课改十年后存在问题和改进措施(2012-04-09 163639)转载▼标签： 教育

第一篇：课改十年后存在问题和改进措施(2012-04-09 163639)转载▼标签： 教育

课改十年后存在问题和改进措施

在课改全新的教育理念下，不论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，但就三维目标的完成情况而言还是重知识轻情感价值和创新。就我的经验和认识谈一谈自己对课改前后的见解和理解：

一:存在的问题

(1)社会、家长、学校以成绩，升学率评价一所学校优劣。

我曾今做过一个简单的问卷分别调查了学生、家长、学校，我的教学是素质教育还是应试教育多一些，很多的答案都是应试教育多一些。原因很简单素质教育短期看不见效果，而应试教育符合了中考甚至高考的方向，你把学生的分数提高了学生家长就会支持你，学校就明明白白看见了你的成绩，因为学生的考试分数不仅是学生的成绩更是老师的成绩，有了成绩家长、学校、社会就承认你老师的能力，否则素质教育做的再好也得不到承认，不仅老师甚至学生都会认为你这个老师不行，得不到社会的认可。记得当年我带初三曾今问过我们班一个学生家长（这名学生的家长也是学校搞课改的领导），他的回答是肯定是先把学生的分数成绩提高了再谈素质教育，因为学生马上要面临中考了，如果成绩考差了除了名声不好听，要想上一个好一点的重点高中除了走后门，还要花一大笔钱（在农村老师的工资是很低的）。更何况现在大家都认识到了好的环境对一个孩子成长的重要性，孟母三迁的故事不就是为了给孩子创造更好的环境吗？因此，家长不惜重金让孩子进好的学校。“成绩成为学校的生命线”。这种以成绩为指挥棒，很容易让学校和教师走向误区。作为课改的实施单位---学校为了提高成绩，实行月考制度，中午一点要求学生来校做作业，还有晚自修，节假日补习。以提高时间的利用率，提高成绩。作为课改的实施者----教师，把知识强灌输给学生，通过多练，强化练习来提高成绩。这样，学生的过程性探究活动被冲淡，忽略了，很难形成主动的学习态度和正确的人生观。

(2)教师作为课改的实施者，其主动性，积极性，创造性有限。

课改要求各教师花更多的时间，精力去准备教学，组织教学，反馈总结教学，注重学生的学习过程，探究活动，以形成人生观，世界观。一句话，课改要求教师主动，全身心投入教学。目前，新课程的评价体系还没有建立，学科课程评价标准也还没有完全出台，这样，基层学校的多数领导与教师釆用仍是原有的评价标准，重视结果，忽略过程，重视知识，忽略能力，重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感，态度，价值观等多元目标的实现。同时这种评价无形之中，使教师说归说做归做，不自觉地又走重视分数的老路上。这样，先进的教学理念，教学模式，教学手段，也就仅仅是摆设，无用武之地。

二：改进措施

（1）从根本上取消中考只论学科成绩的一分制

学生家长的目标就是上一所好的学校，而进一所好的学校标准就是成绩优异，而现阶段成绩优异的标准就是分数比别人都高。如果让我选择，我也会选择牺牲素质教育，先把学生的分数提高了再谈素质教育，即使是我的孩子，我也会这么做。

（2）教学体制不变的基础上在保证学生知识掌握很好的基础上再注重另两维目标的实现。

（3）注重教学的针对性，层次性。

据调查，学生走向社会，可用到的知识不到5%，而能力和创新意识才是终身受用。这就要求在教学中根据不同学生的不同情况，不同需求做到因材施教，因人施教。

当然从新中国成立到现在我国历时8次的基础教育改革取得了非常丰硕的成果，也已经从根本上摆脱了以教师为中心，以教材为中心的课堂，改革是漫长的也是曲折的。课改虽然还存在这样那样的问题，但我相信在社会，专家，领导，教师的努下，课改的明天一定会更好。

第二篇：谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

基础教育课程改革十年来，有效的促进了素质教育的深入发展，在一定程度促进了教师教学理念的转变，使教师的教学更有利于学生的全面发展。但在实施课改的过程中也出现了一些问题，下面结合我的体会及濠江区的实际谈谈几个问题及实施建议。

一、存在的问题

1、教材革新空间大而教师实施能力弱。

新教材关注学生的全面发展，强调学生的主体地位和教师的主导作用，现行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想议议”、“动手动脑学物理”等内容，具体实验步骤、文字表述较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似内容少了，要求低了，而实质上是为课程的实施留足了空间。而教师的素质没有跟上，课前准备不充分，没有深入学习新课程理念，对教材的设计意图未能较好领悟，对教材的能力立意理解不到位，习惯了以前“老教材”的思路，导致面对新教材“一片茫然”，无从下手备课。

2、考试升学压力大导致课改实施捉襟见肘。

在现行的中招考试选拔性较大的情况下，教师不敢放手，往往是对课堂进行过多干预。新课程倡导学生自主探索、主动学习，但教师出于教学进度的考虑和升学复习的安排，加上学生在探究时不能按教师预想的计划进行，经常会出现原有的学生自主探究演变成教师的横加干预，甚至由教师直接讲解来完成。

3、教学方式多样化而教师角色单一。

新课程倡导教学方式的多样化必然要求教师的教学行为和教学思想发生相应的变化。而相当一部分教师虽然从理论上接受新课程，但却习惯了轻车熟路的老一套，对教师角色转变还不适应。一讲到底的“灌输式”教学仍较普遍。

4、硬件不足导致课改实施大打折扣。

新课程倡导学生自主探究，探究实验的份量有明显增加，这就要求学校、教师要为学生的自主探究学习提供条件，而现状是，“部分学校实验室建设落后，实验器材破旧或残缺，更新较慢甚至没有更新。这导致教师的课堂教学的实施大打折扣，经常将学生动手实验演变成教师演示，甚至直接演变成教师讲实验。学生的自主探究，能力培养，也就无从谈起。”

二、建议和改进措施

1、加强对教师的培训，提供必要的保障。通过课改培训让教师真正接受课程改革，愿意在实际教学中去推进，同时通过专业培训，使教师在实施过程中有思想指导和名师指点，减少盲目性，增强自信心。

2、加强集体备课，发挥集体力量，博采众长，共商对策，要花心思琢磨怎样“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材与老教材的不同点，又要了解学生的知识准备和心理准备。通过同事的交流活动，给自己不断注入新思想、新理念，并为我所用。

3、改革考试评价机制，只有考试的评价机制改变了，教师推进课改时所受到的来自学校、社会、家长等方面的压力才会得到缓解，教师才可以放手实施，把课堂的主动权交给学生，真正体现学生的主体性和教师的指导性。

4、政府应加大教育投入。教育投入不足的问题在很多地方都存在，这一现状如不改变，教育发展、教育公平永远是句空话。只有加大教育投入，教师的主人翁地位才能得到保障，才能为学生提供一个优良的学习环境，学生能力的培养才能得到保障。

第三篇：谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

一、中考指挥棒对物理教学的影响很大。

课改第一个变化是检查我们的标准和规则调整了，在《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。第四个变化是“评价考试调整了”：有形成性评价和终结性评价。但从目前达标中学招生录取的依据方面来看，教育教学质量评价观有所改善，对综合能力的考查有所增加(我市中考实验题有3题，综合能力题有3题)，但离不开考试分数的比较。而物理考试评价还是过于注重纸笔测验；偏重智育，忽视德育；更多关注书本知识。中考成绩的紧箍棒系在每一位物理教师的头上：成绩要校校排名、班班排名。在课时安排很紧的情况下，平时对学生的评价形成以考试卷面成绩为主流。老师喜欢用应试的教育眼光组织课堂教学，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率，害怕探究性实验学生要花大量时间思考，还不如听老师讲实验、记要点、记考点成绩好。可见，评价与考试制度的配套改革不进行，中考的选拔试和初中结业的能力测试不分开，升中考还是初三学生的唯一选择，升中考的报考率还是要求100%，就不可能让老师放下思想包袱，真正改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、探究性教学的有效性还要加强。

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，存在的主要问题是课堂上放不开。通常教师走进课堂，先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情景，诱导学生提出发现的问题，结果学生的问题无主题无方向，为了节约时间，完成教学任务，老师提出自己的预设问题和方案，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。合作交流也亦流于形式：初中的学生还不定性，特别是后进生多的班，四张小嘴同时张开各说各的，实际是表面热闹、乱议一气的讨论。又由于一个班五十几个学生分成十几个组，教师关照点拨不及时，个体引导不到位。要改变现状，首先要小班化；其次课时安排要增加，让学生真正自己思考提出自己的想法。

三、个别要防止课改的僵化，除了老师观念的改变，学校的管理理念也要以时俱进。在当前课改中要给学生减负，提出了高效课堂，提倡精讲精练，所以要给教师增“负”：为了体现出老师有认真进行教学研究，要求教师课课手写教案（即使已实现数字化办公，堂堂有课件）、课课写反思、周周写小结、期末写大结。对教案的要求是课型齐全，教学三维目标、教学重难点、教学过程、教材分析、教学方法、学生活动等项目要面面倶到，每节课后要写教后记。无论你教龄长短，一本书教过多少年，每次都得从头再来。日常培养的是教书匠型的教师，谈何研究型人材。学校的出发点是好的，但每隔一段时间让教师多参加丰富多样的培训，多点实例，多些参照比较，培训的内容多样化才是从根本上发挥好老师的主导作用，防止思想的僵化和能力的老化的好办法。

四、课程改革还需要多方支持。各校教学资源不均匀，薄弱学校的实验仪器不齐备，学校对实验室不重视，没有实验员，教师只能把探究式教学演化为对书本知识的一类学习。要对实验员有专员编制才能更好地发挥实验在探究式教学中的重要作用。

第四篇：谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

德惠十中李东辉

新课程改革已近十年，教师在课堂上是不是真正开始了课改实验,是不是真正领会和接受新课改的思想,需要看教师的教的方式和学生的学的方式是否改变,因为学生学习方式的转变,是新课改的一个显著特征。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式,前提是做到开放和民主。我们不少物理教师的课堂教学还没有真正的开放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到实处,他们还徘徊在课改的大门之外。因此,找出问题的症结,寻求解决的办法,尽快帮助教师们跨越课改的门槛,是我们面临的十分迫切的任务。目前存在的问题有以下几点：

（1）、如何实施“以人为本”的教育

新课改提倡“3个有利于”：有利于学生正确观念的形成；有利于学生思想的升华；有利于学生能力的发展。在教学中，就要求教师积极构建感性材料与理性知识之问的桥梁，即引导学生参与实践,并努力创造学生参与社会实践活动的机会,在实践中充分发挥学生的个性特长,给学生自我展示的机会,实践是学生能力展示、个性特长发挥的平台,重视尊重和发现学生的价值,发掘和发挥学生的潜能,发展和完善学生的个性,是现代人本主义教育思想的基本内涵。教育要为人生博彩,教学要让思想添翼,教师的目光必须是前瞻的。文本只是载体,是外延,而人本才是内核,是终极。只有把文本与人本交融起来,教学才有宏大的境界，首先从日常最密切的物理现象人手,应该是学生喜闻乐见的,从而使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。其次从自然现象到人工现象,使学生感到物理知识无处不在。不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理知识的巨大力量。教师在学生学习新知识之前,教师要创设问题情景,及时“引导”。在学生学习新知识中遇到困难,教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时,教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中,要注意调动学生的思维状态。善“诱”则通,善“思”则得,只有把教师的“诱”调谐到学生“思”的频率上,才能发生谐振,学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。

（2）、课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放。这是最突出最关键的问题,开放才能搞活。目前一节完整的课基本是这样：老师引入新课、讲解知识，中途加上老师问，学生答，老师再讲，问完了，答完了，讲完了，布置完作业，正好下课。在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，教师切切实实地在发挥作用，处处有要求，处处有示范，处处有问题，处处有指导，处处有讲解，处处有教师的活动。学生电有读书，有思考，也有解答。但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。尽管教师有微笑、有平等、有民主的意识。有让学生学得积极主动的想法,但是,在这种教师时时控制、处处主宰的课上，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。

（3）、探究走过场。让学生自己找问题,自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题，或者零零碎碎几个表面的问题，教师顺其自然。提什么问题就解决什么问题。课堂上教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，机械模仿。学生按实验册规定的步骤填写时教师的点拨不及时,引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力，总在问题外绕圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理课堂会安排学生“讨论讨论”。通常4人1组,要么两人1伙窃窃私语，要么4张小嘴同时张开各说各的。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义?会起到什么样的合作作用?教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人。没有中心发言人，没有记录员。结果,要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。

第五篇：请谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

请谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

课改十年后可能存在的问题：

一、教师备课简单。我觉得教师对课前准备的重视不足，研究的深度不够，投入的精力不足，对细节的关注不够；

二、教师不敢放手。由于升学考试压力，课堂上教师习惯于以往的教学方法，偶尔给学生时间去自主探究，课堂上教师习惯于以往的教学流程.三、学生合作成效不高。大多数小组合作时，原本能在小组解决掉的问题不能及时解决，组员之间的配合度不够。

改进的措施：

一、加强培训。全面的培训可以让全体教师真正接受课程改革，愿意在实际教学中去推进；系统的培训可以让教师懂得如何在学生的学习中推进课程改革；长期的培训使教师有干劲、有信心，学生才会亲其师信其道。

二、加强集体备课。备课的重点应转移到学生的发展上来。要时时把学生的需要放在首位，要给学生创设适当的学习情境，便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑。提高自主探究、合作交流的有效性，达到好学、乐学。

三、注重培养学生的合作意识。首先、教师应采取好差结合的原则来对学生进行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。这样能发挥每个学生的优势.其次、选择适当的学习内容。内容如果过于简单，合作学习就不能起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。再次、培养合作技巧。教师要指导学生学会合作，善于合作。