的艺术导引，是发挥学生组织作用实行自主管理的充分条件。

教育的艺术就是那些永远被人们记起，而且不断被赋予新的内涵的话题所具有的永恒的意义。教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。

（一）用规范管理示范，享受成功管理。

“从严治校”是将学生培养成“文明人，现代人，成功人”的关键。根据联合国教科文组织的预测，21世纪教育发展的三大主流趋势是： 教育国际化、终身学习、学生为中心。国际其他组织如WTO和ISO均将教育列入“服务行业”，因此，作为满足市场需求应运而生的民办学校，毫无疑问应该走在市场潮头。那么，构建以学生为中心的教育理念，牢固树立以持续改进质量为核心的服务意识才是民办学校生存与发展的核心竞争力所在。

教育以导为主，学生毕竟是学生，他们必须要有明确的行动指南、模仿的标本。

1、用健全的管理队伍指导学生：

2、用“全员管理” “导师教育制”的方略关心学生

教育虽然不是万能的，但将学生往健康之路上引是万万能的！2.开学第一个月：习惯养成教育月

4、录下《成长的足迹》，全方位关注学生

每半月一次大休，每次班主任都将学生这个月的学习、生活等情况用《成长的足迹》书面向家长汇报，返校时家长又将在家长情况反馈给班主任。

每学期在学校召开一次家长会，形式有“教学开放式”“报告会”“心理讲座”“交流研究式”等，让家长全方位了解学校，了解学生，密切关注学生的一切。每学期到各地去召开一次家长建议征求会，以求及时改进。

（二）以人为本为核心，关注学生发展。

学校育人的主体是全体学生，素质教育的基本特征之一是以人为本，以学生为主体。

在民办学校中，由于学生构成的特殊性，不只是心智不健全者，他们身上充满了矛盾，傲慢娇气，却又心理脆弱；讲究“自尊”，其表现又难以赢得他人的尊重；表现欲强，却往往以不良的方式展示；想与同学友好相处，却又敏感、多疑，妄自尊大；想改过自新，却又难割故交；想把学习搞上去，却自信心不足等等。这就要求民办学校要坚持“以人为本”的人文治学方略，充分调动人的积极性，尊重学生，一切为学生的发展搞好服务。

以引代批民办学校学生相对公办学校学生叛逆、逆反心理比较强，另外他们往往是非观念差、利害难辨，对他们的最有效办法是多引导、少批评。

这样既尊重了学生，减少了他们的逆反心理，又可使他们自己明辨是非，分清利害，达到事半而功倍的效果。

当学生旧病复发或犯了新错误时，先不忙给予批评或警告，而是引导学生辨别是非、分析利弊、揭示危害，让学生自醒、自悟。

以赞代贬当学生在不合适的场合表现自己的才能时，首先肯定其才艺，再做正确引导。

这样，既尊重了他们，又不使他们尴尬、难看、出丑，使学生在一种和缓的气氛中自己认识错误，受到教育。

例如：自习课上，有一学生唱流行歌曲，全班皆惊，没想到教师镇静如常和颜悦色，“唱得很好，请你给大家唱一首”，在同学们的掌声中，他唱了，但脸红了，感觉到了场合的问题，以后不再做同样的事。

3、以服务代要求服务对人类来说是需要的，是心理的和生存的需要。

创造条件给学生提供必要的服务，是一种人文理念的最好体现，可以起到暗示的作用，达到某种要求或标准，使学生自觉自愿地约束自己、管理自己，形成良好的习惯。

例如：教室里的书桌、抽屉空间有限，水杯、绘画颜料等总是乱放，窗台上、桌面上到处都是，很不整齐。在教室里放一个专用的柜子，并指定好位置，乱放东西的毛病没有了。

4、小题大做注意寻找双差生身上的闪光点，一要降低“标杆”，二要手持显微镜。

降低“标杆”就是对双差生降低要求，循序渐进，逐步提高；手持显微镜就是看到双差生中那怕最小的优点和进步，适时给予鼓励，使其感到别人对自己尊重与重视，肯定与赞赏，因为被人尊重、重视、肯定、赞赏是人的心理需求。

比如：习惯自我封闭的学生开始与同学讲话了，赶快鼓励；恃强凌弱的学生在上下楼时避让同学了，抓紧表扬；从不发言的学生举手回答了问题，鼓掌加油，肯定学生的点滴努力，激励其在此基础上追求新的成功。

（三）用平等之心“真爱”，影响学生。

民办学校的学生思维活跃，求新求异，叛逆心理和成人意识较强，希望摆脱成人的束缚，极度要求民主，反对简单粗暴，反对压抑个性，但同时自我约束能力较差，不能很好地遵守纪律、维护自身和集体的形象。这些特点使得他们对待学校的管理一是害怕管；二是不愿让管，从心理设防排斥管理。

这就要求民办学校有意识地避免以批评手段“管”，以校规校纪“卡”，以师道尊严“压”学生的传统管理模式，而侧重于向“攻心”的心理健康教育和现代化管理型转变，从而降低心理负担，排除心理设防，达到自愿自觉地在轻松、愉悦氛围中接受管理或自主管理的目的。

1、了解学生

教育学生，首先要了解学生。而今的学生是在电视机前长大的一代，他们可以说是生活在视听时代、网络时代，媒介的巨大影响无疑会给这代人打上时代的烙印。不了解学生时常都有可能发生意想不到的事。教育管理学生必须在充分了解学生的基础上才能“对症下药，因人施教。

”而了解学生的最好办法之一就是多形式地、及时地与学生进行交流，达到了解个性、摸清心理、掌握情况的目的。

在充分了解的基础上分析原因，找准症结，对症下药，则疗效显著。

2、信任学生。有信任才有平等。

不论什么原因，只要是对学生不信任，这教育就不仅没有正效应，反而激起学生强烈的反抗心理，使教育一败涂地。每一位教师的神圣职责，就是发现学生和解放学生。每个学生都渴望成为好学生，每个学生都具有巨大的发展潜能，教师的天职是为其创造适宜的条件。学生犯错误的时候，常常是教育的最佳实际之一。教师在此时最重要的不是观察学生的缺点，而是发现其转变的痕迹，找到学生进步的点滴迹象，并对学生进行肯定和鼓励。

3、给学生倾诉的机会，并换位“辩护”。

学生犯了错误，在批评或处分之前务必给孩子足够的申辩机会。学会聆听并设身处地为之辩护，想一想，学生为什么会犯这个错误，然后采用商量的口吻来纠正学生的错误。

一个人改正错误，大多不是因为对方的强迫，而是因为他的内心真正受到了冲击，真正认识到了自己的错误。

（四）让学生懂得爱是教育的真谛。

没有爱就没有世界。“常怀尊师之情，恪守为生之律，喜明成人之理，乐为成才之事”是洛阳时代外国语学校学生追求的境界。

1、爱自己，让自己信心满怀。相信自己是最棒的，正确评估自己，真正勇于面对自己的不足，快乐踏实地做好自己应做地事情。信心就像能力的催化剂一样，它可以将人的潜能调动起来，将各部分的功能推进到最佳状态。

2、爱他人。

3、爱集体。

4、爱学校。

5、爱社会。

“受人滴水之恩，当以涌泉相报”，要让学生学会感恩。要让学生学会关心。

这样，由爱自己开始逐渐扩大爱的范围，逐渐充实爱的内容，就会逐渐提升学生人格魅力。

（五）允许失败是最大的鼓励。

允许学生屡战屡败，鼓励学生屡败屡战。

1、如何在失败中汲取教训，冷静全面地分析主客观因素，勇于承认自己的失败。

2、有时结果虽然是失败的，但在这过程中必定会有某些成功的闪烁点，并且可能是上一次失败中取得的经验教训，能在这一次中加以改进，也能视为一种失败中的成功，也为最终的成功带来动力和可能性。

3、通过实践尽早把错误犯了，在错误失败中提高，也是从另一方面的提高，增强自己的纠错能力。

（六）加强家校联系，共同完成教育管理任务。

学生的成长主要受社会、家庭、学校影响，其中家庭、学校最为重要。

在实践中我发现学生有时听家长的，有时听老师的；有时避家长，有时避老师的心理特点，特别是民办学校的这种寄宿制，学生与家长见面的机会少于老师，家长与老师见面的机会少而难，因而就必须加强家校的联系，应采取建立家校联系手册，家长热线电话，家长公开日，成立家长委员会等，让老师了解学生在家情况和以往的情况，让家长了解学生在校的情况，家长与老师及时交流，形成对学生教育的共识，采取积极有效的措施，同心协力，共同完成教育管理的任务。

这样使学生在校、在家都能得到适时的关怀和约束，避免教育管理短路，两头放空的情况发生。

（七）实施分层次教学。分层次教学是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于各层次学生都能在各自基础上得到较好发展的教学策略。分层次教学，强调教师的教一定要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异。强调所有学生都有充分发展的潜能，教学中要形成一种促使每一个学生在原有基础上得到良好发展的机制。教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容途径、方法和评价上都要有所区别。但要注意：分层是手段，递进、发展、提高才是目的。针对民办学校生源状况，大力实施分层次教学是根有必要的。

（八）要建立新型的师生关系。

传统的师生关系把教师在教育教学中的主导地位强化到主宰的地位，过去的班主任要么是“严父型”、“警察型”，要么是“慈母型”、“保姆型”，这样的角色都已不适应现在的教育。用师道尊严的一套去压学生，只会造成逆反心理。现代新型的师生关系，应该是民主、平等、合作的关系。师生之间，应该既是师生，又是朋友。教师在师生关系中的定位，应该是做学生的良师益友。为了建立新型的师生关系，教师要放下架子，学生要挺起身子。新型师生关系的建立，是教育教学成功的前提条件。过去讲“尊师爱生”，好像只要求学生尊重老师，老师不需要尊重学生，这是片面的理解。老师也应该尊重学生，要尊重学生的人格，认真对待学生的意见和建议，积极维护学生的合法权益。

要和学生交朋友，教师首先要把自己放到朋友的地位。只有人格上置于平等的地位，师生之间才有可能真正交成朋友。我初参加工作时，也曾想通过强调师道尊严来开展教育教学工作。但实践证明，不是事与愿违，就是事倍功半。后来，我调整了自己，向学生坦诚地表明了自己愿与大家交朋友的愿望，并检讨了自己过去对学生的一些过火的做法，向受过我伤害的学生道歉，很快与学生达成了深层次的心理交流，班级工作一下子顺手起来。后来，我每接一个班，都先向学生表明自己愿做学生良师益友的愿望；第一次班会，先向学生介绍自己的人生经历、经验教训，使学生缩小了与老师的距离，感到老师可敬而又可亲，师生关系很快融洽起来。以后的工作就变得得心应手，而学生们也得到了比较理想的发展。

以上是我们学校学生的特点和我们针对这些特点所采取的措施，相信只要我们树立坚定的教育信念，本着对学生负责的态度，脚踏实地，兢兢业业，我们的事业就一定能够成功，我们每个人的人生价值就一定会在洛阳时代外国语学校得到实现。

第四篇：树立正确的学生观演讲稿

树立正确的学生观演讲稿

尊敬的领导、亲爱的老师:大家好！今天我演讲的题目是《树立正确的学生观》。

我们知道，历来对学生的评价不外乎“好学生”和“学困生”两种，其实。好学生并非完美无瑕，学困生也不是一无是处。从发展水平来说，差异总是伴随着个性发展而观存在。因此。在创新教育和素质的进程中，教师要树立正确的学生观。要认同学生的差异性。由此出发，教师不仅要当园丁，又要当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、学困生都能超越自己。这也是教育创新的目的之一。

对于学困生来说，长期的失败和挫折，会在他们的心中形成成见和恐惧心理，在这样的情况下，如果有人给予他们充分的鼓励，让他们经过尝试获得成功，他们就会突破心理的囚笼，重新获自由。

有经验的老师都知道，绝大多数的学困生不仅是基础差，而且学习能力也比较差。这些孩子没有学习动力，注意力不易集中，理解能力差，记忆力不好，学习习惯和学习方法都有很大的问题。对于这样的学生，老师不仅要帮助他们发现自己的优点和进步，唤醒他们的自信，激发起他们的学习动力，更重要的是引导他们用正确的方法来学习，在流畅有效的学习过过程中体察自己的进步，体验成功学习的乐趣改变对学习的感觉和感情，让他们觉得原来学习并没有那么难，原来学习也可以很有乐趣，不是强制性的学习，而是成功流畅的学习体验，只有这样，才能把厌学生转变成好学生。

在我们班，有几名困学生，我的具体做法是：首先，将他们安排在最显眼的位置上，便于纠正他们好动的特点。其次，给他们配备个成绩较好的同桌，便于指导他们学习，形成一对一的帮扶对子。之后，我告诉这些成绩较好的同学，让他们发扬助人为乐的高尚品质，真诚帮助这些学困生，同桌的进步也是自己的进步，在辅导同桌的过程中，即帮助了他人，又提高了自己，何乐而不为呢？然后，我又告诫学困生说：你一定要虚心向同桌请教，你的提高离不开同桌的帮助，你要尊重并感谢你的同桌，这样，同学间的关系融洽了，也有益于整体成绩的提高。在课堂上，我尽可能多给学困生创造回答问题的机会，让他们在经历中获得进步，课下，我经常与学困生交流得失，及时发现他们的困惑及时指导，就这样我用多种方法帮助学困生取得进步，虽然有时进步很小，但我认为，只要我们尽力了，便问心无愧。学困生是教师教学最大的负担，也是班主任工作最关注的人群。面对这个和被漠视的学生群体。我们需要付出更多的精力去关心他们﹑帮助他们、爱护他们，教育不仅以教“好学生”为荣，好要以“教好学生”为荣。

理想的教育，一定要给学困生机会放慢进度来提高学习质量，一个学生有机会提高学习素质，远比多学一点新知识更重要。和谐社会一定是由心理健康，能提高质量做事的人群组成的。

因此，让我们关注这个特殊群体，有效做好学困生的帮教工作。坚持倡导并努力营造爱心教育，将严格要求渗透在对学生的热情关爱之中，将真诚的教育建立在学生的充分理解上，一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一次关爱的行动，常常能以心换心，以情动情，往往能以最小的教育成本获得意外得教育收益。遵循教育规律，坚持“反复抓”“抓反复”，不要求一次成型，而注重化整为零，分解要求，降低难度。有序推进，逐步实现预期目标，因人而异，充分发挥学生特长，寻找个人闪光点，增强集体凝聚力，帮助这些同学找回自我，回归集体。

让我们全身心的投入到教育教学中吧，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以和爱的态度对待人，以丰富的学习引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的成效，学生才会“亲其师，信其道”，进“乐其道”。我的演讲完了，谢谢大家！

第五篇：树立正确的学生观育人观业绩观

树立正确的学生观育人观业绩观

高二数学组叶明刚

如何认识学生，怎样看待学生在教育教学中的地位，是我们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和结果，影响教育教学质量的提高。我们要培养高素质的现代公民，就需要认真研究学生观的问题，要确立现代学生观，业绩观.1.乐观估计学生的天性：

我们应提倡用积极的、乐观的眼光和态度来对待学生天性，树立乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善内在的需要和倾向，也就是要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，对教育好每个学生应充满信心。

2.学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人、完善的人，地教学实践中，我们不能忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。

把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，对学生要宽容。发展作为一个进步的过程，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向，教师就要充分了解学生的实际，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这是坚持用发展的观点认识学生的重要要求，但要严格要求，对原则的缺点、错误，要有要求。

3.教师要有正确的育人观

思想决定行动，教师首先要在思想上永远树立和坚持正确的教书育人观，即在思想上做学生健康成长的指导者与引路人，不要事不关己高高挂起，对学生置若罔闻，漠不关心。一个教师如果没有思想，对学生冷若冰霜，甚至残酷无情，怎么能教书育人呢？从施教的角度来说，思想的高度决定施教的高度，因为只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命；有思想的教师才会教出有思想的学生，才会以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。成为拥有正确的人生观、世界观和价值观的人，并让学生在潜移默化和耳濡目染中树立正确的人生观、世界观和价值观，从而达到教书育人的目的。

4.要有正确的业绩观.传统的课堂评价标准主要是看这个班级学生的考试分数，分数高就说明这个教师教的好，分数低说明这个教师教的不好。如果教师的业绩观念不改变，高效课堂也最终会沦为考试的机器。因此教师要认真学习研究新课改的要求，将新课改的要求与高效课堂有机结合，并运用到实际教学中，把教学业绩的关注点放到学生身上，把学生综合能力的提升作为教学业绩高低的衡量标准，这才是高效课堂实施的本质，更是教育的本质。

教学之路从来都不是一帆风顺的，也许还会遇到挫折，但是我们一定有决心，相信只要我们把学生的发展放在第一位，我们的课堂改革就一定能够取得理想的成效。