小学大班额情况下学生课下学习习惯计划.

第一篇：小学大班额情况下学生课下学习习惯计划.

大班额情况下培养学生课下学习习惯的方法的研究计划

(2011—2012学年第二学期)维新二小 杨小瑶

一、研究背景

一（2）班有64个学生，是一个大班级，有效培养学生课下的学习习惯，一直是教师教学中的一个大难题，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而逐渐巩固，最终成为自然的行为。小学阶段的孩子具有很强的可塑性，通过不断培养，课下学习习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。所以，良好的习惯一旦养成，他们学习热情高涨，兴趣浓厚，能很好地把握自己、控制自己，从而把良好的学习习惯转化为一种能力，有效地促进了学习成绩的提高。形成了良性循环后的学生自信心倍增，不仅能真正做到自主学习，掌握一定的学习方法，而且喜欢独立、策略地解决问题，创造性地学习，提高了学习效率，乃至今后人生的工作效率。

因此，积极探索大班额教学中学生课下学习习惯，是我们每一个教师面临的研究问题。为使本课题能够有序、有效地进行研究，不断探索大班额教学中学生课下学习习惯，在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量，特拟定此研究计划。

二、研究内容

大班额下低年级学生课下学习习惯的研究（学生写字习惯、阅读习惯、写话习惯、预习复习习惯、认真倾听的习惯、积累语言的习惯、收集资料的习惯和查阅工具书的习惯等）

三、研究对象

一年级(2)的全体学生

四、研究目的

１、培养学生养成优秀课下学习习惯。

2、探究错误习惯的成因、危害及纠正措施。

五、研究方法

1、文献研究法：参看文献，借鉴经验，实践反思。

2、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使之更具操作性和实效性。

六、具体措施

1、理论联系实际，加强对此课题的研究力度。

2、在教学实践中不断地总结和反思，积极作好研究记录、撰写教学案例、论文等，使研究中好的经验得到推广。

3在平时的教学中一定要围绕“培养学生课下学习习惯的方法”去开展和实施，从而提高此课题的研究实效。

七、课题的实施步骤

1、准备阶段（3月）

拟写课题研究计划，进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题的有效研究。

2、实施阶段（4月——6月）

针对课题研究的内容展开研究，积极收集相关的研究材料，并进行分析和总结，写出课题研究的成果。

3、总结阶段（7月）

收集成功的教育教学案例，反思，写出阶段性研究总结。

2012年3月

第二篇：大班额背景下如何进行

大班额背景下如何进行 有效的小组合作学习

长期以来，我国大多数学校教学采用的是班级授课制。学生只是在教室里正襟危坐，专心听老师讲课，或站起来回答问题或到黑板上面板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。与传统教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点。如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生的后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去的针对个性转向多元化。

众所周知，小组合作学习课，大部分是5—6人一组，每个班6—8组。分组后所占的空间大，有利于生生进行互动式学习，活动空间也相对广泛，同时促进师生之间更广泛的接触与交流。目前我国学校班级人数较多，从国内情况看，一般都在50—60人左右，多者甚至达到七八十人，这就给小组合作学习带来一定的困难。随着我国城镇化建设的加快和城市流动人口的急增，一些较好的学校，班级的人数仍然在急剧增加，另外大部分学校是按班级固定教室，这也给小组合作学习带来很多不便，因为很多课是不需要小组合作学习，一个班级的课桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。与国外教育相比，教学硬件设施跟不上形势的变化，实在是显得捉襟见肘。受大班额背景的制约，新课程倡导的理念，往往在教学实践中得不到充分的体现。

在几乎所有的公开课教学中，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，没有实质的合作；有些小组合作一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员不具备合作的心理倾向，缺乏师生之间的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备，合作时次序混乱，学生发言七嘴巴舌，没有中心，学生间不友好、不倾听、不分享；有些小组合作学习的问题、内容则过于简单，没有合作探究、交流的价值等等。国外的一些学者在研究小组合作学习时，也存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的小组合作学习。

三、解决问题的策略

对于大部分小学教师来说，小组合作学习并不是新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）加强理论学习，更新教育观念

理论是实践的基础，实践又是检验真理的唯一标准。课程标准提出了一些基本理念：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。从以上论述可以发现，课程标准提倡的是：既要让每一位学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习数学的方式发生了很大变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容了很大变化。因此如果教师还不能及时转变观念，在小组合作学习中尝试运用新的教学方法和学习方式，只是以走过场的形式，是不能搞好小组合作学习的。

（二）重视教师合作学习教学技能的培训

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养。教师的合作学习技能至少包括以下几个方面。

1、合作学习的分组。

教师对全班同学进行认真的研究设计，最好按照不同程度分组，包括每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，建立一些基本的小组合作的规则，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。

2、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确要体现那些新理念。对合作学习的内容要有所选择，有一定的难度，有探究和讨论的价值，设计的问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的的时间要多少等等。例如统计教学过程中数据的收集和整理一般需要合作学习，而简单的问题可由学生独立思考。

3、合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定的难度；但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的应用，这需要教师对学生逐步培养。在小学数学教学课堂中，完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。同时在小组活动的过程中，加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，从而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力、学习方法、情感态度以及学生的合作技能方面等等。这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）加强对学生合作学习能力的培养

当今社会处于知识经济时代，各行业的竞争日益激烈。这些竞争并不是靠单兵作战就可以取胜。因此，团队精神在竞争中越来越重要，学会与人合作是每个现代社会公民必备的素质。学生一开始并不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以从以下几个方面培养。

1、学会收集材料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。

2、表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3、讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。

4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学的发言；要倾听操作的要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。

5、建立互相信任、互相团结的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同的目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（四）处理好合作学习的几个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就大不到合作学习的目的。每个人都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人不能解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的独立生存能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题时后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，最终使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

2、处理好形式与目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确。但是，不能只注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿点都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外，还要培养探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人替代小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3、处理好教师与学生的关系

建立良好的师生关系是每一位教师必须重视的问题。小组合作学习需要师生之间与生生之间的互动活动，其基本特征表现为主体双方积极的经验生成和价值建构，它强调在教学过程中师生都应当关注对方、接纳对方，充分发挥各自的主动性，共同完成教学任务。要做到这一点，就需要教师要理解学生、宽容学生、尊重学生。少一点教育者的威严，多一点慈母般的关怀；少一点公共场合的评判、指责，多一点两人世界的沟通和情感交流；少一点学生选择权利的剥夺，多一点创造学生成功的机会。总之，师生关系作为小组合作学习教学中的一种基本关系，需要教师在实际的教学中不断的反思自己的思想、言行，并找到适合于自己的与学生风格相处的风格。

第三篇：小学大班额情况下学困生良好学习习惯实验方案

大班额教学中学生良好学习习惯的培养实验方案

维新二小

杨小瑶

一、问题的提出

培养学生良好学习习惯，是全面提高教育教学质量前提。社会在发展、环境在变化，学生也在变化，可好的学习习惯是永久不变的，要不断总结，不断改进，因时因地因人，矫正不良习惯、才能培养出学生良好学习习惯，才能全面提高教育教学质量。

有效培养学生良好的学习习惯，一直是教师教学中的一个大难题，随着新课改的深入，两极分化现象更为突出，尤其是我校的大班额现象，教师面对七八十左右人的大班，而且课程又重,多数教师一天忙于备课教学和班级管理，却疏于对学生良好学习习惯的培养。通过学生学习方法的交流,通调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。由此，面对着如此大的班额，面对这样一个相对较大的群体，我校提出了大班额教学中学生良好学习习惯的培养,从而达到提高教学质量的目的，作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。

二、概念的界定

所谓学习习惯就是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别

人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。学生学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯等；各个学科有学科的特点，因此，教学的方法学习的方式各不相同，不同学科的学习习惯也就各不相同，我们称为特殊学习习惯。我们的课题研究侧重的是一般学习习惯培养的研究。

三、研究目的、意义

研究目的：实验教师通过对本班学生建立个人发展档案，进行跟踪调查，掌握每位学生存在的各种不良学习习惯，分析不良学习习惯的成因，探寻相应地纠正策略，有计划地、循序渐进地进行强化训练，家校联手形成合力使学困生养成良好学习习惯，最终提高学困生的学习成绩。

研究意义：本课题通过行动研究和个案研究，探讨出大班额情况下，教师培养学生良好学习习惯的有效策略，希望通过本课题研究的开展为本校的学生转化及大面积提高教学质量起到一个积极的引领和促进作用。

四、研究内容 大班额情况下形成学生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。大班额情况下培养学生课下学习习惯的方法的研究。3 家校联手训练学生良好学习习惯有效策略的研究。4 大班额课堂教学中学生良好学习习惯的培养策略与方法。

五、研究对象及研究方法

研究对象：一年级(2)的学生 研究方法：

调查研究法：通过运用观察、访谈、问卷、测验等各种科学的手段和方法，调查大班额情况下学生的不良学习习惯，从而发现问题、寻求转化对策。

个案研究法：教师通过对一个或多个学生进行观察、调查、追踪等研究，搜集与之有关的信息、资料，认真分析学生特点、不良学习习惯以及其形成的原因，从而采取相应而有效的转化措施。

六、研究过程

本课题的研究分三个阶段完成。

第一阶段：准备阶段（2011年7月——2011年8月）制定课题研究方案.第二阶段：课题研究实施阶段（2011年9月——2013年3月）

1.建立学生个人发展档案。

2.定期向课题负责人章枝连教师汇报开展课题研究阶段性成果。

3.每学期适时举行关于此课题的研究课、展示课活动。4.在课题研究过程中，每学期定期召开家长座谈会，让家长协助完成学生的良好习惯培养问题。

第三阶段：总结阶段（2013年4月——2013年6月）进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例，撰写结题报告和课题研究论文。

七、预期成果及成果形式

预期成果: 通过对此课题的研究，一是使学生在大班环境中能够愉快、轻松、高效地学习;二是逐步培养学生在大班额教学中的良好习惯;三是能够探索大班额背景下有效的教学模式，不断解决大班额所带来的烦恼，提高教师驾驭大班额的能力与技巧，实现有效课堂教学，提高教学质量;四是能深化课堂教学改革，全面推进素质教育.提高教学质量.成果形式：

1收集整理研究资料。撰写研究案例、教学反思、论文。2 将典型教案、课例、教学随笔、经验论文按专题汇编成册。3将优秀课例拍摄成录象课，作为成果积累，4充实、完善自己的网络教育资源库。5 推广研究取得的好的成果.2011年8月

第四篇：大班额下如何打造小学英语高效课堂

大班额下如何打造小学英语高效课堂

由于城镇化速度的加快，大量农村学生转入城里，造成县城学校大班额现象严重，多则每个班达到89十个人，可以说班中没有任何空隙。新课程倡导合作学习，这在小班中无论从场地到人员安排都能体现有效性，但是受大班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？

小学英语课堂教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。既要扎根于生活情景，也要顾及内部的矛盾运动；英语课既要浓厚的生活味，也要有厚重的英语感。

小学英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提

高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动。师说生听变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西有效，也折射出一个令人深思的问题如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力？

我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：情境创设的有效性、在课堂上充分发挥学生的参与意识。许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变教师讲、学生听为教师问、学生答。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点： 教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。教学情境应有利于合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小

学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。新课程指出有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。

新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。加强对学生合作行为的指导。指导学生学会倾听。当别人发言时，要

神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受；指导学生提建议。

教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。

三、课堂评价的有效性。课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻人是知识产生与发展的源泉的教育理念。小学英语课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。因此在评价实践中，教师既要重视知识与技能的评价，又要关注过程与方法、情感与态度的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。评价策略──多样融合，单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。

作为一名新教师，在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，是我一直要思考的问题。我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。

要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新的遵循标准。以前认为一个班纪律的好坏的基本尺度是看上课是否安静。现在不同了，“一言堂”要改为“群言堂”；“满堂灌”要变成“满堂练”。教师的作用就是指导和鼓励学生在课堂上听听、唱唱、说说、做做、乐乐。只有这样才能

使课堂充满生命的活力，成为学生学习的天堂。课堂上有点乱是正常的，教师千万不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。

其次，教师要根据小学英语课的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，使他们明白什么是好的行为，帮助他们形成自觉的纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。

从组织教学的策略意识，教师要一开始就有意识地使用简单清楚的课堂活动指令语或手势语进行组织教学。如在教学环节的过渡阶段，教师可以给创建与教学步骤相关的指令语。在控制学生行为时，可以用祁使句表达命令。在活动结束时，教师拍手示意。另外在组织活动时教师一定要讲清每一项活动的要求和步骤，必要时教师要做示范。这样久而久之，学生就会自觉地与教师合作，秩序井然地参与活动，从中得到心智的开发和成功的体验。

许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。

在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。我们认为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的研究结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功

能。协助学生做好合作学习的前期准备。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组，每个组中成员的各方面能力都要均衡。要确定每个成员的分工，总之，今天的小学英语课程对课堂教学的调控和组织能力要求更新、更高了。我们必须不断加强学习、反复实践、熟练掌握各种教学技巧和方法、灵活运用各种课堂教学活动形式，并及时反思与总结，才能不断发展与提升自己的教学水平，成为与时俱进的合格教师。

第五篇：“大班额”背景下作业批改

“大班额”背景下作业批改

大班额”背景下的作业主要存在如下问题：

1、反馈时间过长。针对大班额作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两天长则三天，学生作业中的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值。

2、反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，迅速划上对号、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或批改。等作业发下，学生看到的只是对或错号，却不明白错因，如此反馈，信息量小，作业利用价值不大。

3、校正措施不力。因反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加之课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正课业中的问题，就开始做新的作业，形成问题遗留，违背了循序渐进的学习规律。

4、作业形同虚设。有的教师为了追求批改作业的“质量”和“数量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的问题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了负担，失去了它应有的价值。

鉴于上述问题，在教学中采用了以下几种方法：

1、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教学，改进教法。

2、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和答案，写出各种解法，要求每个学生自己对照批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性、启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水进行作业批改。这样，学生在批改中能够吸取其他同学好的解题方法，也可以从错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。

4、当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异，作业做得好的，教师给予表扬；做的差的，教师耐心指导，指出其错误的原因；这种方法反馈校正快，学生掌握及时。