歧山小学新课改之行动与反思

第一篇：歧山小学新课改之行动与反思

求真 务实 探索 创新

——仪陇县歧山小学校课改之行动与反思

我校于2011年秋季开始实施新课程改革。学校深深意识到如果能在课改中占领制高点，就能实现学校的跨越式发展。面对崭新的课程，全新的理念，在县、区教育部门的正确领导和指导下，学校确立‚在认识课改中求真、在研究课改中务实、在实践课改中探索、在推进课改中创新‛的指导思想，建立‚学习——实践——总结——推进‛的工作思路。努力实现课改‚五个目标‛：优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式；加快评价制度改革，建立有利学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的普遍应用；构建学校特色化课程研究体制，增强学校的课程管理能力；改进教师培养、培训工作，增强教师对课程改革的促进作用。

为实施以上目标，在困惑和思索中，学校进行基础教育课程改革的探索与实施。学校不断汲取新的教育思想，确立了主体多元‚双向五环‛高效课堂教学模式。

两年来，课改以它蓬勃的动力走进了校园，走进了师生的生活，全体教师在课改实施中付出了智慧和汗水。学校沐浴在新课程改革阳光下的同时，课改也给学校带来了巨大的变化：学校特色彰显，教师素养不断提高，学生素质全面发展。新课改开始为广大教师所接受，被社会家长所认可。学校也先后获得县优秀教工之家、县平安示范学校、2012年度小学质量检测二等奖等荣誉，为学校的健康发展打下了坚实的基础。

基 础 篇

一、2011年——2012年学校实施课改的基本情况

2011年秋季我校开始新一轮的基础教育课程改革实验。为了确保新课程改革在学校的顺利推行和实施，学校在人员少、任务重的情况下，根据县、区课程改革工作的部署，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)精神》和《新课程标准》，制定了学校《课改实施工作方案》，确立了‚以点代面、典型引路‛的工作思路，以课改年级为龙头，组织教师开展了积极的探索和研究，在‚边学习——边实践——边总结——边推广‛的过程中，推进非课改年级和教师的转变，主要表现在：课堂组织形式的互动化；师生地位趋于平等化；学生学习方式的多样化(自主学习、合作学习、探究学习)；教学媒体运用现代化；同时在学生评价中更注重过程评价，倡导多种评价形式（如小组评价、个别评价、发展性评价等）。

二、建立健全组织机构，加强对课程改革有效引领

学校成立了校长为组长，包括学校副校长、教导主任、政教主任、教研组长、骨干教师在内的学校课改领导小组，领导、组织、协调全校的实验工作，制定课改的整体规划，组织教师培训。以学校教导处为中心，具体组织课改实验工作，负责制定各项与课改有关的工作计划、年度实施计

‚自修——反思、参与——分享‛于一体的培训模式。同时学校注重成果总结与推广，重点抓好三件事：一是中期检查、展示，注重成果积累；二是结题总结与成果评奖；三是优秀教科研论文评奖。

2、发挥教研组职能，实现同伴互助。

教师集体的同伴互助和合作，是校本研究的标志和灵魂。在备课中为防止教师各自为战和孤立无助的现象，学校改变了从前越详越好、越多越好的备课要求，实行‚学科分单元协作研讨——个人备课——资源共享——个性化使用‛的集体备课模式，提倡统一的教案书写格式，强调‚板书设计、教后反思‛的撰写。在教研组内提倡课前集体议课的氛围，将好的经验和做法相互学习，存在的问题大家共同商议解决。如：六年级教师在讲授《认识比例》一课时，遇到了新的知识点《图形的扩大与缩小》，大家通过集体备课、议课，上网查找资料等，较好地把握了教材编排的意图。在图形的放大与缩小的具体操作中，让学生利用生活中的例子，对新内容进行观察并发现，有效的提高了学生的学习兴趣，在整个探究过程中，教师始终引导学生去发现并解决问题，多体会、多动口，更好的培养了学生独立思考和动手的能力，知识更加条理化，学生在相互合作中扬长补短，取得了较好的教学效果。

3、书写教学案例，进行教学反思。俗话说：‚学而不思则罔，思而不学则怠‛，及时书写教学反思既可总结得失成败，又可体验成功的愉悦。为此，我校在校本培训中，要求教师在教育教学中经常地进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，写好札记，形成习惯。教导处把写教后记作为备课的一项基本要求抓，要求教师及时书写教后记，写出实在内容，不搞形式，有话则长，无话则短，贵在坚持和及时。促使教师增强教学研究的意识，分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题、实际问题，克服被动性和盲目性。

4、开展教研组活动，推进教学研讨活动。

在校本培训中，学校意识到教师在培训中不应仅仅是被动的受训者，更应是一个参与者。学校围绕着‚走进新课堂‛、‚讲述新课堂‛、‚演绎新课堂‛这三个渐进式为主题组织教师开展教研组活动，在教研组这个平台上，教师们相互支持，交流分享，每个老师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获。每一次组内活动，老师们就课改实施以来，教学中产生的意想不到的故事，取得的效果，成功的经验进行总结反思，就新课程教学中存在的一些问题与困惑中肯地发表了理性并富有见地的意见和看法，每次活动均取得良好的成效。

5、加强教师的系列培训，建立阶梯式的优秀教师队伍。为提高校本培训的实效性，学校想方设法加强校本培训的系列性和多样性。一是走出去，带回来。选派优秀的教师带着任务出去参观学习，回来后把所看、所学、所想、所悟通过讲座或者‚引路课‛进行展示，做到

人的争论思辩中，发表自己的观点，善于运用不同学科知识，从多个角度思考解决问题的方法，善于将自己的所思所想付诸实践，在动手、动脑、动口中提高自己的创新实践能力。

2、建立有利于教师专业化成长的评价机制。

根据课程改革提出要建立促进教师不断发展与提高的评价体系，学校制定了《歧山小学教师评价方案》，坚持方向性与客观性，科学性与可行性，对教师实行自评、互评、学生评、家长评、考核小组评，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立一支高素质的教师队伍。制定了《歧山小学教师师德及工作考核手册》，从个人发展计划、自我评估、师德、出勤、完成任务、教育随笔、教学反思、论文等方面进行自评和小组互评，提高教师的主体意识和参与意识，提高教师自我认识、自我反思、自我剖析，促进教师专业的发展和教育质量的提高。

3、建立有利于学生自主发展的评价机制。

新的评价方案只有通过实践才能诞生，才能发挥效力。因此我校采取了权力下放、自下而上的方法，充分发挥一线教师的聪明才智，构建开放性的评价方案。围绕学生发展性评价从不同角度、用不同方式进行评价思考与操作，实行‚多元一体化评价‛。比较成熟的做法就有《学生星级评选》，由教师根据学生的能力表现对学生进行星级评价，包括有朗读、背诵、质疑、写字、口语交际、自理、实践等方面的过程性评价记录等。这些使歧山小学教师的手中多了几把评价的尺子，多了一分激励，在评价中增强竞争意识，在评价中唤起主动性。

总 结 篇

十、课课改革带给学校显著的变化

两年来的课改实验工作，学校教育教学出现了新的亮点。亮点一 教师的转变

1、教师角色的转变。

面对新教材，教师由原来知识的代言人、教学内容的传递者逐渐变为学生学习的组织者、引导者、合作者。老师在课堂中注意课堂中的师生平等，面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展。

2、工作重心的转变。

新教材在知识传授上重视以‚观察与思考‛、‚活动与探究‛、‚交流与讨论‛等形式出现，强调了学生主体性，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。教师的工作重点放在五个方面:一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。

3、教师地位的转变。

教师开始由‚居高临下的权威者‛向‚平等中的首席‛悄然转变；在

不大，只是在考核学生中发生了形式上的变化，家长仍然注重分数，对教师的教学评价上也是十分注重分数。

课程改革实验的理念如何转化为操作性强的方法和措施有待进一步研究。老师在课程改革实验过程中常常有‚知道要做什么，但不知怎么做‛的感觉，‚摸不着石头过河‛。缺乏专家引领。虽然学校一直在搞校本培训但是这毕竟是在同一学校，由于承担校本培训的师资主要还是本校的老师，哪怕他们是教学业务水平较高的优秀教师，终因理论功底、学识学历都欠宽厚，而难以承担高层次的师资培训，因此校本培训必须和更高层次的外出培训，尤其是脱产培训相结合，才能培养出更高层次的优秀教师、名教师。否则最后校本培训就会成为‚萝卜炖萝卜‛不会有高层次的提高。

存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价，容易造成流于形式。

十二、对下一阶段的课改工作的思考

1、切切实实加强对课改的认识。

课改是一项极具挑战性的工作，是一项庞大的系统工程，‚十年磨一剑‛我们有信心通过课改，不断更新教师的教育思想，改变教学行为，建立起有利于学生知识、能力、素质三者协调发展的课程体系和评价体系。

2、扎扎实实搞好校本培训。

我们坚持‚培训师给教师最好的福利‛的原则，把课改行家请进来，为我校课改把脉，为课改教师释疑解难。

3、实实在在深入教学研究。

教导处要把解决课堂教学的实际问题作为教研的立足点，把促进教师理论与实践结合作为教研的着眼点，把教学方法的不断改进作为教研的切入点。老师们认为小组合作学习、展示是课改的难点，我们要重点对此进行研究和探索。

4、认认真真完善评价机制

建立完善课改激励评价机制，开展课改示范、研讨课活动，肯定并推广部分教师课改的成果，确立我校课改的模式。

结 束 语

在推进课改的过程中我们清醒地认识到：‚教育的生命不是‘复制’而是创新‛，‚童年只有一次，成长不能重来‛的深层内涵。为此，歧山小学全体教师‛将本着‚求真、务实、探索、创新‛的精神，坚定信念、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，让教育真正成为孩子一生的幸福！

高 玉 书

2012年11月8日

第二篇：新课改反思之初中生物

新课改反思之初中生物

策源乡学校 谭颖盈

从培训到现在，我对新课程改革有了一个全新的认识。在走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。但由于对新课改的精髓领悟不够透彻或因为传统教学的影响，在新课改的路上也出现了许多不足的地方。我个人认为新课改的精髓应是培养学生主动的学习积极性。课改的每一步都应从如何提高学生学习主动性入手，否则将只是流注于形式，华而不实起不到什么作用。我们要从根本做起，狠抓学生的习惯与养成教育。使学生养成一种学习习惯，形成一种学习风气。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间。因此课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

一、反思师生角色

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二、反思备课

反思备课，也可以体现在教案上，也就是我们通常说的教学设计，是针对在教学中可能出现的情况，教师根据以往的经验预设的解决方案。课前反思为教学实践创造了一个良好的基础，是有备之战。也培养了教师的创新能力和想象预测能力，从而达到一个最佳的教学方案。有效备课主要从这么几方面入手：教学目标、学生学情、深挖教材、资源准备、框架内容、过程安排、练习准备等。同时，也就要求教师对课程内容、地位等发面有全面的了解和掌握。

三、反思教学设计

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

四、反思教学过程

新课标提倡 “探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。

五、注重教学反思

教学反思是在一节课结束后根据学生的反应情况及出现的一些问题进行回忆性反思，能够积累经验，优化教学方法，发现问题并激发教师的潜能（灵感）。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。教学反思是教学过程中不可缺少的重要环节。它加强了理论与实践的对话，培养了教师的能力，提升了教师的业务水平，加强了教师对专业知识的积累，使教师由实践型向经验型、钻研型转变。

综上所述，我们可以看出：反思在我们的日常教学工作中，特别是在新一轮的课程改革过程中是多么重要的事情。虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，还有许多的反思问题都还要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也是教师成长为一名优秀教师的重要途径和创设有效教学的必要的条件。

第三篇：歧山小学党支部自查报告

仪陇县歧山小学校党支部

调查摸底和分类定级工作自查情况报告

根据【中共仪陇县委组织部关于转发《全市基层党组织现状大调查实施“三分类三升级”活动指导意见》的通知】的文件精神，为切实做好我支部的调查摸底、分类定级工作，学校党支部高度重视，成立了以党支部书记为组长的调查摸底和分类定级工作领导小组，学校党支部召开全体党员大会，根据分类定级参考标准进行了自查自评工作。

为保证基层党组织调查摸底和分类定级工作的顺利进行，我校党支部及时召开了工作安排会。会议要求各党员深化思想认识，增强抓好基层组织建设年工作的责任感，紧密结合实际，全面落实基层组织建设年各项任务。当前至本月中旬要在深入调查摸底的基础上，认真做好分类定级工作。重点围绕“基本组织建立好、基本队伍建设好、基本活动开展好、基本制度执行好、工作业绩好、群众反映好”的要求，采取“党组织自评、党员群众评议、上级党组织评定”的方法，按照“很好、好、较好、一般、差”五个等级，实行支部自评、党员评、群众评、服务对象评。同时，通过开展分类定级，激发我支部向先进党组织学习，形成学习先进、崇尚先进、争当先进的良好氛围。

现就我支部的自查工作作如下汇报。

一、支部基本情况

歧山小学校党支部现有党员共十七名（杨倓、阳荣丰、阳昭荣、林丽、王宏、彭应雄、高玉书、刘强、许智、李万亿、龙思潮、王均、翁秀菊、苟晓梅、张义明、谭刚），配有支部书记一名（杨倓）、支部组织委员一名（林丽）、支部宣传委员一名（高玉书）。其中35岁以下 6人，36-45岁6人，46-54岁5人，是一支有着年轻活力的开拓型党员队伍。自支部建成以后，在上级党组织的领导下，积极加强支部建设，建立健全和不断完善组织制度，不断加强党的理论知识的学习，发展党员工作正常规范，扎实开展党的各项工作，努力构建良好支部环境，党群关系密切，在教育教学活动中充分发挥了基层党组织的战斗堡垒和先锋模范带头作用。

二、调查摸底

1、调查时间：2012年3月

2、调查内容：基本组织建立、、基本队伍建设、基本活动开展、基本制度执行、基本保障落实、工作业绩、群众反映等

3、调查摸底形式：座谈会、入户走访、发放调查问卷、个别访谈、电话、邮件等。通过以上调查摸底形式的开展，我支部召开了座谈会2次，入户走访24次，个别访谈10余次，电话联系10余次，共发放调查问卷50份，收集到存在的问题1条；意见和建议17条。经梳理后如下：（1）、党组织设置合理，希望继续发扬（2）、加强班子建设

（3）、制度虽健全，但还需与时俱进（4）、把组织的发展工作做到常态化（5）、争取经费，多开展党员活动

（6）、加强党建工作，充分发挥战斗堡垒作用（7）、希望继续在加强和发挥党组织的作用上下功夫

针对收集到的存在问题、意见和建议，我支部及时召开了意见汇总反馈会，结合我支部实际，拟出了相关整改措施如下：（1）、不断加强完善党支部组织制度。

（2）、争取上级支持，努力改善党员活动重要条件。

（3）、借助“创先争优”和基层组织建设年活动，加强党建工作，加强基层组织建设，充分发挥党的基层组织战斗堡垒作用。

三、分类定级自我评价

我支部在调查摸底的基础上，主要从基本组织建立、基本队伍建设、基本活动开展、基本制度执行、工作业绩、群众反映等六个方面进行自我评价。

（1）组织建设：我支部设置书记一名，支委两名，符各基层党组织的设置要求。（2）队伍建设：党支部带领本支部的全体党员加强学习，增强党性修养，坚持做学摘抄，支部不定期检查，撰写心得体会计十余篇，通过学习使全体党员做到党性强，2 品行好，作风正；支部每都有工作计划和工作总结，思路清晰，工作责任明确；全体党员和支委成员能做到团结协作，清正廉洁；党员发展程序规范；全体党员能按时缴纳党费，无一拖欠现象，无连续3个月不参加组织生活的党员，无不合格党员，我支部已形成一支有理想信念、有服务意识、求真务实的队伍。

（3）活动开展：坚持“三会一课”和民主生活会，坚持开展民主评议党员，经常性开展党员学习教育活动；组织党员赴马鞍和重庆进行党日活动，使全体党员受到革命传统教育和爱国主义教育，把理论学习与实际考察进行有机的结合；组织党员观看警示教育片；组织党员参加唱红歌、乒乓球赛等丰富多彩的文艺体育活动，增强党组织的凝聚力和活力。

（4）制度执行：全体党员能自觉执行学校的各项规章制度，全体党员积极参与支部建设；党务公开工作经常化，支部经常给党员发短信，或提示或交流或督促或检查，把党务工作做在前头；关心职工和学生困难。

（5）工作业绩：本支部能在学校党支的领导下，充分发挥党员的骨干带头作用，积极向学校建言献策，完成学校的教育教学工作和其他各项工作。

（6）群众反映：经走访、座谈了解，党员群众对党组织的满意率达到98%以上。

通过调查摸底和分类定级工作的开展，我支部查找出了自身存在的不足，明确了今后努力地方向。今后本支部将以“切实加强基层党组织建设，密切党群关系，充分发挥基层党组织的战斗堡垒和先锋模范带头作用”为切入点，使本支部不断发展壮大，为学校的发展尽自己的力量。

歧山小学校党支部

二0一二年三月二十七日

第四篇：新课改小学英语教学反思

新课改小学英语教学反思

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、努力培养学习兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

第五篇：(2013歧山小学教学管理经验交流材料

落实管理，关注课堂，精细铸魂

—— 歧山小学教学管理经验交流材料

管理出效益，管理出质量，一所学校办学水平的高低，关键在于学校是否具有高水平的管理。我们歧山小学在学校教学管理方面一直以提高学校教学质量为宗旨，以“办精品学校”为指导思想，以推进素质教育为内容，在办学条件、办学质量等方面取得了较大的进步。我们的管理理念是：管理体制层次化，管理手段科学化，管理过程精细化。以推行“双向五环主体多元高效课堂”的教学改革为平台，大力实施课程改革，狠抓教学管理，全面提高教学质量。

一、落实教学常规管理，保证提高教学质量之途径

1、健全常规制度，确保教学管理有条不紊

“没有规矩，不成方圆。”建立健全教学常规管理制度是抓好教学工作、有序开展教学活动的前提和保证。我们十分重视教学常规管理制度的制定和创新，近年来，结合教学工作实际，在广泛讨论和征求意见的基础上，先后制定了《歧山小学小学教学管理细则》，关注细节，强化教学管理。学校加强了对教学过程的全程管理，结合学校教学实际，制定了《歧山小学教学常规制度》，明确“备课、上课、批改、测试、辅导”等各教学环节的要求，制定了《学生书写作业格式与要求》和《教师布置和批改作业的规范和要求》等制度，这些校级的统一规定，更精细地给教师以指导，更规范了教师的教学行为。为确保校本研训活动的正常有效开展，学校制订了《歧山小学教学管理细则》和《歧山小学教研组综合评估细则及奖惩实施方案》，对每个教研组进行考评，实行奖励，扬长避短，共同进步。

为确保教学常规管理落到实处，学校切实加强教学常规督查，建立了行政-教导处-年级组层层负责的教学管理流程。校长深入教学一线和教师交流，及时帮助解决教育教学中存在的问题，班子成员分到年段组、学科组蹲点指导，及时了解和反馈教学情况，教导主任、年段组长、学科组长带头上示范课、调研课。

2、强化听课制度，促使课堂教学扎实有效

听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。为了解教师课堂教学动态，加强对课堂教学质量的监控，切实提高课堂教学效率。我校制定了严格的听课制度。每学期行政听课30节以上，学科组长听课20节，组员听课15节，听课后行政、组长、及时反馈听课情况，对学校组织的重大教学活动，实行听课签到制度，期末对教师的听课情况作统计，并列入绩效考核。通过活动以评促研，浓厚了我校的教研氛围；以评督学，促进了教师的专业发展，提高了教师队伍的整体教学水平和课堂教学效益，也是我校教学质量提高的重要途径。

3、精细过程管理，力求教学常规落到实处

教学常规的精细管理，就是要抓住教学管理的关键环节和重要过程。围绕“教学五环节”的基本要求我校重点抓实了教学过程的以下四个关键环节，确保了教学质量稳步提升。

（1）计划细化，领导蹲点

教导处每学期制定切实可行的教学工作计划，加强对学校整个教学过程的管理。学校领导班子人员蹲点到各年级深入第一线，进行全方位调查管理，做到责任到人。

（2）检查到位，反馈及时

另外，在教学过程中加强了对教师备课，学生作业布置和批改的检查，每月进行例行检查，由年段组长和教导处负责；期中和期末进行重点检查，主要由教导处和校级领导检查，检查结果列入教师的每学期绩效考核之中。发现问题——及时反馈——有效整改的精细化教学常规管理模式不仅规范了教师的教学行为，也有效地提高了学校的整体教学质量。

（3）监控检测，分析客观

我校不仅注重期中、期末的质量检测，平时的单元测试也特别重视，各位任课老师都要认真、准确地做好了单元测试质量分析，客观、全面地反思总结各自的课堂教学情况，总结教与学的成功与不足，成绩与问题，多角度的质量分析，有效地指导和改进了教学工作。

通过规范的单元监控管理，不仅提高了老师的业务能力，也有效地提高了学校的教学质量。近几年来，我校的教学质量呈逐年攀升的趋势，在数学、英语稳步前进的基础上，语文教学质量也大幅度提升。

（4）培优补差，帮教及时

我校坚持“为每位孩子一生的发展奠基”的办学理念，针对学困生在学习上的自信心缺乏，学习主动性差，学习成绩落后，学校围绕“帮教结对”工作开展了“班级一帮

一、组长负责制”等活动，确立帮教机制，学生在教师精心的呵护下、同学帮助下快乐成长着。

二、关注课堂教学实效，找准提高质量之突破口

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。但是，在传统教育思想的影响下，教师总是不能改变固有的教学模式，这样往往会忽视课堂教学的实际效果。为了提高学校的课堂教学质量，我们学校十分关注课堂教学实效。

1、常态课常规研究

在课堂教学研究中，我们往往把眼睛投向示范课、评优课，却极少注重“常态课”的研究。其实，“常态课”才是最贴近教师上课，学生学习的常态课。为了更好地落实新课程理念，全面了解课堂教学信息。尤其是了解教师在教学过程中对新课程、新课标的理解和运用，及时发现教学过程中存在的问题。我校制定了上常态课的研究制度：

其一，我校以课堂教学调研为抓手，善于发现管理中的问题，及时改进，措施跟上，保证了教学质量的健康发展。学校成立调研小组，制定调研方案，规范调研流程，分析调研数据，开具整改处方，撰写调研报告，召开调研会议，反馈调研情况，追踪调研效益。由此，我们应运而生了“以课堂教学诊断为中心”的校本研修模式，有效提升了歧山小学近年来教学质量。

其二，为了更好地提高常态课的有效性，我校规定了只能提前半个小时通知听课老师，让老师有一定的思想准备，但又保持常态课真实的特征。

其三，每堂常态课后，总是以教师说课—交流研讨—教后反思这“三部曲”展开研讨。针对比较有问题的课，我校实行由分管学科领导负责“跟踪听课”的方法，加强对相关教师的教学指导和课后交流，不让任何一位教师掉队。

通过常态课的家常研究，教师的教学能力也在不断地改进、完善。

2、教学评比深化研究

为了在课堂教学中进一步落实新课程理念，强化内功，提高教师的教学能 力，每学期我校组织各种类别的课堂教学评比。特别是每学期一次的“教学评比活动”，以教学评比为契机，以教研组为团队，由教研组长负责，开展 “课例研讨”活动。每一节课都在组长的带领下经历了一个“研课”和“磨课”的过程，“课例研讨”活动做到定时间、定内容、定研究主题、定负责人，活动不仅给中青年教师搭建了展示的舞台，还为学科课堂教学研讨提供了案例。通过说课、听课、评课活动，开阔了每位教师的视野，激活了每位教师的教学智慧，还加强了教研组的团队合作精神，创设了良好的教研氛围，提高了教研组的凝聚力，解决了课堂教学中的实际问题，深化了对新课程的认识。

除了课堂教学评比，我校每学期开展各类教学技能比赛，如模拟课比赛、新课程标准笔试题等考核。比赛活动让教师进一步把握课程改革的要点，提升教师的业务能力。

三、提升教师专业素养，认准提高教学质量之关键

1、分层指导，组建校本研训网络

学校成立以校长为组长，副校长、教导处、学科组、骨干教师为成员的校本研训领导小组，由学校职能部门分工负责，又协同开展工作。校长是校本研训的第一责任人，主要是整体规划、构建学习型网络、促进教师的专业成长；教导处

是校本研训的组织者和协调者；教研组长是校本研训的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者和示范者。同时校长、教导主任既是参与者，又是教师的管理者。

我校紧紧围绕教育教学技能、课堂实践能力、理论与研究水平三大模块，采取“专家引领、学科培训、名师带教、校际交流、教学展示”等途径，促进教师专业化快速成长。

2、完善教研组合作教研机制。

加强各教研组建设，每次活动做到“定时间、定地点、定主题、定内容、定主持人”，各学科组紧紧围绕课题开展校本研训活动，形成了学习制度、反思制度等，开展课堂教学研讨，通过课堂展示与研讨活动、教学观摩活动，在平等的合作探讨中相互学习借鉴，提升专业水平，共同提高教学技能，促进新课程的顺利实施。

3、建立校际间的学习交流平台。

我校与复兴小学为帮扶结对学校。我校坚持每年前往帮扶小学取经，通过教师外出教学观摩，借鉴兄弟学校先进教学经验，更快地培养了教师的教学能力，更为教学质量的提高打下了坚实的地基。

四、质量奖惩

全校的质量实行目标责任制，每个班制定相应的达标分数，实行达标制度，质量这部分绩效高达1800元。这样不存在接好班，差班之分，让老师放心教书。六年级质量目标分与全区做比较，这样横向纵向都有比较。学校对毕业班的各项政策均有倾斜：课时量的倾斜，每次月考的激励，县质量监测的激励，让老师们教有乐趣，教有期盼。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。细化的管理制度，精心的常规管理如同这源头活水，为我们这所精致小校注入了勃勃生机和活力。近年来，我校的教学质量有了一些的进步，教师、学生也都在原有的基础上较快的、健康的发展。成绩只代表过去，面对未来，我们将坚守住“办精品学校”的指导思想，坚守住刻苦敬业的优良传统，寻找不足，迎接挑战，再创歧山小学的辉煌。

仪陇县歧山小学校

2013年11月14日