物理教学中教师应重视和善于教学反思[合集]

第一篇：物理教学中教师应重视和善于教学反思

物理教学中教师应重视和善于教学反思

姓 名：马良佐 工作单位：中河中学

联系电话：*** 邮 编：756000

物理教学中教师应重视和善于教学反思

摘要：

本文谈了教师经常使用的三种教学反思：课前反思、课中反思和课后反思的重要性。重点谈了课后反思的内容：

1、反思教学思想。

2、反思教学方法。

3、反思教学对象。

4、反思教学内容。

5、反思教学效果。以及教学学反思的方式：

1、写反思日记。

2、观看教学录像或课堂教学实录进行反思。

3、听取学生的反馈意见反思。

关键词：

教学反思

课前反思

课中反思

课后反思

反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用,是教师专业发展的应有之举。美国学者波斯纳认为“教师的成长＝经验＋反思”。那么，如何有效地进行教学反思，使自己从“教书匠”转变为“科研型教师”呢？

教学反思是指教师为了实现教学目标对已经发生、正在发生或将要发生的教学活动的观念、假设进行积极、持久、周密、深入、自我调节性的思考。它包括课前反思、课中反思和课后反思。

一、课前反思。课前反思是指在每节课上课前备课时对以前上本节课的反思。教师可以根据以前上这节课的情况及上节课的课堂反馈情况及时反思、调整自己这节课的教学思路、教学策略。物理新教材在内容的设置上具有跨学科的特点，教师在教学中只有反复调整教学设计才能实现新课程的理念和目标。如上《测量物质密度》这节课时，我本想按以前上这节课的方法设计，即应用几个看起来毫无关联的实验来体现密度测量方法的多样性，从而使学生掌握多种测量密度的方

法，但又考虑到这样做会使知识失去连贯性，我经过考虑后选择了测量鸡蛋的密度，这样实现了通过测量一种物质的密度就能将各种方法融入其中的目的，通过实施表明，学生对于测量鸡蛋的密度十分感兴趣，学生在课堂上利用所学的知识设计出了各种各样的实验方案，大大提高了学生的发散思维及综合试验能力。

二、课中反思。物理课的教学设计在实施过程中并非一成不变，课堂教学中有很多的偶发事件，这就要求任课教师要充分发挥教学机智，针对学生的表现、反馈情况灵活及时的调整教学策略和知识容量。如在《温度计》这节课的教学中，在引入温度概念时，我本打算用“天凉了，别忘了加件衣服„„”引入温度概念时，但又想起以前应用这个例子时学生表现平平。甚至有的学生说“这道理谁不懂”！于是我就冷静片刻说：“同学们买的烧饼，摸一下它是热的吧！从冰箱取出的饮料摸一下感觉凉吧！„„”这样我才引入了温度的概念，学生轻易地理解了概念，而且在后面内容的学习中学习兴趣高涨。

三、课后反思。课后反思是指在完成课堂教学之后，及时针对自己本节课教学情况进行反思，归纳出教学的成功之处、失败之处及下一次的教学中如何修改。课后反思包括以下几方面的内容：

1、反思教学思想。物理教学承担着对学生观察、实验、理解、分析综合、创新思维及应用所学知识解决实际问题能力的培养任务。为学生的全面发展奠定基础。因此，每上完一节课，教师都应当积极反思教学中学生提出了几个新问题，当场解决了几个，课后还需要查找资料急需解决几个。教会学生如何解决这些问题。这样的反思，即

开阔了教师的知识面，也增进了师生间的感情。

2、反思教学方法。不同的教学方法会产生不同的教学效果。经过教师潜心研究的教学方法才能有较强的实效性。一位聪慧、自信、博学的物理教师应该是能熟练驾驭多种教学方法的能手，而多种教学方法的熟练应用仰仗于教师平时课堂教学中的反复尝试与积累。对教学方法地反思会形成师生互动得教学效果，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和欲望，还能使物理教师迸发富有感染力的教学热情，让学生正真成为学习的主体，达到教学相长的效果。

3、反思教学对象。物理教学过程中学生往往会呈现出较大的个体差异，主要表现在智力因素、努力程度、心理素质等方面的差异。教师在认真分析学生存在差异的真正原因后，要针对学生的缺点“对症下药”，即在教学中因材施教，为学生“量体裁衣”，使其在教师的指导下有目的、有计划地发展。对于优等生教师要反思在知识的理解和应用上是否为学生创造了自主性、创造性学习的广阔空间，是否进行综合能力、应试指导等全面辅导。对于学困生，教师要反思在教学中是否实行了针对性的学困生转化措施，更应反思自己制定的教学进度是否过快学生是否能够接受。

4、反思教学内容。反思教学内容包括反思知识的讲解、理论的传授、例题的选取、习题的编制是否准确到位。反思教学内容可以使教师更加注重教学细节和教学效果，以此达到优质高效的教学效果，最大限度的挖掘学生的潜能。

5、反思教学效果。反思教学效果就是反思学生通过学习后知、情、意、行是否落实到位。教师只有课后通过反思学生的练习、问题的解答、课后练习、课堂小测验等的完成情况获得自己课堂教学效果的信息。然后调整自己的教学设计以便取得更好的教学效果。

教学反思尽管是在找自己教学中的缺点，是痛苦的，但对于形成自己个性化的教学有特殊的功效，书写教学反思已经成为每个教师的自觉行动，那么，教学反思都有那些书写形式：

1、写反思日记。即以日记的形式记下自己对本节课的反思情况。反思日记要求详细具体，侧重于记载课堂以外的一些教育教学经验、学法指导以及教学研讨会后的认识、收获、体会等，是实现自我监控最直接、最有效的方式。（1）、记成功之举。如某些思想教育渗透的巧妙之举；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；备课时未曾考虑到的而在上课时突然爆发出的灵感；教学方法上的改革与创新等详细记录下来，供以后教学时参考，并可在次基础上推陈出新。（2）、记失败之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，教师可将处理不当的教学重点、难点，安排不当的教学内容记录下来作为今后教学的参考。（3）、记教学机智。课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感。记下课堂教学中学生的各种表现，课内发生的一些意外事件和偶发事件的应对策略无疑对提高教师的因势利导、随机应变能力有促进作用。（4）、记课堂生成。课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分的肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，使学生的一些好思路、好方法得以

推广，同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。（5）记再教设计。一节课下来静心沉思，摸索出了那些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招。„„及时记下这些得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时如何做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界。就可以为我们今后的物理教学注入新的源泉和活力。（6）、记教学体会。只要每位教师课前认真备课、上课。每节课后，教师都认真反思一下自己的教学过程，就能够或多或少的发现一些自己教学中的独特之处，将它记录下并反复实践，就能形成自己独特的教学风格。

2、观看教学录像或课堂教学实录进行反思。观看教学录像是教师进行教学反思的重要手段。教师上课时可以请同事或摄像人员进行帮忙，将整个课堂教学过程完整的摄制下来，下课后自己回放观看。在观看过程中，教师可以发现自己平时不易察觉和关注的各种教学问题。如：授课时的肢体语言和教学语言是否规范得体；课堂气氛的营造控制是否恰到好处；时间的安排是否科学；教师还可以请同事观看，针对课堂上发现的问题各抒己见，共同讨论解决，得出最佳的方案为大家所用，达到共同提高。

3、听取学生的反馈意见反思。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己实际需要、兴趣、爱好出发对教学方法、教学内容、教学活动及其效果等作出评价，使教师更清

楚的认识到自己教学上的优点与不足。从而及时调整教学设计。教师在教学过程中及时收集学生的反馈信息，通过对教学方法的反思对存在的问题及时调整，从而促进教师素质的全面提高。

参考文献

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3、《中学物理创新教法》

主编

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学苑出版社1999.8

4、《教师人文素养的新修炼》 主编

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陕西师范大学出版社2008.5

5、《新课程理念与初中物理课程改革》主编： 张大昌

东北师范大学出版社

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6、《物理课程标准解读》（实验稿）

物理课程标准研制组编写

湖北教育出版社

2002.6

7、《新课程课堂教学行为创新.初中物理》

主编：唐伟

丁召民

新华出版社

2005.4

第二篇：教师应学会教学反思（精选）

教师要想在教学上取得好的成效，除了很好的备课与注重课堂学习之外，还应学会教学反思。教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴；另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。

教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。

教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。“每一个对艺术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种经验才对他有某种意义。”如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次的解读，只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，经验形成过程的同时应该是解释和理解的过程，重新阅读经验的过程也仍然是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创造的过程。

通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系；等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。

在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事件进行反思时的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应该是深刻而周详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。

第三篇：数学教学活动中重视教学反思

数学教学活动中重视教学反思

教学反思是新课改下讨论的主要话题之一.下面结合自己的教学实践就数学教学活动中重视教学反思谈些认识与体会.一、教学反思的意义与再认识

传统教学反思的理解就是教师在教授一节课后，对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验与教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验的依据，也就是教学后记.这是狭隘的定义，至少是对教学反思的一种肤浅认识.随着新课标理念的确立，教师应重新认识教学反思：教学反思，又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中批判地考查自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”相结合，从而提高教学科学性、合理性和艺术性，提高教学效能的过程.可见，教学反思，不是一般意义上的“回顾”，而是以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学中遇到的问题.二、重视数学教学反思

1.反思教学中的成败之处

任何一堂课都有精彩之处，或许是课堂引导巧妙、应变灵活，或许是教学方法新颖独到、教学观念超前先进等.凡是能调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣的做法，都可以及时详实记载下来，供以后教学参考，在此基础上不断改进和完善，推陈出新.同样，不管一堂课有多么成功，也难免有疏漏失误之处，课后要进行冷静思考、回顾、梳理，做出深刻的反思：剖析失败的原因，找到解决问题的良方，使之成为以后再教时的经验教训.教学中的成败之处及时反思并记载便形成教学后记，把教学后记整理加工完善后便成为教学日记.教师应对自己一天的教学效果、成败的地方、课堂感受以及存在问题和反思后得出解决办法与设想，作出真实的记载.2.捕捉瞬间灵感，珍视学生见解

在数学课堂教学中，随着教学内容的深入，师生之间思维发展及情感交流不断融洽.此时师生之间往往会产生瞬间灵感，捕捉住这些智慧和思维火花，就显得尤为重要.因为它们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学就失去好的教学资源.其实，学生的学习过程，是一个积极的认知过程，也是展示其思维品质的过程.在学习、探求的过程中，学生常常产生一些高见，给课堂添增色彩“师不必贤于弟子”..只要将学生见解及时记载，便是一个教学相长的机会.教学本身就是一个师生相长的过程.灵感也是师生思维相互碰撞时产生的精彩火花.数学课堂上会经常碰到此类问题，教师应善于抓住这些好素材，进行认真全面的教学反思.3.关注教学案例研究

教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法.因此，数学教师要了解当前数学教学的大背景，在此基础上通过阅读、课堂观察、调查和访谈等途径收集典型教学案例（个案）后，围绕案例材料作多角度、全方位的解读，可对课堂教学行为作出技术分析，也可围绕案例中体现的教学理念、教学策略进行研讨，还可围绕教学理论进行阐释.这样，教师将自身教学行为与典型案例相比较，找出差距，进行反思，以提高自身对教学策略、教学理念的把握.作为教师，上课后要及时反思，备好“心案”.所谓“心案”是指教师在新课标理念的指导下，在教案实施过程中结合实际情况，不断调整和完善自己教学方案的弹性设计的总和.它把物化的、静态的“形案”（即写在本上的教案）变成一个有生命的、动态的生成过程.教师应备好“形案”，更应备好“心案”.数学课堂变化多端，学生可能提出许多意料之外的问题，教师应该有所预设，在教学过程中灵活控制信息，并作出合理解释，才能将课堂引向精彩.备好“心案”是教师教学睿智的体现，可使课堂充满生机与活力，焕发出创造性的光彩.4.重视行动研究

行动研究是教师提高教育教学能力的有效途径，也是促进教师专业可持续发展的真正动力.“教师即研究者”.这就要求教师在记录关键教学事件的过程中，努力使自己成为教学研究的主体，不断提高自身的教育科研能力.把教学过程中最典型的、最需要探讨的教学现象集中起来，以教学理论为指导，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，设计一个研究方案，并以教育研究论文的形式体现，这便是更高的教学反思.“合作讨论”是新课程标准倡导的重要的学习理念.“如何使合作讨论有序又有效地展开”是教师应该研究的问题，问题确定后要广泛收集资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，根据行动方案展开一系列研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后收集研究信息，撰写出研究论文.这种教学反思，无疑对提高教师教学能力和水平有很大裨益.总之，数学思维本身就是一种反思性思维，所以教学反思对数学教师就更为重要.教师只有在教学活动中不断反思，汲取营养，才能使数学课堂永远荡漾着新课改的春风，成为师生不断追求知识的精神乐园.

第四篇：教学要善于反思

教师要善于反思

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教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学，与r。学会学习“结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教挚效能的过程。简单地说，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。学会反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。对此，我想谈一谈自己在课程改革中的一点感受和启发。

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。‘‘一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师要真情对待学生，关心爱护学生。公平的对待学生，尊重学生的人格，让学生能意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

依稀记得刚从师范毕业归来时的雄心壮志：用一颗真诚的心去对待学生，不管他们犯了什么错，自己都要耐心的去辅导，用自己的循循善诱去使他们改正错误，使他们的童年生活如花朵般美丽。可真正从师范的校门跨进小学的校门，听到了同办公室老师对学生的大呼小斥，忠言相告：“你们年轻人一开始对学生一定要严格要求，不要给他们好脸色看，不然他们会欺侮你的!”“在班里一定不要对着他们笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑!’’这种话听多了，却把自己的雄心壮志全推倒一边去了。

我在课堂中不敢对学生笑，整天一幅严肃的表情，就这样班里的纪律很好，学生也很“听话“，领导也经常表扬。可最近发生的一件事，却令我的心里波澜起伏，久久难以平静，刚毕业时的豪言壮语又历历在目，新课改的种种理念也在我的脑海中回荡，让我不得不静心认真思考。

事情是这样的，我们二年级学生每次都是统一到图书室去借阅图书，又选一个统一的时间归还。每次望着同学们捧着书拿爱不释手的样子，那如饥似渴的表情，我的心都在震撼：学生的求知欲是多么强呀!可这一次还书的时候，却有一个女生把书弄丢了，我一听很生气，责令她再重新买一本。一是为她这么不珍惜爱护书而生气，再是想让她养成一个犯了错误要想办法弥补，要负责任的习惯。可一次、两次„„她还是没有带来，满脸委屈的说她家里没有，她妈妈又不给她买。而我却丝毫没有在意她的委屈，生气的对她大声呵斥道：‘‘下午再不带来，别来上学了!”她一听就吓得哭了，而我却浑然不顾她的心情，觉得自己没有错，埋怨家长怎么这么不负责任。就这样她下午仍然没有带来。不得已我把她的家长请到了学校。一听家长的话我觉得自己真是愧于为人师表。她家有两个孩子，她还有个小弟弟，她妈妈忙于照顾小弟弟，无暇管她，而她在家却是个懂事的孩子，回家写完作业就帮妈妈照顾孩子。丢书的事她跟妈妈说了，可她妈妈不相信也没放在心上，再加心情烦躁，也是对她冷言冷语。可有一天晚上睡觉 时，她妈妈却发现她躺在床上翻来覆去地睡不着，嘴里不住的嘀咕：·怎么办呢?怎么办昵?”她是在为怎样向老师交代犯愁呢?_个二年级的学生竟会发愁到躺在床上睡不着? 听了这些事，我内心开始深深的自责：我为什么不能心平气和的处理这件事呢?我为什么不早跟家长联系昵?我为什么会给孩子造成这么大的负担呢?一个二年级的学生怎能承受这样无端的压力昵?本来我的初衷是让她能明白自己犯了错误要自己想办法弥补，想让她养成一种做事负责任的习惯，可仅仅因为我的粗暴态度，却给孩子的心灵造成那么大的伤害!可想而知，她这一个星期的日子是怎样度过的。老师、父母没有一方为她着想，没有一方去用温情来对待她，我都有点难以想象她的心情是怎样的。她的妈妈开始自责自己，而我这个人师表的班主任，不更应该受到责备吗? 自责之余想起了自己刚毕业时的雄心壮志，想起了新课改的理念：要求老师提高素质、更新观念、转变角色，为了每一位学生的发展。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重有过错的学生。而我作为一名新课改的实验教师，真的应该受到深深的责备。我主动找她道了谦，我想我应该向全班同学认错，请他们原谅我平时的粗暴态度。

自古以来就有老师是学生的“良师益友“之说，可我却在不知不觉中玷污了“老师”这个太阳底下最光辉的称呼。自己仿佛又回到了起点，我想自己刚毕业时的想法是对的，新课改的新理念也是必须学习的，不管自己处于一个怎样的环境中，都应坚持自己正确的理念不放，做一个学生真正的“良师益友”!我相信有了善于反思的老师，就一定会有善于反思的学生，而人类不正是在反恩中才能进步的吗?

第五篇：数学教师在教学中要善于反思

数 学 教 师 在 教 学 中 要 善 于 反 思

每次期未考试后，很多数学老师面对着学生的成绩总是抱怨：我教了这么多年的数学，没见过这么差的学生，昨天才讲过的题目，今天就有又不会做了，真是太笨了。

我相信这个老师说的话，因为我也经常面临这个问题。但是我也在反思：为什么会这样呢？问题出在哪个环节了？我想作为老师，担当着教学的重任，而教学又是一门艺术，应该把“教”和“学”有机会结合起来。很多老师把教学片面的理解为教师的“教”和学生的“学”，我认为这种思想有些狭隘，教学应该是一个互动的过程，这个“教”有老师教学生的过程，同样还有学生在教会我们老师应该怎样去教学；学生在学习知识，我们教师也同样在学会反思。

华东师范大学终身教授叶澜曾提出这样的观点：“一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师”，她提示了教学反思在教师职业生涯中的重要作用。新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了“教育保险公司”，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免。

作为一名教师，尤其是数学老师特别要注重教学反思。教师的工作不比工厂，每天按照固定的产品规格，固定的生产方法，只要能熟练操作，熟中生巧，慢慢就会变成生产能手，劳动标兵，教师这一职业则不行。我们每天面对的是活生生的生命，这些生命每天都在不断发展，不断提高，不断进步。如果我们再拿十几年前的教学方法来教育学生，根本 来会起不到任何效果，甚至还会起到相反的作用。即使我们把一年前或几天前的方法来处理同样的事情，也不见得取得同样的效果。在教育事业不断发展的今天，新课改给我们教师带来了勃勃生机。但也不可否认，我们的教育中，教师“只管学生的分数好不好，不管学生的心情好不好”的现象比较严重，他们总是抱怨学生的脑子笨，学习不用功；把学生当成是一个容器，只是等待着老师的灌输。孩子失去了许多童年的欢乐，充满稚气的孩子却背负着成年人沉重的期望，在紧张、疲劳的气氛中挣扎。苏霍姆林斯基断言：“儿童的心变成什么样子，变成鲜花还是枯树皮，取决于教师。”或许，当今的教育更需要的是好的教师、善于反思的教师。

一个数学老师只有在教学过程不断学习、不断反思、不断总结，才能不断提高。那么,我们在小学数学教学中应如何进行教学反思呢?

一、通过自我提问进行反思

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出的一系列的问题，这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划内时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“ 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点，产生这个亮点的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

二、通过师生交流来进行反思

教学是“教”和“学”有机结合的过程，一堂课下来，老师的付出有什么回报，学生专心学习有什么收获，只有通过师生心平气和的交流才能知道这节课是否成功。师生通过交流进行反思，才能知道课堂教学的得失成败，才能及时研究、调整、弥补。

三、通过请同事听评自己的课来进行反思

俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果同事来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

四、通过撰写教学心得来进行反思

撰写教学反思能帮助教师迅速接收并处理课堂中的反馈信息，及时找出教学设计在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据。写教学反思实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思考的过程。在教学过程中难免会出现一些问题和教学设计欠妥之处，这些都需要我们进一步地改进。很多时候，我们需要在课后进行反思，思考后再把改进的方案记录下来，这对今后的教学会有很大的帮助。而实际上，写教学反思又促使我们进一步地提高备课质量，使教学内容更全面、教学设计更合理。

五、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师，要经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。

总之，只要通过反思才能提高教师的教学水平，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动，才能提高教师的教育科研能力，从而使数学教学水平迈向更高的台阶。“我思故我在，我思故我新”，日日反思，日日出新，日日有一个新自我，日日就会有新收获。只有善于反思，教师才能找到自己前进的方向，才能成为有自己教学特色和体系的专业型教师。让我们攀着“反思”这一梯子，快速摘到专业成长的硕果吧！