幼儿园小学化存在问题（5篇）

第一篇：幼儿园小学化存在问题

幼儿教育小学化的思考

摘要：“小学化”一直是目前幼儿教育感到头疼的问题，由于应试教育、家长的期望、幼儿教师水平参差不齐等诸多因素的影响，违背幼儿身心发展特点和教育规律的幼儿教育倾向正日益危害幼儿的成长和幼儿教育的健康发展，并且引起人们的关注和思考。

关键词：幼儿教育、小学化、幼儿教师

幼儿园是儿童早期成长中影响最为深刻的环境之一，它为人的一生发展奠定了基础。幼儿教育“小学化”则像是一颗隐形毒瘤存在于幼儿教育中,良好的幼儿教育环境刻不容缓。、新闻报道，广州某小学在今年的“幼升小”入学考试中，出现了这样一些试题：“4-1在什么时候等于5？”“哪个词既是它的反义词又是它的近义词？” “17-18+19+20=？”许多试题不但孩子答不上来，连家长也被难倒了。面对这些试题，我们忍不住要问：这些知识，孩子如果都知道的话，那还有必要上学吗？难道在幼儿园提前学习掌握小学知识，已经成为不可逆转的趋势了吗？

镜头一：学不完的知识，孩子变成小学预科生

某幼儿园的一块小黑板上，写着孩子们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”3遍并背诵、家长出20道退位减法题、复习英文单词Red、Yellow、Green、Pink。旁边是每天的活动安排，授课内容大部分是识字、英语、算术等知识性的内容。孩子们游戏和自由活动的时间非常少。

镜头二：课外辅导班成负担，孩子害怕上小学

某女孩还有半个学期就要上小学了。为了让她在小学表现更突出，妈妈一口气给她报了汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外学习班。然而，1个月的学习还没结束，女孩就觉得难以忍受了，哇哇大哭，拒绝去学习，并宣称：“我不要上小学！”

镜头三：被迫学习成压力，孩子拿桌子出气

陈涛今年5岁，每天晚上7～8点是他固定的学习时间，这是陈涛妈的规定。无论陈涛是否正玩得开心，时间一到，妈妈便会马上把他抓回到书桌旁，强迫他学习。看动画片和玩游戏的时间统统被这些作业给霸占了，陈涛很不满，每次开始学习前都会用力地拍打桌子，拿桌子出气。

一、幼儿教育“小学化”的概念

幼儿教育“小学化”，字面上理解就是把幼儿当小学生来进行拔苗助长式的教育。其具体体现在:

一是行为规范要求上，如上课要注意听讲，坐姿端正，精神集中，不许交头接耳，对老师的话要听从，不许插嘴，不经报告不能随意上厕所、喝水，教师摆设陈列基本仿照小学模式，定期按照小学生的标准对幼儿进行审核并将结果反馈给家长，总之就是按照小学生规范来要求幼儿，使得幼儿少玩少动、老气横秋、缺失幼儿应有的天真活泼。

二是学习的内容上，幼儿的世界是全新的、无规则的，需要德、智、体、美、劳等全面培养，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，要求各方面的内容都应当发展幼儿的知识、技能、能力、情感等，不需要额外的为幼儿添加不适应的内容，然而“小学化”的标准却是幼儿像小学生一样分科教学，忽视了幼儿教育的启蒙性，规规矩矩的听课、写作业忽视了培养幼儿的综合素质：更谓之甚的是开设幼儿技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。这种做法违反了《纲要》的规定。

二、幼儿教育“小学化”由来的原因

一种现象的产生其原因是多种多样的。究其原因，我认为主要为以下几个方面：

1、幼儿园自身问题。由于现在的幼儿教育未被纳入义务教育范围内，政府权力下放，在市场经济的影响下，许多幼儿园在利益的驱使下一切“向钱看”，为了满足家长望子成龙的期望，不顾幼儿的实际接受能力一味的增加幼儿的学习量，在幼儿所取得的成绩中获取社会的认可、增强自身在同行业的竞争力。

2、幼儿教师的自身素质问题。幼教是幼儿在幼儿园直接、间接都必须接触到的，幼教的素质则关乎整个幼儿园幼儿教育的成败。近几年来，“虐童”、幼教说弹唱跳画能力较低、幼儿园安全故障等问题层出不穷，幼教的素质提高已是刻不容缓。

首先，幼儿教师的编制体制不完善，现在的幼儿园大多属于个体私立办园、集体办承包给个人的形式。这种体制的幼儿园虽然具有一定的灵活性，但是在幼儿教师的选任中会出现家庭包干、任人唯亲的状况，中国是个礼尚往来的国家，“凡事大不过一个情字”更是会导致幼教师资水平降低。而对于幼教的聘用、调配、管理、工资待遇、退养等问题都无法很好解决，幼教的素质能力提高岂非妄谈？

其次，幼儿教师素质偏低。据了解，我市的大部分乡镇集体、私人办的幼儿园教师为小学教师或者经过简单的幼教培训而速成的幼儿教师。小学教师担任幼儿教师虽然在知识水平、教学经验、看顾孩子的责任心等方面存在着很大的优势，但是小学教师毕竟没有经过专业的培训，不能很好地区分小学生和幼儿之间的区别。还有条件比较差的幼儿园将完全不同年龄状况的孩子竟融于一室，这样教育出来的孩子难免会多了一点老气横秋少了一点活泼开朗。在经过几十年的发展后的今天，教育水平日益提高，幼儿教育也被提上良性发展的规划中，却仍是只有小部分转变为幼儿教师的小学教师得到一定的专业培训，大部分在从业幼教都只是凭借多年的中小学教育经验就进入幼教大军，所以一部分的教师说、唱、弹、跳、画等方面的能力较差。另外一部分的经过简单学习的新生的幼教队伍，年轻的一代说唱弹跳等方面的能力较好，可是由于缺乏正确的导向其知识水平和教育幼儿的能力不足。

再次，社会对幼儿教师的认可度不高、幼教队伍组成单一化。由于社会认可度较低，就会引起一系列的问题，如幼儿教师心理压力过大导致“虐童”事件、幼儿教师上班期间一心两用、高材生或者经过专业培训的人员不愿从事幼教事业。近年来，教师队伍以女性为主，大部分学校呈现出“阴盛阳衰”的现象，特别是幼儿园，男性教师更是少之又少，这样直接导致的结果就是男孩失去应有的“野性”、男孩倾向“女性化”。社会的正常发展需要注意男女比例，幼儿教育的发展也应重视男女比例。我曾经查阅新家坡的幼儿教育资料，尊师重教、广纳教育人才，社会认可度高相应取得的成绩也就较好。

幼儿教师素质问题的由来是复杂的，是众多因素相互影响导致的恶性循环。

3、家长的问题。“望子成龙，望女成凤”是中国几千年来每个父母的期望，这本身没有什么过错，可是这些过早的期望却束缚了孩子们的天性、过早的剥夺了孩子们的童年。

从某种程度而言，家长就是幼儿教师的大Boss，所以幼儿教师的任务之一就是为家长分忧、为家长服务的。近年来，随着经济的发展，家长对幼儿教育的重视程度越来越高，加上现在的孩子基本上都是独生子女，对孩子的期望也就越来越高，家长也渐渐陷入了一个误区，片面的认为教育内容越多越好，要求对孩子进行识字、算术以及特殊技能的学习和训练，此外，家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。于是，各幼儿园就争相开展识字教学、算术教学、奥数班等特长教学，并且家长还会以此为评价幼儿园师资的根据。就这样相互影响，“小学化”的现象日益突出。

当然，还有一种来自家长的问题就是，家长之间以孩子为媒介的攀比。在现在的一些家庭、友人、商业等聚会上，不经意间你可能就会听见张三在夸自己的孩子聪明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有时你也会看见一些家长、孩子羞赧的低下头。有调查证明，大部分的人成为父母以后，相互之间的话题就是“宝宝今天长高了没”、“宝宝会独自拼图了”“宝宝聪不聪明”之类的，父母关注孩子的成长本来是一件充满温馨和爱的事，可是当这种关注被放大了之后，却是成了孩子健康成长的限制。

三、幼儿教育“小学化”的危害

人们常说：“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”。这恰好反应了每个阶段的孩子都存在着其自身的特点和需要，同样，著名教育学家卢梭在《爱弥儿》中提出自然教育的思想，要尊重儿童天性发展。他认为幼儿的智力处于感性阶段，还没有理智，还不能形成概念，因此，对于幼儿不应当急于向儿童灌输知识。他认为儿童好动、好奇，不仅通过感觉，而且通过接触实物或事物的活动，通过做、思考与探索来认识事物和获取知识，能更有效地发展自身的能力与情操。因此，幼儿教育“小学化”对于幼儿的成长是不利的，这样会将儿童本身所具备的广阔的发展空间龟缩为单一的、无活力的狭小空间。

幼儿的生长发育将会受到威胁，幼儿的保育和教育是两个至关重要又相互联系不可缺少的。幼儿教育小学化则忽略了对幼儿的保育，幼儿每天在教室规规矩矩的坐几个小时，容易导致幼儿的疲劳，这就会严重阻碍幼儿骨骼、视力等机能的发育，容易造成幼儿身体发育上的潜在危机。儿童的个性、社会性的形成和发展将会受到束缚，3~6岁的儿童思维个性属于未定型的、最为活跃、全新的状态，如果此时对其加以遏制，会影响幼儿个性的养成而培养出千篇一律的考试机器；幼儿园时幼儿社会学初步形成的时期，“小学化”使幼儿局限于小小的教室，严格的规定则又使幼儿无法得到正常的交流、交往，这样会导致幼儿逐渐走向孤僻、自闭的状态。儿童智力的发展将会被制约，幼儿时期思维主要靠表象来进行，于是就需要幼儿运用自身的感觉器官去接触实物，获取大量的感性经验，从而促进其智力的发展，然而，“小学化”制度下，幼儿局限在无趣味的算术和拼写中，逐渐的儿童对外界新奇事物的好奇就会被消磨掉，对事物的接触期望也就可能越来越低，幼儿的思维会逐步走向僵化，儿童对未来学习的兴趣也可能会因此而降低。

四、解决幼儿教育“小学化”问题的想法

1、强化幼儿园的管理，加大监督和评估的力度。发挥政府职能，加大对幼儿园的扶持力度。幼儿园内部对教师的管理制度化，并且有计划、有目的的组织幼儿教师进行不定期的考察、培训。通过政策鼓励部分男性进入幼教大军、充溢幼教队伍、引进专业幼教师资。

2、社会给予幼儿教师相当的认可度。士为知己者死，幼教是社会的一部分，若能得到社会的认可，他们的心理压力会相对减少、会对这个职业报以更大的热情。并且由于社会给予了幼儿教师认可度，也就是幼儿教师的使命公开化，这样也可以起到一定的舆论监督的作用，有利于有效提高幼儿教师的个人素质、增强其责任心。

3、改变家长不正确的教育价值观。家长是孩子成长的一个向导，大多数孩子都想做爸爸妈妈的乖孩子，都想博得爸爸妈妈的夸奖，只有家长给予孩子一个宽松的环境，孩子来自外界的压力才会减小，这样才会更有利于孩子的天性发展，为孩子留下一个创建童年美好回忆的机会。

4、幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要》规定设计相应的适应儿童身心发展的课程。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。所以按照《纲要》的规定，幼儿园应该尊重儿童的个性发展，顶住各方压力坚持德、智、体、美、劳的均衡发展。例如，设定实物观察课程，引导激发学生的想象力和求知欲；设定踏青活动课，让孩子们真切的体会接近大自然的美妙，而不是沉迷在网络小游戏和电视中；多举办一些家长和孩子共同游戏的活动，活动需率性而为，而且无输赢之分。

总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利。务必引起教育有关部门、家长和幼师的关注。

学员：唐叶

2013年10月

第二篇：农村幼儿园小学化问题

农村幼儿园教育“小学化”问题大讨论

农村学前教育事业中一直处在弱势状态，近年来国家针对其发展制定了一系列的政策。发展农村学前教育已是势在必行，也是迫在眉睫。但农村幼儿园的现状不容乐观，普遍存在四个突出的问题：1.条件简陋，设施设备不齐全；2.师资急缺而薄弱，“小学化”倾向严重； 3.家长观念落后，重知识学习轻习惯养成、轻能力发展、轻情感熏陶、轻兴趣的培养。

4、交通不便，孩子入园太远，入园率大打折扣。这四大问题成了农村学前教育发展的瓶颈。如何突破瓶颈，迅速发展农村学前教育，成了当今一大课题，也是一大难题，特别是如何纠正农村幼儿园教育“小学化”的问题已成为了目前教育关注的焦点。解决此难题是大家共同期盼的愿望。

一、农村幼儿园存在“小学化”现象的七种表现

1、办园设施的“小学化”

小学的桌椅板凳；教学就是一块黑板，一支粉笔；没有玩具。户外场地安全隐患很多。

2、办园理念的“小学化”。

以孩子学知识为主要目标。教字、学拼音和学算术为主。

3、教育管理的“小学化”

人员配备一个老师一个班。一个园就一个或两个行政。班级活动主要是上课。

4、教学方法的“小学化”

教师说，孩子听。教师操作，孩子看。孩子以机械记忆来记忆教师传授的知识。没有游戏。

5、教育形式的“小学化”

基本都是全班集体教学。很少有分组教学和个别教育。

6、教育内容的“小学化”

以认字、写字、读拼音、背唐诗、三字经和做算术为主要学习内容。

7、教师培养的“小学化”

以教会孩子认字的数量，给孩子家庭作业布置多的，以管教孩子纪律好为优秀教师标准。

二、农村幼儿园存在“小学化”现象的五大因素

1、教育历史的因素：从无到附属，从附属到独立，从独立到规范。

2、教育观念的因素：从根深到动摇，从动摇到接纳。农村世代相传的传统观念根深蒂固。

3、家长需求的因素：家长牵着幼儿园的鼻子走。

4、师资急缺的因素：许多是小学转岗的教师。且未经过师范培训的。

5、经费紧缺的因素：巧妇难为无米之炊。

三、农村幼儿园 “小学化”现象的 大纠正措施

1、改变教育观念问题

①法律法规是指南。必须要认真学习相关的法律法规。《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园

②幼教规律严把关。一定要遵循《幼儿心理学》、《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》，尊重孩子的年龄特点和身心发展规律去实施教育。

③教师家长要洗脑。教师要是专业的。家长观念采取六种方法。第一：家长先入园。第二：家长、孩子一起学。第三:亲子活动一起玩。第四：孩子录像家长看。第五：专家来洗脑。第六：家访送理念。

④各级领导靠争取。特别是乡镇领导及周边学校的领导、教师的认可。对改变社会存在的幼儿教育旧观念很有帮助。

2、改变办园设施问题。

一是按照幼儿园办园标准添置设施。二是争取资金改善设施。

三是利用自然资源自制改善设施。（木头、竹子、沙石）

3、改变师资培训问题。

一是抓住机会送老师外出培训。二是创造机会送老师出外学习。三是园内做好园本培训。四是争取得到专家、骨干教师支教。五是争取得到城区园教师的送教。六是地域性的园际交流学习。

如何纠正幼儿园“小学化”现象的系列问题探讨

1、纠正幼儿园“小学化”现象存在哪些困惑？

2、孩子在幼儿园该学什么？

3、幼儿园的硬件建设应注意哪些问题？（房舍、场地、厨房设施、教学生活设施、教玩具等）

4、教师的培训应重点关注哪些方面的内容？

5、指导家长树立正确教育观念的策略有哪些？

农村幼儿园教育“小学化”问题大讨论流程

1、问题抛出：主讲讲座30分钟。

2、小组问题研讨：学员5人一组（按座位的自然成组）一起完成研讨的五个问题。另每人决定一个组内编号1-5.时间30分钟

3、大组研讨：学员按每组的同一编号成一大组开展研讨。1号集中在一起成一大组再次研讨和整理第一个问题。并且在本组内推选一名组长、一名记录员、一名发言人（三个角色可以重复）。以此类推。40分钟。

4、共同分享：请每组（五组）的发言人上台交流分享问题研讨的成果。每组6分钟。共30分钟。

5、专业引领：主讲总结语。5分钟。

6、研讨延伸：把每组的发言记录上传到班级的空间进行分享。

第三篇：论幼儿园教育小学化倾向问题

摘要:本文论述了幼儿园在教育教学实践中将幼儿当做小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长做法是错误的。它属于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区之一。希望孩子在宽松、自由的环境里学习,寻找适合孩子成长的教育。

关键词:幼儿园教育;小学化;探析

教育心理学家早就指出,幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素,“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力,也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同时,对孩子正常的生理发育也不利。

一、幼儿园教育小学化的原因透析 1.应试教育的影响

所谓应试教育,指的是为了考试而开展的教育。这个概念,是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育,只要是学校,都必然会有考试。考什么和如何考,决定了教什么和如何教,考试制度决定着教学制度,教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育,而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论,训练特定的技能技巧,让人死记硬背,被动掌握。应试教育的影响范围越来越广,已经延伸到幼儿教育,导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。2.幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入,幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支,幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作,自负盈亏,成本包括前期装修和购买设备,房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本,这些都需要赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”,逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起,不得不变着法“赚钱”。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园,公办幼儿园数量越来越少,公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥,民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园,全有自己的特色课,办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子喜欢幼儿园,课程设置几乎是“各自为政”,幼儿从小就开始受不公平的教育。

二、幼儿园教育小学化的危害

1.“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理的上变化,如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”正确率不高,据不完全统计其错误率达70%以上,主要原因是孩子手骨骼没有成熟,偏早用笔。

曾经看过这样一篇报道:杭州大学儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名3~7岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同时,日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。

测查结果表明:在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强,而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。

这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区,主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前,影响了幼儿的左右脑的均衡发展,具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强,而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正,将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸形发展。

2.“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性。小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候,就硬赶着小鸟飞出鸟巢,结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上,而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样,科学家发现,儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的,过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时,他们会为自己完成不了任务而感到害怕,对自己的能力产生怀疑,这种不自信带来的后果将影响孩子一生。

适合孩子成长的教育,让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草,让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础,这是一种似乎还看不到成果,却实际上是比成果更为重要的基石,就像没有好的视力,我们无法看清楚远处的景色,没有好的听力,我们无法听清优美的乐曲一样。

总之,给孩子准备独立的空间。“教是为了不教”,叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛。儿童的成长过程,就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立,包括独立的意识和独立的能力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会,让幼儿从中学习行为的规则,从而使幼儿参与到做出决定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务,然而学习恰恰是我们成人的任务。只有热爱学习的成人才有资格教育儿童,才有资格从事幼儿教育工作。

第四篇：幼儿园党建存在问题

我们幼儿园年月成立，是一所园，现有个班，幼儿共计多人。全园教职工在职人员共人，现有党员名，新发展党员名，申请人人。党员总数占全体教工数的%，绝大部分在岁以下，平均年龄岁，其中男教工党员人，女教工党员人。

今年以来，我们结合本园实际，园党支部不断探索新的形势下如何开展和改进党建工作，充分发挥党支部的堡垒作用和党员的先锋模范作用，创建学习型、和 谐型幼儿园，以党建促业务，以党建带队伍，以党建塑形象，加强教职工素质提高，努力提高办园质量，以达到更好地满足广大人民群众不断增长的教育需求的目的。现将我们的党建工作情况汇报如下：

一、主要措施

近年来我园党支部在教育局党委的正确领导和关心下，带领全园党员干部、艰苦创业，努力拼搏，与时俱进，取得了一定的成绩。幼儿园先后荣获等荣誉称 号。幼儿园坚持把支部建设与幼儿园的中心工作结合起来，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的十七大精神，坚持用科学发展观引领全园中心工作；深刻领会全国教育工作会议精神，以校园文化建设为载体，扎实促进幼儿园的品牌与 特色建设；在深入开展师德建设活动中，构筑和谐幼儿园建设。在凝聚人心、激励人心、振奋人心方面有效地开展工作，在全园教职员工中激发出了强大的精神力 量，使幼儿园处处洋溢着一种积极向上和谐的精神氛围，呈现出观念新、思想正、人心齐的良好局面，充分发挥了政治核心和监督保障作用。

(一)抓教育，思想政治建设上台阶

认真组织党员学习《党章》，结合先进性教育活动学习新《党章》，学出了新的“味道”。如结合“在现阶段，我国社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文 化需要同落后的社会生产之间的矛盾。”我们讨论了“教育事业应当为‘日益增长的物质文化需要’做些什么”。再如，《党章》在党员必须履行的义务中提到 “„„学习科学学、文化和业务知识，努力提高为人民服务的本领”，有些同志深有感触地说：原先总认为党员只要在政治上与党中央保持一致就行，与中央保持一 致就是先锋模范，就体现了先进性。对照《党章》，大家认识到原先的想法太简单太幼稚了。《党章》对党员的要求这么具体、明确，重温《党章》十分必要。通过 学习，大家纷纷表示，作为党员不仅在政治上要坚决与中央保持一致，还必须有良好的业务素质，这样才能达到党组织的要求，才能在具体的工作岗位上发挥先锋带 头作用，体现出党员的先进性。

学习教育中，建立了学习教育等制度，坚持每周学习一次，坚持做好笔记，在学习内容上，做到有计划、有重点；在学习形式上，做到坚持集中学习与自学相结合、专题报告与讨论交流相结合。认真学习《教育法》、《教师法》、《劳动法》、《幼儿园规程》、《幼儿园教育指导纲要》等有关教育法律法规。通过学习，提高广大教职工的法律素养和政策水平，提高依法治国、依法执教的水平和能力。(二)抓示范，支部成员率先垂范 一年来，党建工作中，我园党支部身先士卒，做群众的表率，努力做到：领导端庄正派，使教工信任组织；领导办事公道，使教工产生公平感觉；领导管理内行，使教工心服口服敬；领导关心教工，使教工有所依靠；领导平易近人，使教工没有距离感。同时，坚持党的民主集中制，领导班子勤沟通勤商量，形成了全园求真务实、团结协作、开拓进取的良好风气。(三)抓制度，增强党员使命意识

党支部与每位党员签订了党员目标责任书，从而使党员增强责任意识，做到工作目标一致，责任明确，保证党建工作责任制落到实处。同时，党支部特别注重 落实学习制度、“三会一课”制度、党风廉政建设制度和民主评议党员、领导干部制度等，坚持党员组织生活一周一次、坚持一学期至少一次高质量的党课教育，坚 持党员电教一年至少次，民主评议党员一年次，突出了工作的针对性、实效性。

(四)抓队伍，提高全体人员的素质

1、不辱使命，加强党员队伍建设。实践证明，形式多样，有声有色，卓有成效的党员活动，不仅是能锻炼党性，凝聚人心，保持党组织的先进性，更能促进 幼儿园发展。党支部创新党员管理方式，为了在平凡的工作岗位上、在日常生活中体现共产党员先进性，开展了“一个党员一面旗”活动，努力做到带头学习讲党 性，带头实干谋发展，带头创新建佳绩，带头服务比奉献，带头自律树形象，让广大党员在平凡的工作岗位上发挥应有的先锋模范作用。围绕幼儿园中心工作的同 时，努力健全党内生活，组织党员进行党章学习，党内各种条例的学习以及法律法规的学习，充分发挥党员在教育教学改革中的先锋模范作用。每名党员都争创模范 岗，团结带领全体教职员工为幼儿园的发展贡献力量。通过活动，选树典型、表彰先进，教育广大党员充分发挥先锋模范作用。“党员一面旗”已成为党员心中的一 面镜子，映照、监督着自己的行为，激励着每位党员不断的学习，不断进步，在平凡的工作岗位上、在日常生活中体现共产党员先进性。同时。党支部在坚持把党员培养成优秀人才的同时，还注重把优秀人才培养成党员。通过加强积极引导，吸引优秀人才向党组织靠近通过在思想上帮、在作风上带，不断提高入党积极分子的综合素质，促使她们增长才干，早日成熟。在组织发展中严格制度，切实提高发展新党员的质量。

2、以人为本，加强教职工队伍建设。首先，开展职工思想、法制、诚信、文明礼仪教 育，构建和谐幼儿园。幼儿园坚持教职工理论学习制度，每月至少组织学习两次，针对幼儿园女职工多，社会经验少，阅历浅的特点，在学习中尽量做到方法活、分 层次、有重点，通过学习，提高了职工的道德修养水平和法律意识。学期初每位教师均制定了个人读书计划，倡导“开卷有益”的学习精神；推荐优秀书目教师自 学，在此基础上开展教师读书沙龙活动。每位教师都认真书写了读书笔记，最后，有13名教师获一等奖、7名教师获二等奖、5名教师获三等奖。其次，开展道德实践活动，加强师德师风建设。支部加大先进典型的宣传力度，总结园 内先进教师的教育思想、教育方法，弘扬爱岗敬业、教书育人、乐于奉献的师德风尚。积极宣扬优秀教师的事迹，及时发现在每位教职工身上的闪光点，让大家学有 榜样，学有方向。榜样的力量是无穷的。通过宣扬清洁工黄纯弟、教师蒋萍、孙洪妍的工作表现，增强教职工的事业心，提高教职工的责任感和使命感。同时，教育 大家树立正确的荣辱观。

在全园教职工中开展争当“好儿媳、好儿女”活动，通过“孝、礼、勤、诚、耻”五个方面内容的学习，提升教职工道德素质，树立社会主义荣辱观，成为人民满意的好教师。

(五)抓群众组织，充分发挥群团工作的职能作用

1、工会是群众的政治，积极关心群众的疾苦，配合支部开展丰富有趣的活动，调动教师的积极性。今年组织教师开展了《幼儿园教育指导纲要》的学习和考试、旅游等活动，大大丰富了教师的业余的生活，增强了教师学习的积极性和主动性，增强了大家以园为家的家园意识。

２、认真开展共青团工作，“巾帼建功示范岗”、“优质服务标兵”等活动的评选活动。极大地调动了青年团员的积极性，充分发扬了年轻人不怕吃苦的精神。认真开展共青团工作，“巾帼建功示范岗”、“优质服务标兵”做到思想认识到位、责任落实到位、活动组织到位。

坚持开展“献爱心、送温暖”活动，努力为困难家庭孩子略尽绵力。师爱的甘露，点亮了孩子温暖的心灯。无私的奉献，滋润了孩子稚嫩的心田。(六)抓环境，为幼儿园发展夯实基础

去年以来，我们充分利用空间进行美化、绿化、净化幼儿园，使幼儿园在内外办园环境条件上不断上台阶，上规模，上档次。幼儿园积极筹措资金，装备办公 设施，消防设施，环卫设施，积极落实“门前责任制”，“首问负责制”使幼儿园旧貌换新颜。同时规范装备管理，确保专人负责，制度到人，岗位到人，落实到 人，责任到人。幼儿园一年内无治安、消防隐患、无卫生死角、无脏乱差现象；无造成环境污染现象；无重大交通责任事故；无违反计划生育事件；无发生职工集体越级上访事件。

二、存在问题

1、对个别教师的政治思想工作缺乏针对性、实效性。

2、基层的中心工作较为突出，工学矛盾相对较难解决。

3、党员素质的个体差异比较大，党员先锋模范作用尚未充分体现。

三、建议

1、多组织全市骨干教师外出考察参观，取长补短。

2、多请教育专家来我市讲新的教育理念，更新观念。

3、多组织典型教师的巡回事迹报告会，弘扬正气。

四、下一步党建工作思路

1、以政治理论学习和形势教育为切入点，加强思想政治建设。继续抓好中心组学习，提高领导干部思想政治素质。结合科学发展观活动教育，抓好党员的学习活动。加强教师的政治业务理论学习，不断提高教师政治业务理论水平，建设学习型幼儿园。

2、以班子建设为根本，强化幼儿园党的组织建设。加强党政班子建设，锤炼党员干部队伍和教职工队伍，探索新形式下党员教育、管理、监督的新机制。

3、以师德建设为依托，大力加强党的作风建设。以制度建设为保障，提高师德水平。以创优争先为牵动，激励教师在岗位上闪光。

4、加强党风廉政建设，增强公仆意识、廉洁从教意识和拒腐防变能力

5、继续以教育教学为中心，不断升华校园文化建设，营造和谐、科学、健康发展氛围

切实转变工作作风，改进工作方法，经常深入各个班组了解情况，针对问题解决问题，务求实效。充分发扬党组织和党员先锋模范带头作用，将我们幼儿园引向可持续发展的道路。

第五篇：铜仁市“4”工作法治理幼儿园“小学化”问题

铜仁市“33334”工作法治理幼儿园“小学化”问题

为认真贯彻落实教育部和省教育厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理有关精神，防治违背幼儿身心发展规律和认知特点、提前教授小学内容及强化知识技能训练等“小学化”倾向问题发生，铜仁市“33334”工作法治理幼儿园“小学化”问题。

明确三个治理对象。出台《铜仁市幼儿园“小学化”专项治理工作方案》，将全市范围内所有公民办幼儿园、公民办小学和涉及幼儿的校外培训机构纳入此次专项治理对象。

厘清三大检查治理内容。根据不同治理对象确定不同的检查治理内容，幼儿园以教育内容、保教方式、教学环境、教师能力为检查治理重点；校外培训机构以是否提前教授小学内容，是否布置幼儿完成小学内容家庭作业，是否以课堂集中授课方式进行培训，是否以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练，是否开展诱导家长让幼儿接受小学内容教学的宣传，是否开展考试测验为重点；小学以起始年级是否实施“零起点”教学，是否压缩课时、超前超标教学，招生入学是否测试、面试幼儿，是否以参加有关竞赛成绩及证书为招生依据为重点。

制定三项整治措施。一是全市范围内所有公民办幼儿园、公民办小学及涉及幼儿的校外培训机构，认真对照检查内容进行自查自纠，形成自查整改报告报所属教育局存档备查；二是县级教育行政部门组织专项检查，对存在“小学化”现象的幼儿园和校外培训机构、违规的小学，进行严肃查处，立即纠正。三是县级教育部门组织人员对存在问题的幼儿园进行有针对性的指导，通过引导幼儿园园长、教师、家长树立科学育儿观念，开展岗位适应性规范培训，调整幼儿园活动区域设置，丰富游戏资源，为广大幼儿身心健康发展营造良好环境。

设置三个治理阶段。全面部署阶段。各区县认真制定治理方案，