参加高效课堂开放月有感

第一篇：参加高效课堂开放月有感

参加区教育局组织的“高效语文课开放月”活动

观看高效语文课堂心得体会

宁远中心小学

张金山

这次有幸参加区教育局组织的“高效语文课开放月”活动，聆听了公园路小学三位语文教师的课后，我感到获益匪浅。自新课改以来，我参加过几次语文课堂教学听课活动，听课后感觉越听越迷茫，不知道到底如何教学生学语文？不明白如何做到高效的课堂教学。通过这次的活动，犹如醍醐灌顶。理解和明白了语文教学所追求的真实、扎实、朴实语文教学功底。明白怎样的教学才是有效、高效的。同时，也被老师们扎实的基本功感动着。具体说来有以下几点受：

一、无论新课改怎样改，我们都必须抓住语文教学最基本的，即着重培养学生听说读写的能力，并且通过各种手段，训练扎实。这次三位教师的教学。在教学过程中，加强了识字教学，由字到词，由词到句再到段，扎扎实实的落实了字词教学和正确流利、有感情的朗读课文的教学目标。并且落实了写字教学。

二、作为一名语文教师不仅要有扎实的基本功，还应该具备一定的素养。一手漂亮的粉笔字，一口流利的普通话，使得一篇文章在老师的引领下，更显得活灵活现，有血有肉。在老师的宏观架构之中，学生们更好的读懂了文章，理解了文章要表达的感情。也就在当堂掌握了语文知识，也达到了高效课堂。

三、创建和谐，愉悦的课堂气氛。这是三位老师在教学过程中所共有的特点。教师满怀期待的尊重每一位学生，注重站在学生的角

度和学生交流，使每个学生都能分享和体验到学习的快乐。对每位举手发言的学生不失时机的赞美，使课堂气氛十分和谐，连听课的老师也融入到了这愉悦的气氛中了。

四、关注学生的学习过程，创设有利于学生自主学习的教学情境。几位优秀教师都很注重让学生在学习过程中体验和经历学习的快乐。努力为学生尽可能多的提供独立思考和交流的机会。让学生在自主，自觉，自由的活动中焕发主体意识，更加主动的获取知识。通过学生与学生之间、老师与学生之间的交流互动，让学生自己从文中找到了答案，往往创造出美好的境界。

五、课堂上到处都体现着新课改的要求趋势，课堂生动，目标达成度高，无一不渗透着新的教学思想和教学方法。

然而对比自己的课堂，我清楚的认识到自己的不足，有一种危机感。我想在以后的教学工作中我必须树立一种观念：就是去学习，并且不断的学习，想要做一名好老师就必须不断的学习新的教育观念，和文化知识，努力提高自身的整体素质。只有这样才能源源不断给学生输送养料。

第二篇：参加高效课堂培训有感

参加“高效课堂”培训班有感

——让学习发生在学生身上

2011年8月9日——12日，我非常荣幸参加了吉安市教研室举办的小学语文“高效课堂”培训班。两天培训时间围绕着“高效课堂”这个话题，培训班介绍了吉安县敦厚中心小学“先学后教，小组合作，当堂训练”成功的课堂教学模式，他们最重要的经验是“把课堂还给学生，让学习发生在学生身上”。让我深受启发，受益匪浅。

1、靠教师讲，不能提高学生的成绩。提高质量，关键在于学生“学”。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师 是学习活动的引导者和组织者。”这句话在我脑中实际早就耳熟能详，但在实际教学中如何贯彻落实却成了一句空话。通过学习，让我更清楚地明白了“教”与“学”的关系，过去的教学工作中教与学二者的关系没有摆好。看似在课改，实际上穿新鞋走的还是老路。改的是“形”，没有真正去揣摩和落实课改的“神”。课堂上教师还是充当“传声筒”、“二传手”的角色，没有真正以生为本。因此，必须颠覆传统讲授的传统模式，把学生的“学”放在首位，课堂才能做到高效。

罗继远主任在培训班上的讲座中对“传统的课堂教学”和“高效的课堂”作了两个非常传神的比喻：如果把传统的课堂教学模式比喻为：教师是司机，学生是乘客，课堂教学就是教师用一辆车载着学生到达目的地。高效课堂应比喻为：学生是司机，教师是教练，课堂教学就是学生在老师的指导下，自己驾车到达目的地。如果学生在课堂 中是司机，那他们学习的兴趣性、主动性显而易见了，课堂效率也就高了。

2、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。

3、变“教案”为“学案”。德国教育家狄斯多维认为：“一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。“叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。高效课堂的教学方法虽然不拘一格，但有一个共同的特点，那就是变“教案”为“学案”（亦称“导学案”）。导学案一般可包括：学习目标、自主学习、合作探究、展示交流、达标检测、拓展延伸、盘点收获等环节。要求学生了解和掌握的知识要点，以练习题的形式，在上课之前发给学生，让学生在课余时间先预习，在每节课开始之前，先检测前一天的学习内容，之后，对于新的知识点，都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程，每个学生都要发言，即展示。更高效的课堂还要求分层次设计导学案，因人而异地安排学习方式。正因为它的机动灵活务实求真，学生很容易接受和提高，避免了太难“听天书”或太易“不屑学”现象。

4、高效课堂的五步三查模式。第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而教师“一查”自学进度、效果；第二步，让学生围绕困惑进行对学、群学；第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程在暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进行“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，而教师利用对子“三查”对子测评。短短的两天学习，让人心动，更应行动。

百嘉中心小学蒋理禄

第三篇：参加全国高效课堂现场会有感

参加全国高效课堂现场会有感

参加一项活动，提高一次认识，深化一次改革，成就一批教师

平原二中副校长

董信章

2010年4月13日，在县教研室同志的组织和带领下，我和徐振勇、任金峰两位学科组长及其他兄弟学校的领导、老师前往济阳县竞业园学校，参加在那里举办的全国中学高效课堂教学观摩现场会。

可以说，我校每次派出教师学习归来，都会认真总结，提炼优点和成功经验，并注重联系学校实际，应用于教学和教科研，对我校教学教研起到显著的促进作用。当前，我校推行的“小组合作，多边互动”教学模式，就是2007年11月份，我和各位学科组长到杜郎口学校考察学习后，认真总结，反复论证并结合学校实际情况，推行的课堂教学改革的具体体现。已经证明，这种模式已经被老师和同学们接受，并取得显著效果。另外，在全市已经引起广泛影响，并引起外省兄弟学校关注的“随笔化写作”教学活动，也是我和王校长、李主任以及徐振勇、李晓平等老师到邹平县明集中学、黛西中学、九户中学和魏桥中学学习考察后推行的作文教学改革，随后，我们邀请了成浩主任及邹平的教师到校示范、指导，随笔写作有声有色。它所产生的积极影响，甚至超出了我们当初的设想，老师们不仅教有所依，同学们更是积极参与，感情真挚，笔下生花。随笔写作课已经成为学生们的至爱。目前，已经有12名教师在县级以上活动中执教随笔写作课，获得广泛好评，多名学生参加的作文评选活动获奖。参加一项活动，提高一次认识，深化一次改革，成就一批教师。二中人都深深的认识到：把学校有限的资金和老师们宝贵的时间，花费到有益的学习活动中，转化成教师巨大的教学创造力，推进学校向着更高的目标迈进。在济阳竞业园学校举办的现场观摩活动，为期三天。期间听取了五场由著名专家学者做的报告，还穿插听取了语文、数学学科的高效课堂展示课，休息时间还观摩了竞业园学校的课间操，参观了校园文化，带回了大量的图像资料。为了将其精华加以提炼并运用到我们的工作之中，我在全体干部会上作了简要汇报，并明确表达了我的学习感想：

一．参加本次学习的领导、老师，从各自的角度每人写一篇报告，在全体教职工大会上向大会作出学习汇报，帮助外出学习的老师反复思考品味学习过程，提炼学习心得，让老师么共同分享优秀的教育资源。

二．全员赏析精品教育资源。活动期间，我们全程录下活动实况，回来后要精选学习材料，制成专题音像资料向老师们推荐。组织教师认真观看、分析研究，进入课堂、会场从中汲取各自所需的养料，整理编辑成文交教科所，形成指导性意见，作为推进学校教学工作的重要依据。

三．干部必须走进课堂，走进教师和学生中间去。作为干部，特别是在教学一线的干部，必须深入课堂，深入教师、深入学生，多读书、多参与各种学习活动。到课堂上去，就是要真正了解学情，只有如此才会发现真正有价值的教学问题，才会指导教师如何关注教学过程中的细节，改进教学，促进教学。深入教师，才会了解一个真正的教师，清楚教师最需要什么，是知识、方法、理念还是信心和决心。当我们走进学生，就会发现孩子们性格不同、爱好不

一、各有所长。就会看到、感受到他们天赋异禀，就会惊现孩子们成才的宽阔天地。我常想：不是孩子们缺少才智，而是我们缺少促进孩子们成才的办法。于是，我们就会努力工作，朝着让每一个孩子成才的方向。读书和学习可以更新观念，激活思维和创新灵感，形成新的理念，找到灵丹妙药。只有把他人的智慧变成自己的东西，才会最大限度的体现它的价值，才会转化成教学中的“生产力”，才会带动教师向着成功的殿堂一步一步迈进。

四．作为教师，要把学习当做追求幸福的良机。当我们总结工作的时候，在发现自己进步的同时，也会看到自己的发展点，找到了发展点，才会去思考改进和提高的方法。比如课堂教学改革问题，只有听其他教师的课，用找问题的观点去提建议，你就会提出很多有价值的问题，并力行和老师进行交流、探讨解决方案，就会取得进步。多听名家讲座，多听名师讲课，就会把自己的一些东西和理论结合起来，就会找到理论依据，就会升华自己的一些做法，就会有成就感，增进幸福感。珍惜每一次学习机会，他会给你带来巨大的“财富”。

这次学习虽然短暂，虽然还不够深入，但是收获不小。我会尽快把它转化成促进我们工作的动力，提出方案、细化要求、改进工作，使这次学习活动成为推进教学、成就教师的助推器。

2010.4.26

第四篇：高效课堂有感

学习《全国中小学高校课堂讲座》有感

白依拉嘎乡中学刘玉梅

2014年5月24、25日在侯校长的带领下，我校前勤教师参加了培训学习，在这两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，这次学习使我收获颇深，受益匪浅，在原有的教学模式上，增加了新的教学方法，改进了一些过去传统的教学模式，让学生真正作为学习的主人，教师发挥引领的作用。从高效课堂的理论和教学中我有以下的体会：

一、从教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标和学习目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标落实的更高。

二、从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标和学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、分组合作、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在生物课上对动手实验能力、语言表达能力、识图能力、逻辑思维能力的训练都是很重要的，用小组合作来提高学生的自学能力和发散思维的能力。

高效课堂是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，碰到的问题也一定很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“没有一番寒彻骨，怎获梅花扑鼻香”，我们最终一定会取得高效课堂教学改革的成功，让我们共同努力吧！

第五篇：参加许昌2013年名师高效课堂研讨会有感

参加许昌2013年名师高效课堂研讨会有感

上周参加了在许昌举办的2013年名师高效课堂研讨会，第一天上午徐长青老师讲授了示范课《解决问题的策略》以及做了《探寻最近发展区追求高效的课堂》的讲座，特邀嘉宾衣学军老师做了《教师成为名师的突破口在哪里》的报告，下午周卫东老师讲授了示范课《认识小数》以及做了《基于儿童的课堂》的讲座。第二天上午蔡宏圣老师讲授了示范课《用字母表示数》以及做了《课标修订后，我们如何再出发》的讲座，下午刘德武老师讲授了示范课《平行四边形面积》以及做了《备课是个手艺活》的讲座。通过听名师的教学和讲座报告，受益匪浅。

下面我分为以下几个部分重点谈谈我对第一天课的体会。

一、徐长青老师的示范课《解决问题的策略》以及《探寻最近发展区追求高效的课堂》的讲座。

徐长青老师讲授了示范课《解决问题的策略》。先与同学们交流，提出“坐姿正、眼睛亮、声音大”的课堂要求。然后有意识的“借”学生的一张纸，引出导入的魔术游戏。这里面不乏经典语句。“魔术师与魔术大师的区别在于魔术师的合作者是托，魔术大师的合作者是助手”、“敢说，敢对自己的话负责任，从不同角度思考，不同路径操作，就会有不同的答案”、“说出看得见的答案是聪明，说出看不见的答案是智慧”、“偶然改变路径，创造新的路径”。接着展开一系列的一张纸里的秘密。通过引导，问“大师遇到问题怎么办”，引出证明数学家华罗庚的一句话，并强调其中的几个字。问知难而（？），有的说“进”，有的说“上”，有的说“退”，最后给出答案:知难而“退”，并解释“退到事物最简单的时候，但又不散失事物的本质”。最后，得出“退退退，进进进，回头看，找规律”的解题方法。最后一个环节，是擦黑板，对于学生回顾总结知识，很重要。而在整个教学活动中，始终把价值观教育、人生教育、处事方法贯穿始终。在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂；这节课让我认识了“教出数学味道的教师，教出数学品味的教师，教出数学境界的教师，教出课堂人文性的教师”；看到了一个人人参与、个个思考的空间。教师对学生的把握上，非常有“度”。不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。台下掌声一片，为孩子，也为老师。整节课在活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无出不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。

徐老师在教学中，着意于给学生一种学习数学的精神，即追求真善美。他的课堂教学十分幽默，课堂充满激情，教学语言诙谐幽默，时而激情飞扬，时而发人深省，显示了深厚的文学底蕴，在他的教学中，不时迸发富有哲理的语言，充满了智慧。或许他的精彩不在于课堂有多么完美，而更多的是在于平常之处显示独特的教学。

徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。学生是教学活动中的宝贵资源。他们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。徐长青老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。

在徐老师的报告中，他提出了数学教学的“从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”的简约教学。他提出“在无意识的行动中，做有意识的思考”。他提出“三不教”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。徐老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂必然是美丽而快乐的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解。提出的数学教学标准“是否思考、是否说明白、是否会表达”也使我受益匪浅。

听了徐老师的课和报告，徐老师诙谐幽默的语言中蕴涵着深刻而又令人折服的理论和实践道理，他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术无不令我叹服。使我有一种山重水尽疑无路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力经营一个智慧的课堂，让自己的数学教学也变得简单，简单地进入我们的生活，简单得让每一个孩子都能接近，简单得让每个孩子都能获得成功。学习徐长青要学到理念、方法，他的简简单单的教学是建立在对学科的深刻把握之上的。走进深处，方能发现事物的规律所在。如果浅尝辄止，只停留在形式上，是永远在不会进入教育的自由王国。

二、周卫东老师的示范课《认识小数》以及《基于儿童的课堂》的讲座。

周卫东老师先执教了三年级的 《认识小数》。课始周老师用一个生活中的例子引入新课，然后展开教学。整堂课周老师一直关注儿童的主体性，让孩子主动参与思考、交流、讨论、质疑、展示，在一种轻松愉悦的氛围中完成了新知的学习。周老师扎实、灵动、启智的教学风格，给听课老师留下了深刻的印象。接着，周老师为大家作了《浅说“基于儿童的课堂”》的报告。整个报告结合前瞻的理念、生动的案例，从“基于儿童的课堂”是真实的课堂、简约的课堂、对话的课堂、生成的课堂、等待的课堂这五个方面作了详细阐述。随后，周老师还就“ 如何给学生好吃的数学和有营养的数学 ”等问题与听课老师进行了互动，周老师的精彩回答赢得听课老师的阵阵掌声。

对于真实，周卫东老师从办真实、说真话、求真理三个方面进行阐述。

对于简约，周卫东老师从狄德罗效应说起，以要尊重教学的”不需要”和为教学的“不需要”优化教学两个方面进行阐述。对于对话，周卫东老师从理解儿童的成长现实、善于与儿童换位思考、关注儿童的生命状态三个方面阐述。

对于生成，周卫东老师从更加充分预设和更需要耐心和智慧两个方面阐述。

对于等待，周卫东老师从等一等纠错水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不会太远三个方面阐述。

给我印象最深的是，对于教学我们要追求教学严密性和科学性，“捍卫和追求真理”是数学教师的必备素养。不能为了一时的完美伤害我们的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。在教育教学中，作为人要关注和尊重孩子，爱护和宽容孩子，作为成长中的人，要更多的期待和鼓励。

德国哲学家雅斯贝尔斯说得好：“教育是一朵云推动令一朵云，一棵树推动令一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们应该，当学生进步时，我们应该怀有一种欣赏的眼光，“静静地倾听话开的声动”；当学生暂时落后时，我们应该练习就一副持久的耐心，“让我们在下一个路口等他”；在与学生平常的交往中，应该记住“蹲下来和孩子对话”。我们应该带着满腔真情走进学生的心灵世界，让受伤的心灵享受温暖的抚慰，让濒临干涸的心田享受甘霖，体悟面对生活的磨难。老师的一段温暖的话语，一个深情的拥抱，一个满含深情的眼神，那真挚的爱，可以让这个孩子享用一生！毫无疑问，在新的课程理念下，课堂上师生的对话不应该仅仅具有传统意义上的功能，而应该追求更高的境界，那就是从教师独问走向师生互问，甚至学生多问，教师可以偶尔回答不出。

下面周卫东老师的推荐的一首台湾诗人张文亮先生的一首诗《牵着蜗牛去散步》，我想附于下面：

上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”

我拉它，扯它，甚至想踢它。

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬。

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

“上帝啊！为什么？”天上一片安静。

“唉！也许上帝抓蜗牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我还管什么？

我苦恼着，任蜗牛往前爬，自己坐在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边有个花园。

我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。

慢着！我听到鸟声和虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。

咦？以前怎么没有这些体会？

我突然想起来，莫非是我弄错了？

原来上帝叫蜗牛牵着我去散步！

学习是基于一种成熟，就像小朋友吃饭学抓筷子，一个月前怎么也不会，一个月后自己就会了。而教师的等待，则给了学生成熟的时间。因此，有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，个体机能的成熟度是有差别的，由于这种差别引起的学习困难，如果被反复强化时，就会真的令学生表现为“笨”，等一等，不要急于下结论，可能是个好办法。

我想，接下来的教学我应该从以下几个方面做起，在学校高效课堂的路上越走越远。

一、简约教学。

追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学应成为教师追求的目标。追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的课堂教学应成为教师的实践目标。

1、充分联系学生已有的知识基础和学习经验，创设简洁、真实的教学情境。

2、抓住主旨内容建构知识网络系统，使教学内容简明、充实。

3、围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动，使教学过程简化、厚实。

4、教学方法应简朴、多样、关注差异、因材施教，满足不同学生的学习需求。

5、教学评价应简明、真诚、具体，让评价为学生精彩人生导航。不能简单的评价为“你真棒”“很好”。

6、教学语言要简练、深刻、精确，用语言活动唤醒每个思维。

7、教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。

二、生成教学。

生成教学即非常规性问题、设想，进而引发探究，形成独特思维的活动。将一种情理之中，意料之外，不为众人承认的想法转变成现实的方法。这是一种教学艺术的体现。

创造性思维具有多方面特点，其中“越轨性”就是较为明显的一个，在思维过程中勇于破除思维定势，不拘于常规束缚去发现和解决问题的思维特性。这样的思维火花，稍纵即逝，故而，我在教学中，注意倾听师生发言，观察学生行动，及时捕捉思维的一闪念，充分开发它的价值和创造力。

当然，我们不敢说教学中的意外事件对学生的发展具有决定性意义，也不能说所有的教学意外事件对学生的发展都具有积极价值，但我们不能否认它在教学过程中必然会出现，也不能否认正确地处理这类事件对学生的发展具有重大的价值。很多调皮学生的成长转向都是教师正确处理意外事件导致的结果。我看到一则故事，或许对我们有所启发：1961年，皮尔·保罗被聘为美国诺必塔小学的校长，那时正值美国嬉皮士流行的时代，当时的孩子都是迷惘的一代，学生旷课、打架、砸黑板，无所不干。一天，正值保罗讲课时，一个学生在窗台上跳上跳下，并伸着小黑手朝正在讲课的校长走来。校长没有批评他，而是说，我一看你修长的拇指就知道，你将来一定是纽约州的州长。这句话让从来没有受过鼓励的学生倍受鼓舞，从此州长便像一面旗帜，引领着他不断奋发向上，时时以州长的标准与要求来行事。51岁那年，他果真成了纽约州州长，他便是美国历史上第一位黑人州长罗杰·罗尔斯。罗尔斯从嬉皮士成为州长，不能不说是受到了保罗校长的鼓舞，而这种鼓舞是发生在课堂上的一个意外时刻，假若不是在这样一个时期，效果就不一定有了。这种由教学的意外事件带来的价值便是教学的附加价值，之所以是“附加”的，一是因为它是由意外事件带来的，二是因为它处在传统教学价值规划之外。虽曰“附加价值”，其功效未必比正规价值小。所以生成性教学不仅关注正规价值，也应关注附加价值，更应开发教学的附加价值。这也是，名师成为名师的关键因素。

三、需要教学

数学新课标要求数学教师在教学过程中，要注重结合学生的生活经验，把教材中必须传授的知识转化为学生“需要”的知识，让学生产生出“需要”的内部动力，从而把学生的自主创新能力调动起来。即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。这就需要我们改革课堂教学组织形式，以满足学生个性化发展需要；尊重学生的独立人格，营造和谐民主的教学氛围；关注学生个别化学习需求，坚持以学定教；开发数学课程资源，开展各种数学实践活动，促进个性健康发展。从而使技能知识需要化、思维训练需要化、日常生活需要化。这次学习使我受益匪浅，他们的观摩课和报告，犹如一盏指路的明灯，给我今后的课堂指引了前进和发展的方向，引发了我对小学数学教育全新视觉的思考——做简单的教学，还学生一个展示的舞台。在此，也谢谢学校给我提供的这个学习的机会！