大班幼儿合作能力培养的反思及其对策

第一篇：大班幼儿合作能力培养的反思及其对策

大班幼儿合作能力培养的反思及其对策

三幼

李旎

内容摘要：

培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响，在以自我为中心现象、合作机会的缺乏、合作意识的淡薄、合作要求不明确、教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情况，从幼儿与教师的合作、幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析、反思，提出了切实可行的方法。

1、合作环境的创设。

2、强化幼儿的合作情感体验。

3、正式教育与随机教育相结合。

4、提高幼儿的合作能力。

5、创设良好的家庭环境。

6、鼓励为主，惩罚为辅。

7、对孩子的要求要保持一致性和一贯性。

8、给孩子选择的机会。

人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是：学会合作。国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是——学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而“幼儿合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。人的合作性必须从小加以培养。

纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在《幼儿园教育指导纲要》中就充分显视出了。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作”的精神，健康领域：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”语言领域：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”科学领域：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”艺术领域：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”而在一片红红火火的“对幼儿合作能力的培养”研讨声中，我结合实际情况，对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进行了实实在在地反思，同时也提出了一点自己的拙见。

首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的 2 集体生活的影响，在与人合作的方式方法上，在一定程度上较小、中班幼儿有些进步，但在很多方面还存在明显的“不合作态度”，让我们从以下几个方面来看看。

一、以自我为中心现象。

现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。如分配玩具时，幼儿各自抢一大堆，自管自玩：外出散步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。

二、合作机会的缺乏。

因社会大气候的影响，如今的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里，无语言、无沟通地独自玩玩具、做游戏，更难谈得上与人合作了，久而久之，在幼儿园也养成了一人坐着看书，对着鱼缸里的小鱼自言自语，拿着新积木不知怎么搭，也不会问旁边搭出好多造型的同伴。如果增加幼儿平时的合作机会，积累了经验，我想就不会出现这种情况了吧。

三、合作意识的淡薄。

正是由于合作机会太少了，幼儿脑中对于“合作”印象模糊，意识淡薄，从而导致他们做事事半功倍，不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中，我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花，每个幼儿只发了两根棉签，而每组桌上却有五种颜料，且颜色不能搞混，怎么才能画出又多又好看的菊花？我把这个问题抛给幼儿，让他们在实际操作中，得出合作的好处。但从上交的美术本反映，部分幼儿限于棉签的数量，只画了两种单调的颜色；部分幼儿用两根棉签重复使用多种颜色，使得颜料变色，画面乌七抹黑，自己身上、脸上一团脏；只有极少部分幼儿想到了互相合作，交换棉签颜色，画得又快又好。

四、合作要求不明确。

虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一件事情时，须大人认真的指导、提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。不过，我们有些教师和家长，在疏忽 3 中，往往忘记了交代清楚，只是口头上不断催促“你们自己好好合作一下！互相合作啊！”怎么合作、从何开始，幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经历过，在娃娃餐厅的区域角刚布置好，开始活动时，由于我正忙于教学活动的准备，有几个幼儿过来问我：“老师，这些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去？谁做厨师、谁做服务员呀？”我应付道：“你们自己商量，合作着玩吧！”结果，等我忙完了，回头一看，娃娃餐厅乱七八糟，幼儿争做厨师，正闹得不可开焦，此次活动没有达到预期的效果，失败了。

五、教育要求不统一。

教育要求包括家长对孩子的要求和教师对幼儿的要求。家长与家长间，教师与保育员间的默契、一致性，都会影响其与幼儿的合作关系。如我班邵方辉家长向老师反映，小朋友喜欢看电视，妈妈要他去睡觉，和孩子一起看电视的爸爸说：“他要看就让他再看一会儿吧。”孩子明显觉得爸爸在袒护他。以后再出现这种情况，往往不愿意与妈妈合作了。因班内两位老师的交接班工作没做好，以前也出现过类似的问题，一幼儿数字写得慢，张老师让他饭后再写，我在不知道的情况下接班，饭后让全体幼儿到户外散步，他也高高兴兴地跟着去了，导致该幼儿不愿听张老师的话，不愿合作了。

反思幼儿出现的这五种情况，有幼儿自身的因素，有社会、心理环境的因素，也有人为的因素。针对我大班幼儿在合作、交往能力方面的问题，面临幼小衔接的实际情况，需要尝试在幼儿园一日生活各个环节中对幼儿分组、幼儿交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其合作能力的培养打好基础。

（一）幼儿与教师的合作。

1、合作环境的创设。

在幼儿园的教育中，我们以培养合作性为目标，将幼儿喜爱的多种活动进行分类组织，建立幼儿活动区，经过反复研究，明确了在各活动区中对幼儿进行合作性培养的具体目标。

图书区域：不争图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容，同伴间能讲简单的故事、念儿歌等。

手工区域：能与小伙伴分用材料，如油画棒、纸、剪刀、胶水等。

棋类区域：能几人安静地摆棋子、下棋，学会一起收棋和棋谱。玩具区域：不独占玩具，与小朋友友好地玩。

益智区域：在钓鱼、分苹果、夹夹乐、拼图、接龙等操作活动中，能与小伙伴轮流玩。随着区域活动的推广和重视，对班内的活动区的环境布置、材料的投放等，也考虑到让幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意识。

2、强化幼儿的合作情感体验。

成人是孩子行为的最直接的模仿对象。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间，教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。例如，音乐游戏时，一教师在前带领幼儿做动作表演，一教师在旁弹琴伴奏；又如教师组织幼儿进行活动时，保育员主动帮着摆放、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。

在平时的各个活动中，教师要以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：“你们能商量着，合作着搭积木，真好！”，“你们都想当经理，没人当员工，玩不成了，怎么办？”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作意识，会使幼儿更自觉地做出合作的行为。

3、正式教育与随机教育相结合。

正式教育活动包括五个领域的教学内容。采用的教学手段通常有：欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、幻灯片、VCD等。如：看VCD《狮子与老鼠》，幼儿被深深地吸引住了，唤起了幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出了“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。又如，引导、组织幼儿在进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。

随机教育活动所涉及的范围很广泛，它包括区角活动、晨间活动、自由活动、散步等。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中去体会实践，例如：活动区有四位小朋友，只有三样玩具怎么办？许多小朋友同时去争演一个角色怎么办？幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。午睡前后让小朋友互相帮助脱穿衣服、解扣钮扣；请 小朋友们把心爱的玩具、图书拿到幼儿园与同伴分享，还有大带小活动，共同分享合作的快乐。又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块食物呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作的意识又得以进一步的巩固与深化了。

4、提高幼儿的合作能力。

幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有合作方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育使幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题活动 “我们动手包粽子”，幼儿自己学着包粽子，大家一起合作，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作原来是如此的快乐！

“水桶”理论告诉我们，幼儿的发展不可能是整齐划一的。由此，个别教育工作也显得尤为重要了。个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径，因此教育要求、方法也应有针对性。例如：我班有位叫郑义磊的小朋友，虽能说会道，却有攻击性行为，不爱合作、不会交往，没有自己的朋友，显得比较孤立。根据对郑义磊的观察，发现孩子有交朋友的愿望，主要是由于方式、方法的不正确，导致他没有朋友。因此，我们重点教会他正确的交往方式，建立与同伴合作的良好关系。根据孩子爱劳动的优点，经常让其帮助老师做事，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时，又帮助他学习正确的交往方式，鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩。久而久之，他也能与同伴建立起良好的合作关系。同时，还得到了家长的支持和配合，父母十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享；为了进一步培养孩子的合作能力，让其与弟弟经常在一起玩一种玩具，学会谦让、合作。

（二）幼儿与家长的合作。

1、创设良好的家庭环境。

良好家庭环境的创设是在父母正确的教育观、儿童观下才能形成。一个民主宽松平等的家庭环境，有利于造就活泼开朗的儿童，而在这种氛围中幼儿愿意、也乐于合作，然而在一些家庭中家长往往不尊重孩子，以不平等的态度对待孩子，要么强制压服，要么宠爱有加。现在，许多父母十分疼爱孩子，可家教观念上的偏差，方法上的不当而产生适得其反的结果。有的父母过分溺爱孩子，使孩子变得任性、无理、与你对着干，拒绝与家长的合作。有的家长过分专制、严厉，孩子顺从得像只“小绵羊”，对家长的某些要求虽然不满，但还是被动合作。在日常生活中我们还会听到家长这样对孩子说：“你这个孩子就是不肯听话！”经常受到父母否定孩子往往会拒绝听从父母的任何要求。作 为家长，当孩子提出自己的建议和主张时，应予以尊重和理解。这样，他们也就会懂得对别人合理的、正确的要求应该予以合作的道理。这对于培养幼儿健全的人格和健康的心理是至关重要的。

2、鼓励为主，惩罚为辅。

幼儿都有上进心，当他们由于合作而得到家长的肯定、赞扬时，在情绪上产生快感，心理上得到满足，精神上得到鼓励。从而增强自尊、自信和上进心，并产生与家长再合作的欲望。对于初次出现不合作的情况，应给予机会。但假如真的重犯，必须依照当初的警告或孩子答允的承诺而作出惩罚。否则，孩子就会有恃无恐，看穿父母的弱点而加以控制。不要使用物质刺激和欺骗的手段，处罚应建立在尊重人格的基础上。

3、对孩子的要求要保持一致性和一贯性。

家长对孩子的严格要求和纵容放任不能交替进行。例如：要求孩子收拾好玩具并放在固定的地方，晚上睡觉前要刷牙等，就应当经常让他遵照去做，不打半点折扣，养成习惯。否则，就会应父母的意志薄弱或要求不一致使教育无能为力，即使使用最严厉的“最后通牒”孩子也不会认真接受。

4、给孩子选择的机会。

父母在给孩子提要求的同时，可适当的给孩子选择的机会。因为选择是权利的体现，这能使孩子在无压力的情况下自觉地服从要求。但是孩子无论作出哪项选择都应达到家长预期的要求，保证所给予选择项都不超过预期的范围。例如：“你是吃饭还是吃面？”“你是画画还是去做手工？”有时家长还可以采用提供时间的方法控制选择结果。例如：“你再玩5分钟睡觉，还是再玩10分钟睡觉？”

今天的孩子是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中和不合作的伙伴间增进友谊，相互了解，因此，幼儿期培养幼儿的合作精神将是我们教育工作者面临的重要课题。

第二篇：浅谈大班幼儿倾听能力的培养

浅谈大班幼儿倾听能力的培养

总论点：从小培养幼儿的良好倾听习惯将为幼儿一生的可持续发展奠定基础

关键词：倾听习惯

黄金时刻

趣味性

家园配合 提

要：

一、培养幼儿良好倾听习惯的重要性。

二、如何培养幼儿良好的倾听习惯。

（一）学习活动中培养幼儿良好的倾听习惯。

1、开展晨谈活动培养幼儿倾听能力。

2、设计趣味性较强的教育活动。

3、充分利用“黄金时刻”。

4、正确对待幼儿的“抢嘴”现象。

（二）生活活动中培养幼儿良好的倾听习惯。

1、提出有一定难度的任务。

2、组织多种形式的游戏活动培养幼儿倾听习惯。

3、运用赏识的方式鼓励幼儿倾听。

（三）家园密切配合培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是幼儿入小学后有效学习的保证。目前我园正在开展养成教育活动，我们大班孩子主要是学习习惯的培养，在倾听这方面的习惯上养成得还不够好，表现出：有插话的，有自己回答完问题就不听别人的意见或建议的，有的还在做自己喜欢的事没有听老师或同伴讲等等。这些现象势必会影响他们的注意力，没有好的倾习惯会影响幼儿今后的学习态度和质量。所以，从小培养幼儿良好的倾听习惯是培养幼儿良好学习态度的重要一环。良好的倾听习惯的习得将为幼儿一生的可持续发展奠定基础。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要培养幼儿注意倾听的习惯，发展其语言理解能力。”孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。倾听是对他人的一种尊重和理解，是对自己的一种学习和提高。没有良好的倾听习惯，极有可能对孩子今后的学习造成障碍，而倾听是早期教育的第一步。在平时的教育活动与生活中，我们没有足够重视对孩子“倾听”的习惯的训练、培养。教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，孩子完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”看来，注重对大班幼儿“倾听习惯”的培养，已到了刻不容缓的时刻。那么如何培养大班幼儿的倾听习惯呢？

一、学习活动中，培养幼儿良好的倾听习惯。

在众多的良好学习习惯中，认真倾听是一个重要方面，它也是与人交往中体现出一个人良好修养的一个标志。幼儿在活动中能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

（一）在“晨谈活动”中培养幼儿的倾听能力。

在每天教学活动开始前，我们安排了“晨谈活动”的时间。请幼儿说说自己前天放学回家发生的自己认为最好玩的一件事，自己最感兴趣的一件事。孩子们在自己讲述和倾听别人讲述时身心得到了放松与愉悦，在一阵阵的欢笑中，孩子们的倾听习惯得到了培养。

（二）设计趣味性较强的教育活动。

在组织教育活动时我非常注意利用赋予变化的、生动直观的动态教具如:幻灯、录像、课件、木偶等。例如故事《大熊有一个小麻烦》我利用课件和木偶，边讲解，边表演，将大熊不能大胆地表达自己的意愿及其他人不注意倾听带来的危害表现的淋漓尽致。如此便使幼儿产生了极大的兴趣，使幼儿全神贯注的投入进去，既较好的理解了故事内容，又达到了发展幼儿注意倾听的能力。

（三）充分利用一天的两个“黄金时刻”。

据有关专家介绍，幼儿一天中精力集中最快、大脑最灵活是在上午10和下午3点左右。为此我们在这两个时间段安排了定时倾听活动。活动中可以让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有 生动的故事介绍。如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把小人书当娃娃轻轻地抚摸；或者可以做一做我们教过的手语，当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作；体会故事中角色的心情、语气的变化；让幼儿模仿故事中的角色，感受插图中生动、可爱的形象。因此，让幼儿思维最集中、大脑最灵活的关键时刻里充分倾听、感受，从而获得满足，在不知不觉中学会倾听。

（四）正确对待幼儿的“抢嘴”现象。

课堂上“幼儿抢嘴”确实是幼儿积极动脑的表现，我们是否应该加以阻止？阻止吧，多多少少会扼杀幼儿学习的积极性；不阻止，幼儿从小就会养成抢嘴的坏习惯，不尊重他人，不能学到他人的知识，养成“自我为中心“的毛病。对孩子来说，课堂是个多彩的世界，孩子是独立的个体，谁都无法预料会发生什么意外。那么作为教师应该如何正确地面对幼儿的插嘴呢？

我班是音乐班，幼儿思维比较活跃，课堂上我发现我班孩子发言非常热烈，都愿意说出自己的想法，都有“说”的愿望，这可是一个好现象，我的心里暗自窃喜，但是他们总是想到什么就说什么，如果你要他们想到了然后举手再得到老师邀请起来回答的话，往往会出现孩子站起来一片茫然的情况，他还会告诉你：“老师，我忘记了。”这样不但使课堂气氛冷了下来还会打断其他孩子的思路，所以现在的我对待孩子的插嘴现象采取一路绿灯，久而久之，发现小朋友们上课的热情逐渐没有了，我百思以后终于得其解，对待那些站起来回答问题却是“牛头不搭马嘴”的孩子，我现在采用的大多是肯定和表扬的 评价，再有就是讲道理。比如：“你今天很勇敢，老师喜欢请你回答问题。”或“很好，谢谢你愿意起来回答问题。”等。就这样，又过了一段时间我发现我的宽容保护了孩子们回答的热情，激发了他们在集体面前说话的自信和表现愿望，这帮小家伙更加“能说会道”了，而且也开始等老师问完问题再举手回答问题。

二、生活活动中，培养幼儿良好的倾听习惯。

（一）提出有一定难度的任务。

在完成任务中培养幼儿的倾听习惯为幼儿提出有一定困难的倾听任务，并不是给幼儿提出的目标越高越好，而是根据幼儿的实际情况，是他们经过努力能够记住的问题。也就是我们平时所说的：“站着够不着，踮起脚来够的着”的任务。在一日生活的各个环节中我们都有意识的要求幼儿去倾听，如：讲故事时，我会说“老师不一定讲到哪里停下，请小朋友告诉我刚才我讲的最后一句话是什么，请小朋友要认真的倾听。”在游戏时我也会经常的问孩子们刚才活动中小朋友们或老师说了什么？通过一段时间的培养，发现幼儿在听记时，虽然还不能完全复述，但认真倾听、努力听记的幼儿面在不断扩大。

（二）组织多种形式的游戏活动，培养幼儿的倾听习惯。

幼儿园活动中，我们根据幼儿的年龄特点，组织多种形式的游戏活动让幼儿参与。在参与活动的实践中锻炼幼儿的倾听习惯。教师要充分利用幼儿喜欢游戏的特点，有意识的多设计一些有助于注意倾听 5 的活动，来训练幼儿的良好倾听习惯。如：语言听说活动“传话游戏“，要求幼儿必须倾听前一位幼儿所说的话，然后把原话传递给下一位幼儿，这样不但培养了幼儿的倾听能力同时也培养了幼儿大胆而清楚说的能力。对于幼儿的来说，有意注意的培养是非常必要的，幼儿只有能够主动地控制和集中自己的注意才能很好地完成活动目标。不仅要充分利用无意注意，并要积极发展幼儿的有意注意。对于这个年龄段的孩子来说，注意的集中性很差，无意注意占主导地位，能直接引起他们注意的是形象、直观、色彩鲜艳的东西，我就利用富于这些特点的卡通图片或几何图形或数字，通过限时竞赛游戏的方式，让幼儿说出刚才看到什么？再请其他没看实物的幼儿复述，幼儿以吸引幼儿的倾听及注意，培养幼儿有意识的控制自己，集中注意力。以达到培养幼儿良好倾听习惯的目的。

（三）赏识的方式，鼓励倾听。

活动中出现的很多问题是由于教师没有注意强化幼儿的优良行为而造成的。当幼儿感到教师在对待好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，我非常善于发现幼儿表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价，设立奖励措施，满足幼儿被肯定的需要，刺激强化，巩固良好的行为。如对倾听得认真的小朋友，奖给小粘贴。活动中，我把自己编的幼儿喜欢听的、较符合幼儿心理特点和实际生活的优美的句子说完让幼儿马上复述。如：“我是音乐大班的孩子。”“我爱我的班级。”“幼儿园是 6 我们大家共同的家。”“小鸟在林间唱着动听的歌”。“我看见花儿张开了笑脸。”等等，句子由如前面较简单的逐步加大难度。给听得认真、说得好的幼儿及时奖给小粘贴。由于我能对认真倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬奖励，对于回答问题的幼儿，无论对错，都进行鼓励，没有听讲的孩子为了得到老师的表扬，得到小粘贴，就会马上停止其它动作认真倾听别的小朋友的讲话，这时我也及时发现表扬。这样长期强化训练，幼儿认真倾听的好习惯在稳定形成。

三、家园密切配合培养幼儿良好的倾听习惯。

家园合作是培养幼儿良好生活习惯的关键。陈鹤琴先生提出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负主要责任，”新《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则赢取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”

幼儿倾听能力的培养同样需要家园配合，通过一系列的亲子活动、家长会等形式与家长共同探讨提高幼儿倾听能力的可行的方法。在生活中，家长应多和孩子沟通交流，带孩子到大自然中聆听美妙的声音，到大社会中倾听丰富的声音，充实幼儿的感性经验，我们也跟家长提出要求，可以利用周末、节假日，带幼儿外出参观或旅游，拓宽幼儿获取知识的渠道书，另外还可以将每天教给幼儿的故事、儿歌的录音带提供给家长，让家长在家中播放给幼儿幼儿听；也可以将有关的故事、儿歌的书面材料复制给家长，让家长在家中读给幼儿听，或请幼儿在家中复述时，家长有所参照，巩固幼儿园中学到的内容。总之，倾听是一种民主的氛围；倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种相互间的尊重；倾听是一种积极的赏识；倾听是一种热情的期待；倾听是一种无言的要求，养成幼儿良好的倾听习惯要依靠幼儿园一日生活中的各个环节来培养，更离不开家庭与幼儿园的共同配合，在幼儿语言教育过程中，一定要重视幼儿良好倾听习惯的养成，为幼儿更好地表达奠定坚实的基础。从小播种下倾听习惯的种子，将会获得百分百命运的收获。著名教育家孔子说：“少年若天性，习惯如自然。”倾听习惯的培养是一项长期的教育过程，其中的很多内容不单单是在大班时才得于培养的，我们必须树立全局观念，将幼儿倾听习惯的培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，因势利导的进行教育，从而更好的促进幼儿的全面发展，完成幼小衔接中的社会适应性准备，只有这样才能帮助孩子顺利度过人生第一过渡期，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社。

2、王小雨《学会倾听—让幼儿跟着老师的思维一起舞动》。

养成教育论文

浅谈大班幼儿倾听能力的培养

赵 艳 阳

祁县政府机关幼儿园

第三篇：如何培养大班幼儿自主学习的能力

如何培养大班幼儿自主学习的能力

进入大班，孩子们面临升入小学，怎样使幼儿积极主动地参与到学习的过程中去呢？

一、观察幼儿，激发幼儿的学习兴趣

要让幼儿学习得好，首先要让幼儿学会观察，要有学习的愿望和要求。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如果幼儿是被动的，教师教什么，他就听什么。这样的学习就不会有成效，也不会发展幼儿的创造性思维。兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。

二、创设适宜的环境，鼓励幼儿积极自主选择

学习的性质是由环境决定的，在什么样的环境里，就有什么样的学习。《幼儿园工作规程》同样指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强，在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。为此，教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，以满足幼儿自主学习的需要。

三、营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重信任、理解、合作的新型师生关系。

四、尊重幼儿，鼓励幼儿大胆尝试与探索。

《纲要》多次提到：“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。“这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动，教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中，鼓励幼儿去发现问题，解决问题。课堂上对能力一般，不主动举手表现的幼儿，教师可以主动提问他，待他回答正确后，教师应及时表扬，同时别忘了提醒他：“下次会回答时，要大胆举手，不然老师还不知道你这么能干呢。”即使回答错了，也不要批评指责，找一些鼓励的话安慰他。

五、让幼儿在主动学习中开出自信的花

自信是主动性中的主要的品质，它是孩子进行有效的主动学习的心理基础。作为“精神世界的一朵鲜花”，自信，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，如果孩子自己连自己都不相信，是难以快乐的自由自在地投入活动的，因此，自信是一件事情成功的开始。

第四篇：大班幼儿良好学习习惯培养反思

大班幼儿良好学习习惯培养反思

随着时代的发展，人们对孩子的教育及发展越来越重视，而在幼儿期培养幼儿良好的学习习惯，无疑是迈好了人生的第一步。我国当代教育家叶圣陶曾明确的指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。” 这是教育的真谛，良好的习惯非常重要，它可以使一个人自学自励、主动有为。

学习习惯是指孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。这种行为和倾向一旦形成，就会自然而然地去做。良好的学习习惯可以让你拥有更多的时间来学习，学得更轻松，更有效率，是提高学习效率、保证学习质量的关键，它是使孩子终身受益的一种基本素质。因此，帮助孩子养成良好的学习习惯就显得十分重要。一般来说，习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中形成。而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，对于孩子来说好习惯的养成是一个需要成人共同努力的过程，所以，帮助孩子养成良好的行为习惯，是老师和父母重要的责任之一。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”可见培养大班幼儿良好的课堂学习习惯具有重要的意义。俗话说“磨刀不误砍柴工”，要想收到事半功倍的效果，就要彻底改变孩子们的课堂学习常规，建立良好的课堂学习习惯。

首先，对于幼儿自身来说，为小学学习以至以后的学习提供了保障。

其次，对教师的教学来说，良好的课堂学习常规是顺利进行课堂教学的条件。俗话说：“教学相长”，学生的学促进了教师更好的教，教师更好的教有激起了学生更大的兴趣，这样的教学才会更加精彩，更加轻松自如。

最后，对其他孩子来的影响，一个好的学习氛围、学习环境可以促进孩子的学习，如果每个孩子都养成良好的课堂学习常规，也就形成了一个良好的学习氛围。

在帮助幼儿建立良好的学习习惯过程中应遵循以下几个原则：

（1）循序渐进的原则。

诸葛亮有一句名言：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”在培养大班幼儿良好的学习习惯期间，教师坚持让幼儿从点滴小事做起，提出的要求由易到难，循序渐进，抓一项，坚持不懈地培养一项。日积月累，必能逐步帮助孩子养成各

种良好的学习习惯。如，帮助幼儿养成认真专注做事的学习习惯，分三步对幼儿进行培养：1.做事情的时候要一心一意，不边做边玩；2.在教师要求的时间内把事情做完，不拖拉；3.养成认真做事的态度，追求良好的结果。

（2）从实际出发的原则。

培养幼儿良好的学习习惯，必须尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和生活学习的特点，培养学习习惯的目标和方法，都必须从幼儿的实际出发，切忌成人化、理想化。同时，既要确定面向全体学生的学习习惯的基本要求，又要关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

（3）与创新教育结合的原则。

根据当今时代发展的要求，根据全面实施素质教育、创新教育的要求，良好的学习习惯不仅仅是认真上课、专心作业、刻苦学习，而应该有更新的要求，更深层的内涵。必须着力培养孩子创新性的学习习惯，如独立思考的习惯、做想结合的习惯、敢想敢说的习惯、积极与同伴合作交流的习惯等等。

（4）贯彻于各项教育教学活动中的原则。

良好学习习惯只有在学习活动中才能培养，而对幼儿来讲，实际生活中事事有问题、处处有知识，生活就是学习，学习就是在生活。培养良好的学习习惯，不仅是语言、科学等文化知识教学的任务，而且要渗透于其它各项教育活动中，渗透于校园文化建设和环境建设中。

（5）、家园合作的原则。

对幼儿来说，家庭仍是他们生活、学习的重要空间，家庭教育仍是儿童教育的重要组成部分，因此，通过多种途径和形式，加强与家庭的交流和合作，使幼儿园教育与幼儿家庭教育在思想上形成共识，在行动上达成一致，能促进幼儿学习习惯的养成。

百灵班

吴雅楠

2013年12月20日

第五篇：幼儿交往能力培养

关于幼儿交往能力培养的心得

人际交往是人类的基本技能，孩子从小就表现出与人交往的需要：七八个月大的婴儿即使不认识，碰到一起便会相互触摸，以示亲热；年龄大点的则因为共同的兴趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到满足时，往往特别开心，因此家长应该多鼓励宝贝与人交往，促进其身心健康。

沁馨现在是一个善于交往的孩子，我们在今年八月来到上海，她九月进入上海彭浦新村幼儿园，最初几天由于身体不适没能上学，并不能及时融入新的集体。到了十月份，我发现她的情绪开始好转，回到家里经常会念叨幼儿园的新朋友了，还会一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本学期的课要结束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟络，据家长所说，小朋友对她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼儿园同班的家长朋友们也跟我联系，说孩子常会想起沁馨，并要求她们打电话给我，想跟沁馨通话。朋友都说，这孩子还真是人缘不错呢!

其实在沁馨两岁多的时候，并不是一个开朗、善于交往的小女孩，那时由于老公在上海，教育孩子的重担都落在我的身上，可能是因为我性格比较保守，沁馨很害怕陌生人，我记得每次带她出去吃饭时，陌生的长辈想抱抱她，她都会害怕的大声哭，见到陌生的小朋友也不会互相交流，让我很是尴尬。后来，我认识这个问题的严重性，于是注意改变了教育方法，经常带她出去游玩，接触更多的小朋友。最开始，她还不太愿意主动跟小朋友打招呼，有些胆怯和害羞，每次都要我先开口问小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪个幼儿园啊”、“你几岁了”等等，渐渐的，她在看到陌生小朋友的时候，会问我“妈妈，我可不可以跟他（她）玩啊”，到现在，她会主动的跟小朋友亲近，先介绍自己，再互相认识，最后一起玩耍，每次都会结识不同的小伙伴。

在培养孩子的交往能力方面，我总结了一些心得体会，供家长朋友们借鉴：

一、培训孩子的语言能力

孩子的交往首先要有良好的语言基础。沁馨才两三个月时，我就购买了色彩丰富的图书和洗澡书，让她对图书有了初步的认识；当她开始呀呀学语时，教她认识简单的动物图案，并尝试教她叠字发音；一岁多开始，我在她每晚入睡前，给她讲故事或者读唐诗、三字经等；两岁时，她可以用普通话清晰的背几段三字

经和唐诗了。现在五岁了，沁馨的语言优势是比较明显的，猜想应该是她口齿清楚，词汇丰富，可以完整表达自己的想法，小朋友们才愿意跟她亲近吧。

二、给孩子自由发展的空间，树立自信心

每个人都是独立的个体，孩子也是一样，总有长大自立的一天，所以我和老公都认为应给孩子自由发展的空间，采取有放有收的教育。在沁馨早前不爱和小朋友交往的时候，我没有强迫她，而是尝试以游戏的方式引导她和小朋友交往，譬如会带些玩具、小车，吸引别的小朋友一起玩，或者准备小贴纸、小零食，让她分享给小朋友。在她和小朋友玩耍的时候，也会出现争吵的现象，开始我会参与进去，教她想方法来解决出现的问题。事实证明，这种方式有效的树立了她的自信心，促进了她独立交往和有效沟通的能力。

三、接触不同的环境，丰富知识面

和大人的交际一样，幼儿之间的交往同样也需要共同语言，这就要求孩子必须有丰富的知识，能很融洽的互相交谈。

沁馨上了中班以后，我就在寻找一些合适的兴趣班，去了公办的青少年活动中心，虽然教育师资是很优秀的，但总觉得缺少了思维扩展，最后选择了私立的创意美术中心和一家引进美国教育体系的美语学校。在创意美术中心，老师会用特殊的工具来教孩子画画，启发了孩子的想象和创意；美语学校，通过高科技白板的互动教学，孩子在全英文环境中用英语学习各类知识，并锻炼了她的演讲能力。开始沁馨很害怕接触这些兴趣班，觉得没有熟悉的老师和小朋友，但是我坚持带她去听了几次试听课，并告诉她“你是去玩的，老师就是带着你做游戏啊！”在参加了试听课以后，她很喜欢那样的学习环境，并且每次都很开心的去上课了。半年后，我惊喜的发现孩子的思维、动手、演讲能力有了很大的提高，知识面也丰富了。

常听家长朋友们说孩子很辛苦，这么小就要学这学那，其实我觉得可以换位思考，我们现在的目的不是让她学的多优秀，而是给她创造轻松的学习环境，在玩中学习，并在学习的同时认识更多的小朋友，增长见识也提高交往能力。

四、做个乐于助人、诚实谦让的孩子

“要成才，先学会做人”，我们家庭奉承这样的宗旨。沁馨刚出生，父亲就告诫我，首先要培养孩子的好习惯，学习知识还是次要的，一定要让孩子先学会

做人，再学习成才。

沁馨上幼儿园之前，我给她讲关于好习惯、乐于助人的故事；在做角色游戏时，有意识的创造动物受伤、娃娃需要穿衣扣扣等场景，让沁馨学会去帮助这些动物和娃娃。在上幼儿园后，她很喜欢回家后把在幼儿园发生的事情告诉我，有时说到小朋友不会穿衣等，我会告诉她可以去帮助或指导小朋友啊；有时会说到老师夸奖她很棒，我教育她“谦虚使人进步、骄傲使人落后”的道理。

记得有一次我们在小区里玩捉迷藏，她和一个男孩躲在一起，没过一会，她自己跑回来了，说那个小男孩尿裤子了，走过去看，果然是的，其它小朋友都笑起来。我对沁馨说，你不要笑他哦，因为你如果笑他，他会觉得更不好意思的，她接着就说：“是啊，我们以前也尿过裤子的，没关系的，下次注意就好了”。就这样，她跟这个男孩成了非常好的伙伴哦！

以上几点是自己的一点心得，挖掘幼儿交往能力的途径还有很多很多，只要我们用爱、用心走入幼儿的心灵，重视幼儿的交往能力和心理发展，就可以让宝宝们健康成长！