浅析农村幼儿园“小学化”问题及对策

第一篇：浅析农村幼儿园“小学化”问题及对策

浅析农村幼儿园“小学化”问题及对策

一、农村幼儿园“小学化”的危害

农村幼儿园（含学前班，下同）小学化完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害显而易见：一是扼杀了幼儿天性。幼儿园小学化违背了幼儿身心发展规律，遏制了幼儿的想象力和创造力的发展，极易使幼儿对后续学习失去兴趣、丧失信心。二是严重干扰了小学正常教学秩序。幼儿接受的小学知识往往参差不齐，会严重影响到小学正常教学进度。三是使幼儿养成不良习惯。部分幼儿教师在教育理念、教学方法上都存在着不规范现象，使部分幼儿养成了不良的学习和行为习惯，这些习惯一旦养成，很难纠正。四是形成不良的教育风气。幼儿园小学化是“应试教育”错误理念的延伸，不利于幼儿身心健康发展，在幼儿园教育保育活动中必须予以避免和纠正。

二、农村幼儿园“小学化”问题的对策

规范农村幼儿园教育工作，防止和纠正“小学化”现象，保障在园幼儿健康快乐成长，应当力求做到以下几点。

1.园长积极配合教育行政部门加强幼儿园常规管理和教学管理，遵循幼儿身心发展规律，采用体现面向全体幼儿，关注个体差异的教育理念，规范办园行为。要提出明确、符合大纲要求及幼儿实际发展水平的教学目标。反对幼儿园小学化，在教学内容方面，应严格选择幼儿教师教学指导用书和幼儿学习材料，教学内容的深度、广度、密度合理，无科学性错误。教学设计新颖，有创意。教师在教学过程中，进行启发式教学，加强学法指导，充分调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的主体作用。要充分利用各种教育教学手段，以游戏为主、趣味性要强。要做到语言准确、生动，声音清晰，普通话标准，符合幼儿的年龄特点。教态亲切自然。教具学具设计合理，便于幼儿操作、示范、演示，讲解正确，操作规范，问题设计合理。努力达到幼儿活动学习兴趣浓厚，注意力集中，积极性高的教学效果。

2.幼儿园要遵循大多数幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定教育保育工作计划，合理安排幼儿在园作息时间。幼儿园教育的目的是让幼儿获得有益于身心发展的知识和经验，促进幼儿全面发展。那么在卫生健康、语言、社会品德、科学、艺术五大领域就不能重此轻彼。凡是有利于幼儿发展的教育目标所涉及的领域，就应当有相应的教学方式和方法。坚持以游戏为主，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿的体魄，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯。不随意教授小学阶段的教育内容，不给幼儿布置家庭作业。

3.创设适宜幼儿发展的良好条件，整治幼儿园教育保育环境。首先，幼儿园要树立科学的教育保育理念，从幼儿身心特点出发，创设区域活动空间，配备新奇的玩具、充足的游戏材料和引人入胜的幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。其次，幼儿良好情感态度的养成仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，相互协调，共同培养。要主动去争取家长的理解和支持，引导他们主动参与，为幼儿的心理健康发展提供和谐的环境。

具体地说，幼儿园要做到安全无危害。在新建或者改建农村幼儿园的过程中，必须考虑园舍的安全问题，坚决不能使用危旧房，包括围墙、厕所。地面要平整。还要注意控制噪声危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。树木具有很好的隔音效果，幼儿园栽培的花草树木要漂亮无毒、无危险，比如，夹竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牵牛花之类就不宜在幼儿园种植。活动室、寝室要清洁卫生，有条件的话可以安装紫外线灯。卧具要干净，被褥要勤洗勤换，玩具教具也要经常清洗。碗筷、炊具保持干净，定期煮沸消毒。“四害”要勤除勤灭，坚持不懈。厕所要符合卫生要求，有墙有棚，粪便要做到无害化处理。垃圾要及时清理。电器、电线布置要合理，不得使用电热毯取暖，用完电器后要及时拔掉插销。天冷的时候也要经常开窗通风换气，保证室内空气清新。保持楼梯、过道畅通，严禁在楼梯、过道上堆放杂物。室内外玩具都必须安全耐用。幼儿玩的时候，教师一定要看护好。

在幼儿个性心理品质培养方面，要特别加强规则意识、任务意识，自理能力的培养。实际上，幼儿的很多心理问题是从幼儿时期形成的。比如，部分幼儿由于父母长期在外务工，由爷爷奶奶或者亲戚照顾，幼儿容易形成孤独、自卑的性格等等。教师的态度和教育方式，团结、和谐的同学关系，有助于形成幼儿安全、温馨的心理环境，形成他们健康的人格。尊重幼儿的人格和权利，就是把幼儿当成有思想、有个性的人，而不要把他们仅仅当成无知的孩子。幼儿的身体是相对脆弱的，幼儿的心理同样是脆弱的，教师的一个眼神、一个动作，可能都会对幼儿的心理产生巨大的影响，所以要时刻提醒自己，不能轻易地批评幼儿，不能过分地批评幼儿。要鼓励他们主动与人交往，大胆发言，敢于批评不良行为。积极参加班队组织的各种活动。要用幼儿能够接受的方式去教育，教给幼儿能够理解和接受的知识。不能搞小学化的东西。关注个体差异，就要在教学内容上因人而异，因材施教，特别要关注那些与众不同的幼儿。比如，留守幼儿、单亲家庭的孩子、弱智残疾孩子等。教师要经常跟外出务工的家长打电话，让他们了解幼儿在园的表现，有针对性地组织一些亲子活动，请家长与幼儿一起参与，解决幼儿提出的问题。

4.创设名师工作室为幼儿园教师提供学习、研讨、发展的平台。名师工作室可以为热爱幼儿音乐教育、乐于研究、期待专业成长的幼儿教师提供学习、研讨、发展的平台，在名师的带动下，用先进的教育思想和管理方式开展教师培训、课题研究、教学研讨等教育科研活动，使工作室成为优秀青年教师成长的摇篮，优秀幼儿园教师的培养基地和幼教音乐教学研究的基地。着力打造一支师德修养高尚、专业知识扎实、专业能力强的幼儿园教师队伍，努力实现两个转变：由教育教学“小学化”向“以游戏为基本活动”转变;由“教师唱独角戏”向“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色”转变。

5.做好幼儿园与小学部双向衔接研究。农村中小学多为幼儿园、小学或幼儿园、小学、中学学段一贯的综合型学校。抓好幼小衔接的实验研究，对有效开发儿童智力有着重要现实意义。要成立“幼儿园与小学衔接的研究”课题组，研究“幼小衔接”的目标、内容和方法，组织人员具体实施。要清醒地认识到幼儿园与小学的科学衔接，是为了让幼儿顺利过渡，愉快地适应小学学习生活。使他们在规则意识、任务意识、自理能力、知识技能、个性心理品质等方面得到和谐、整体的发展。

6.严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。幼儿园教育本来就是寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识，但是一些农村家长望子成龙，望女成凤心切，加上教育观念落后，经常要求幼儿园增加小学教育的内容，甚至要求不足入学年龄的幼儿接受义务教育，进入小学随班就读，对此要及时与家长沟通，纠正违背幼儿身心发展规律的教学内容和方式，自觉抵制应试教育和社会上一些不良宣传的影响。总之，要通过科学教育保育，积极创设适宜幼儿发展的良好环境，保证在园幼儿健康快乐地成长。

（责编 田彩霞）

第二篇：农村幼儿园小学化问题

农村幼儿园教育“小学化”问题大讨论

农村学前教育事业中一直处在弱势状态，近年来国家针对其发展制定了一系列的政策。发展农村学前教育已是势在必行，也是迫在眉睫。但农村幼儿园的现状不容乐观，普遍存在四个突出的问题：1.条件简陋，设施设备不齐全；2.师资急缺而薄弱，“小学化”倾向严重； 3.家长观念落后，重知识学习轻习惯养成、轻能力发展、轻情感熏陶、轻兴趣的培养。

4、交通不便，孩子入园太远，入园率大打折扣。这四大问题成了农村学前教育发展的瓶颈。如何突破瓶颈，迅速发展农村学前教育，成了当今一大课题，也是一大难题，特别是如何纠正农村幼儿园教育“小学化”的问题已成为了目前教育关注的焦点。解决此难题是大家共同期盼的愿望。

一、农村幼儿园存在“小学化”现象的七种表现

1、办园设施的“小学化”

小学的桌椅板凳；教学就是一块黑板，一支粉笔；没有玩具。户外场地安全隐患很多。

2、办园理念的“小学化”。

以孩子学知识为主要目标。教字、学拼音和学算术为主。

3、教育管理的“小学化”

人员配备一个老师一个班。一个园就一个或两个行政。班级活动主要是上课。

4、教学方法的“小学化”

教师说，孩子听。教师操作，孩子看。孩子以机械记忆来记忆教师传授的知识。没有游戏。

5、教育形式的“小学化”

基本都是全班集体教学。很少有分组教学和个别教育。

6、教育内容的“小学化”

以认字、写字、读拼音、背唐诗、三字经和做算术为主要学习内容。

7、教师培养的“小学化”

以教会孩子认字的数量，给孩子家庭作业布置多的，以管教孩子纪律好为优秀教师标准。

二、农村幼儿园存在“小学化”现象的五大因素

1、教育历史的因素：从无到附属，从附属到独立，从独立到规范。

2、教育观念的因素：从根深到动摇，从动摇到接纳。农村世代相传的传统观念根深蒂固。

3、家长需求的因素：家长牵着幼儿园的鼻子走。

4、师资急缺的因素：许多是小学转岗的教师。且未经过师范培训的。

5、经费紧缺的因素：巧妇难为无米之炊。

三、农村幼儿园 “小学化”现象的 大纠正措施

1、改变教育观念问题

①法律法规是指南。必须要认真学习相关的法律法规。《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园

②幼教规律严把关。一定要遵循《幼儿心理学》、《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》，尊重孩子的年龄特点和身心发展规律去实施教育。

③教师家长要洗脑。教师要是专业的。家长观念采取六种方法。第一：家长先入园。第二：家长、孩子一起学。第三:亲子活动一起玩。第四：孩子录像家长看。第五：专家来洗脑。第六：家访送理念。

④各级领导靠争取。特别是乡镇领导及周边学校的领导、教师的认可。对改变社会存在的幼儿教育旧观念很有帮助。

2、改变办园设施问题。

一是按照幼儿园办园标准添置设施。二是争取资金改善设施。

三是利用自然资源自制改善设施。（木头、竹子、沙石）

3、改变师资培训问题。

一是抓住机会送老师外出培训。二是创造机会送老师出外学习。三是园内做好园本培训。四是争取得到专家、骨干教师支教。五是争取得到城区园教师的送教。六是地域性的园际交流学习。

如何纠正幼儿园“小学化”现象的系列问题探讨

1、纠正幼儿园“小学化”现象存在哪些困惑？

2、孩子在幼儿园该学什么？

3、幼儿园的硬件建设应注意哪些问题？（房舍、场地、厨房设施、教学生活设施、教玩具等）

4、教师的培训应重点关注哪些方面的内容？

5、指导家长树立正确教育观念的策略有哪些？

农村幼儿园教育“小学化”问题大讨论流程

1、问题抛出：主讲讲座30分钟。

2、小组问题研讨：学员5人一组（按座位的自然成组）一起完成研讨的五个问题。另每人决定一个组内编号1-5.时间30分钟

3、大组研讨：学员按每组的同一编号成一大组开展研讨。1号集中在一起成一大组再次研讨和整理第一个问题。并且在本组内推选一名组长、一名记录员、一名发言人（三个角色可以重复）。以此类推。40分钟。

4、共同分享：请每组（五组）的发言人上台交流分享问题研讨的成果。每组6分钟。共30分钟。

5、专业引领：主讲总结语。5分钟。

6、研讨延伸：把每组的发言记录上传到班级的空间进行分享。

第三篇：农村幼儿园如何杜绝“小学化”倾向

农村幼儿园如何杜绝“小学化”倾向

猴头沟幼儿园 王素红

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过各年龄段儿童学习与发展的基本规律和特点，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

在现实教育活动中，也有违背《指南》要求的现象存在，或多或少的都存在“小学化”倾向。特别是农村幼儿园，相对较为严重些。要想杜绝农村幼儿园 “小学化”倾向，我认为应采取以下措施：

一、幼儿园要明确办园目标，端正办园指导思想。并依据《指南》《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订工作计划，组织教育教学活动。并从专业的角度宣传真正对孩子有益的幼儿园是什么样的，什么样的教育方式才是利于孩子成长的；也担负着提高教师教育能力和转变家长观念的责任。

二、加强幼儿教师队伍建设。发展农村学前教育事业，幼儿教师的素质决定着教育的质量。因此，要通过农村幼儿教师外出培训、园本培训等多种途径，加强幼儿教师的理论学习和专业学习，更新教育观念，正确把握幼儿教育的方向，把握“幼小衔接”的教学特点，改变不良的教育教学行为。

三、要帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过致家长的一封信、家长会、亲子游戏等一系列活动来宣传《指南》和科学的育儿经验，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期了解家长意见、建议并及时解决问题。

总之，要杜绝农村幼儿教育的“小学化”倾向，就要按照国家的幼教法规和幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿教育环境中获得全面健康的发展。

第四篇：农村小学教育的问题和对策

农村小学教育的问题和对策

百年大计,教育为本，教育决定了国家未来的发展。中国是农村人口占大多数的国家,农村的教育问题受到了国家的广泛关注,而农村小学教育则是重中之重,在建设和谐社会中具有着极其重要的作用，然而，农村的教育还是一个被遗忘的角落，与城镇的教育相比较，是一个相当薄弱的环节，远远满足不了农村孩子成长的需要，于是农村小学教育存在的许多问题也一步步凸显出来,并成为制约农村发展的巨大障碍。为此，我们必须重视农村的家庭教育，加强农村小学教师队伍建设,提高农村教育质量，想方没法解决农村教育存在的问题。农村与城镇教育水平的参差不齐制约着教育水平的整体发展，农村由于条件落后，设施的配置水平不够，教师队伍在性别、年龄、学历结构的不平衡，以及学生受传统观念的束缚思想跟不上教育观念的改变，生源有限，教育投入的相对较少等一系列的问题严重的限制了农村教育的发展。因此，研究农村教育的问题和对策，改善农村教育环境，提高农村教育水平，是非常必要的。

一、农村小学教育存在的问题

1、教师的问题

首先，农村的教师大多是以前的老教师，上课还是照旧传统的教学方式，且普通话不标准，偏向语文数学两科，其他的例如音乐、美术基本被主课占用或是自习。然后教授科目与教师所学专业不对口,教学手法落后。村级小学教师并不能任教于自己所学的科目,教师所学的专业知识也不能在工作岗位上得到完全的发挥和施展。在大多数情况下,学校缺哪一科教师,就安排新分配来的教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主性没有选择权,这样不但不利于教师教学工作的开展,而且更不利于学生在文化知识上面的提高。

2、家长问题

在农村父母自己本身的文化水平就比较低下，因此对孩子的学习丝毫不在意或是在意却没能力督促孩子学习。还有的家长看到别家孩子已经在外面挣钱而自己的孩子却还在花钱，心里不平衡的让孩子辍学。

3、学生的问题

老师说的就是圣旨，听话的就是好孩子，太活跃就是多动我们看到现在的中小学生有点死气沉沉。十几年前课后爬树打枣捉鱼的孩子们不见了，取而代之的是推

着拉杆书包上下学眼镜后面看人穿得干干净净目光呆滞夜以继日写作业赶场去上培训班的中小学生上学路上能听见孩子们银铃般的笑声的时代已经一去不复返了。

4、资源的问题

农村教育投入严重不足，农村学校的校舍危房普遍存在，且教学设施比较陈旧绝大多数农村学校的运转，教育教学靠学生的学杂费来维持。一部分师范毕业生及在职老师不愿意到农村工作，想方设法留在城区，造成了农村学校师资严重缺乏。

二、农村小学教育问题解决的对策

1、教师问题的解决

教师队伍内部应建立淘汰制，全面推行聘任制，建立激励机制，教师队伍中好的要留得住，差的要出得去。采取一定的优惠政策提高到农村中小学工作的师范生的待遇，以引进高校毕业生。政府调整小学教师年龄结构，合理调派教师，为小学培养优秀师资，补充小学专任音乐、美术、体育等老师。

2、家长问题的解决

在农村中大量宣传支持孩子学习的活动，提升家长的认识；政府制定一些必要的法律条款，进行强制的要求。

3、学生问题的解决

在学校多进行团体活动，提升孩子在学校的积极性和热情；课堂中转换老师与学生的关系，让孩子能在课堂中充分展现，并且老师需要对孩子的进行及时的评价与肯定，提高孩子学习的兴趣。

4资源问题的解决

通过集资引资政府投资等方式，增加对学校的资金投入，帮助农村小学完善各项教学设施的建设，进一步改善农村学校的办学条件，为农村小学的发展提供一个可靠的物质基础。提高老师的福利待遇，妥善解决好教师的就医保险养老等问题，有条件的乡镇可实施教师安居工程，在乡镇政府所在地或中心村兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村教师生活城镇化，使他们安居乐教，以调动教师的积极性。

农村教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进,虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状,但是农村的小学教育问题任重而道远,并不是片刻时间就可以完全解决的，只要得到有关部门和专家的重视,制定出切实有效的办法和

措施，更新农村的教育观念，摒弃错误教育思想，提高自身修养，就必定会有农村教育的大迈步。

参考文献：

[1]高平叔、蔡元培.教育论集[M].长沙:湖南教育出版社,1987.[2]胡永利.对农村小学教师队伍建设思.[J]2012.04.[3]俞恭庆.《农村教育综合改革与燎原计划 》[M].上海教育出版社.[4]范兴才，范正林.浅论农村教育模式改革[J].[5]国家教育督导报告正视农村教育困境[N].中国青年报，2008-12-17.

第五篇：论文：幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究

武汉广播电视大学

学前教育本科毕业论文

论文题目：幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究 学校：武汉广播电视大学 指导老师：朱元珍 专业：学前教育

学号：1442101201474 姓名：冯霞

目录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1-2 一.“幼儿园小学化倾向“的弊端„„„„„„„„„„„„„„„„„2-5

（一）”小学化倾向“对幼儿的身体发展有害„„„„„„„„„„„„„2-3

（二）”小学化倾向“对幼儿的心理发展有害„„„„„„„„„„„„„„3

（三）”小学化倾向“对幼儿的全面发展不利„„„„„„„„„„„„„„3-4

（四）”小学化倾向“对幼儿的未来学习不利„„„„„„„„„„„„„4-5 二.幼儿教育小学化的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5-8

（一）长期的应试教育模式的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„5-6

（二）幼儿专业教师的缺失使得教学模式得不到改善„„„„„„„„„„6

（三）幼儿园脱离办园宗旨和原则„„„„„„„„„„„„„„„„„6-8 三.消除幼儿教育” 小学化“的对策及要点„„„„„„„„„„„„8-10

（一）家长需要调整教育幼儿的教育观念，要从幼儿成长的长远发展考虑„8-9

（二）幼儿园应该根据儿童发展的规律，制定并实施儿童发展计划„„„„9-10

（三）社会要从政策、制度上进行改革，加强宣传，使幼儿园教育健康化发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

四、国外幼儿园的教学借鉴 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„10-11 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11-12 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究

【摘要】由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。

目前，幼儿教育出现了小学化倾向，所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。

【关键词】幼儿教育 小学化 危害 原因 对策 借鉴

【前言】不同的时代、地域的社会发展水平决定着教育存在的形式、作用的发挥、追求的目标、选择的内容、采用的方法等的不同。幼儿园教育是我国教育的一部分，对幼儿发展起着重要的教育启蒙作用。在21世纪，社会发展对人的素质要求不断提高，幼儿教育的基础性教育作用也逐渐被人们重视。近年来，各地不断探索教育改革的途径，积极吸取国外先进教育理念，使得幼儿教育不断发展，表现出灵活性和多样性的办学机制和办学思路。幼儿教育的市场化运作也为幼儿教育注入了新活力。可以说，从纵向历史发展脉络看，幼儿教育是越来越体现出科学和人性化的特点。但是由于我国幅员辽阔，各地经济、文化发展水平不同，直接影响到幼儿教育质量的参差不齐。比如很多地方幼儿教育中，重视制度管理轻视人格培养，重视整体要求轻视个体差异，重视智能发展轻视全面发展。其中，幼儿教育“小学化”倾向较为突出，这制约了幼儿全面发展，不符合儿童发展的自然规律。幼儿教育“小学化”的倾向还待纠正。

幼儿园教育“小学化”倾向有着深刻的社会原因，主要来自于社会的影响和 1 功利化的追求。在教育领域，虽然素质教育口号都在提倡，但中小学教育中的应试倾向并没有因此而改变，甚至愈演愈烈。学校和家长都在为提高孩子成绩想尽各种办法。最容易实现的就是让孩子提早学习文化知识，在起跑线上先人一步，因此在入学前，家长就重视孩子知识的教学，幼儿园如果能较为系统的教授文化知识，更能被家长所认可。对于幼儿园，进行基本的文化课教学，比培养孩子全面发展更易操作。同时，一些小学入学的考试，也加剧了幼儿园教育“小学化”的倾向，为了在入学时就先人一步，家长和幼儿园也形成了这种默契，幼儿教育“小学化”成了幼儿园实际运作中的普遍现象。

这种现象背离了幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展规律，根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》明文规定，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动中。任由幼儿教育“小学化”发展，必然会违背幼儿教育方针，解决幼儿教育“小学化”倾向势在必行。

一、”小学化倾向“的弊端

（一）”小学化倾向“对幼儿的身体发展有害。

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

我现在教小学三年级，我们班上有好些学生到现在握笔的姿势都不正确，我 反复纠正了好多次都纠正不过来，后来和家长谈过以后才知道，在幼儿园的时候 四岁就开始学写字，那时候手上的骨骼和肌肉都没有发育好，所以怎么也捏不好 笔，但每天的写字作业必须要完成，慢慢的就形成了错误的握笔姿势，后来就怎么也改不过来，而且有的孩子的手指也有变形的迹象，看来这错误的握笔姿势要伴随他们一生了。这是我对幼儿园“小学化”对孩子的身体造成的伤害的最切身体会。孩子不仅幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺,得不到纠正,上小学改起来特别困难,而且从小养成了不正确的书写习惯,书写不端正,错字连篇,多数人一生难改。另外,由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中, 2 经常溜号;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。

（二）”小学化倾向“对幼儿的心理发展有害。

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

我给大家讲一个非常耐人寻味的故事： 1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“是薇拉小姐教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决劳拉三世幼儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。

这个故事可以让我们好好的反思一下我国目前学前教育的状态。现在很多幼儿园按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.（三）”小学化倾向“对幼儿的全面发展不利。

在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。

（四）”小学化倾向“对幼儿的未来学习不利。

我们班的英语老师向我抱怨，因为小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了，所以，上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上 课气氛。最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。孩子在0―6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。

由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结 果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。

二、幼儿教育”小学化“的原因

幼儿教育小学化的原因随着社会的迅速发展，使得人们对于教育方面的需求不断增强。尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求。而这也正是幼儿教育”小学化“的重要原因，同时也受其他一些因素的影响。

（一）、长期的应试教育模式带给幼儿的压力和负担

尽管许多地方不允许小学入学考试，但是据了解，仍有部分小学还设有入学考试或入学面试。入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在 “跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础。

一位小学老师也说：“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。

在长期的教育中，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成 绩。甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式来择取符合 自己入园标准的成绩较优异的幼儿，这种做法无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄段应有的压力，并且这种现象也使得家长变得忙碌起来，更加对幼儿的基础教育高度紧张。使得家长极其重视幼儿的学习情况多过于关注生活健康发展情况。只要这种考试制度一天没有得到完善和发展，幼儿从小接受的教育就不得不要和考试挂钩，就不得不承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该是快乐的学习，然而当孩子面对的是种种压力时，会在自动的封闭自 我的同时，也会减少与外界的联系，主要表现为在学校时沉默寡言，不愿意参加集体活动，有些孩子甚至排斥与父母、老师的沟通，不愿意与父母呆在一块，对孩子社会性的发展造成不利影响。同时，幼儿长期的学习，导致身体机能和神经系统变弱，另外，长时间缺少运动的学习会使孩子发育不良。

（二）幼儿专业教师的缺失使得教学模式得不到改善

如今，幼儿园的教师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的，没有经过正规的学习和锻炼，如今的幼儿教师缺少教学理念和自己独特的教学视角，更加在教学方法上只是遵循按照小学教师的标准，准时给幼儿上下课，而在教学内容上，只是一味的注重灌输，注重幼儿掌握知识的程度，但是从未将教育和幼儿自身心理发生发展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈，也就造成教师专业发展的内驱力不足。没有能够把准确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去，使幼儿的教育失去了丰富的课程内容和鲜明的教学结构，使幼儿一直禁锢在陈旧的教学形式中。

幼儿教育小学化倾向在教育方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。

（三）多数幼儿园脱离办园宗旨和原则只为迎合家长。

“我不喜欢上学，我不喜欢上学。”我在在黄陂区解放红黄蓝幼儿园门口，见到刚刚放学的一个4岁的小姑娘，面对我的询问，她满脸愁容地连连摇头。小姑娘的父亲姜先生向我苦道：“孩子每天晚上回家后，我们都监督她做一个多小时的作业，但是孩子就是不能安静地坐下来，不停地调皮捣蛋，隔几分钟就跑了，我有时训斥几句，有时还打一顿，她回来写几分钟，又跑去玩了。我现在提起她写作业就心烦！”姜先生说，他孩子本来天生活泼，爱唱爱跳，而现在每天上学都满脸愁云，性格似乎变得有点内向，和她的年龄不相符。和小姑娘同时从校门口出来的小朋友个个背着书包，我上前问小朋友喜欢做家庭作业吗？几乎所有小 朋友都摇摇头，有的干脆回答：“不喜欢。”可是接孩子的家长却抢答：“喜欢。”面对家长的说法，不明就里的孩子满脸困惑。

明知是因为过早地接受教育，让幼小的孩子对学校产生逆反心理，可是不上教功课的幼儿园，姜先生担心孩子的教育落在起跑线上：“我也看着孩子可怜，本来不想让她过早地学习，可是人家孩子都学，她不学怎么办？”有同样心思的家长很多。“我觉得这家幼儿园在教育方面还是不错的。”一位来幼儿园接孩子的女士说，“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上，现在我家小姑娘3岁半，每天幼儿园教认5个汉字，一个月算算就得认多少字啊！”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给我讲，现在孙子在幼儿园大班已经开始学习珠算、英语，并且进行简单的阅读训练，他每天回家听孙子给他讲今天学了许多许多知识，心里特别高兴。

诚然，当自己的孩子在邻居羡慕的眼光中流利地背出古诗时，家长肯定会感觉很骄傲。这也不能怪家长，其实，每一个家长的内心都希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造健全的人格，开心快乐地成长。我们也知道，在现有教育体制和考试制度下，家长做出接受小学化教育的选择实属无奈。但是，让孩子如此早地接受小学化教育是否真的有利于他们今后的成长呢？却很少有人关心。

有一位认识的私立幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。” 对幼儿园来说，更加关注和重视的应是幼儿的生理发展和心理发展，结合多种现代因素以培育出更适合社会的多元化人才，给予幼儿更多地机会去选择自己真正喜欢的感兴趣的学习内容。但是，如今的幼儿园大多数都脱离了最初的办园宗旨，违背了办园原则。为了迎合家长对教育的超前需求，满足家长望子成龙的心理，也为了可以在激烈的竞争中生存，多数幼儿园偏离了办园初衷，过早的将小学一年级的课程内容融入到幼儿园课程中去，而不去考虑幼儿的接受程度、热爱程度、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习，主要是采用游戏的方式来进行的这一标志性原则，而遵循”教师问，学生答，教师不问，学生不答“的上课模式，填鸭式和灌输式教学手段，严重的违背了幼儿的身心发展规律。

许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我 们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。

三、消除幼儿教育” 小学化“的对策及要点

那么幼儿园如何去”小学化“？要解决幼儿园小学化的问题，逐渐改变到彻底杜绝这种现状，这就要从幼儿园小学化产生原因入手，需要家长、幼儿园和社会的共同的努力。

（一）家长需要调整教育幼儿的教育观念，要从幼儿成长的长远发展考虑。

目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，并且相关部门还不断突击检查。但在我们农村，有些家长对孩子“望子成龙，望女成凤”的迫切，长时间形成的根深蒂固的“拔苗助长”的心理我们一时难以根除，但是，我园首先是统一我们老师和年轻家长的思想，做到稳步前进。我们作为教育者，首先在意识上、教育理念上一定要有一个更新，一个定数。好的东西我们要坚持下去。根据一些幼儿园的实践证明，部分年轻的家长在道理上还是能讲通的，但是要我们教育工作者不断耐心的宣传，他们也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家长，还是要进行耐心的宣传，要利用各种活动 让老师和家长进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。

作为家长，要提高对幼儿教育的认识水平，也可以通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式，学习幼儿教育的科学知识，从而淡化”望子成龙需尽早“的功利心态。与此同时，父母应和孩子多沟通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成长。使家长和社会、幼儿园达成幼儿教育的共识，使幼儿园 小学化的状况得以改观。

我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我们可以从以下几个方面入手：

第一：充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之 以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三：要不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

（二）幼儿园应该根据儿童发展的规律，制定并实施儿童发展计划。

幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上 而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；部分幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道。而《幼儿园教育指导纲要(试行)》为我们提供了很好地开展幼儿教育提供了科学的、标准的指导作用。《纲要》总则中第五条明确指出了幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。而《指南》又对幼儿园教育五大领域咯年龄段作了明确的目标与任务。幼儿园应该把《纲要》和《指南》作为指导性教材，并定期集中学习与讨论。深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规 律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，都应发展幼儿的知 识、技能、能力、情感态等。根据这一内容及幼儿身心发展特点，制定幼儿园的 教学计划，要全面了解幼儿的发展状况，要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训，加强高校学前教育专业与幼儿园的紧密联系。通过提高教师的专业素质，提高幼儿教育的质量，从观念和实践上，克服幼儿小学化。

（三）社会要从政策、制度上进行改革，加强宣传，使幼儿园教育健康化发展。

《国务院关于当前学前教育改革的若干意见》中以明确指出，“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长”，“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”，“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿。关注个体差异。坚持以游戏为基本活动，保教结合。寓教于乐，促进幼儿健康成长。为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和 家庭教育紧密结合。共同为幼儿的健康成长创造良好环境。”其中的质量意识显而易见，质量内涵清晰可辨，对学前教育质量的要求也是明确到位的。

国家除了要建立健全关于幼儿教育的监督机制，确保幼儿教育健康发展。教育行政部门还应该每年对幼儿园教学内容、教育形式、幼儿发展状况进行抽查。全面提高办园质量，严格办园标准，提高个体幼儿园的整体水平，防止因个别园不规范的”小学化“教育而导致的生源方面的恶性竞争。要加强宣传，树立科学的儿童观和教育观，转变家长传统教育观念中追求功利性、忽视幼儿自身发展要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。还要推动中小学教育改革，做好”幼小衔接“，为幼儿园树立积极导向。减轻幼儿教育来自教育系统内部的压 力，防止”应试教育“的消极影响向幼儿教育渗透，使幼儿教育健康发展。

四、国外幼儿园的教学借鉴

美国：注重培养孩子与人分享东西

在美国的幼儿园里，小朋友们通常会在早上围坐在一起，由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。然后，与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后，孩子们会学简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。午饭过后是阅读时间，老师会给孩子们读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。10 英国：注重对兴趣和个性的培养

在英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。

法国：将幼儿教育与家庭教育密切结合

把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各种能力。科学技术活动是他们十分重视的一个方面，宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。..澳大利亚：孩子最重要的就是玩好

澳大利亚幼儿园对儿童的培养非常人性化，也非常自由。幼儿教师的主要 工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。除了教师之外，还有幼儿护理助理来协助教师的工作，负责照顾幼儿的饮食起居。幼儿园通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。

日本：室外体育运动是重要科目

在日本的幼儿园里，一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。日本也比较注重对父母的教育方式的指导，比如开办母亲班、双亲班等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。

结语

总之，幼儿教育“小学化”的危害是很大的，我们必须清楚深刻的认识到它的严重性。作为专业的幼教机构，专业的教育人员，我们必须按照国家的幼教法规办事，使广大家长及社会能够支持幼儿园的教育。我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，应着眼于孩子的未来，自觉防范、抵制幼儿教育“小学化”，遵循幼儿年龄特点，按照幼儿身心发展规律，合理安排幼儿园的各项活动，使幼 儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展，让孩子自由健康快 乐地度过金色的童年！

[参考文献]：

[1] 冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长

[2] 朱家雄.幼儿园课程管理转型过程中存在问题辨析 [J].幼儿教育，2002.[3]幼儿教育”小学化“弊大于利[4]余晓红.幼儿教育不能”小学化"